苏轼诗词鉴赏教案7
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案最新5篇
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案最新5篇苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案篇一教学目标1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。
教学重难点1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；2、理解词人复杂的情感。
教学过程一、导入新课。
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
（板书课题、作者）二、解题、作者及背景。
（教师略作提示）1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。
2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。
一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。
词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。
又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。
3、写作背景：乌台诗案。
元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。
他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
此词是游赤鼻矶时的感怀之作。
三、整体感知。
1、检查预习正音强虏（lǔ）、华发（huā）、羽扇纶巾（guān）、还酹江月（hái）释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。
②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。
2、品评朗读，感悟词情。
①学生有感情地自由朗读全词。
读后教师作诵读指导。
②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。
（有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。
关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。
）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文。
（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和寓意。
（3）分析并掌握诗中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提升审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时的豁达态度和乐观精神。
（2）树立正确的人生观和价值观，学会面对挫折和困难。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《定风波》的意境和寓意。
（2）掌握诗中的修辞手法和表现手法。
（3）培养学生的文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）诗中意象和寓意的深入理解。
（2）修辞手法和表现手法的分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗歌内容。
（2）引导学生关注诗中的意象和寓意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的修辞手法和表现手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏：（1）引导学生体会诗中的意境和情感。
（2）欣赏诗中的美，提升审美情趣。
5. 情感体验：（1）让学生联系自己的生活经历，谈谈对诗中主旨的理解和感悟。
（2）分享自己的情感体验，进行情感交流。
四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）观察学生在课堂中的参与程度、思考问题和讨论的积极性。
（2）评估学生在课堂上的学习效果。
2. 作业评价：（1）检查学生作业中的诗歌背诵情况。
（2）评估学生对诗歌内容、修辞手法和表现手法的理解程度。
3. 情感态度评价：（1）观察学生在课堂中的情感反应，了解学生对诗中主旨的理解和感悟。
（2）评估学生在情感体验方面的成长和变化。
五、教学拓展1. 推荐相关阅读：苏轼的其他诗作、散文、词作等。
2. 组织诗歌朗诵活动，让学生感受诗歌的韵律美。
《水调歌头(明月几时有)》苏轼 初中语文课教案
课程名称：古诗词欣赏——《水调歌头（明月几时有）》年级：初中课时：2课时教学目标：理解《水调歌头（明月几时有）》的主题和情感。
学习古诗词的基本鉴赏方法和技巧。
提高学生的文学鉴赏和表达能力。
教学重点：文章的主题和情感。
古诗词鉴赏的基本方法和技巧。
教学难点：帮助学生理解古诗中的抒情意境和修辞手法。
引导学生进行古诗词的深层次鉴赏。
教材准备：《水调歌头（明月几时有）》的古诗原文。
板书或电子白板。
教学过程：第一课时第一步：导入（10分钟）通过展示明月的图片或介绍明月的诗意意象，引入话题，激发学生的兴趣。
第二步：阅读与理解（15分钟）让学生阅读《水调歌头（明月几时有）》的古诗原文。
引导学生理解诗人表达的情感和主题，即对逝去时光的怀念和对美好瞬间的珍视。
分析诗中的关键词句和修辞手法，帮助学生理解古诗的语言特点。
第三步：讨论与解释（15分钟）与学生一起讨论古诗中的重要句子和词语，解释其中的生词和句子结构。
帮助学生更深入地理解诗歌的内涵。
第四步：鉴赏与表达（10分钟）引导学生欣赏古诗中的抒情意境，让他们分享自己的感悟和情感。
提供一些与古诗相关的创作题目，鼓励学生进行古诗词创作，运用古诗的表达方式来表达自己的情感。
