高师专科生自卑感与自信心的来源因子调查分析

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高师专科生自卑感与自信心的来源因子调查分析

（）象：于甘肃河西走廊的张掖师一对处
专（已改为河西学院）科各系汉语言文学现文教育、治学历史学教育、语教育等专业学政英生３６名；科各系数学教育、理学教育、５理物化学生物学教育、育教育等专业学生３３体６
［收稿日期］２００－００１６１［者简介］张海钟（６一．肃靖远人，西学作１３）甘９河
院教育系教授、技处处长。科
一
二、果与分析结
（）试的专业、别、贯分布一被性籍
一
６】一
一
五年中共积累个人资料８２份。采用多０
人念拣、记分类的手工操作方法进行统计，登将出现频率在３以上的因子抽出进行统０计检验分析．配台对部分学生利用课间休并息进行谈话，确认可信度。以（）导语：天我们利用课堂还剩的三指今些时间，一个心理测验。要测验大家在做主师专学习、活的这两三年中，己的自我意生自识情况，其是自卑感和自信心的来源。过尤通这个测验大家可以对自己有一个比较系统地了解，时也能学会一种到中学任教后做学同生心理测验的简易方法，做班主任工作和对心理教育工作有利。无异议，家按我黑板如大上所列的表格和题目，自己拿出三张纸，张每纸做一个题目，紧扣主题的前提下，心填在随写。但千万要避免填成诗歌语言，如“ 是比我棵无人知道的小草 ” 。

高职学生自卑心理问题的思考

《经济师）０９）０年第９２期
摘要：随着我国高职教育的大力发展，高职生的规模在不断地扩大。但是，让人担忧的是他们大多比较自卑，学习对生活没有自对信心。文章结合多年的教学体验进行了探讨。关键词：高职生自卑心理强者理论中圈分类号：７４Ｇ１文献标识码：Ａ文章编号：０４４１（０９）９１５０ｔ０－９４２００— ３ —２
● 高职高专教育
高职学生自卑发展、就业压力的增加等给大学生尤其是高职生的心灵带来了强烈的撞击，他们或多或少都有一些困惑和茫然。内心深处有一些自，在卑认为自己的文凭含金量不足，社会评价低，毕业后很难找到工作。即使找到了工作，也是当工人、做保安，工资待遇、社会地位低，因此对自己的前途持悲观态度，没有足够的自信心，学习没有动力。加之，他们大多都是高考没有考上一本、的“ 二本落榜生” 所以，，大多有着很严重的自卑心理。那么，如何帮助这些高职学生树立自信，找到学习、生活的动力，笔者结合多年的教育经验，在本文予以探讨。高职生自卑心理表现多年来笔者通过对高职学生的观察和调查研究发现，多学生存在许的心理问题有：人际关系紧张；情感困惑；环境适应能力差；就业困惑；自信心低落；网络成瘾；抑郁焦虑；亲家庭或离异家庭的困惑等。各种行单为的表现背后都与高职学生的自卑心理紧密相关。由于自卑心理的存在，严重影响了他们正常的学习和生活。自卑的人悲观、忧郁、、孤僻不敢与人交往，为自己处处不如别人，认性格内向，总觉得别人瞧不起自己。二、自卑心理原因分析第一，社会偏见压力大。随着大学扩招，一本、二本才被视为大学。而对于高职学校，社会上普遍认为是最无奈的选择，有的甚至说高职学校就是“ 差生集中的地方 ” 可见，。社会偏见的压力巨大，已经成为造成高职生自卑的一个首要原因。第二，就业压力大。我国２０年高校毕业生共有１５万人，０１１一次性就业率研究生是９％，５本科生８％，０高职高专学生４％。但是，０２、０２０年２００３年，国高校毕业生人数分别为１５万、ｌ我４２２万，在短短两年的时间比２０年增长了１１０１．倍。现在的就业市场上，大专生免谈” “ 的限制随处可见。这更加重了高职学生的自卑感和精神压力。第三，心理上的落差。高职在高等教育层次中属于一个较低的层次，高职院校在硬件设施、师资力量与本科院校相比差距较大，因此，这些学生难免产生心理上的落差。部分高职生在择业选择调查时表现出了一些心理障碍。分析起来，主要有自卑、恐惧、自傲、怀疑等，表现在总认为自己不如本科生，自己所学的专业缺乏信心，对在择业中畏首畏尾，害怕进入人才市场，害怕应聘失败，不能正视择业的客观环境和自己的素质层次，于盲目徘徊状态。处第四，良的生活背景。家庭生活条件差也是高职生产生自卑的一不个重要因素，他们因为家在农村或经济条件较差，以，所从不敢在他人面前谈论自己的家庭情况，或是因为来自于偏远山区口音比较重而从不敢在大庭广众面前表现自己。第五，教育方式的缺陷。不同的家长对孩子的教育方式不同，如果批评和挑剔多于肯定和鼓励．就容易导致个体自信心不足；专制型家长过分严厉，缺乏关爱、民主，对孩子有过高的期望和太多的限制，却缺少宽容。这种专制型教育往往会使子女胆小、顺从、、被动缺乏自。信笔者在多年和高职生的家长接触中发现他们很多人流露出对自己的孩子没有信心，为他们从小就不好好学习，认自觉性纪律性差，的甚至任其自然有 “ 混去吧！所以， ’ ’ 在高职生心理也就一直以来认为自己是个“ 差生 ”再努，力也没有用，这些都成为造成他们自卑的原因。三、决自卑心理的方法解１． “ 通过强者理论 ” 激励学生，告诉他们：你是最棒的！” “ 面对高职学生普遍没有自信心，久而久之也就没有了进取心，甚至有的学生连最起码的礼貌都没有，所以很多老师从他们身上感受到的无奈甚至是灰心，

