初中语文教学的课堂提问技巧

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初中语文课堂提问技巧

浅谈初中语文课堂提问技巧教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”可见课堂提问与教学的关系是如此之重要。

设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。

然而在实际教学中，部分教师或者不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区。

本人根据教学实践及体会，就语文课堂提问技巧浅谈几点。

一、提问的内容课前教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，分析有哪些训练要求等，再结合学生的思维能力、认识水平的实际提出相应的有一定难度的问题，激发学生的思考力和想象力，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。

实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问、为问而问；二是大而无当，太广太深。

所以，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：1.问学生感兴趣的问题。

“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。

”语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，教者若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。

2.问学生有难度的问题。

课堂提问的问题如果过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果；如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。

因此，教者在设计问题时必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的认知发展水平，并与教学目标紧密结合。

3.问具有创造性的问题。

在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂、扩展思维的效果。

二、提问的对象课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。

初中语文课堂提问的技巧

组由浅入深、环环相扣的提问，加上笔者的引导，学生对本文的重难点就容易理解、掌握了，也就可以取得较好的教学效果了。
度，设计的问题难易适中，要避免过难或过易。如果学生对教师绿 ” 就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通过破碎的窗口把窗外的提出的问题不假思索就能对答如流，这不利于学生思维能力的
所以，只要学生解答了Ｂ问题，题，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。在教学《我是以》一文时，分析蔡老师写信援助了“ 我” 这件事的详细原因时，笔者问学生：大家发挥聪明才智想象一下，假如你是蔡老师，就开始热烈讨论，他们学习的兴趣被激发起来了，想象的闸门也
提问应注意以下几方面：１．难易适度。教师设计问题的关键在于把握问题的难易程
答案学生可以毫不费力地从字典中找到— —“ 将人关押起来 ” 。
的常春藤” 。在此基础上，笔者继续问：那么“ 囚绿” 是怎么一回
充分体现课堂提问的针对性、系统性、桃战性。具体来说，课堂然后再问： “ 绿” 是指什么？这下学生的热情高涨，纷纷答 “ 绿色事呢？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以很快地回答： “ 囚常春藤柔条牵进居室。因为常春藤是绿色的，故简称“ 囚绿 ” 。最后，笔者因势利导，提出下面的问题：作者为什么要囚绿？他把
循序渐进。良好的教学提问技巧能增强课堂的凝聚力，保证教者创设了以下问题情境：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象？怎样的心情？作者为什么会产生这种心情？这种提问环环相扣、切中关键，使学生对文中的理解更深入。由于设问自然、层层递

初中语文课堂教学中的有效提问

初中语文课堂教学中的有效提问在初中语文课堂教学中，教师的提问是一种常用的教学方法，有效的提问能够帮助学生更好地理解、记忆和应用知识，激发学生的思考和学习兴趣。

以下是一些在初中语文课堂教学中常用的有效提问方式，旨在帮助学生进行深层次的思考和探索。

1. 开放式问题：这类问题没有固定答案，需要学生自己进行思考和表达。

例如：“你认为这个故事的主题是什么？为什么这样认为？”这类问题可以激发学生的创造性思维和批判性思维，培养他们的逻辑思维和论证能力。

2. 引导性问题：这类问题通过给出一系列的提示和引导，帮助学生逐步思考和解决问题。

例如：“这个句子有什么难点？你可以从哪些方面入手来理解它？”这类问题可以引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的分析和解决问题的能力。

