谈优化小学语文朗读教学
优化小学语文朗读教学
优化小学语文朗读教学【摘要】新《语文课程标准》把朗读教学提到很重要的地位，强调朗读的重要性。
朗读教学在听说读写四者教学中一直处于劣势地位，朗读训练也常常被忽略。
而读在语文中是学习语言的重要途径之一。
因此，教师必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练，优化小学语文朗读教学。
【关键词】小学语文朗读教学新《语文课程标准》中明确提出：使学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是所有学段都不能忽视的“教学目标”，并且强调”注意加强对学生平时诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟……新课标把朗读教学提到很重要的地位。
的确，朗读是语文学科最重要的特性。
是语文教学中必不可少的重要环节。
但是，在听说读写四者教学中，朗读教学一直处于劣势。
朗读的训练最容易被忽略。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
下面,我谈一谈如何加强语文课堂教学中的朗读指导。
1.教师是实施者，有备无忧学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。
那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1.1 把好文本的“脉”情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。
语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间。
文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
谈小学语文教学中的朗读训练
、
多 种 形 式地 比较 朗 读 训 练
１调 换 字 词 ． 行 比 较 朗 读 训 练 ． 进
针 对 具 体 课 文 内 容 中 某 些 重 点 词 的 理 解 ， 用 换 近 义 词 的 方 法 进 行 比较 朗 读 。如 《 蛛 》 文 中 有 两 节 分 别 描 写 蜘 蜘 一 蛛 捉 飞 蛾 和 蜘 蛛 被 细 腰 蜂 捉 住 的 内 容 ，其 中有 两 个 动 词 用 得 令 人 叫 绝 。 一 个 飞 蛾 投 到 网 里 了 。 在 理 解 此 句 “ ” 的 “ ” 投 字 含 义 时 ， 让 学 生 把 “ ” 成 “ ” “ ” 行 比较 朗 读 。 学 我 投 换 落 、掉 进 生 在 这 一 换 一 读 中 ， 快 理 解 了 “ ”ห้องสมุดไป่ตู้恰 如 其 分 地 写 出 了 很 投 字 飞 蛾 是 在 无 意 中 自投 罗 网 的 。 有 一 句 话 ： 有 一 回 ． 只 细 还 “ 一 腰 蜂 悄 悄 地 飞 来 ， 动 着 翅 膀 向 网 上 撞 。 ” 个 “ ” 与 振 这 撞 字 “ ” 含 义 则 大 相 径 庭 ， 生 动 贴 切 地 写 出 了 细 腰 蜂 不 是 投 的 它 无 意 地 自讨 苦 吃 ． 是 为 了活 捉 蜘 蛛 设 下 的 妙 计 为 了让 学 而 生 理 解 这 层 意 思 ， 便 让 他 们 把 “ ” 成 “ ” “ ” 词 进 我 撞 换 投 、碰 等 行 比较 朗 读 。 生 兴 趣 盎 然 ， 很 快 在 比较 中 理 解 了 细腰 蜂 学 并 重 撞 蜘 蛛 网 的 良苦 用 心 ， 改 成 其 他 词 效 果 会 差 一 大 截 。 这
课 文 中 总 有 一 些 类 型 比较 特 别 的 句 子 ． 感 叹 句 、 问 如 反 句 、 使 旬 等 ， 这 些 句 子 改 变 句 型 进 行 比较 朗读 ． 能 使 学 祈 对 既 生读 出这 些 句 子 的特 点 ， 又有 助 于 他 们领 悟 到 作 者 的情 感 。 如 《 只要 第 三层 》 的建 筑 师 说 ：不 造 下 面 的两 层 ， 么 造 第 我 中 “ 怎 三层 呢？ ” 让 学 生 把 它 改 成 陈 述 句 ： 不 先 造好 下 面 的两 层 ． 我 “ 不 能造 第 三 层 。 ” 生 通 过 比较 朗 读 ． 建 筑 师 反 问 的话 语 里 学 从 感悟 出前 一 句 更 能衬 托 出富 翁 的愚 蠢 。
谈小学语文教学中学生朗读的重要性
谈小学语文教学中学生朗读的重要性小学语文教学中，学生朗读的重要性不容忽视。
朗读是指学生通过口头的方式将教材中的内容或者自己所阅读的文本进行表达。
以下将从几个方面来探讨学生朗读的重要性。
朗读可以提高学生的口语表达能力。
语言是一种交流工具，口语是语言的基础。
通过朗读，学生可以积累并模仿正确的语音、语调、语速等，提高自己的发音准确性和流利性，使自己能够更好地进行口头表达。
朗读过程中，学生需要通过思考文本内容选择合适的语音、语调，锻炼自己的思维能力和语言组织能力。
朗读还能帮助学生培养自信心，增强他们在公众场合中的表达能力，提高他们与他人的交际能力。
朗读可以促进学生的阅读理解能力。
阅读是语文教学的核心内容之一，而朗读可以帮助学生更好地理解所读内容。
通过朗读，学生能够将文字转化为声音，加深对文字的印象；朗读还能帮助学生理解和体会文本中的情感表达，感受作者的情绪和思想，进一步理解文本的深层含义。
朗读不仅是一种语言技能的训练，更是对学生阅读能力和语感的培养。
朗读可以提高学生的听力能力。
语文学科的学习需要学生具备良好的听力能力。
通过朗读，学生可以倾听自己的声音，对比自己的朗读与标准的朗读进行比较，发现并纠正自己发音的问题，从而提高听力的敏感性和准确性。