第二课时第一步：写作练习（20分钟）让学生根据提供的创作题目，进行古诗词创作。
提供写作模板或指导建议，帮助学生运用古诗的韵律和修辞手法来写作。
第二步：互评与反馈（15分钟）学生互相交换作品，进行评价和反馈，提供建议和改进意见。
第三步：总结与展示（10分钟）选取一些学生的古诗词进行展示和讨论，强调古诗词鉴赏的重要性和技巧。
拓展活动：鼓励学生阅读其他苏轼的词作，如《青玉案·元夕》，并进行类似的古诗词创作练习，以提高他们的文学鉴赏和表达能力。
这个教案旨在帮助学生理解《水调歌头（明月几时有）》的主题和情感，学习古诗词鉴赏的基本方法和技巧，提高他们的文学鉴赏和表达能力。
教师可以根据学生的反馈和需要进行调整，以确保教学效果。
苏轼江城子教案
苏轼江城子教案苏轼是中国历史上的文学家、书法家，他的诗词作品广泛流传于后世，其中《江城子》是他创作的一首脍炙人口的名篇。
这首诗描绘了苏轼被贬谪到潮州的情景，表达了他对江城生活的思念之情。
下面是《江城子》的教案，旨在帮助学生理解诗歌中的意境与艺术特点，并提高学生的鉴赏能力。
【教案】一、教材分析：本文是一篇叙事诗，作者以个人的视角，以诗人流放江城的亲身经历为背景，描写了贬谪生活的困苦以及对故乡的思念。
本文学生初读可能会觉得琐碎平淡，但通过细读和分析，可以发现其中蕴含着丰富的意象和思想内涵。
通过让学生了解诗人的生平和背景知识，可以更好地理解并欣赏这首诗。
二、教学目标：1.了解苏轼和他的《江城子》。
2.了解诗歌的艺术特征。
3.培养学生的鉴赏能力和批判思维能力。
三、教学重点：1.了解诗歌的艺术特征。
2.分析诗中的意象和表达方式。
四、教学难点：1.理解并鉴赏诗歌的意境。
2.分析诗中的抒情与议论的结合。
五、教学方法：1.小组合作学习。
2.课堂讨论。
六、教学过程：步骤教师活动学生活动课时分配开场导入呈现《江城子》的诗歌结构。
观察诗歌结构，猜测诗歌内容。
5分钟导入新课介绍苏轼的生平和写作背景，引入《江城子》的故事背景。
聆听并记录重要信息。
10分钟正文阅读集中时间阅读并欣赏诗歌的原文，师生共同解读。
阅读诗歌，并记录自己的理解。
15分钟梳理诗歌结合学生的记录，梳理诗歌中的意象和表达方式。
展示自己的理解，并与他人讨论。
10分钟归纳总结总结诗歌的艺术特点及诗人的写作意图。
参与总结，提出自己的见解。
10分钟课堂练习就自己理解的诗歌意境写一段600-700字的文章。
自主写作。
15分钟作业布置布置相关阅读作业。
记录并完成作业。
5分钟七、教学反思通过本次教学，学生了解了苏轼及其《江城子》这首诗歌的背景，把握了诗歌中的思想内涵和文学特色。
通过小组合作和课堂讨论，激发了学生对诗歌的兴趣，并培养了他们的鉴赏能力。
在课堂练习中，学生通过自主写作，巩固了对诗歌意境的理解和表达的能力。
《念奴娇·赤壁怀古》教案
《念奴娇·赤壁怀古》教案一、教学目标1.1 知识与技能：能够理解并背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
能够分析并欣赏苏轼的词风和艺术特色。
能够解释词语和句子的含义，理解诗文的意境。
1.2 过程与方法：通过阅读、讨论和分析，培养学生的文学鉴赏能力。
学会通过诗词表达自己的情感和思想。
1.3 情感态度与价值观：感受中国古代文化的魅力，增强对中华文化的认同感。
培养学生的情感态度，提升人文素养。
二、教学内容2.1 课文简介：介绍苏轼和《念奴娇·赤壁怀古》的背景知识。
解释诗题的含义和诗文的结构。
2.2 词语解析：解释诗中出现的生僻词语和典故。
分析词语的运用和作用。
2.3 句子解析：分析诗中的重要句子和修辞手法。
解释句子的含义和表达的效果。
三、教学步骤3.1 导入：引导学生回顾之前学过的苏轼的诗词，激发学生的兴趣。
提出问题，引发学生对《念奴娇·赤壁怀古》的思考。
3.2 自主学习：学生自主阅读《念奴娇·赤壁怀古》，理解诗文的大意。
学生通过查阅资料，了解诗中的生僻词语和典故。
3.3 合作学习：学生分组讨论，分析诗中的重要句子和修辞手法。
学生分享自己的理解和感悟。
四、教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和思考情况。
评价学生的讨论和分享的质量。
4.2 作业完成情况：检查学生完成作业的情况，包括词语解析和句子解析的准确性。
评价学生的作业中的思考和表达能力。
五、教学延伸5.1 延伸阅读：推荐学生阅读苏轼的其他诗词作品，加深对苏轼的了解。
鼓励学生阅读其他关于赤壁的古诗词，比较不同作者的写作风格。
5.2 创作实践：学生尝试自己创作一首以赤壁为题材的诗词。
学生通过创作实践，提高自己的文学表达能力。
六、教学活动6.1 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，分享对《念奴娇·赤壁怀古》的理解和感悟。
引导学生从诗中的词语和句子出发，深入探讨诗的意境和情感。
6.2 诗歌朗诵：邀请学生进行诗歌朗诵，通过声音的表现力来传达诗的情感和意境。
苏轼诗词鉴赏活动策划方案
苏轼诗词鉴赏活动策划方案一、活动背景苏轼（1037年1月惠州（今属广东）、己酉十月 - 1101年8月24日）字子瞻，号东坡居士，以苏子瞻自谦，又以苏东坡自谦，北宋文学家、书画家、政治家、文化评论家、戏曲理论家，清代学者王国维评苏轼：“苏子瞻，和韵以推其纯文，庶几近作数千篇之后，始知中国人之多妙也。
”苏轼的诗词创作多样化，内容涉及政治、自然、情感、人生等方面，现今仍有广泛的影响力。
为了更好地传承和弘扬苏轼的艺术成就，激发大众对古典文化的兴趣，我们策划了一场苏轼诗词鉴赏活动。
通过此次活动，参与者将有机会欣赏苏轼的经典诗词作品，了解苏轼的诗词创作风格与文化内涵，同时也能够积极参与到活动中，提升个人的审美素养和文化修养。
二、活动目标1. 增加大众对苏轼的了解度：通过组织诗词鉴赏活动，让更多人了解苏轼的生平、作品以及对中国古典文化的贡献，增加对苏轼的认知和兴趣。
2. 提高大众的文化素养：通过介绍苏轼的诗词作品和文化背景，培养参与者对古典文化的欣赏能力，提高他们的文化素养和审美意识。
3. 激发创作激情：通过开展创作比赛，激发参与者对诗词创作的热情和兴趣，培养参与者的艺术创作能力。
三、活动内容1. 诗词欣赏论坛：邀请苏轼研究专家、文化学者等对苏轼的诗词进行解读和鉴赏。
通过专业人士的讲解，参与者可以更深入地了解苏轼的诗词作品的内涵和艺术特点。
2. 古风音乐会：邀请专业音乐家演奏苏轼词曲的音乐作品，将苏轼的诗词融入音乐之中，通过音乐的表现形式来感受苏轼的情感和艺术之美。