高职学生常见的心理问题成因及对策

一、高职学生的心理问题1.自卑感强，情感极其脆弱。

大部分高职学生在中学时受过挫折，由于学习习惯不好，考试成绩不理想，经常受到老师和家长的批评，产生自卑心理，学习热情不高，自信心不强。

有些学生也曾暗自下过苦工夫，经过很多努力但考试成绩仍然不理想，只能选择高职就读，心理会产生强烈的失落感，并认为自己天智愚钝，学习能力明显不如别人。

同时有些单位对职业院校学生存在偏见，导致高职学生就业难，致使部分高职学生产生强烈的自卑感。

2.目标不明确，学习动力不足。

高职学生在选择专业方向的时候，大多数学生很茫然，不知道自己的职业方向是什么，有些学生完全是根据家长的意愿选择专业，因此，随着高职学生年龄的增长，在以后专业知识的学习过程中，会发现所学的专业不是自己感兴趣的专业，导致缺乏学习动机。

有的学生对高职教育的认识不够，不知道自己所学专业以后有什么用，害怕高职毕业后找不到工作，导致有厌学情绪。

还有一部分家庭条件较好的学生，经常给自己买名牌衣服和鞋子，通过高消费来满足自己的虚荣心。

这些高职学生没有明确的学习目标，学习动力不足，产生很大的心理压力。

3.心理情感丰富，情绪自控力较弱。

心理情感是客观现实是否符合自己需要而产生的体验，是人对客观事物态度的一种反映。

出生在网络时代的高职学生由于见多识广，当他们面对越来越多的诱惑时，不能正确把握自己，有时显得摇摆不定，其内心世界是五彩缤纷的，这也在一定程度上导致他们情绪不稳定，情绪自控能力较弱，对事情表现冷漠，挫折容忍力弱，情感严重压抑，情绪体验消极。

此外，他们不能正确认识自己，不能给自己作出正确评价，理想自我与现实自我发生偏差，表现出了强烈的自我中心意识。

4.就业困难，心理压力大。

近年来，大学生越来越多，高职学生就业困难，这给他们造成了很大的心理压力。

现在用人单位对员工学历的要求越来越高，有的明确要求只招本科生和研究生，这让很多高职学生失去了就业机会。

面对这种窘境，有的高职学生专科毕业后，不得不继续深造，进行学历提升。

高职高专新生自卑原因的调查与分析

一
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调查对象与方法
为皮肤黑，的是因为皮肤白，的是因有有为长白头发，的是因为相貌不佳，的有有是因为身体残疾，有的是因为身上有体臭，等等。中，其个头矮、肥胖和相貌不佳三个因子的人数百分比相对较高，比例
分别为４￣、５２％。调查发现，生０ｏ３％、４／．女
（）查对象一调采取整群抽样的方法对某学院２００８
而自卑。我也曾经试着努力，认真听老师讲课，认真复习功课，但效果都不是很好，每一次成绩出来总是很郁闷，心情很差。有的学生因为对专业学习没入门而 ”
级电脑艺术设计、政管理、行心理咨询、旅游、地理教育、文教育、语英语教育、商贸英语等专业３０名学生进行调查，５其
而自卑，有的是因为得不到别人的认可而自卑，等等。
（）格不好，会与人交往三性不
不好，考不上理想大学；家庭原因等。这些只是新生产生自卑感的可能性因素，
产生自卑感的深层原因是新生与他人或某种标准比较、遭遇他人的嘲笑和屡屡
采用开放式问卷及个别访谈法，利用教授大学生心理健康教育课程的机
自卑原因调查，发现高职高专新生自卑
感来源原因主要有：形体不佳；知识、能
力欠缺：格不好，会与人交往；习性不学