学生在朗读过程中需要仔细倾听他人的朗读，听取他人的建议和意见，不断改进自己的朗读方式，促进学生对语音的感知和理解。
朗读可以培养学生的审美情趣。
中国语文学科注重培养学生的审美能力和文学素养。
通过朗读诗歌、古文和优秀的现代文学作品，学生可以感受到文字的美感和艺术价值，培养自己的审美情趣。
朗读也是学生欣赏和欣赏文学作品的一种方式，通过朗读，学生可以更深入地理解和感受文学作品的情感表达、形象描绘和思想阐述，提高自己的文学鉴赏能力。
朗读在小学语文教学中具有重要的地位和作用。
朗读可以提高学生的口语表达能力，促进学生的阅读理解能力，提高学生的听力能力，培养学生的审美情趣。
在小学语文教学中，教师应引导学生多进行朗读训练，积极倡导和推广朗读活动，为学生打下良好的语文素养基础。
谈小学语文教学中的朗读训练
么 ， 何 过 好 读 书关 呢 ？ 如 激 发 学 生 朗读 兴 趣 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。兴 趣 又 是 学 习的 直 接 动 力 。这 就 要 求 教 师 采 用 多种 多样 的教 学 方 法 ，努 力 激 发 学 生 的 朗读 兴 趣 ，充 分 调 动 学 生 读 书 的 积 极 性 。 适 当 地 创 设情 境 ， 要 创 设气氛 让学 生愿读 、 读 、 着 读。 乐 争 如 学生 朗 读 时放 些相 应 的 背景 音 乐 ， 时请 学 生 配 配 画外 音 ， 可 把 有 也 学 生 的 朗 读 现 场 录 音 、进 行 比 赛 等
言文 字 变 为鲜 明的 形 象 或场 景 ，使 学生 虽在 教 室 之 中 ，
却有 身 临 其境 之 感 ， 教 师 、 作 者 、 书 中人 物 产 生 共 与 与 与 鸣 。 样 ， 们 受 到 的 教育 会 十 分 深刻 。 这 孩子 教师 如 果 能 经 常 给 学 生 正确 的 、 之 以 情 的 范 读 ， 会 使 学 生 潜 移 默 动 就 化地 受 到 感染 和 熏 陶 ， 断 提 高 学生 读 书 的兴 趣 。 曾听 不 过 一节 公 开课 《 小鸭 》 当 教 者 声情 并 茂 地读 到 丑 小 鸭 丑 ， 系列 凄 惨 遭遇 时 ， 学生 们 都 为 之动 容 ， 的 紧 皱 眉 头 ， 有 有 的屏 住 呼 吸 ， 些 感情 丰 富 的 ， 为之 落泪 。 有 则 直到 老 师 把 课 文 读 完 了 ， 生 们 这 才 长 长 地 吸 了一 口气 ， 着 老 学 对 师微 笑 。 生 的这 种 感 受 是对 老 师 范读 的最 好 肯 定 。 学 当 教师 问及 谁 想 向老 师 挑 战 时 ， 生们 都 表 现 出跃 跃 欲 试 学 的 急切 心 情 ， 书 的 兴趣 大 大 提 高 了 。 读 三 、 学生 “ 让 带着 问题读 ” 文 课 “ 着 问 题 读 ” 指 阅 读 课 上 学 生 阅 读 课 文 时 ， 师 带 ， 老
如何优化小学语文朗读教学
如何优化小学语文朗读教学朗读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途经，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段，小学《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。
”如何在语言教学中对学生进行朗读训练，把语文训练课上成真正的语言训练课呢？一、赏读与创设情境赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。
教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。
除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。
学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，加深了对课文的理解。
二、精选重点，层层朗读，步步拔高叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。
”然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要而适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，在《和氏献璧》中，体会卞和悲痛的原因时，一共设计了7个不同层次的朗读，体会由伤心到悲痛到极为悲痛的过程。
先是感受哭的时间长，接着体会不停歇，然后是哭的程度，进而体会痛彻心扉的悲痛。
在理解点明全文寓意的那句话时，先是分清句子层次，然后理清悲痛原因，再由学生质疑，最后在老师的帮助下体会“坚贞”的意义。
在感受文言文时，先是聆听老师的范读再自己读，感受古老文言文的韵律。
小学语文朗读指导的方法
小学语文朗读指导的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文朗读教学的优化
３ ４ １ ６ ０ ０ ）
关键词 ： 小 学语 文教 学 朗读 教 学
优 化 策略