4. 反问式问题：这类问题通过反问的方式让学生主动思考和回答。

例如：“你觉得这个人物为什么要做出这样的选择？”通过这类问题，可以让学生主动参与讨论，激发他们的学习兴趣和主动性。

5. 对比式问题：这类问题通过对比两个或多个事物、现象，要求学生发现和分析其中的联系和差异。

例如：“你觉得这个故事的风格和另一个故事有什么不同？”这类问题可以培养学生的分析和归纳能力，帮助他们建立起对文学作品的整体把握能力。

6. 理解性问题：这类问题要求学生对所学知识的理解程度进行回答和解释。

例如：“你能用自己的话解释一下这个成语的意思吗？”这类问题可以检验学生对知识点的把握情况，帮助他们巩固学习成果。

7. 探究性问题：这类问题要求学生根据所学知识自行发现和探究问题的答案。

例如：“你能找出这篇文章中使用的修辞手法吗？”这类问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。

浅谈初中语文教学的课堂提问

比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们感的思维空间，养成思辨的习惯。
受到思考的乐趣。第三要由浅人深，循序渐进。一个难的大问四是在文章的 “ 题眼”处提问。 “ 题眼” ，既是文章的中心题，可以科学地分解为几步走的小问题，让学生在快乐的学习所在，又是破题开讲的 “ 切人点” 。著名教育家冯梦龙说： “ 努
“ 导 ”起着关键作用。这里的 “ 导 ”要 “ 导”好，关键要靠设建构主义教学观强调以人为本，无数成功者的历程表明，个人
疑提问才能实现，许多人认为提问是教师最重要的语言活动，
是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的
一
是抓住关键词发问。为了避免问题的空泛和学生思考问
能够培养学生良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自题的笼统、粗略，把学生的思维触角引到字里行间，对文章的如的表达能力。课堂提问有一定的技巧，首先要激发学生的质言语做深入细致的品味、分析、以形成严谨、实在的思维品疑意识，让学生想问、敢问、多问、乐问。教师既要给出学生质，教师应注意抓住关键词语发问。 “ 自己说话 ”的自由和 “ 说自己想说的话 ” 的权利，让他们用二是在内容的关键处提问。所谓关键处，是指对全篇课文眼睛去看，用脑袋去想，用心去感受，用嘴巴去表达，获得自的理解有重要作用的地位或学生不易理解的词、句、段，紧扣我欣赏，还要充分尊重学生的意见，捕捉学生星星点点的智慧这些地方提问对理解课文、体会作者的思想感情有重要作用。火花，并及时加以表扬、鼓励。让他们时时刻刻感受到喜悦和三是寻找比较因素提问。语文教学中的比较因素比比皆是。

初中语文课堂教学中的有效提问

初中语文课堂教学中的有效提问初中语文课堂教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生交流的重要手段。

有效的提问可以促进学生的深层思维和语文素养的提高，教师在提问时需要注意提问的方式和内容，下面我们来探讨一下初中语文课堂教学中的有效提问。

一、提问的方式1.开放性问题开放性问题是鼓励学生思考、开阔学生视野的问题，通常以“什么是……”、“为什么……”开头，可以让学生展开思考，发表自己的见解。

“什么是诗歌？你认为一首好的诗歌应该具备哪些特点？”这样的问题可以激发学生的兴趣，促使他们开展讨论。

2.引导性问题引导性问题是在学生提出一个观点或者答案后，教师通过提问引导学生深入思考。

学生提出“诗歌是用语言表达情感的艺术”，教师可以问，“那么你觉得情感是如何在诗歌中表达的？可以举例说明吗？”这样的问题可以帮助学生加深对知识的理解。

3.启发性问题启发性问题是鼓励学生自行探索、发现知识的问题，通过提问引导学生找到问题的解决方法。

在学习古诗词时，教师可以问，“诗歌中的意境是如何表达出来的？你能从哪些地方找到答案？”这样的问题可以激发学生的求知欲和探索欲。

4.补充性问题补充性问题是在学生回答问题后，教师可以用问题进行适当的引导和补充，让学生对知识进行逐步深入的理解。

学生在阅读文章后，提出了文章的主题是“友谊”，教师可以问，“是什么地方体现了友谊？作者是怎样表达了对友谊的理解？”这样的问题可以让学生对文章进行更深入的思考。

二、提问的内容1.逻辑关系逻辑关系是语文学习中的重要内容，通过提问引导学生理清逻辑，对文章进行深入的分析和理解。

学生在阅读文章后，教师可以问，“作者通过哪些事例和逻辑论证来说明他的观点？这些事例和论证对于文章的主题有什么影响？”这样的问题可以让学生对文章的逻辑关系有更清晰的认识。