高职大学生“四个自信”教育现状及原因分析

高职大学生“四个自信”教育现状及原因分析1. 引言1.1 研究背景高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，培养着大量技术技能型人才。

近年来，随着社会竞争的日益激烈，高职大学生在面对求职、工作、人际交往等方面出现了自信心不足的现象。

这种现象不仅影响了学生个人的发展，也制约了高职教育的质量和效益。

在当前社会背景下，高职大学生“四个自信”教育正处在关键时期，急需深入研究和探讨。

了解高职大学生自信心不足的原因，有效提供相应的教育措施和建议，有助于促进高职学生的全面发展，提升他们的竞争力和社会适应能力。

本研究将结合实际情况，深入探讨高职大学生“四个自信”教育现状及原因，旨在为高职教育的改善和发展提供理论依据和实践指导。

1.2 研究意义高职大学生“四个自信”教育现状及原因分析的研究具有重要的意义。

这一研究可以帮助我们深入了解当前高职大学生自信心的现状，有助于抓住问题的关键，及时采取有效的措施并提出合理的建议。

高职大学生是国家的未来，他们的自信程度直接关系到国家的发展与进步。

通过研究高职大学生“四个自信”教育现状，可以为提升国家整体素质和竞争力提供参考和支持。

高职大学生“四个自信”教育现状的研究也是对教育体制的一种监督与反馈，有助于教育部门及时调整教育政策和改进教学方法，为高职教育的持续发展提供有益的参考。

深入研究高职大学生“四个自信”教育现状及原因分析具有重要的意义和价值。

1.3 研究目的本研究旨在探讨高职大学生“四个自信”教育现状及原因分析，深入了解高职学生在自信方面存在的问题和困惑，为进一步提高高职学生的自信水平提供参考和建议。

具体目的包括：1. 分析高职大学生“四个自信”教育现状，探讨学生在自信方面的现状表现和特点，揭示存在的问题和不足之处；2. 探讨高职大学生缺乏自信的表现，为深入分析原因提供依据；3. 分析导致高职大学生缺乏自信的原因，包括学校教育、家庭教育、社会环境等多方面因素的影响；4. 提出相应的应对措施，探讨如何帮助高职大学生增强自信心，提高自信水平；5. 提出建议，为高职大学生“四个自信”教育工作的改进和完善提供有效的指导。

高师学生心理品质薄弱原因探析及培养

高师学生心理品质薄弱原因探析及培养随着社会的发展，高等师范教育已经变得越来越重要，而高师学生的心理品质是其最重要的属性之一。

近年来，高师学生心理品质薄弱的现象已经显现出来，并成为高师教育研究的一个热点和突出问题。

本文将对高师学生心理品质薄弱的原因、探讨针对如何改善高师学生心理品质薄弱问题进行探究和提出相关建议。

一、高师学生心理品质薄弱的原因1、家庭因素。

高师学生的家庭条件可能是造成高师学生心理品质薄弱的主要原因。

家庭缺乏经济条件、精神支持等，可能导致学生感到孤独、焦虑、缺乏自信等心理状态，从而影响学生的学习和生活。

2、学习压力。

由于高师教育专业要求很高，学习压力也比较大，这可能是影响学生心理品质的因素之一。

在激烈的学习压力下，学生可能会有焦虑、紧张的情绪，从而影响学生的学习和心理状况。

3、社会环境。

学校环境很重要，在学校的日常环境中，学生可以获得社会的认可和经济的支持，这对学生的心理发展有很大的帮助，但是，由于缺乏严格的管理和考核，学生可能会沉迷于游戏或其他有害的社交网络等，这都会对学生的心理健康造成影响。

二、高师学生心理品质薄弱的改善1、家庭教育。

家庭是从小塑造学生品德的主要场所，家长要多关注孩子的学习与生活，及时发现孩子的问题并及时进行解决；同时，多给予孩子正能量，如爱心与关怀，增加孩子的自信心。

2、学校环境改善。

学校应加强对同学之间的管理，建立积极健康的学习环境；另外，学校可以举办多种文体活动，如运动、文艺演出等，丰富学生的课余生活，创造积极健康的校园文化。

3、师生沟通。

师生之间的沟通是非常重要的，老师要多倾听学生的发言，尊重学生的想法，及时发现学生的心理问题，及时给予学生必要的帮助，建立和谐的师生关系。

综上所述，高师学生心理品质薄弱在当前威胁着高师教育的发展，家庭教育、学校环境、师生沟通三者都是心理品质调整的重要因素，在此基础上，学校应该加强学生心理健康教育，提高学生的心理素质和专业能力，以提高学生的心理品质水平。