朗读 是 体 会 课 本 内容 的重 要 方 法 ， 对 课 文 的 理解 有 极 其 重 要 的 影 响 。 朗读 能够 让 学 生 的 内心 产 生强 烈 的 共 鸣 ， 同 时对 学 生 的智 力 发 展也 有 促 进 作 用 ， 在朗读过程中 ， 学 生 不 仅 能 够 拓 展 自身 思维 ． 同 时还 可 以获 得 丰 富 的感 性 经验 。既 然 朗读 可 以提 高 学 生对 教 材 的 理解 水 平 ． 那 么教 师 更 应该 注重 培 养学 生 朗读 的兴 趣 和 习惯 ． 而 如 何 指 导 朗读 是 一 个 老 生 常 谈 的 问题 ， 些 教 师往 往 不 注 重指 导 学 生 养成 朗读 的 习惯 ， 或 是 在 指 导过 程 中忽 略 学 生 的感 受 和 理 解 ， 严 重 影 响课 堂 的效 率 ， 并 阻 碍 学 生 的全 面 发 展 ． 所 以教 师 应 该 采 取 有 效 措 施 ， 提 高小 学 语 文 朗 读质 量 ． 为培 养 全 面 综 合 发 展 的学 生 创 造 有 利 条件 。 １ － ， Ｊ 、 学 语 文 朗读 教 学 的 现 状 朗读 作 为 阅 读 的基 础 方 法 ， 是 小 学 语 文 教 学 中 最 为 常 用 的方 法 ． 朗读 可 以大 大 提 高 学 生 的理 解 能 力 和 阅读 水 平 ， 但 在 目前 的小 学 语 文 朗 读 教 学 的 过 程 中 ， 还存在许多问题 ， 主要 表 现为如下几点 ： （ １ ） 朗读 时 问 明显 不 足 。 在 目前 的 多数 小 学 语 文 课 堂 教学 中． 老 师 更 加 注重 知 识 点 的讲 解 而忽 略 朗读 的训 练 ， 朗读 的 时 间极 少 。 部 分 教 师 为 了追 赶 教 学进 度 ， 常 常会 大 幅缩 短课 堂 朗 读 时间 ， 学 生 得 不 到 足 够 的锻 炼 ， 失去锻 炼的机会 ， 也 不 能更 好 地 感 受 课 文 内容 和 文 章 的 中心 思 想 ，严 重 阻 碍 了 学 生 综合 能力 的提 高 。 （ ２ ） 朗读 要 求 及 目的不 明确 。对 于小 学 的语 文 教 学 而 言 ， 朗读 目的 不 明 确 的现 象 十 分 常 见 。 制 约 了小 学 朗 读 教 学 的 发 展 。 由于 目的 不 明 确 ， 没 能严 格 执行 朗读 的要 求 ， 朗 读 教 学 杂 乱无 章 ． 导致 很 多学 生 缺乏 对 朗 读 目标 的把 握 ， 仅 仅 为 了 朗读 而读 ． 朗 读起 到 的作 用 极 小 。 朗读 教 学 的成 果 与理 想 状 况 相 距 甚远 。 （ ３ ） 课 堂 朗读 方 式 单 一 ， 教 师 指 导 单 调 。在 实 际 的 教 学 过 程巾 ． 课 堂 朗读 的方 式 多 数 情 况 是 齐 读 或 者几 个 人 分 读 。 课 堂 没有 采 用 不 同 的朗 读 方 式 提 高 学 生 的兴 趣 和 积 极 性 ，对 于 不 认真读 、 发 音 不 准甚 至 根 本 没 有 读 的 学 生 ． 教 师 不 能 够 及 时 纠 正， 这 样 大 大 削 弱 了 朗读 的效 果 ， 往往收效甚微。 与此同时 ， 很 多 教 师 的指 导 方 法 过 于 单 一 。 教 师 在 学 生 朗读 全 文 之后 ， 缺 乏 对 学 生 朗读 效 果 的指 导 。 而 是 直 接 对 课 文 进行 分 析 ． 让 学 生 理 解大意 ． 这样仅仅是学生执行教师的命令 ， 却 不 能 掌 握 好 朗读 的要 领 ， 对 于 学 生 能 力 的 提 高意 义 不 大 。 ２ ． 制 定 朗读 教 学 目标 。 促 进 个 性 朗 读 明确 活 动 目标 会 为 教 学 活 动 的开 展 提 供 方 向指 引 ．在 朗 读 的教 学 中 ． 教 师 应 该 明 确 朗 读 的 目的 ． 同 时将 朗读 目标 告 诉 给 学 生 。让 学 生 带 着 疑 问 朗读 ．这样 可 以有 针 对 性 地 进 行 训 练， 为 强化 朗读 效 果 创 造 条 件 。 制 定合 理 的 朗读 目标 及方 法 应 遵 循 以下 规 律 ： （ １ ） 根 据 不 同的 文 体 选 择 不 同 的 朗 读 方 式 ， 每一 篇 文 章 都
琅琅书声，书香飘飘———浅谈小学语文朗读教学
探索篇•课改论坛常言道：“书读百遍，其义自见。
”读，是理解文章最基本的方式之一。
读的形式多种多样，根据读的时候是否发出声音，可以把读分成默读和朗读。
由此可见，朗读就是大声地读。
相对于默读而言，朗读更能读出文章的深层次意蕴。
一直以来，朗读教学就是小学语文教学的重中之重。
在教师的悉心指导下，当学生熟练掌握了各种朗读技巧之后，不仅他们的朗读能力会得到大幅提升，而且他们学习语文的效率也会得到显著提升。
当前，有关小学语文朗读教学的研究成果日新月异、层出不穷。
下面笔者将在借鉴这些理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显谈一谈小学语文朗读教学。
一、朗读———理解文章内容之蹊径让学生理解文章内容是小学语文课堂教学的重头戏。
理解文章内容仅仅依靠教师不厌其烦地讲解是远远不够的，还必须要学生百读不厌地朗读课文。
每当学生对文章中的某一处细节百思不得其解的时候，教师就可以让他们去朗读。
通过反复不断地朗读，学生心中的疑问就会拨云见日、茅塞顿开、豁然开朗。
有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要在整体把握教材教学内容的前提下，指导学生抑扬顿挫地朗读课文。
如此一来，学生在抑扬顿挫的朗读课文的过程中，他们就会准确无误地理解文章内容。
比如说，在教学人教版小学语文五年级上册《窃读记》这一课的时候，某学生提出了这样一个问题：“老师，课文中作者这样写道‘急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
’作者为什么要把自己比作是一匹饿狼呢？”于是，笔者将这个问题有抛给了全体同学。
但是，其他同样也不知道答案。
这时，笔者就让学生大声地朗读了课文。
通过朗读课文，学生明白了：作者之所以把自己比作是一匹饿狼，是想要表现自己如饥似渴的读书欲望。
朗读使得学生更加透彻地理解了文章的内容。
由此可见，朗读是学生理解文章之蹊径。
二、朗读———提升口语能力之坦途提升学生的口语表达能力是小学语文教学的基本目标之一。
良好的口语表达能力不仅包括用词准确、意思连贯，还包括字正腔圆、口齿伶俐。
