用朗读与默读架起通向感悟的桥梁
六年级《桥》说课稿范文（通用10篇）
六年级《桥》说课稿范文（通用10篇）
六年级《桥》说课稿篇1
一、说教材
《桥》是部编版六年级语文上册第四单元的第一篇课文。本单元是小说单元，引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这篇课文处处充满着人性的美，作者以深情的笔触塑造了一位老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己威信、沉稳、果断地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
二、说教学目标
1.会写“咆、哮”等8个生字，正确读写“咆哮、沙哑、呻吟”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。
3.在读中感受老支书舍己为人的精神品质，感受他崇高的人格魅力。抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神是本课的教学重点，理解题目所蕴含的深刻含义是本课的教学难点。
三、说教法学法
六年级的学生已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象和场景都远离学生的生活实际，学生较难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以“桥”为题的理解。为突破教学的重难点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合。
1.情境教学法。让学生抓住文中一些渲染环境的词语和句子，想象面对死亡威胁的情景，切实感受当时的生命垂危，从而更好地理解老支书的舍己救人、忠于职守的高贵品质。
新课程下如何为学生架起课内外阅读桥梁
谈新课程下如何为学生架起课内外阅读的桥梁《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”言下之义，就是要告诉我们，新课程下的语文教学，光靠课内这三四百篇、三四十万字的阅读量是远远不够的，要重视课外阅读，并为学生在课内学习与课外阅读之间架起一座桥梁，由课内向课外过渡，把课内外阅读有意识、有系统地结合起来。
一、得“法”于课内，运用于课外
新课程下的语文教学，重视语文素养培养，重视语文综合能力的锻炼，强调拓展语文教学的外延，重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。语文课堂教学不应仅满足于帮助学生理解“文中之道”，更重要的是要引导学生学有所“得”。叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。可见，加强课内阅读方法的指导，应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。
在课堂学习中加强和渗透阅读方法的指导，首先，注重朗读与默读相结合，从四年级开始，逐步培养学生的默读能力和习惯，课堂给予学生充分的时间来进行朗读和默读，让学生用默读来提高阅读速度，用朗读来体验情感。第二，注重精读与略读相结合，在学生具备一定默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解文章内容梗概，再选择自己感兴趣的地方细细品读：对文中的人物感兴趣就着重品读人物的外貌、语言、动作、心理活动，以及所
处环境和细节描写；对事情感兴趣就弄清事情经过，弄清高潮情节，分析环境场所，分析相关人物；对文中的景物感兴趣，就抓住景物特点的细腻描写，身临其境体会意境，体验语言的丰富妙用，从而品味积累吸收。第三，阅读与思考相结合，孔子云：学而不思则罔。一味读书，而不思考，只能受到书本表象的迷惑而不得其解。所以我们主张阅读要边读边想，带着问题去阅读。比如教学《阅读大地的徐霞客》时，就先让学生看题质疑，从中梳理出“徐霞客是一位怎么样的人？”“徐霞客是如何阅读大地的？”让学生带着这两个问题去阅读课文，边读边思考，更快更好地理解课文内容。第四，阅读与想象相结合，想象是智慧的翅膀，引导学生在阅读文本时，展开想象的双翼，一定会给文本带来更多独具特色的个性化解读。
部编版六年级上册《桥》教学设计与说课稿精选
部编版六年级上册《桥》教学设计与说课稿精选
1.教学设计
桥
设计理念：
《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
教学目标：
1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2．有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
3．积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
教学重点：抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：理解题目所蕴含的深意。
课时安排：2课时
课前准备：准备一段洪灾的录像资料。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，揭示课题
1．以前我们学过哪些有关“桥”的课文？这几篇课文分别写的是什么内容。2．今天我们要学习的课文是《桥》，这篇课文又会写些什么内容呢？
二、初读课文，感知大意
1．自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可向学习伙伴请教，难读的句子多读几遍。2．检查生字认读和课文朗读情况。
（1）检查字音、字形
（应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。特别注意“肆”、“奠”的写法）
《桥》的教学反思
《桥》的教学反思