高职学生自信心缺失成因分析与其培养途径研究论文

高职学生自信心缺失的成因分析与其培养途径的研究【摘要】几年来的高职学生管理工作实践，深感培养激发高职学生的自信心，对他们走向成功尤为重要。

本文从高职学生自信心缺乏成因分析出发，探究高职学生自信心培养的途径，以帮助他们正确认知自己，提高自信，从而实现自身价值。

【关键词】高职学生自信心缺失成因分析培养途径研究一、高职学生自信心缺失的成因分析目前，在绝大部分的高职院校中，高职学生依然较为严重地存在自信心不足的情况，表现在他们的学习主动性较低、自觉性不够，自我认可程度较低，遇到挫折只知抱怨不知思考解决途径。

就其成因，有如下几个方面：（一）传统的应试教育模式阻碍了高职学生自信心的培养在我国传统的教育模式下，长期以考分来衡量学生能力，高职学生由于录取分数较低而被视为“被淘汰者”。

这对绝大部分高职生是一个沉重而直接的打击。

传统的高职院校的教育培养模式重技能轻素质、重理轻文，不太注重学生的综合素质和个性的发展。

然而，高职学生正处于青春期，情绪不稳定，个性较强烈，人生观和世界观又尚未成熟。

因而，传统的教育模式在一定程度上阻碍了高职学生自信心的提高。

（二）高职学生面临的压力力度变大、范围变广高职学生面临的社会压力、家庭经济和就业压力较大。

当前的高竞争的就业市场上，大专学历被看低的现象随处可见，这更加重了高职学生的自卑感。

同时，他们对自己的实际水平和能力认识不足，对综合素质的开发不够，对社会有些陌生，对能否适应社会需要缺乏信心。

（三）高职学生心理上的落差较大高职在高等教育层次中处于一个较低的层次，高职学生难免产生心理上的落差。

主要有自卑、恐惧、怀疑等，表现在较为夸大否定自己，认为自己不如本科生，由此对自己所学的专业也缺乏信心，导致毕业后不能正确面对择业以及自身的能力的实际情况，处于盲目徘徊以及自信心缺乏的一个状态。

（四）高职学生过高要求降低了自信部分高职学生没根据自身实际而对提出了太高要求，把目标定在能力所及之外，往往因长时间达不到既定目标，从而没有成功体验而过分白责；而有的同学做什么事都要求完美，常常因小的失误而懊悔不已；还有些同学总是拿自己的弱点跟他人的优点相比，忽略自己的进步和优点，不太愿意进行自己今天与昨天的纵向比较。

高职新生自卑感的成因与矫正

厉。如参加班团干部竞选没有成功，不要抱怨自己比不
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高职新生自卑感的成因与矫正
文／功浩陶
一
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高职新生自卑感的表现与危謇
寒酸：或由于教育条件的限制，没有什么专长；或因语言、交际能力偏弱，没有机会担任班团干部，等等，这
个方面。
从而采取更有效的策略；可以影响．进入成年阶段，对自身越来越多的关注是自然的。
有出现更糟的结果来激励安慰自己，调整情绪，再接再
５现实与理想蔓距的影一．与社会上的成年人相比，由于社会阅历不足，高职新生的理想自我与现实自我的一致性程度普遍较低，过
于脱离实际，在 “理想自我 ” 实现的过程中缺乏应有的
经过高考的洗礼，进入高等院校，迈向社会第一步，是他们人生开局的美好起点。但过度的自卑感，对于高职新生的成长极为不利：一是情绪低落，整天闷闷
不乐，无精打采，不能迅速适应大学的学习方式，学习
自我认识与自我评价所引起的主观上的自我否定、自我

试析高职学生自卑心理产生的原因

一
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关键词
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职
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高职生
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自卑感；自卑心理
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原因
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中图分类号： G 7 15
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王金洪：试析高职学生自卑心理产生的原因
■重函
确瓣
（）被试选择二
（）研究材料三
选取营口职业技术学院２０、２０、２００２０３０４级六个专
运用自编问卷茼职学生自卑的原因》进行问卷调查
业的１０名学生（０见表１。）
而高职学生正处于步入社会
，
而自卑
有的看到自己家权势不如别人家而自卑
，
人没有
。
的前期重要阶段情去学习