3. 诗词创作比赛：面向广大参与者开展苏轼诗词创作比赛，要求参赛作品以苏轼的诗词为主题或灵感，发挥个人创意，展现创作才华。
评委将根据诗词的创新性、艺术性和表达能力进行评选，选出优秀作品并给予奖励和展示机会。
四、活动流程1. 诗词欣赏论坛：a. 嘉宾介绍：邀请苏轼研究专家、文化学者作为嘉宾，介绍其对苏轼的研究成果和文化价值。
b. 诗词解读：嘉宾通过讲解苏轼的诗词作品，深入剖析苏轼的写作风格、主题和文化背景。
苏轼《水调歌头》优秀优质教案精选
苏轼《水调歌头》优秀优质教案精选一、教学内容本节课选自教材《中国古代文学》第七章《宋词》，详细内容为苏轼的《水调歌头》。
通过学习这首词，让学生了解苏轼的生平及其在文学史上的地位，掌握宋词的基本知识，品味《水调歌头》的艺术魅力。
二、教学目标1. 知识与技能：理解《水调歌头》的词意，掌握词牌、词律等基本知识，能够背诵并准确默写全词。
2. 过程与方法：通过对比阅读、小组讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力和合作精神。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼的豁达胸襟和深厚情感，激发学生对古典诗词的热爱。
三、教学难点与重点重点：理解《水调歌头》的词意，掌握词牌、词律等基本知识。
难点：如何引导学生品味诗词意境，体会作者情感。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：教材、《水调歌头》词谱、笔记本五、教学过程1. 导入：通过播放古筝曲《水调歌头》，让学生在音乐中感受诗词的韵律美，引发学习兴趣。
2. 新课导入：介绍苏轼的生平及其创作背景，引导学生了解《水调歌头》的历史地位。
3. 诗词朗读：全班同学齐读《水调歌头》，教师指导朗读技巧，强调韵律感。
4. 诗词解析：结合词谱，逐句讲解《水调歌头》的词意，分析词牌、词律特点。
5. 情感体验：引导学生通过对比阅读，体会苏轼在词中表达的情感，如对亲人的思念、对人生的感慨等。
6. 小组讨论：分组讨论《水调歌头》中的艺术手法，如比喻、对仗等，培养学生的文学鉴赏能力。
7. 随堂练习：默写《水调歌头》，检查学生对词意的理解和记忆。
六、板书设计1. 《水调歌头》2. 内容：a. 苏轼简介b. 词牌、词律知识c. 诗词意境分析d. 艺术手法鉴赏七、作业设计a. 词意理解b. 词牌、词律特点c. 情感体验d. 艺术手法分析八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课外阅读苏轼的其他作品，了解其文学成就，提高文学素养。
重点和难点解析：1. 诗词解析：结合词谱，逐句讲解《水调歌头》的词意，分析词牌、词律特点。
《苏轼词》教案
《苏轼词》教案2《苏轼词两首》教案2一、教学目标：1.了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。
2.了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
3.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其"人生如梦"的思想感情。
二、教学重点和难点：1.引导学生通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。
2.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其"人生如梦"的思想感情。
3.感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。
三、教学方法：诵读法、讲解法和讨论法相结合四、课时安排：2课时五、教学过程：第一课时【教学要点】学习《念奴娇?赤壁怀古》【教学步骤】一、导入课文，激发兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。
宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。
(用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作)，今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作--《念奴娇?赤壁怀古》。
二、简介作者和写作背景：苏轼(1036一1101)，字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。
他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。
又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。
宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
《江城子密州出猎》教案苏轼
《江城子·密州出猎》教案苏轼一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握苏轼的生平及其创作背景，理解《江城子·密州出猎》的字面意义和深层含义。
2. 过程与方法：通过对比分析、小组讨论等方法，引导学生深入解读诗词，提高鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国传统文化，提高人文素养，树立正确的价值观。
二、教学重点：1. 苏轼的生平及其创作背景。
2. 《江城子·密州出猎》的字面意义和深层含义。
三、教学难点：1. 诗词中的意境和情感的把握。
2. 诗词鉴赏方法的运用。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括苏轼的生平介绍、《江城子·密州出猎》全文、相关图片等。
2. 学生准备《江城子·密州出猎》的朗读和背诵。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍苏轼的生平及其创作背景。
2. 朗读诗词：学生齐读《江城子·密州出猎》，体会诗词的韵律美。
3. 解读诗词：分析诗词的字面意义和深层含义，引导学生深入理解诗词。