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《桥》的教学反思篇1
《桥》这篇课文声情并茂塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉着、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥是我党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练、生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
一、我在备课时特意设计了这样几个环节：
1、快速读文，了解内容。
（课文为什么用桥做题目？课文主要任务是谁？）
2、再读课文，探究人物。
通过抓住关键的字词来感悟人物的性格特点。重点指导学生读好老汉说的话，从而体会老汉不徇私情、舍生忘死、临危不惧，坚定果断。如：引导学生体会老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，学生发现矛盾与疑惑。
3、研读课文，学习写法。
我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好
部编版六年级语文上册第12课《桥》精品教案+说课稿
备课素材
【教材分析】
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发做了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。
（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的
六年级《桥》说课稿（通用7篇）
六年级《桥》说课稿
六年级《桥》说课稿（通用7篇）
作为一位优秀的人民教师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的六年级《桥》说课稿（通用7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
六年级《桥》说课稿1
一．说教材
1、教材简析。（课件1）
《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2、多用简短的句、段渲染气氛；3、大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。
2、学情分析。（课件2）
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
3、教学目标及教学重点、难点。（课件3）
基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：
1）、认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生
词。
2）、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。
《桥》教学反思精选七篇
《桥》教学反思
《桥》教学反思「篇一」
《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教学中，主要注意了以下几个方面：一、有意识地创设情境。
一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的处境。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。二、词语的学习围绕着学生的学习实际来选择。
本课的词语有很多。在选择时，我主要挑选了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都非常容易读错，很难纠正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义。
三、借助对比感悟，深化课文理解
作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀。
四、不足与遗憾。
在课文学习中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读表达不够充分，例如：重点理解"这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放"。学生体会到生命的美好，可贵，体会到生命将逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。应读出这些感受来，学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位。课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
阅读教学要以读为本
阅读教学要以读为本
朗读是语文阅读教学的灵魂，是感知的桥梁，可以强化学生思考、激起美感，激发学生的阅读兴趣。所以在整个语文教学活动中，必须以读为基础，并贯穿始终。学生只有通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中感悟，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。我从以下两方面谈谈自己的一些做法：
1、个性阅读，体会情感，读出感悟：