优化小学语文教学中朗读教学论文
优化小学语文教学中的朗读教学摘要：朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”今天的《语文课程标准》的阅读教学目标也明确要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”语文课如果不让学生多朗读课文，而淋漓尽致地解剖课文，忽视学生的主体地位，那么学生的语文素质就很难提高；如果发挥了朗读的作用，就能激发学生学习语文的兴趣，使学生成为学习的主人，从而提高学生的语文素质和语文能力。
在教学活动中，让学生多朗读课文是十分必要的，也是有意义的。
关键词：课堂教学朗读情感我们祖国的语言文字是从远古的象形文字发展演变而来的，博大精深，丰富多彩，是我们中华文化的瑰宝。
要想熟练准确的掌握它，运用它，必须在听说读写这四个关键上狠下一番功夫。
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，孩子入学前，一般已掌握了基本的语言表达能力。
随着近年来幼儿教育水平的提高和发展，信息媒体传播变革的日新月异，学龄前儿童的语言能力逐年呈上升趋势，但这是孩子天真，直观，不规范的表达，小学语文教育必须重视对学生语言驾驭的规范，准确，科学等等方面的训练。
朗读是学习语言的重要途径之一，但是在我们的教学中，往往偏重书写的训练，忽视其他方面的训练尤其是朗读的训练。
笔者认为这是舍本求末的短识。
因为通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能涵泳体察，有效地提高学生理解、运用语言的能力。
曾国藩曾说：静心大声朗读，是人生一大快事。
因而教学必须重视对学生朗读的训练和指导，进而提高学生的语言驾驭能力一、朗读可以激发学生学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
在教学活动中，当学生产生浓厚的兴趣时，其学习积极性就会高，学习效果就会好，相反，学生若对学习冷淡、厌烦，其学习就没有劲头，学习效果就差。
在教学中如果能够引导学生多朗读，多品味，学生的欣赏能力自然会提高，他们自然会感到读书并不是一件苦差事，倒是一种艺术享受。
浅谈如何优化小学语文的朗读教学
浅谈如何优化小学语文的朗读教学“朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。
只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。
日常教学中常常把朗读当成一个贯穿新课教学的线索，或者说是训练的环节。
其实，通过朗读可以表达出不同的观点，意味着学生理解的差异。
一、培养学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师。
”教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。
儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环：因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。
”在小学语文教学中，有不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。
我所带的学生，班级中还有少数学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在磨时间。
因此教师应从培养学生的朗读兴趣入手。
学生的朗读兴趣与他们的能力是密不可分的；其次，教师的引导作用也是不容忽视的。
教师应从学生的角度出发，尊重学生，创设适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生语言、生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。
二、保证读书时间教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
时间哪儿挤?精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
三、扩大朗读训练面朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
如何优化小学语文朗读教学论文
如何优化小学语文朗读教学《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”可见朗读是语文教学中的核心内容。
作为语文教学的核心内容，教学时如何优化呢?我个人认为应从以下几方面入手：一、从儿童心理特点出发，阅读与游戏融合小学语文课文中，儿童文学作品占据最重要的地位，它充满童趣，是儿童最为喜爱的读物。
心理学研究表示，愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，使大脑处于明晰的状态。
对于儿童来说，游戏是他们学习和发展的核心。
将阅读教学与游戏融合一起，游戏为表，教学为里;游戏即教学，教学即游戏。
表里合一，水乳交融。
这种将教学活动与游戏活动一体、兼容游戏与教学主要特征的新型教学方式，在现阶段阅读教学的多元方式里，它有一席之地，尤其是在中低学段。
师生成为“表演者”，儿童以愉悦的心情学习文本，演绎文本，推敲了文本语言的特殊性、准确性，同时体会了故事人物的情感，学习效果甚好。
但这种教学方式的使用受制于文本，如，童话、寓言以及其他童真、童趣浓厚的儿童散文、儿童故事等课文(多数是新教材中的新课文)，适合采用角色置换的形式。