4. 小组讨论：分组讨论诗词中的意境和情感，分享自己的感悟。
5. 分享成果：各小组派代表分享讨论成果，其他学生和教师给予评价。
6. 诗词鉴赏方法讲解：介绍对比分析、小组讨论等诗词鉴赏方法，引导学生运用这些方法自主鉴赏诗词。
六、教学拓展：1. 对比分析：将《江城子·密州出猎》与苏轼其他作品进行对比，分析其艺术特色和创作风格。
2. 文化背景：介绍宋朝时期的文化背景，帮助学生更好地理解苏轼及其作品。
七、课堂练习：1. 根据诗词内容，为学生提供一幅《江城子·密州出猎》的画面，要求学生用自己的语言描述画面。
2. 请学生结合自己的生活经验，谈谈对诗词中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的理解。
八、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习积极性。
2. 学生作业完成情况：评估学生的作业质量，了解学生对课堂所学内容的掌握程度。
苏轼《月调歌头》教案(经典设计)
苏轼《月调歌头》教案(经典设计)苏轼《月调歌头》教案（经典设计）
教学目标
- 通过研究苏轼的诗歌作品《月调歌头》，学生能够理解和欣赏中国古代诗歌的魅力。
- 培养学生的文学鉴赏能力，提升其对诗歌艺术的理解和表达能力。
- 帮助学生掌握古诗词的韵律和表现手法，提高他们的写作水平。
教学内容
1. 介绍苏轼和他的作品《月调歌头》。
2. 分析诗歌的结构和意象。
3. 解读诗歌的主题和含义。
4. 反复朗读诗歌，培养学生对诗歌的声音感知和表达能力。
5. 配合诗歌教学材料，设计学生练和创作相关的作。
教学步骤
1. 导入：介绍苏轼，讲解他在中国古代文学中的地位和贡献。
2. 导读：引导学生快速浏览《月调歌头》，了解诗歌的整体结构和基本意思。
3. 细读：分段解读诗歌的内容，深入剖析其中的意象和修辞手法。
4. 讨论：引导学生就诗歌的主题和情感表达展开讨论，激发他们对诗意的独立思考。
5. 朗读：让学生跟读诗歌，感受其音韵之美，培养他们的语感和表达力。
6. 创作：根据学生对《月调歌头》的理解和感悟，引导他们写一篇相关的作，展示他们的思考和创作能力。
7. 总结：回顾诗歌的主题和意义，总结学生在诗歌教学中的收获和体验。
教学评估
1. 学生的参与度：观察学生在课堂讨论和朗读环节的表现。
2. 学生的理解水平：通过学生的作和口头表达，评估他们对《月调歌头》的理解和诗歌表达能力。
参考资料
- 苏轼《月调歌头》的原文和翻译。
- 相关的苏轼和古诗词研究资料。
- 课堂讨论和创作材料的准备。
（完整版）苏轼《定风波》教案
（完整版）苏轼《定风波》教案《定风波》教案［教学目标］1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
3、学习本词以小见大的表现手法。
［教学重点］１、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；２、学习本词以小见大的表现手法。
［教学难点］理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
［课时安排］１课时［教学过程］一、回顾旧知，导入新课。
贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
（PPT演示）处于政治夹缝中的苏轼总是被打击的对象，一贬再贬，但从他的诗词中我们也可以看出苏轼性格中旷达刚毅、乐观潇洒的一面。
今天，我们要学习的《定风波》正充分体现了他的这一精神特质，《定风波》是作者被贬官到黄州的第三年写的。
余秋雨曾说过：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。
”苏轼是在朝廷新旧党之争中倒的霉。
有意思的是新法当政，他发现新法弊端，故反对；旧法当政时，他又觉新法仍有可取之处，所以他不见容于两端。
苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。
苏轼差一点被处死，坐牢103天，幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀大臣的国策，苏轼才算躲过一劫，最后被贬为黄州团练副使。
他当时的恐悸、苦闷的心情是可想而知的。
他曾决心“不复作文字”，不仅对时政噤若寒蝉，而且在与朋友的书信往来中也不敢畅所欲言；他经常出入佛寺道观，俨然以佛子道士自居，一修炼就是七七四十九天；他经常一个人策杖江边，踽踽独行，品尝着这生活的苦果。
但这仅仅是苏轼人品修养、性格情怀中的一小半，而能在困难中卓然特立，能在逆境中掉臂独行，能从悲哀中排遣超脱，能从苦难中品尝人生，才是苏轼人品性格中的另一大半。
念奴娇过洞庭教案
念奴娇·过洞庭教案一、教学目标1.1 知识与技能：（1）能够理解并背诵《念奴娇·过洞庭》。
（2）分析诗歌的韵律、意象和表达技巧。
（3）了解苏轼的生平和创作背景。
1.2 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过研究性学习，提高学生对古典诗词的研究和分析能力。
1.3 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的豪放诗风和豁达的人生态度。
（2）培养学生对自然美景的热爱和欣赏能力。
二、教学重点2.1 《念奴娇·过洞庭》的诗意和诗韵。
2.2 苏轼的文学地位和影响。
三、教学难点3.1 诗歌中某些生僻字词的理解。
3.2 诗歌意象和表达技巧的分析。
四、教学准备4.1 教师准备《念奴娇·过洞庭》的文本和相关资料。
4.2 准备多媒体教学设备，如投影仪、音响等。
五、教学过程5.1 导入（5分钟）（1）播放苏轼的介绍视频，引导学生了解苏轼的生平和创作背景。
（2）引导学生回顾已学的苏轼其他诗词，为新课的学习做好铺垫。
5.2 文本学习（15分钟）（1）教师带领学生朗读《念奴娇·过洞庭》。
（2）学生自读，注意诗歌的韵律和节奏。
（3）教师讲解诗歌中的生僻字词和难点句子。
（4）学生分组讨论，分析诗歌的意象和表达技巧。
5.3 深入探讨（10分钟）（1）教师引导学生探讨苏轼的豪放诗风和豁达的人生态度。
（2）学生分享对诗歌的理解和感受。
（2）布置作业：要求学生写一篇关于《念奴娇·过洞庭》的赏析文章。
六、教学评价6.1 学生能够背诵并理解《念奴娇·过洞庭》。
6.2 学生能够分析诗歌的韵律、意象和表达技巧。