“一千个学生有一千种读法。”阅读是学生个性化的体验，不能以教师的分析代替学生的阅读，要让学生在主动、积极的思维中加深理解、体验，有所感悟思考、受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美认知。在教学《自己的花是让别人看的》一课时，在第三自然段的朗读中，我放手让学生去读，用自己喜欢的方式读出你自己的不同感受，同桌交流后展示给大家：有的同学把“花团锦簇、姹紫嫣红”读得较重，觉得这样突出了各色鲜花怒放的美丽情景。有的同学把“许多窗子连在一起汇成花的海洋，让我们看的人，如入山阴道上，应接不暇。”读得较轻，觉得这样读出了陶醉于鲜花艳丽之中。还有的同学把“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”读得感情激昂，觉得这样突出了德国人高尚的境界‥…学生们通过自己的朗读已经把文章理解得这样透彻，我也就没有必要强求一致！我觉得只有这样的朗读学生才能真正体会到作者的心情，也能真正读出自己不同的感悟。
2、抓住重点，品读析句，反复咀嚼：
课文的重点段落中，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。我在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：例如在教《桥》一课时，讲述桥塌殉职一段是重点段，我就采用默读、轻读与集体朗读的形式，运用“默读勾画——轻读品味——朗读体会”的教学方法，学生在多种朗读形式中已经读得比较“充分”了，但怎样读得更“深入”呢？我就抓住这段话：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这段是对老汉语言、动作的描写来表现老汉舍己为人、不徇私情的高尚品质和人格魅力。我抓住这一段话让学生反复咀嚼：你还知道哪些“舍己为人”的人物？并引导学生说出他们的事迹：学生通过课内外搜集资料说出了在5.12地震中映秀县9岁的小林浩，在危机时刻，不顾自己安危用柔弱的肩膀背出两位同学。中国人民志愿军战士黄继光在部队受到机枪火力压制的时候用身体挡住了机枪枪口使得后续部队能够攻下高地。年仅19岁的董存瑞在攻打隆化城的战斗中由于两头桥台无法放置炸药包。危急关头，他毫不犹豫地用左手托起炸药包，右手拉燃导火索，以自己的生命为部队开辟了前进的道路。年仅7岁的王二小，在日本鬼子扫荡一条山沟的时候，为了掩护几千名老乡和干部，他不顾自己的生命危险，把敌人带进了八路军的埋伏圈。气急败坏的日本鬼子把王二小挑在枪尖摔死在大石头的上面……
《桥》的教学反思（通用16篇）
《桥》的教学反思
《桥》的教学反思（通用16篇）
作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《桥》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《桥》的教学反思篇1
在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。
读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生说读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。
《桥》的教学反思篇2
《桥》讲述了一个感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死关头，依然舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥。本课教学设计分两课时进行。第一课时通读课文，了解课文大意，疏通生字词，为解读文本打下基础。第二课时以解读文本为主，在学生与文本个性化对话的基础上，教师、学生、文本三者之间展开充分的交流、碰撞。
《桥》教学反思
《桥》教学反思
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《桥》教学反思（精选20篇）
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面我们来看看《桥》教学反思，欢迎阅读借鉴。
《桥》教学反思篇1
《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“——”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。”这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。
在备课中，我自己既是老师又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话（7～13段）、换词读（把小伙子一词换成儿子14～23段）。
课文上完，自己还有些遗憾，就是课文的结尾的处理，首先是结尾写法的好处，由于时间的关系，显得走了过场，没有起到对学生今后的习作指导的作用，其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多。这样党员的形象就鲜明的树立起来了。
2023年部编版语文五年级上册枫桥夜泊创新教案(推荐3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊创新教案（推荐３篇）
〖部编版语文五年级上册枫桥夜泊创新教案第【1】篇〗
教学目标
1.利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。
2.通过反复地诵读、比读，清晰地感受诗的意象与情境;通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。
3.在反复诵读、比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融、契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。
教具准备
课件
教学设计
一、揭示课题，解字读题
1.板书课题
2.题解：(出示课件16)
“泊”：停泊。
板书：枫桥夜泊
二、初解诗意，读出韵味。(出示课件17)