一些主题严肃、行为悲壮等较少或者没有游戏性的课文，除了对话内容可以采用角色朗读等方式，一般只适合设身处地的方式，如：自己以现实的身份或以采访者等有限的其他身份置身于文本，类似于《狼牙山五壮士》《开国大典》等的课文，就不太适合让学生扮演文中人物。
当然平常阅读教学中的角色朗读或表演，是高低学段皆可的。
二、初读时创设情境，激发兴趣根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境，或描绘画面，或利用多媒体手段导入新课。
这样使孩子们在阅读前就对作品产生浓厚的兴趣，激发他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。
（1）引言导入。
在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。
（2）利用多媒体创设情境。
多媒体是现代化的教学手段，它能够适应孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。
浅谈小学语文教学中朗读的重要性
浅谈小学语文教学中朗读的重要性朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。
朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。
《新课标》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。
那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢？下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。
”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。
成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。
范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。
因此，我在教学中对发挥范读的作用较重视。
例如：这学期的《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记，课文的最大特点是运用了两组排比句式，突出了桂林山水的特点。
为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。
于是我从两组排比句入手进行分析，并带感情的范读。
同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文表达的情感，以及如何表达。
我在范读时，句读分明，感情真切，读出了语言文字的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍景物，以景引人的感染作用，还使学生如临其境，包揽了桂林的美丽风光。
学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。
谈小学语文朗读教学的有效开展
谈小学语文朗读教学的有效开展小学语文朗读教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的关键环节，有效开展小学语文朗读教学对于学生的阅读水平提升和语言表达能力的培养至关重要。
下面将从课堂教学设计、教师指导、学生参与等方面探讨小学语文朗读教学的有效开展。
一、课堂教学设计要想有效开展小学语文朗读教学，首先需要进行精心的课堂教学设计。
教师应该根据学生的年龄、兴趣和实际水平，选取适合学生的文学作品进行朗读教学。
可以选择富有节奏感和韵律感的诗歌或散文进行朗读，这样可以激发学生的阅读兴趣，帮助他们更好地理解和表达文学作品的情感。
在课堂教学设计中，教师还应该注重培养学生的朗读技巧和表达能力。
可以通过分组朗读、角色扮演、情景复述等方式，让学生在朗读中感受语言的韵律和情感，锻炼他们的表达能力和语音语调。
教师还可以设置一些朗读比赛或朗诵会，让学生在实际的朗读中得到锻炼和提升。
二、教师指导教师在小学语文朗读教学中的指导作用至关重要。
教师要在课堂教学中给予学生充分的指导和引导，帮助学生正确理解作品意境，领会作者的深层含义。
教师可以通过解读诗歌的韵律和情感表达，帮助学生更好地朗读出作品的美感和情感。
教师还应该及时纠正学生的朗读错误，引导他们掌握正确的语音语调和朗读技巧。
还可以通过示范朗读、鼓励表扬等方式，激励学生的学习热情，增强他们的朗读信心。
教师还可以在课后布置一些朗读作业，让学生在课外继续进行朗读锻炼，巩固课堂所学内容。
三、学生参与小学语文朗读教学的有效开展离不开学生的积极参与。
学生在朗读教学中要保持专注和热情，认真听取教师的指导和示范，努力模仿和练习。
在课堂上，学生要积极参与分组朗读和角色扮演活动，开拓自己的表达能力和情感表达。
在课外，学生还可以选择一些自己喜爱的文学作品进行朗读练习，通过模仿和反复练习，逐渐提高自己的朗读水平。
学生还可以参加一些朗诵比赛或朗诵会，展示自己的朗读成果，增强自信心，激发对语文学习的兴趣。
浅谈小学语文朗读教学存在的问题及优化策略
作用。
２． ２ 老 师在 朗读 课 上 要引 导学 生 正确 朗读
正 确 的 朗读 方 式 对 小 学 生来 说 是 学 习 语言表达能力的重点 ， 所 以在 朗读 过 程 中 ，
老 师 应从 发 音 、 不读 错 字 、 不漏字 、 不添 字 、