2.语言运用语言运用是语文学习中的重要内容，通过提问引导学生深入研究语言用法和修辞手法。

在学习一篇散文时，教师可以问，“作者使用了哪些修辞手法？这些修辞手法对文章产生了什么样的效果？”这样的问题可以让学生对语言运用有更深入的了解。

初中语文课堂提问的技巧

初中语文课堂提问的技巧有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。

”可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。

宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。

”课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。

初中语文课堂提问的技巧一、新颖设疑激趣――即问题的提出要有趣味性孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置“趣味性”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。

如《死海不死》一课，开篇就可提问学生：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文以寻找答案。

最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。

又如，在《狼》一文的教学中，老师可提问“大家认为本文中的屠夫与狼谁更聪明呢?”诸如此类的问题的提出，必然会引发学生的兴趣并引起争议，从而促使学生去探究问题、分析问题，进而解决问题。

二、抓住关键词提问――即问题的提出要有针对性正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。

设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。

重点解决了，教学的任务也基本落实了。

难点是学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。

它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。

抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题。

浅析课堂提问在初中语文教学中的有效应用

浅析课堂提问在初中语文教学中的有效应用引言课堂提问在教学中扮演着重要的角色，它是教师与学生之间互动的桥梁，有利于激发学生的思维，促进学生的学习。

在初中语文教学中，课堂提问更是至关重要，它有助于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和批判性思维，促进学生的自主学习和思考能力的培养。

本文将从课堂提问的重要性、提问技巧、提问方法以及提问在语文教学中的有效应用等方面进行探讨。

一、课堂提问的重要性1.促进学生的主动思考和参与在课堂教学中，教师通过提问可以使学生主动进行思考和参与讨论，激发学生的学习兴趣和求知欲。

通过提问，教师可以引导学生主动思考问题，增加学生对于知识的自主的学习，在学生自主学习的过程中提供帮助，教师也能及时发现学生的学习差距，增强学生对知识的掌握，加强学生对知识的理解和应用。

2. 提高学生的语言表达能力提问能够促进学生的语言表达能力，通过回答问题来提高学生的语文写作能力和语言表达能力。

在课堂上，学生通过回答问题来锻炼语言表达能力，培养学生用言语来表达思想和情感。

3. 促进学生的批判性思维通过提问可以促进学生的批判性思维，教师可以通过提问引导学生运用更加深入的思维来进行思考，使学生分析问题、评估问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维能力。

二、提问技巧1. 提问要具有启发性提问要具有启发性，引导学生去探求答案，激发学生的思考，对学生的学习具有鼓舞作用。

启发性提问不只是为了强调问题的好奇性，而是为了让学生在思考问题的过程中获得启发，找到解决问题的方法。

提问要具有挑战性，引导学生在解决问题时不断超越自己，发掘自己的潜能。

教师通过提问可以调动学生的学习积极性，使学生在完成任务时会有一种超越自我、挑战自我、追求卓越的精神状态。

提问要具有适度性，不能过于简单或者过于复杂。

适度的提问可以让学生在回答问题时感到有压力，但不至于让学生感到无法承受。

适度性的提问，可以使学生在回答问题时有一种成就感和满足感。

三、提问方法1. 开放性问题开放性问题可以激发学生的思维，促使学生进行深度思考和自由表达。

初中语文课堂教学有效提问

浅谈初中语文课堂教学有效提问课堂提问是教师教学过程中普遍采用的一种手段，往往贯穿于教学全过程，既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。