高职院校大学生自卑心理成因分析与矫治对策

高职院校大学生自卑心理成因分析与矫治对策本文分析了高职院校大学生的心理健康状况,认为高职生的自卑心理比本科生严重。

自我认知偏差是产生自卑心理的直接原因,社会、家庭、学校和个体是其间接诱因,提出参与——激励模式、发现——补偿模式、重塑榜样的力量等矫治自卑心理的几点对策。

标签：高职院校;自卑心理;矫治自卑心理(Self-abasement)是指由于某些生理、心理或社会诱因引起的一种不良自我意识,是一种性格上的欠缺,表现为對个人的能力和品质偏低的评价。

[1]随着教育体制改革的深入,国家对职业教育实行政策倾斜,目前高职院校在校生已经超过高等教育在校生总数的56%,成为高校在校生的主体人群。

[2]高职院校在校生的心理特点已经成为反映当代青年学生心理特点的重要维度。

但是,高职院校大学生心理健康,尤其自卑心理问题,并未引起足够的重视,在教育和防治的途径与策略上,尚需积极探索和完善。

一、高职院校大学生自卑心理产生的原因分析目前一些研究者借助调查统计的方法,把大学生自卑心理产生的原因归纳为社会、家庭、个体、挫折、学习、社交、爱情等几个方面,没有区分直接原因和间接诱因,也就难以采取积极有效的对策加以防治。

1.直接原因。

高职院校大学生自卑心理产生的直接原因,是自我认知出现偏差,即假想环境偏离真实环境以及心理取向的固定化。

心理取向具有综合主“客”观因素的特点,本文的“客观”也就是真实环境,指的是作为大学生心理取向基础的环境,包括与心理取向相关的各种事实,比如社会因素、家庭因素、学校因素、个人能力与个体特征(比如身高、相貌等)、财富、地位等。

“主观”也就是假想环境,指与心理取向有关的主观事实的集合体,它是心理取向的基础,是对真实环境的主观映射。

心理取向(系统)则包含着政治、经济、文化、社会、家庭环境以及大学生自身的阅历、教育、知识、能力、心理、智力、情感等等各种要素的复杂影响,强烈地作用于大学生的心理取向目标和方案的选择(它也影响着假想环境的形成)。

大专生自卑心理问题分析及教育对策

大专生自卑心理问题分析及教育对策大专生自卑心理问题是指大专生因为自身的学历和社会地位的相对低下而产生的心理问题。

这种问题主要来自于社会上对大专生的负面评价，以及大专生自身对自己的看法和价值观的认知不足。

大专生自卑心理问题的原因主要有以下几个方面：1. 教育制度的原因。

在中国的教育体制中，大专教育被普遍看作是“次等教育”，相对于本科生而言，大专生的学历和学位价值较低。

2. 社会对大专生的偏见。

在社会上，很多人认为大专生的能力和价值相对较低，大专生往往被看作是“底层”或“失败者”。

3. 缺乏自信心。

由于从小被贴上“不如一流”的标签，大专生往往会自我怀疑和自卑，对自己的能力和发展前景持有消极的看法。

为了帮助大专生克服自卑心理问题，教育对策可以从以下几个方面入手：1. 提高大专教育的地位和质量。

教育部门可以加大对大专教育的支持力度，提高大专教育的师资力量和教学质量，以增加大专生们的学习和就业机会，从而改变社会对大专生的偏见。

2. 推广职业教育的观念。

在大众和学生中普及职业教育的观念，让学生们了解到大专教育也有着自身的优势和发展前景，鼓励学生们选择适合自己的教育路径。

3. 增强学生的自信心。

学校可以通过心理教育课程或活动，帮助大专生们认识到自己的优点和潜力，增强自信心，树立正确的人生观和价值观。

4. 引导学生培养实用技能。

大专学生在校期间除了学习专业知识外，还应注重培养自己的实用技能，提高就业竞争力。

学校可以开设相关实践课程和实习机会，帮助学生们锻炼自己的能力，并提供就业指导和帮助。

大专生自卑心理问题是一个需要教育界和社会共同关注的问题。

通过提高大专教育的地位和质量，推广职业教育的观念，增强学生的自信心，以及培养实用技能等方面的努力，可以帮助大专生们树立积极的心态，实现自身的成长与发展。

大专生自卑心理问题分析及教育对策

大专生自卑心理问题分析及教育对策随着社会的发展和教育的普及，越来越多的学生选择走入大专院校进行进修学习。

也随之产生了一些心理问题，其中最突出的就是自卑心理问题。

自卑心理是一种普遍存在的心理问题，它给大专生的心理健康造成了一定的影响。

对大专生自卑心理问题进行分析，并提出相应的教育对策，对于提高大专生的心理健康水平，具有重要的现实意义。

一、大专生自卑心理问题的主要表现1. 对自己的能力缺乏自信由于参加高考的竞争激烈、学习环境的差异性等原因，很多大专生在进入大专院校后都会出现自卑感，觉得自己的能力不如其他人。