七、教学反馈7.1 课堂讨论和作业提交情况，了解学生对诗歌的理解和感受。
7.2 学生对诗歌的朗读和背诵情况进行评估。
7.3 学生赏析文章的质量，包括内容、结构和表达等方面。
八、教学调整8.1 根据学生的学习情况，对教学内容和教学方法进行调整。
8.2 针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导。
《江城子》教案 统编版高中语文选择性必修上册古诗词阅读
《江城子》教案统编版高中语文选择性必修上册古诗词阅读一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《江城子》的背景及作者苏轼的生平和创作风格。
（2）能够分析并欣赏《江城子》中的意象、表达技巧和语言特色。
（3）能够解读诗句中的隐喻和象征，领会诗词的意境。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习和合作讨论，提高文学鉴赏能力。
（2）通过分析诗句的韵律和结构，学习古典诗词的创作方法。
3. 情感态度与价值观：（1）体会诗词中家国情怀和人生哲理。
（2）培养对传统文化的尊重和热爱。
二、教学重点1. 《江城子》的字词解释和翻译。
2. 分析《江城子》中的意象和表达技巧。
3. 领会《江城子》的意境和作者的情感。
三、教学难点1. 诗句中隐喻和象征的解读。
2. 古典诗词创作方法的应用。
四、教学过程1. 导入新课：简介苏轼和《江城子》的背景。
2. 自主学习：让学生自读诗句，理解字词含义。
3. 合作讨论：分组讨论诗句的意象和表达技巧。
4. 课堂讲解：讲解诗句中的隐喻、象征和意境。
5. 案例分析：分析《江城子》的语言特色和创作方法。
6. 课堂练习：让学生尝试创作古典诗词。
7. 总结拓展：引导学生思考诗词中的家国情怀和人生哲理。
五、课后作业1. 熟读《江城子》，理解诗句的含义。
2. 分析并欣赏《江城子》中的意象和表达技巧。
3. 尝试创作一首古典诗词，体现家国情怀和人生哲理。
4. 阅读其他苏轼的诗词，了解其创作风格。
六、教学评估1. 课堂问答：检查学生对《江城子》诗句的理解和赏析能力。
2. 作业批改：评估学生对课后作业的完成情况，包括诗句理解、意象分析、创作练习等。
3. 小组讨论观察：评价学生在合作讨论中的参与程度和合作精神。
七、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣。
2. 案例分析：以《江城子》为例，深入剖析诗句的内涵和创作技巧。
3. 启发式教学：引导学生从诗句中发现问题，自主寻找答案。
八、教学资源1. 教材：《江城子》相关资料及注释。
苏轼《水调歌头》教案设计
苏轼《水调歌头》教案设计苏轼《水调歌头》教案设计「篇一」埔前第一中学执教者：陈运添设计思路本课教学，以诵读为主。
这首词是中国文学史上著名的作品，也是《语文课程标准》要求学生背诵的篇目。
因此，教学本课，首先应在熟读的基础上，落实背诵的要求。
在读、背的过程中，让学生完成默写的练习。
通过默写，使学生更熟练地识记这首词。
基本上是按照“读--品--背”的顺序进行，精讲多读，以读带品。
品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。
教学目标：1、学习欣赏诗词的方法。
2、背诵全词；积累咏月名句。
3、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。
教学重点：1、学习欣赏诗词的方法。
2、背诵全词；积累咏月名句。
教学难点：作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
教学安排：一课时教学过程：一、情景导入。
请大家一起来欣赏邓丽君歌曲《但愿人长久》。
大家觉得这首歌曲优美吗？学生这首歌的歌词来自苏轼的《水调歌头》，就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词《水调歌头》，走近文学大师苏轼。
二、感知内容。
1、简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。
苏轼的《水调歌头》，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。
胡仔《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。
”这首词作于丙辰（1076年）中秋节。
当时作者41岁，被贬为密州（现在的山东诸城）太守，政治上很不得意，而他的弟弟苏辙（子由）也因与变法派意见不合，远在济南，此时兄弟二人已有六七年不曾相见，他心情抑郁不欢。
但作者没有因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。
他认为，一个人一生很难十全十美，只要大家都能在月光下过得很好，也就可以了。
2、学生试读全词。
3、配乐朗读全词，注意加点字的读音及词义。
宫阙(què) 绮户(qǐ) 婵娟(chón)4、学生自由朗读全词。
5、全班朗诵全词。
三、合作探究。
（一）疏通全文。
1、学生对照课文注释，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。
苏轼念奴娇赤壁怀古教案模板
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案模板一、教学目标1.理解苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景及主题。
2.分析词中的意象、情感及修辞手法。
3.培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解词的主题，分析词中的意象、情感及修辞手法。
2.教学难点：深入理解苏轼的人生观及词中的哲理意蕴。
三、教学过程1.导入（1）介绍苏轼的生平及创作背景。
（2）引导学生了解苏轼在赤壁之战中的感悟。
2.诗歌解析（1）逐句解析《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）分析词中的意象、情感及修辞手法。
3.课堂讨论（1）讨论词中的主题思想。
（2）探讨苏轼的人生观及其在词中的体现。