1.看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。
2.学生自学自读。
3.指名生读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。
指导：“到——客——船”，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。来，一起来读后两句。
学生齐读全诗。
三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思。
1.抓一“眠”字，进入情景。(出示课件19)
(1)请同学们默读古诗，想一想：哪些字眼、哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息
(2)学生默读、圈画。
(3)停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠
月落。他看到月亮落下去了。
板书：月落
乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。耳闻乌啼，所以未眠。
板书：乌啼
(出示课件20)霜满天。张继还看到了霜满天的景象。满天的霜有谁看见过哦，霜满天其实写的是作者的什么感受对，是诗人感觉到的。诗人身感霜气的降临，他怎么能睡得着呢
板书：霜满天。
古诗文诵读教学
古诗⽂诵读教学
古诗⽂诵读教学是⼀门艺术。下⾯是店铺⽹络整理的古诗⽂诵读教学⽅法以供⼤家学习。
古诗⽂诵读教学(⼀)
朗读，是把书⾯语⾔转化为发⾳规范的有声语⾔的再创作活动。朗读就是“⼝⽽诵，⼼⽽惟”，出之于⼝，⼊之于⼼。是课⽂学习中从字词段到篇，从⽂字到语⾳、语义，从表层意思到潜在情味的全⾯感知。实际上朗读是对作品进⾏再创造。所以教师应在课堂上，尤其在古⽂课堂上读起来，学⽣更应在古⽂课堂上读起来。古⽂教学时，要留有充分时间让学⽣正确地读课⽂。因此，古⽂朗读教学更要遵循⼀定的规则。我认为古⽂朗读教学应体现在如下的⽅⾯：
⼀、⽬标要明确、具体
朗读不是乱读、滥读。有的教师在进⾏古⽂教学时，把朗读当作课堂教学的⼀种简单过渡。学⽣朗读前，教师没有给学⽣⼀定的任务和要求。学⽣朗读课⽂时，教师没有认真听，忙着板书或⾃⼰思考着下⼀个教学步骤，这种放⽺式的朗读⽅式是⽆所收益的。朗读前应给学⽣⼀定的要求或⽬标。在学⽣初读前，教师可要求学⽣读准字⾳，读准句读，读通读顺课⽂。也可设计⼏个简单的思考题，让学⽣有⽬的地去朗读，在读中感知课⽂内容。如读《兰亭集序》时，可以让学⽣先边读边思考：⽂章前后表达⽅式有什么不同?景物描写有什么特点?抒发的是怎样⼀种感情?情和景是否⼀致?以问题来引发学⽣在朗读过程中的深层思考。
⼆、⽅法要灵活、多样
为能准确指导学⽣朗读，点燃学⽣的朗读兴趣，激发学⽣的朗读感情，促进学⽣的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读⽅式，如齐读、单读、接读、对读、分读、赛读、录⾳朗读、表演朗读等等。⼀般说来，对学⽣不易读到位的课⽂，宜⽤范读指导。但是，范读只能起“⽰范启发”作⽤，⽽不是让学⽣机械地模仿，因为“⼀千个读者有⼀千个哈姆雷特”。⼀节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学⽣⾃⼰练读。当然，不同形式的朗读放在不同的环节，其作⽤⼜各不相同。如范读与学⽣的试读，先后次序互换⼀下，它们各⾃所担负的任务、执教者要体现的⽬的意图也就不同。因此，教师要精⼼设计朗读训练过程，科学合理地选择好每⼀环节读的形式，让它们各尽所能。我觉得在古⽂教学中，尤其要注意以下三种朗读形式。
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《语文课程标准》主张让学生在阅读教学过程中，在阅读方
法技能运用中，真正获得阅读的能力。朗读、默读、诵读是在阅
读教学过程中，学生必须掌握的重要的方法，是学生必须掌握的阅读能力，是学生进行阅读的一项重要的技能。那么，在阅读教学中，如何对学生的这一项技能进行行之有效的训练，从而提高学生的独立阅读能力呢？
一、朗读
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读能力，是阅读教学评价的一个重点。古人曾说：“书读百遍，其义自见。”学生朗读，可以加深学生对于文本的理解，积累更多语言，丰富词汇，培养学生的语感，并在情感上受到熏陶和教育。在小学生的阅读教学任务中，它是一项重要的基本功，在语文教学中有着重要的意义。例如低年级学生的阅读，由于他们的注意力比较弱，进行朗读训练，有感情地朗读是落实情感目标、陶冶情操最有效的方法。那么，如何进行朗读指导呢？在阅
读教学中，怎样才能充分发挥朗读这种有声语言的作用，与文本进行对话，体会人物的心情，读出人物的感情呢？在阅读教学时，可以抓住文中的关键语句、重要的人物对话进行朗读感悟，让学生读中悟、悟后读，以读促悟，以悟促读，从而升华情感，体会
人物的心情，受到情感的熏陶。
二、默读
默读，是一种不出声、不动唇、不指读的阅读方式。由于默
读不用出声，因此更有助于学生集中注意力进行文本的理解和领
悟。《语文课程标准》对于小学三个学段的要求是，第一学段：
学习默读；第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读；第
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身为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的人教版五年级语文下册《桥》教学反思（精选5篇），欢迎大家分享。
五年级语文下册《桥》教学反思1
作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。因此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识 .