在班级或团体活动中，表现得非常谦卑，不敢发表自己的观点，担心自己的言语和举止会被别人笑话，缺乏自信心。

2. 对自己的外貌和身材不满意大专生正处于青春期，对自己的外貌和身材常常感到不满意，认为自己长得不够漂亮或者身材不够好。

这种不满意会导致他们不敢在公共场合展示自己，影响了社交和人际关系的建立。

3. 对自己的家庭背景感到自卑一些大专生来自贫困家庭，他们对自己的家庭背景感到自卑，担心被同学们嘲笑或者排斥。

一些家庭条件优越的学生也因为过度的自卑感而不愿意在人前提及家庭情况，担心被认为是富家子弟而遭到歧视。

1. 社会比较心理的影响当前社会竞争激烈，人们总是在比较中寻找自己的位置。

大专生在学习过程中会受到家庭、同学的影响，产生自卑感。

在考试成绩、社交能力、外貌身材等方面，与他人的对比，觉得自己不如别人，从而导致自卑心理。

2. 教育环境的影响教育环境对大专生的成长也有一定的影响。

一些学校存在着以升学率、考试成绩为导向的教育模式，这种教育环境容易让学生对自己的能力产生怀疑，而导致自卑心理的产生。

3. 家庭环境的影响一些家长对孩子的期望过高，或者家庭出现诸如亲子矛盾、家庭暴力等问题，都会对大专生的心理健康产生负面影响。

这些环境的影响容易使学生内心充满自卑感。

1. 建立积极阳光的学习环境学校和家庭应该为大专生提供一个积极阳光的学习环境，让他们能够以积极的心态面对自己的学业和生活。

浅析高职学生自卑心理及对策

浅析高职学生自卑心理及对策作者：傅徐翼来源：《科技资讯》 2011年第16期傅徐翼(浙江经济职业技术学院学生处杭州 310018)摘要:随着各种竞争的进一步加剧,大学生的心理健康问题正从不同侧面表现出来,已越来越成为制约个体发展的障碍,而在诸多心理问题的背后又多与自卑心理有关。

根据作者多年从事高职学生管理工作的体会,自卑心理在许多高职学生中更为普遍。

本文试就高职学生自卑心理的表现、并在分析其所产生原因的基础上,从辅导员角度提出帮助高职学生克服自卑心理的对策。

关键词:高职学生自卑心理表现原因对策中图分类号:B844.2 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)06(a)-0193-021 什么是自卑心理自卑是自我情绪体验的一种形式,是个体由于某种生理或心理上的缺陷或其他原因所产生的对自我认识的态度体验,表现为对自己的能力或品质评价过低,轻视自己或看不起自己,担心失去他人尊重的心理状态。

一般认为,自卑的形成是一个循序渐进的过程,是客观环境和主观因素共同作用的结果。

有研究表明适度的自卑有时会成为人们前进的助推剂,本文讨论的是高职学生中失去自我控制的自卑所带来的消极问题。

2 为什么要研究高职学生的自卑心理自卑是大多数人或多或少都有的一种心理问题,只不过存在着显性与隐性之分。

研究表明,青少年如果不能正确地认识自己,在个人能力问题上一旦被自责情绪所俘虏,自卑倾向长期得不到及时的疏导,他(她)的才智和创造力就会被扼杀,最终变成一个平庸的人。

本人在多年的基层学生管理实践中,体会到自卑这一心理特征在高职学生中存在比率之大,及它所带来的直接和泛化后的影响之广,必须引起我们教育工作者的重视。

由于高职学生在心理上尚未完全成熟,自我调节和自我控制力还不强,自卑心理的形成会给他们的学习、生活、人际交往等诸多方面带来消极影响,严重者甚至会导致身心疾病。

因此,研究和认识高职学生的自卑心理,探讨其产生的原因并提出行之有效的对策,对帮助学生克服自卑心理,提高心理健康水平,解决由自卑心理引起的一系列行为偏差有十分重要的现实意义。