4.课后作业（1）熟读并背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）分析苏轼的另一首词《水调歌头·明月几时有》，对比两者在情感及创作手法上的异同。
四、详细教学内容1.导入（1）苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
北宋著名文学家、书画家、政治家。
他的诗词、散文、书画均有很高的成就，是宋代文学的代表人物之一。
（2）苏轼在宋哲宗元祐年间，因反对王安石变法，被贬为黄州团练使。
在此期间，他游览了赤壁，感慨万千，创作了《念奴娇·赤壁怀古》。
2.诗歌解析（1）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
解析：此句描绘了长江东流的壮阔景象，寓意着历史的变迁，风流人物随着时间的流逝而消逝。
（2）故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
解析：此句指出赤壁古战场的位置，引发对三国时期周瑜等英雄人物的怀念。
（3）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
解析：此句描绘了赤壁战场上的惊险景象，形象生动。
（4）江山如画，一时多少豪杰。
解析：此句赞美了赤壁之战中的英雄豪杰，展现了江山的美丽。
（5）遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
解析：此句追忆周瑜当年的英勇形象，以及他与小乔的美好爱情。
（6）羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
解析：此句描绘了周瑜指挥战斗的从容姿态，以及战争结束后的平静景象。
读经典诗词,做文化传人 (苏轼为例)
读经典诗词，做文化传人
——赏析苏轼诗词，体会作者襟怀，期许明天更好的自己
【教学目标】
1.赏意象，会意境，探索作品内涵。
2.品词句，悟写法，感知作品美感。
3.识作者，知背景，体会作者襟怀。
【教学重点、难点】
1.品味语言，领悟写法，赏析意象，领会意境，感知作品美感，探索作品内涵。
2.学习作者乐观旷达的人生态度，引导学生树立积极向上的人生理想；积极主动做中化文化的保护者和继承人。
【教法、学法】
朗读法、品析法、小组合作法、讨论法、知人论世法。
【教学过程】
一、神来之笔——《饮湖上初晴后雨》
重点赏析妙手偶得的取神之喻。
二、位卑未敢忘忧国——《江城子·密州出猎》
重点赏析用典之妙。
三、举案齐眉——《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》
重点赏析白描手法运用之妙。
四、手足情深——《水调歌头•明月几时有》
重点赏析想象之奇。
五、良禽择木——《卜算子•黄州定慧院寓居作》
重点赏析借景抒情之妙。
六、苟利国家生死以——《定风波•莫听穿林打叶声》
重点赏析即景抒情之妙。
七、此心安处是吾乡——《惠州一绝》
重点赏析夸张之美。
八、盖棺定论——《自题金山画像》
重点赏析地名运用之妙。
九、课下作业
1.课下再找几首苏轼的诗词，用本节课学到的方法试着来鉴赏一下。
2.阅读苏轼的作品《论语说》，做中华文化的保护者和传承人。
3.养成阅读中华经典名著的习惯，期许明天更好的自己。
《前赤壁赋》教学设计(优秀8篇)
《前赤壁赋》教学设计（优秀8篇）前赤壁赋教案篇一教学设想诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力。
通过教学媒体创设情境，培养学生初步赏析诗的意境、艺术手法和语言特色的能力。
以诵读为辅助，以诗词鉴赏为纽带，带动词句的理解和思想内容的分析及艺术手法的把握。
本文作者苏轼是豪放派词风的重要代表人物，他的词具备了开阔雄浑、刚健清新的特点。
本文教学过程中应引导学生把握词中的意象，品味词中优美的词句，体会融情入景、虚实相生、映衬烘托的写作技巧，进而培养学生鉴赏古典诗词的能力，提高文学审美品位。
按“听—读—品”的步骤进行，力求获得语感、美感、情感的熏陶，积累与运用兼容。
教学目标1.在诵读品味诗词的过程中，提高学生的审美情趣。
2.引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。
教学重点通过探究学习深入地品味词的意境，感受词人抒发的豪情壮志，掌握本文的写作技巧。
教学过程1.导入课题以电视剧《三国演义》的主题曲导入新课。
2.倾听听诗是一种高雅的活动，我们要全身心地投入，调动起每一个感官去体会、去领悟。
①听第一遍，整体感受，想象词的画面美。
②听第二遍，感受词的语言美，节奏美。
③听第三遍，领悟词的意境美，体会词中的感情。
3.朗读听别人的朗诵，我们可以感受到这首词磅礴的气势，雄奇的意象。
要进一步体会诗歌的感情、韵味还要我们自己来读。
①读第一遍，整体把握，读准字音。
读时语音要饱满圆润。
学生齐读。
②读第二遍，注意语气，体味感情。
学生自由朗读。
诗人培根说“读诗使人聪慧”，就是说读诗需要我们用自己的情感对诗的语言进行再表达，要注意诗的节奏、停顿和快慢。
大家各自体味一下。
③读第三遍，进入情境，把握好语气，进行个性化的朗读。
朗读诗歌要具有抒情性，作到个性化的朗读。
所谓个性化就是要融入自己对诗歌的体会，融入自己的性情，按照自己的方式来朗读。
4.品味指导诗词鉴赏技法。
“品”即妙点揣摩。
能够从不同的角度分析、揣摩这首词好在哪里？为什么有这样的妙处？师生共同回忆鉴赏诗歌的`方法和角度。
《念奴娇 赤壁怀古》教案
《念奴娇赤壁怀古》教案
苏轼的旷达，在于他思想的复杂性。
在他的世界中，既有儒家的积极入世，又有道家的超脱出世，同时还有佛家的四大皆空。
这些复杂的思想很好地融合在苏轼身上。
因此苦难没有吞噬他，反而让他得以振奋，与困境中尽力“突围”。
让他竹杖芒鞋，高唱大江东去，去追寻他生命中的“诗意人生”。
新时代，新青年。
通向成功地道路不止一条，要学习苏轼的洒脱、乐观和向上的精神。
面对困境，与其怨天尤人，不如珍惜时间，加倍努力，有意义的度过有限的人生。
往事不可追，珍惜当下，方能不负好时光。
《声声慢》教案_7
《声声慢》教案《声声慢》教案篇1一、教学目标【知识与能力】1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;【过程与方法】在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;【情感态度与价值观】感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;二、教学重难点【教育重点】鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。