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角
部编版三年级下册语文 11.赵州桥 教学设计+备课素材+课后作业(含答案)
11.赵州桥
【课时目标】
1.认识“县、拱”等11个生字，其中一个多音字“爪”，会写“赵、省”等13个生字，正确读写“智慧、创举、设计”等词语；
2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文。
【教具准备】
教学课件
【教学过程】
【板书设计】
10 赵州桥
世界闻名精巧精巧美观历史遗产
【课后反思】
成功之处：
1.本课的教学内容是扫清阅读障碍，解决字词障碍，朗读障碍。教学伊始，教师出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，学生轻轻松松完成了学习
任务。
2.鼓励学生质疑。在导入课题时，教师让学生对题目提出质疑，在教学结束前，教师又引导学生对课文内容提出质疑。“学贵有疑”，质疑锻炼了学生动脑思考的能力。
不足之处：控制课堂秩序，张弛有度。
【课时目标】
1.理解赵州桥的雄伟、坚固、美观和设计上的特点。
2.学习作者观察事物的方法及用词的准确。
（1400多年）
“全部用石头砌成”、“没
的……”
【课后反思】
成功之处：
我采用抓住重点词的方法，让学生默读课文边读边思考的方法。比如第3自然段是本文的重点段，主要有以下两个问题：1.这个自然段描写了桥的什么？
2.它们分别是什么样子的？用“——”标出表示样子的词语。通过读书，让学生抓住三种龙的独特之处，“相互缠绕，回首遥望，双龙戏珠”通过重点词语想象他们的样子，从而体会雕刻的图案是那么栩栩如生、活灵活现、多姿多彩。从而引出“所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。”再展示赵州桥的图片，让学生
去感受真的图案，感受他的栩栩如生。接着，朗读课文，带着想象去体会赵州桥的栏杆上那些精美的图案。期间穿插让学生同桌相互“缠绕”、“回首”、“戏珠”的动作体会，学生参与热情高。
《桥》说课稿（通用9篇）
《桥》说课稿
《桥》说课稿（通用9篇）
《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。下面是小编整理的《桥》说课稿，希望对你有所帮助！
《桥》说课稿篇1
一、说教材:
《桥》是人教版小学语文课标实验教材第十册第四单的一篇精读课文，深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，桥说课稿。面对突如而来的洪水，他以自己的威信，沉稳,高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这也是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文在表达方法上有三个突出的特点：
1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2.用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
第四单元的训练重点是：学习课文时要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，认真领悟文章的表达方法。根据单元训练重点、教材特点以及五年级学生的实际情况,我确定本课的教学目标为：
1、认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“咆哮、放肆”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会文章的思想感情。
4、领悟课文在表达上的特点。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：理解题目所蕴含的深意。
二、说教学方法：
（1）运用情境教学法。引导学生抓住文中一些描写自然环境的词句想像面对死亡威胁的情景，感受当时的情况危急。
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用朗读与默读架起通向感悟的桥梁
青山小学甘笛
【摘要】朗读与默读是语文教学中相辅相成的两种“读”的形式，它们既是通向“感悟”的道路，又与“感悟”一体两面——朗读是“悟”的表象，默读是“悟”的内化。在语文教学中，要通过朗读来提高学生的阅读能力，也要通过默读来训练学生的朗读技巧。本文以这两种不同形式的“读”为出发点，试探如何将两种“读”相结合，以培养学生品悟文本的能力。
关键词：朗读默读策略准备引导
小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生阅读的提高便无从谈起，甚至连阅读的兴趣都提不起来。默读是阅读教学中的一种主要的读书方法，它不受阅读速度的限制，周围环境的影响，便于思考，从而体会文章的深刻内涵。这种方法的运用，既培养了学生阅读兴趣，又为提高学生的阅读能力打下了基础。因此，让朗读和默读这两种看似平行的“读”紧密结合，共同作用，以达到培养学生品悟文本能力的目的，是本人在语文教学过程中深感亟待解决的难题之一。
一、现状：难在哪里