高职学生自信心不足原因及自信心培养路径分析

高职学生自信心不足原因及自信心培养路径分析高职学生是大学生群体的一个重要组成部分。

目前高职院校学生所表现出来的一种显著的心理特征就是自信心不足，严重影响了学生自身的发展。

分析高职生自信心不足原因，探索自信心培养路径，对提高高职学生的自信心，培养高职学生健康的心理，具有重要的现实意义。

标签：自信心;高职学生;培养方法自信心是学生成长成才不可缺少的一种心理品质，是获得成功的必备素质。

目前，由于种种原因，高职院校学生所表现出来的一种显著的心理特征就是自信心不足，这不仅直接影响着学生的学习、生活、工作及自身发展，同时也与家庭、学校、社会对他们的期待不相符的。

高职学生作为大学生群体中的一类特殊人群，如何采取有效的措施来加强学生自信心培养，对于增强他们的健康心理、实现高职生发展具有重要的现实意义。

一、高职生自信心不足原因分析1.高职院校自身尴尬境地让学生对之信心不足高职院校是我国职业教育的重要组成部分，担负着为我国的经济建设、生产、服务提供高技能高素质人才的重任。

然而我国高职院校发展状况与国外职业院校相比还存在着巨大差距。

目前国内高职院校在资金投入、专业人员配备、教学课程设计、教学方法、人才培养模式、管理机制等方面还不成熟，教学质量和办学水平亟待提高。

2.社会认可度差高职院校是高校扩招后，为了实现高等教育多层次、多样性发展需求而催生出来的一种新类型。

但高职院校的招生体制又不免让人产生误解，大多数人认为高职生是因为考不上本科才上的高职专科，高职生自觉性不强.文化水平低、能力不强、素质不高，大专文聘不高与社会上流行的“学历高消费”不相符。

同时由于大多数高职院校没有建立起自身的特色优势，毕业生就业去向基本上是中小企业的基层岗位，职业发展前景模糊，很多家庭从心底都不愿让自己的小孩就读高职院校。

3.学生自身表现出来的自信心不足笔者曾对我院新生做过问卷调查，约42%的新生对自己的学校缺乏自信。

他们自认为是高考的失败者，进入高职院校是对现实选择的无奈。

高职学生自信心缺失的原因分析及对策研究

高职学生自信心缺失的原因分析及对策研究高职教育的迅猛发展和高职学生数量的日益增长已经收到社会的普遍关注，如何对高职学生进行培养教育日益迫切和重要，高职学生的自信心缺失成为一个亟需关注和解决的问题。

笔者试图从高职学生自信心现状、自信心缺失原因及培养途径方面对学生自信心的树立、培养、提高和强化进行解析。

标签：高职学生；自信心；对策随着高等教育的大众化程度越来越高，尤其是高职教育的迅猛发展，高职学生的成长成才也越来越受到社会广泛的关注。

但是，现状却是大部分高职学生对自己缺乏信心，对未来毫无头绪。

因此，如何培养和提高高职学生的自信心就日益迫切，不仅应该引起高职教育工作者乃至全社会的高度重视，更应该采取行之有效的措施进行解决。

自信心是指个体对自己的积极肯定和确认程度，是个体对自身能力与自我价值等做出正向认知与评价的一种相对稳定的人格特征。

当今社会日新月异，高职学生要在未来的社会占有一席之地，拥有自信心非常重要，由于自信心缺失的高职学生，要通过合理有效的教育手段培养、提高他们的自信心，以应对日益激烈的社会竞争。

一、高职学生自信心现状经过多年的发展，我国高等职业教育在办学规模、办学水平、办学特色等方面取得了长足的进步。

高职学生作为大学生群体中的重要组成部分，成为国家职业教育培养的主体。

随着每年的不断扩招，高职院校作为第四批录取院校，学生高考分数较低，先天的不足、考试的失利，在很多人的眼里，就读高职院校就意味着将来没出息，他们还没有进入学校学习就已经被人贴上了不成功的标签，他们往往是带着一种较强的自卑心理来到学校。

〔1〕再加上对大学生活的不适应等导致自信心缺失的学生比重每年呈上升趋势，如何对高职学生进行培养教育日益迫切和重要，高职学生的自信心缺失成为一个亟需关注和解决的问题。

二、高职学生自信心缺失的原因分析（一）高考失利的影响激烈竞争的当今社会，取胜者毕竟是少数人，虽然近年来高校不断扩招，但高考之后，肯定有一部分学生不能进入理想大学深造，只能选择进入高职院校学习。