【教学难点】学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。
三、教学方法朗读法、情景设置法、四、教学手段PPT展示五、教学过程(一)温故知新，新课导入:导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。
今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。
没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。
介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。
(二)朗读词作，初步感知1.作家作品简介：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;(1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些?“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“这次第，怎一个愁字了得”(2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：PPT展示：寻寻觅觅————→动作——→若有所失冷冷清清————→环境——→寂寞冷清凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡感情基调：哀婉、凄凉、愁苦《声声慢》教案篇2一、教材分析李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。
《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。
当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。
这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
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课时教案第章（单元）第课（节）课时总序第个教案课题：《浣溪沙》学生分析：学生八年级才接触苏轼诗词鉴赏，小学曾背读过《浣溪沙》《题西林壁》《饮湖上初睛雨后》《荔枝叹》，从未对文学家苏轼有过了解教材分析整体分析：教材摘选苏轼的诗词有八上：课前《记承天诗夜游》、课后《浣溪沙》，八下课前《水调歌头》。
九年级课前《江城子密州出猎》课后《浣溪沙簌簌衣巾落枣花》，初中教材对苏轼的要求是能积累掌握其豪放诗歌风格特点，感悟苏轼在诗歌中的情感。
教学重点：《浣溪沙》诗歌鉴赏，了解苏轼，初步建立“知人论世”的解读思维方式。
教学难点：以“诗”解“人”，以“人”品“诗”教学目标知识目标：了解苏轼的生平、作品。
能力目标：初步培养学生用知人的方法解读一类诗歌的能力。
情感目标：感悟诗人锐意进取、建功立业的豪迈、乐观、豁达之情。
课堂资源：苏轼生平介绍、课件主要方法：鉴赏法板书设计知人：才华自信积极乐观不看重得失淡泊宁静热爱生活的乐观态度为国家建功立业的豪情豪放派坦然面对亲人分离进取有为超然豁达、学习流程设计：一、走近苏轼：1、大家好，我姓吴，“口天吴，来自明德雨花实验中学”，今天我们来了解一位诗人，以“诗”解“人”，以“人”品“诗”，这位诗人就是苏轼。
2、首先请一位同学说说，你所了解的苏轼。
3、教师小结：的确，“一家三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨眉共比高。
”。
苏轼父亲为其子取名“轼”“辙”，就是希望他的两个儿子成为朝廷重要的人。
所谓的“轼”字，是古代车前用做扶手的横木，没有轼，车子的设备就不完善，也不能确保安全。
苏轼也少年成名，才华横溢。
今天我们由一首词来走近苏轼。
二、以“诗”解“人”1、整体感知《浣溪沙》（1）请同学们自读诗歌及注解蕲qí浸jìn（2）老师范读（注意把握上下两阙语气、语调的不同：上阕清新明丽宁静优美的景色，下阕昂扬向上的精神风貌，指引学生感悟诗歌情境、情感）（3）学生齐读2、提问：从这首诗中，你读到了一个怎样的苏轼？预设：自信、豪迈、积极向上、开朗、点评：积极乐观，老当益壮：读书细心，习惯很好，从教材的提示引导语中能了解诗人的个性特点。
（1）提问：除了引导语外，从诗句中我们能感受到一个怎么样的诗人形象？预设：“谁道人生无再少？”这里表现出诗人不服老的一种自信，真所谓“自信人生三百年，会当水击三千里（毛泽东）”“门前流水尚能西”，一“尚”字写出诗人年老然而仍可以年轻有为，实现志向抱负，“老当益壮，宁移白首之心，穷且志坚，不坠青云之志”。
“休将白发唱黄鸡”，一个“休”的意思是不要像其他人一样总哀叹时光流逝，而应当奋发向上，是诗人对自己的勉励。
三、以“人”品“诗”1、小结：由诗歌，我们读到这样一个充满正能量的诗人苏轼，让我们更进一步走进其人。
（资料引入）这首诗词中的小序部分提到“蕲水”这个地名，由这个地名我们查阅到苏轼的部分资料，在蕲水，苏轼的经历是这样的：请读：资料1：蕲水，作者谪居黄州已经二年，得臂疾，往蕲水（今湖北浠水县）请庞安常医治。
疾愈后与庞同游清泉寺，看到溪水西流。
老师：那一年苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，有人从他的大量诗文中挑出他们认为讥讽朝政的句子，这在当时可是逆君大罪，苏轼因此入狱坐牢103天，接受审问，有十多人因此受到牵连，这就是北宋著名的文字狱"乌台诗案"，这一桩劫难让苏轼在狱中几次濒临被砍头的境地，后来被亲友营救，九死一生，出狱后以带罪之身贬任黄州团练副使。
这个职位相当低微，没有官俸，而且受到当地官员的严密监督。
生活困顿可想而知，最初生活靠亲朋故旧周济才率全家人度过难关。
（后来苏轼在黄州城东开一块地，亲自耕种维持生计，”东坡居士”的称号由此而来。
）可省略不讲、由学生在“话说苏轼”环节讲到。