学 生 或 小组 给 予 夸 奖 或 者 给 予 奖 励 小 红 花 用 脑 去 思 考 ， 融 入真 正 的 情 感 ， 才是 真 正 的 等方式来培养小 学生 的朗读兴趣 。 从 心 理 朗 读 。 在教 学 过 程 中 ， 老 师 要 引导 学 生 去 思 学来讲， 小 孩 子 喜 欢 老 师 或者 家的 肯 定 ， 只 考 文 本 ， 构 思 文 字表 达 的 意 义 和 画 面 ， 可以 要在朗读过程 中老师给 予一定的肯 定 ， 小 在 课 后 结 合 表 演 、 对 话 等 方 式 来 让 学 生 边 学生就会按着 老师的要 求去学 ， 这 样 让 小 读 边 理 解 ， 以读 助思 考 ， 以 思 考来 正 确 朗读 学生 在 鼓励 和 夸 奖 中不 知 不 觉 的 喜 欢 上 朗 才 能 真 正 的 提 高 学 生 的理 解 能力 和 思 维 能 读， 从 而 达 到 了 教 学 的 目的 ， 激发 了学 生 的
３结 语
朗读 是 小 学 语 文教 学 中 的 一 项 十 分 重
要的工作， 更是 一 门 艺术 ， 所 以老 师 在 教学
朗读 ， 让学 生充分地读 ， 在读 中有感悟 ， 在
读 中 培 养 学 生 语感 能 力 。 可 是 在 实 际 教 学 中， 老 师 没有 真 正 的关 注 ， 导 致 学 生 只是 听 从老师的安排 ， 形式 化 的 无 效 的 读 。 在现 代
激发学生情感朗读 优化小学语文教学
激发学生情感朗读
小学语 文教材中 的课文语 言生动，意境优美 ，为学 生提供了丰 富多彩 的 情感世界 。在教学 中，教师应该充分发挥教材的作用，让学生借助 语言文字， 通过 朗读 ，展开丰富的想象 ，获得真实的情感体验，将 自己的情感 和课 文所表 达 的情 感 交 织 在 一 起 ， 达 到 最 佳 朗 读效 果 。
融形象、情 感、哲理与一体的模 式。一堂课 的时 间有限而宝贵 ，教师要充分运
用 有 限 的课 堂 单 位 时 间进 行 情 感 投 资 。尽 可 能创 造 情 感 氛 围 ，让 学 生 体 验情 感 。 英语教学中的情 境教学是运用 具体生动 的场景 以激起学生主动学习的兴趣 ，提
质所需，使学生意识到学有所用、学有所得 ，从而激发他们 的情感动机 。 小组讨 论一些生活在身边 的如 Ｂ 订ｌ Ｇ ａ ｔ ｅ ｓ 等伟人、名人的不平凡的人生 经历，学习他们 的拼搏精神和创业态度，学习他们敢于尝试、勇于冒险和善 于 质疑的科学精神及顽强拼搏 的毅力 ，从而懂得人生需要奋斗 ， 以激发学生的积 极情感。在教 学中，我往往 比较注意选用含有情感态情感 ，产生浓厚的学习兴趣 。 新课程 的理念要 求教师是学生学 习的点拨者、指导者、甚至 是学生学习 的伙伴和助手 。 一般而言 ， 英语课上最关键 的是调动每个学生主动参与的意识 ， 教师要想方设法地驾驭一切手段 ，来激发学生学 习的情绪和激情。情感性处理 教学评价：讲究批语 的艺术技巧教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理 ， 使教学评价在对学 生教学中的反应作出认知反馈 的同时， 还给予情感上的影响， 以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过 “ 让每个学生在学校里都能抬起 头来走路 。”课堂上教师给予学生积极性评价 是激发学生情感 的最好 的激励词 。 四、结论 综上所述 ， 情感 因素对语言教学质 量具有极其重要 的影 响 ，因为解决情 感 问题有助于学生学习潜能的发挥 ，提高学 生英语 学习的效果 。当然需要说 明
谈谈小学语文教学中的朗读
阅读 教 学 要 引导 学 生 多读 ， 是 发 展语 言 的一 种 重 要手 段 。 读
课 堂教学中 ， 我们教师应该充分保证学生读书的时间 ， 让他们在
朗读 ， 就是 声 音 清楚 ， 亮 地读 ， 是 把 无 声 的 书 面语 言转 响 就 化为有声语言的再创作活动 ， 它是阅读 的一项重要方法 ， 也是一 种重要技能。《 课程标准》 指 ：各年级都要重视朗读 ， “ 充分发 挥朗读对理解课文 内容 、 发展语言 、 陶冶情感的作片Ｊ 。从一年级 起 ， 应指 导 学 生 正确 、 利 、 感情 地 朗 读 ， 意培 养 朗读 的兴 就 流 有 注 趣。” 因此 ， 们 必 须充 分 认识 到 朗读 在小 学 语文 教 学 中 的地 位 我 和作用 ， 切实加强 朗读训练 ， 促进学生朗读水平 的提高。朗读在 小学 语 文 教学 中的作 用 主 要有 ：
小 学语 文教 学 中的地 位 和作 用 ． 实加 强 朗读 训 练 ． 进 学 生 朗 切 促 读 水 平 的提 高 书要 让 学 生读 ． 不 只是教 师讲 。学校 应 该是 书 而 声 朗朗 。 关 键 词 ： 文教 学 朗读 作 用 朗读 训 练 语
画面 ， 使其进入意境， 脑海里浮现出所描绘景物的形状 、 颜色…… 学 生 就 能 真 正体 会 出桂 林 山水 甲天 下 的 清 秀 美 、 州 桥 匠 独 赵 ｔ ７ 具 的精 巧美 、 兴 安 岭 生 机盎 然 的 春景 美 等 。这 样 ， 但加 深 了 小 不 对 课 文 自然 、 更 激 热 爱 祖 国大 好 河 山 的思 想 感情 。
一
这 种最 基 本 的语 言 实 践 中 感 知语 言 、积 累语 言 、走 进 语 言 ， 让 “ ” “ ” 语 文教 学 中反璞 归 真 。 提倡 多 读 、 背 ， 读 、背 在 多 不需 “ 透 讲 讲深” “ 、问个不休 ” ，对 于名家名篇 、卉代诗文等先积 累起来再 说， 日后再来“ 反刍” 。一个人语言的发展要不断 吸收规范的语
让朗读成为一种习惯——浅析小学语文朗读教学的优化策略黄敏
让朗读成为一种习惯——浅析小学语文朗读教学的优化策略黄敏发布时间：2023-07-17T07:03:19.471Z 来源：《中国教师》2023年9期作者：黄敏[导读] 朗读是将文字从无声词转化为有声语言的一种特殊的表达方式。