高职学生自信心缺失原因及对策研究

高职学生自信心缺失原因及对策研究摘要：自信心是学生成长与成才不可缺少的一种品质，是获得成功的必备素质。

伴随着我国高校的扩招，缺乏自信心的高职学生比重呈上升趋势，在对高职院校在校的大学生调查中，发现普遍学生因为高考失利、社会评价低等原因而缺乏自信。

针对这一不良心态，我们应积极应对，首先，学校和高职生家长应该改变传统的学生评价标准，对学生进行赏识教育。

其次，高职院校要找准发展定位，改革教育方法，根据职业院校特点和学生个性特长，因材施教，不断提高职业院校和高职生的社会认可度。

增强高职生的自信心，对于其健康成长和成才，进而使他们成为社会急需的高技能、高素质专门性人才 ,具有十分重要的意义。

关键词：高职学生；自信心；社会认可一、高职学生自信心缺失现状近年来，我国高等职业教育发展迅速，办学规模不断扩大，办学水平不断提高，办学特色日趋明显，已成为各地教育发展的重点和社会关注的焦点。

据统计，目前高职高专院校总数已达 1 314 所，约占全国高等学校总数的 68%；在校生数增加到 639.74 万人，占高等学校在校生数的近一半。

然而，随着高等院校的不断扩招，高职院校的生源质量也逐年降低，高职院校作为第四批录取院校 ,生源高考分数很低,并且缺乏自信心的学生比重也呈上升趋势，据宁波职业技术学院关于新生自信心状况调查数据显示，有 70％新生入学后自信心不足；江西省“构建高职高专学生自信心培养模式研究”课题组调查发现，“在近几年的高职学生中，自信心程度高的仅占 6％，自信心程度一般的占19％，自信心程度偏低的占 50％，自信心程度较低的占 20％，自信心程度太低的占 5％。

”[1]辽宁大连职业技术学院调查显示：“52.5％的高职学生认为自己不太自信(46％不太自信、 5％不自信、 1.5％自卑)。

50.78％的学生是因为高考成绩等原因被动选择职业技术学院。

(其中 27.12％是高考失利不得不来、16.52％成绩一贯不好，不敢奢望普通高校、7.14％是三校生只能报考职业院校、5.84％是家庭经济困难，不能上三本)只有 13.74％的学生认为在高职院校能学到一技之长，有就业优势。

影响高职学生自信心的主要原因

影响高职学生自信心的主要原因上述调查结果显示高职学生整体自信度较低，而导致高职学生自信心不足的主要原因有以下几方面：1.特定领域持续的失败经历，导致自我效能感低下，自我评价失真，自信心整体下滑。

自我效能感（self-efficacy）是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

本研究发现，高职学生的自信心与学业自我效能感有密切的正相关。

调查中显示43.64%的学生因高考成绩低才选择到职业技术学院就读。

这个分数表明绝大部分高职学生在入学前，学业成绩处于中下等水平。

学业成绩不良的学生在注重升学率的初、高中阶段，注定不受老师的重视，得不到来自权威（教师）方面的赞扬与肯定，而低的学业成绩本身又是一种负面强化。

在缺乏肯定又充满否定的外界反馈面前，学生的自我评价必然发生偏差。

来自学业方面的挫败，降低了他们的学业自我效能感，对学习失去了兴趣和动机，逐渐形成习得性无助感(learned helplessness)，这种无能为力、听天由命的心态又影响该个体其他方面的自我效能感水平，导致自信心全面丧失。

自信心不足反过来又限制了他们其他方面能力的正常发挥，增加失败率，陷入恶性循环中。

2．用人单位对岗位能力要求的偏差与高职学生自我定位模糊所造成的求职失败，降低了高职学生对自身职业能力的信心。

本研究显示三年级学生自信心低于一、二年级学生。

由于劳动力市场供求关系的转变、盲目追求高学历的用人政策及高职生自我职场定位不准确等原因，使初次面对社会推销自我的三年级学生容易遭受挫败，对自身职业能力产生怀疑，自信心下降。

我国的学历教育应当是针对市场不同需求，培养不同层次的劳动力，适应不同岗位的职业要求，形成金字塔型劳动力市场。

但目前，由于劳动力市场向用工方倾斜，助长了用人单位以学历替代岗位技能要求的风气，忽略岗位的特殊要求，一味追求高学历，形成低职位高学历的人才错位，造成人才浪费；而作为以培养职场一线实用型技能人才为己任的高职院校，基层一线员工是高职学生应有的职业定位。