这里还有一个苏轼生平经历的简表，（他21岁就与弟弟苏辙一起入京科举进士，名动京师，当时主考官欧阳修（是北宋最有名的大文豪）非常赏识苏轼的才华，苏轼受到他的极力推崇，有一个成语“出人头地”就出自于此，欧阳修自己说老夫应当避开让出一条路出来，让他出人头地。
苏轼在北宋是一个全才，在散文、诗、词、歌、赋、书法、绘画、音乐、佛道等方面都有相当的成就，他的诗词，清新豪健，题材广阔，挥洒自如，气势磅礴。
）可省略不讲、由学生在“话说苏轼”环节讲到。
而这样一位才华横溢的诗人一生却历经坎坷，频遭贬谪到十多个地方，而且越贬越偏远，身行万里，走遍了我国南北的穷山恶水，然而每到一处，他都能在一方有所作为，他有一句这样的话“此心安处是吾家”。
到晚年62岁时苏轼被放逐到海南儋州，在当时海南儋州是隔着海峡的荒蛮之岛，闻名于世的大作家晚年却孤悬海外、妻离子散，不禁让人扼腕叹息。
在儋州几年，苏轼办学堂、介学风，很多人不远千里从苏轼学，人们把苏轼看作儋州文化的开拓者，在儋州至今还流传着东坡路、东坡井、东坡村、东坡帽、东坡桥，甚至连语言都是东坡话。
2、提问探究：我们读到苏轼的这么多故事，相信同学们对此时的苏轼有了更多的理解，请同学们结合诗歌和资料，说说你又读到了一个怎样的苏轼？能言之有据，说说理由。
请大家分组探究讨论。
明确：A诗人“疾愈后游清泉寺”，身体康复，心情开朗，想识到病体可以重振，伤痕可以复原。
B此时46岁，没有年轻时的名气，但诗人本身不看重名利，勉励自己老年仍可有所作为，成就功业C春天，山下的兰草刚刚长出，嫩芽浸在清浅的溪水中，一片生机勃勃。
本是政治失意，心灰意冷游清泉寺，写到清泉寺的景色清新明丽、宁静优美的寺院景色，作者在美丽的自然景色中得到安慰，山水慰藉心灵，热爱自然、热爱生活作者重新找到了心灵的宁静D悠闲地漫步清泉寺的松林沙石小路，步子轻盈，恬淡自在。
傍晚细雨飘飘洒洒，雨中可以听到布谷鸟的叫声，心情愉悦。
特别是忽然“看到溪水西流”的奇特景象是不禁大发感慨，水往东流，然而清泉寺溪水往西流这样特殊的自然现象让诗人发出令人振奋的宣言，富有人生哲理。
诗人老年时遭遇如此却能充满对生活对未来的向往追求，让我佩服他的心胸气概。
预设：刚才我们都是从下阙来初步了解苏轼，谁能从上阕中也来说说苏轼。
（一切景语皆情语，这是诗人创作诗歌时选景的最常见方法，我们读诗歌当然也要从这里读出诗人的情。
）可不讲小结：同学们回答得很好，他这样普通，与你我同在，同悲同喜，像我们身边的某位朋友，而且丝毫也不刻板、说教、做作，他将自己的生命体验写成文字，在漫长的时间过后，依旧会让我们从诗文中感受到他的生命存在。
今天，老师教给了你们一种新的解读诗歌的方法，孟子说：“知人论世，方可诵其诗，读其书”，意思是读书和品读诗歌不能只读到字面意思，不去探究了解诗人是不够的，“知人”就是要了解诗人，怎样了解诗人呢？首先，可以从诗句中读出诗人的心情和形象特点；还要准确了解诗人写作诗歌时处境、特殊经历和思想认识，用这两种方对诗歌、作者进行探究体察，领悟情感，感悟他的内心。
第二个方面在诗词序言和注释中有交代，还要搜集网络资料有更多了解。
四、学以致用我们普通人在顺境中都能乐观，然而苏轼最难得可贵的是在逆境中也能坚持一种自信、热爱生活的乐观态度，诗人一生的经历是曲折丰富的，在遇到其他问题时他又会有怎样的认识和情感表达呢，你会用老师今天讲的知人方法解读他的其他诗歌吗？我们一起来试一试。
阅读苏轼的另外两首诗词，每一首诗词分别写于苏轼哪一个人生阶段，借助序言、注释资料，讨论探究，小组讨论分析这些名句中作者的思想感情？并说明理由？（一）《江城子密州出猎》（资料印发题目、注解、密州的背景介绍、名句）酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨。
持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
学生质疑、老师引导：1、诗人有怎样的抱负？前面提到的“老当益壮”指什么？2、诗人在密州打猎，是不是年老时候，有没有上战场？如果只是想象，“会”字就好理解。
不能只看字面意思，没有依据就会误读诗歌。
（二）、《水调歌头明月几时有》（资料印发标题、小序、注解、名句、三苏介绍）兼怀子由：与弟弟分离，思念亲人预设：怎样看待与弟弟分离这件事？——写月的变化的自然规律，想到人生难以圆满，坦然面对亲人分离这件事。
“人长久”是指？对亲人的美好祝愿，希望亲人永远健康平安，表达大多数百姓的心愿，板书：旷达胸襟五、“知人论世”鉴赏诗歌方法小结三代以下之诗人，无过庄子、渊明（陶潜）、子美（杜甫）、子瞻（苏轼字子瞻）者。
――――――（王国维《文学小言》）苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。
（林语堂《苏东坡传》）今天我们学习苏轼的诗词，你觉得苏轼诗词最感染你的风格魅力在哪里？苏轼始发豪放派词作，一改历来词风婉约陈习。
学生理解苏轼的豪放的表现。
同一作家在不同的时期或在相同的时期的不同的心境下也可能作出不同风格的诗作来。
如知苏轼、辛弃疾以豪放见称，他们也有婉约缠绵之词，如苏轼的《江城子》（十年生死两茫茫）。
做到“知人论世、知人论事、知人论诗”对诗歌鉴赏大有裨益，但也难免挂一漏万，难免有失偏颇。
但有一点是很重要的，那就是要博览群书，拓宽视野，多积累，做到“博观而约取，厚积而薄发”。
六、作业当然对苏轼的了解我们仅凭一首诗歌不能做到，广泛的阅读名家经典诗词感悟诗词之美阅读两首苏轼豪放与婉约风格的两首诗词《江城子》（十年生死两茫茫），并且收集两首诗词创作背景资料来解答。
东坡①苏轼雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。
莫嫌荦确②坡头路，自爱铿然曳杖声。
(1)请结合全诗内容和诗人经历，说说诗歌中诗人的形象特点。
(5分)“铿然”一词传神地描绘出手杖碰撞在石头上发出的响亮有力的声音，与月下东坡的宁静清幽形成鲜明对比；(3分)联系前文对道路坎坷的交代，可使读者体味到作者坚守信念、乐观旷达的情怀。
(2分)故人马正卿哀余乏食，为于郡中请故营地数十亩，使得躬耕其中，地既久荒，为茨棘瓦砾之场，而岁又大旱，垦辟之劳，筋力殆尽。
”尽管政治处境险恶，生活条件困苦，苏轼仍能泰然自处，保持对生活的热爱，并敢于向生活挑战，保持其不畏艰难的坚毅精神。
课堂回头观察：1、怎样让学生在这堂课上没有太大的难度？2、选择这几首诗歌来引导学生掌握“知人”的方法、了解苏轼是否恰当？3、如何将掌握“知人”的方法和比较好的感知苏轼的特点这两个教学目标兼顾？\。