对文章内容进行朗读，能让听朗读的人集中注意力，充分感受文章传达的文化内涵。
因此，小学语文教师必须从学生的实际水平出发，设计多样化的朗读教学环节，引导小学生领悟文本的内涵，在潜移默化中增强朗读能力，全面提升语文核心素养。
本文笔者简要探讨了小学语文朗读教学的优化策略，旨在推动语文教学向纵深发展。
界首市师范附属小学安徽省阜阳市 236500摘要：朗读是将文字从无声词转化为有声语言的一种特殊的表达方式。
对文章内容进行朗读，能让听朗读的人集中注意力，充分感受文章传达的文化内涵。
因此，小学语文教师必须从学生的实际水平出发，设计多样化的朗读教学环节，引导小学生领悟文本的内涵，在潜移默化中增强朗读能力，全面提升语文核心素养。
本文笔者简要探讨了小学语文朗读教学的优化策略，旨在推动语文教学向纵深发展。
关键词：小学语文；朗读教学；优化策略引言：随着教育改革的深入，朗读教学受到越来越多的关注，语文教师纷纷进行尝试和创新，寻找适合小学生的朗读策略，让语文课堂返璞归真。
纵观当前小学语文朗读教学，仍然存在着一些共性问题，比如忽视朗读指导、朗读目的不清、缺乏课堂抽查等问题，让小学生对朗读产生偏见，不利于高效语文课堂的构建。
因此，小学语文教师要加大朗读教学力度，开发小学生喜闻乐见的朗读方式，加强对朗读方式的指导，使小学生养成良好的朗读习惯，彰显课堂的语文味[1]。
一、小学语文课堂朗读教学的重要性（一）有利于学生深入体会文章情感当小学生在语文课堂上学习一些文章时，教师往往认为有必要让学生大声朗读课文。
之所以让学生大声朗读而不是安静阅读，是因为语文朗读学习的主要目的是让一些语言思维能力不成熟的小学生有足够的信心，在语文教师的帮助下，在朗读课文的过程中充分体验一种情感内容。
谈小学语文教学中的朗读教学
谈小学语文教学中的朗读教学一、朗读训练的功能朗读是培养语感的重要途径：小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读是审美感知的桥梁，能激起美感带来审美情感的愉悦。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而增强学生对语言的判断能力。
朗读有助于学生深入理解课文内容，语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。
如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能很好地、有效地“外化”。
朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。
朗读可使学生受到品德教育和审美教育，小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。
在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育，这是一种“渗透”。
朗读有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。
谈小学语文朗读教学
四、 在 比赛 中激 起 学 生 的 朗 读 欲 望 ．
２ ． 教 师 自 己范 读 课 文 ， 经 过 自己精 让 他 们 体 验 获 得 成 功 的 喜 悦 感
心 的准 备 ， 深 入 地体 会 作 品 的丰 富 的内
涵后 ， 教 师 为 学生 范读 。 给 学 生树 立一 个爱读书 、 爱 朗读 的 好 榜 样 。 学 生 会 十
１ 俐 用 阅读课进行 背诵 古诗 、 背诵优
美片段等 朗读 比赛活动 ， 并设 立相应 的奖
丑 ．运 用 语 言 文 字 准 确 地 表 达 自 己 的 观
点， 抒发 自己的感情 ． 从 而发展语 言。
励制度 ，以此 激起 学 生有感 情 朗读 的兴
趣， 养威 良好 的朗读 习惯。
的 熏 陶。 ”
让学生发 自内心地 愿意读 ，喜欢读 ， 对朗读产生浓厚 的兴趣 ． 是朗读教学 的第
一
朗读 历 来是小 学语 文 教学 中最 常 用
பைடு நூலகம்的教 学方 法 ， 在指 导过 程 中 ， 教 师可 以通
脉脉欲述 ； 斯 时不知古人为我 ， 我 为 古
人， 但觉神入 文 ， 文入 心 ． 永 不失矣 ， 日 后 动笔 辄合 ， 在 已亦 不 知何 来 。 ” 然而， 我 们在 朗读 教 学 中 ， 却存在 着
分 喜欢 模 仿 教 师 的 朗读 语 气 、语 调 、 表 情、 手 势等 。
二、 发 挥 教 师 的 示 范 朗读 作 用
三、 朗读有助予 学生深入 理解课文 内
容． 培 养 较 好 的 习作 能 力 。
２ ． 要 特 别 重 视 每 天 的 早读 课 时 间 ，
除 了要 求学 生 都 有要 放 声 朗读 之外 ， 教
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谈优化小学语文朗读教学
一、朗读教学存在的不足之处：
1.朗读形式“喧宾夺主”
语文课上，学生还未开读，教师就绘声绘色的读了起来，而且一读到底，过后，示意孩子学着老师朗读的样子读一读、练一练。
可大部分的学生连生字关都未过，哪谈得上与文本的深入对话，又怎能遂了教师范读时的美好心愿，实现教师的期许呢？此种范读得不到实质性的效果。
2.朗读方式“放任自流”
低年级的一节公开课上，教师教态可掬，微笑着让学生朗读课文，并说“想怎么读就怎么读。
用你最喜欢的方式读课文。
”教师话音刚落，学生立即顾自低头读起课文来。
一观察，千篇一律，所有的孩子都在轻声读课文。
的确，“想怎么读就怎么读。
用你最喜欢的方式读课文。
”是一种张扬个性的读书好方法，可学生还未掌握几种读书方式时，就一味的放任自流，漫无目的地跟着感觉走，教师的美好初衷终成为一句空谈，其教学效果也值得怀疑。
3.朗读时间“昙花一现”