在实际的语文教学过程中，不少学生一开始朗读便习惯性地拖长音，使得自己的朗读在这拖沓的长音中变得零散破碎，于是就有了“听者索然无味，读者昏昏欲睡”的现象。久而久之，朗读成了学生的负累，让学生对其厌烦不已。改变这种现状已成为语文教师们的共识，然而学生长期如此朗读，早已丢失了“有感情朗读”的能力。不少学生在提起“有感情朗读”时显得一脸茫然，进而对自己的朗读能力产生怀疑，最终变得不敢开口朗读。
课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，一堂课能分配给朗读的时间是非常紧促的。我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还存在中高年级的语文课文大部分已有一定的难度，篇幅比较长的原因，以及学生个体之间也存在着水平的差异。这就造成了有能力读好文章的学生不知怎样读好，能力较弱的学生不敢尝试着去读好文章。最后，在这种迷茫不安的情绪下，学生们仍是只能维持平时的拖长音读法。
在这样的情况下，有的学生选择默读文本。然而，默读实际上比朗读在专注力上的要求更高。因此，在默读的教学环节中，教师常常能发现读着读着就走神的学生。
二、策略：做好准备、恰当引导
俗话说“不打无准备之仗”，阅读上的难关在前，学生学得艰难，教师教得困难。既如此，身为领路人的教师就更需要先做好课前的准备，才能成为手握神杖的摩西分开红海，带领学生到达成功的彼岸。如果课前准备是摩西的神杖，那么恰当的引导方式就是摩西的咒语，只有两者相互配合，才能解决阅读上的难关，达到提升阅读能力的目的。
（一）做好准备
王熙凤“未见其人，先闻其声”的个性令识者无不留下深刻印象，要做到用表象的朗读来促进内化的默读，再由之反映到朗读上来，做到“有感情朗读”，教师首先就要做到未进课堂，先握中心。换句话说，就是要提前备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音。唯有如此，才能自如地引导学生进行阅读。
每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版四年级下册课文《桂林山水》，作者运用诗一般的语言描绘了桂林山水的秀丽风光，充满了对祖国山河无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着赞叹、喜爱的心情去读，应间或运用感叹、轻柔、雄浑等语调，读出桂林山水甲天下的美；而《记金华的双龙洞》则用朴实的语言描绘了双龙洞雄、奇、大、美的特点，朗读时语调应自然亲切。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来。只有自己先做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
（二）恰当引导
小学生语言的习得和发展，主要是通过读一篇课文来实现的，我们并不排斥讲解，但是把语言规范的课文“熟读成诵”，则是小学生学习语言的主要途径和重要手段，徐世英老师在《谈朗读教学》一文中讲到：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同付给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”
能够让人感受文章真意的朗读才是成功的朗读，然而在目前的常规的朗读过程中，学生丧失了本应流露其中的感情，这就需要语文教师通过引导来促使学生内视自己，以内化的读来引出表象的读中失去的感情。在引导的过程中，本人采取“以读代讲、以读代答、以读代想”三部曲的策略。
1、以读代讲，静思默想酝酿情感
采用“以读代讲”的策略，强化读书训练，就是“要把学生的读扩展到最大限度，把老师的讲压缩到最小限度”。以前，课堂教学大多是以“教师讲学生听”为主要形式，从表面上看，学生听的很认真，也在参与学习；但从本质上讲，这是一种被动参与，学生的学习积极性没能得到发挥。因为学生学习知识的过程，是一个以积极心态调动原有知识、经验，尝试解决新问题的过程。这个过程必须靠学生自己来完成。孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。
如在进行四年级下册课文《生命生命》教学时，我是这样来处理“读与讲”的关系的：“自求自得”粗读课文，整体感知，先出示三个问题：（1）课题运用了什么修辞？（2）为什么运用这样的修辞？（3）从课文描述的三个事例中，你体会到了什么？让学生自己去默读课文，自己去寻找答案。
初时，有的学生只找出了一个问题的答案就停下了笔，但通过教师有意识地表扬部分坚持阅读课文、思考问题的学生后，他们也拿起了笔继续默读。
在学生汇报自己的结论后，让学生根据自己的结论来进行有感情朗读，不少学生明显展现出了与之前未深入阅读时的朗读不同的风貌来，使得听者从中得到了听的享受，也让读者从中获得了读的乐趣。
2、以读代答，读书如感同身受
有些句子的意思只能意会，难以言传，可以先让学生去咀嚼、体味、感悟，将“心得”用表情朗读来回答。这类句子有的受到学生个体的生活体验的限制，使其无法明确地表达出句子的内涵；而有的句子则显得稀松平常，却在文章中恰到好处地表达了作者的情感。例如《生命生命》中的“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”一句，若是让学生说体会，表达能力弱的学生会回答“飞蛾在‘我’手中挣扎，让我很吃惊、很感动”；表达