曾有教师对某地区的64节语文阅读课用于朗读的时间进行统计，发现每节课用来让学生接触文本进行朗读练习的时间平均只占6分39秒。
试想：仅以如此少的时间与精力用于最基本、最有效的手段，其效果自然可想而知，殊不知最容易被我们忽视的这些最简单、最基本的东西，往往蕴涵着极其深刻的道理，储备了巨大的向上发展的潜能！
4.目标落实“好高鹜远”
我们知道，朗读的目标总体有“正确、流利、有感情。
”此三者是相辅相成、互相关联、螺旋上升、缺一不可的。
可是在现今的语文课堂里，轻“正确、流利”的读，重“有感情地朗读课文”的现象仍屡见不鲜。
许多教师总花较少的时间来落实“正确、流利的朗读”这一目标，往往把大部分时间花在了怎样指导学生“有感情朗读”上，孰不知把课文读正确、流利是语文教学的“保底工程”，训练时决不可“缺斤少两”“随意挪用”。
否则在实施教学的过程中会留下“后遗症”，表现在指导“有感情朗读课文”时既费时又费力，可大部分学生还是没有达到朗读的基本要求。
5.指导过程“高耗低效”
在指导有感情读的教学中，我们经常可以看到这样的情景，教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”，“你读”，“你来读读看”……一直叫到满意的才停。
这样的朗读既费时又低效。
还有一些教师，虽注意了对个别学生的指导，却忽视了将之扩大到全体的；或是有进行指导，但训练未到位匆匆过场的，形式痕迹重，真正的效果欠缺.
那么，在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来？让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢！
二、优化朗读教学的方法：
1、赏读与创设情境
赏读,即是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”,这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。
以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围,唤起学生的情感,迅速调动学习的兴趣。
指导学生朗读时,在初步感知
课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会作者遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在学习中品析自己喜欢的词句。
除读出节奏,注重声调和音量外,还要满怀感情地读,读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。
学生通过绘声绘色的朗读,才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。
他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解。
2、扩大朗读训练面。
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短。
单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。
因此，在朗读教学中也应体现层次性。
复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
3、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。
”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的—见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说
的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
4、精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。
然而真正能读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
5、评读结合,促进发展
朗读是一种极具个性,融理解和表达于一体的综合性活动。
不同的人对同一篇文章的体会即使一样,表达出来也肯定有所差异。
学生口诵文字,心入其境,以朗读来倾吐自己的心声,就会读得有声有色,惟妙惟肖地再现其情其境,把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。
这时,学生才是一个真正的阅读主体,他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐,他们才可能拥有真正属于自己的思想。
因此评议时,教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会,去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。
教师要珍视学生独特的感受体验和理解,逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
只要是学生读出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。
朗读的方法灵活多样,只要我们正确处理好“语”与“文”的关系，驱除“重文字轻语言”弊端对语文教学的干扰和影响，正确认识朗读教学,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，真正做到“以读为本”。
那么，我们的小学语文教学的实际效率将得到很大的提高。