在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学效果。

影响着学生思维训练。

那么怎样设疑提问才有效，这是教师一直追求的目标。

结合我多年的初中语文教学实践，谈谈有效提问一些尝试。

一、吃透教材是关键有效的课堂提问，教师要在备课时做好充分的准备。

怎样做到备课充分呢？上海师范大学教育学院的王荣生教授观摩评教时指出语文课堂上，如果不能准确地把握教学内容，教学方法再怎么精当也是无效的。

因此教师在备课时一定要吃透教材，准确的把握教学内容，紧紧围绕着每篇课文教学目标和教学重、难点精心设计关键性的提问，才能产生积极的作用。

如果设计的提问，偏离了目标，那么可以说这是一次失败的教学事件。

实践证明，只有吃透教材，准确的把握教学内容，才能一步步地实现目标，才能让学生得到有效的思维训练，也才能确以保证课堂教学过程的优化。

二、把握学生主体是前提有效的课堂提问要面向全体，注意广泛性。

教师的提问，必须以所有学生都积极参与学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。

因此，把握学生主体是有效提问的前提。

把握学生主体教师首先要了解学生，了解学生的年龄特点、性格、知识基础与能力水平，这样才能根据学生的特点设计出恰当的提问。

不同的年级要采取不同的提问形式。

即使是同年级学生，鉴于彼此间知识基础和能力水平有所不同，所提问的内容和方式也应有区别，脱离学生实际特点的提问是无效的。

在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题，容易脱离学生，出现教师问而学生不答或无话可答的尴尬局面，这样的提问肯定是无效的。

因此，有效的提问需要教师建立在长期了解、熟悉学生的前提下，能想学生所想，思学生所思，从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑，从而选准突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，才利于发展学生的思维能力。

浅谈初中语文教学教学的课堂提问技巧_2

浅谈初中语文教学教学的课堂提问技巧发布时间：2022-04-28T07:08:50.684Z 来源：《中国教工》2022年第1期作者：张玉淼[导读] 在教育界有这样的一个说法：“会学的学生最会提问。

张玉淼福建省三明市列东中学 365000摘要：在教育界有这样的一个说法：“会学的学生最会提问。

”可见，提问对于学生而言，是让其得到思考的契机，也是让学生得到展示自己观点和看法的最佳机会。

不过，现阶段很多初中语文课堂提问变成了单向提问模式，忽视了和学生的沟通交流，整体的课堂提问不能发挥作用。

基于此，做好初中语文课堂提问的研究是必不可少的。

因此，本文将对初中语文课堂的提问技巧进行探讨和研究，以此与同行进行共勉和提升。

关键词：初中语文教学；课堂提问；问题；策略初中语文课堂中，提问环节应该是教师对学生的心理状态和个性特征拥有充分的了解之后进行的，教师可以通过问题的方式激励学生产生积极性和主动性，并在此过程中提升语文课堂的教学质量和效率。

一、初中语文课堂提问存在的问题分析在当前的教育背景下，初中语文课堂提问依然有一些不足存在，课堂提问的单向性突出，提问缺乏目的性和针对性，多个问题之间没有衔接关系，导致学生在老师的提问中失去思考和发表个人想法的积极性。

（一）课堂提问并非双向性的初中语文课堂所包含的两个方面是学生的提问部分和教师的提问部分，因此，这也从另外一个层面反映了课堂提问的过程是互动性的，师生之间的关系应该是双向和有链接的，但在当前的语文课堂中，还有很多教师在沿袭错误的传统模式，让提问变成了教师单方面的权利，即使学生有想要表达和疑问，教师甚至会采用比较粗鲁的方式打断：“你们听下去就知道了。

”这样的互动自然难以激发学生的活力和对教材作品的思考热情，严重的还会让学生产生对教师的抵触和厌恶，此时，负面的师生关系就在无形中成型。

（二）提问的针对性不足另外，笔者也发现，即使没有以上的课堂提问问题，但依然会出现另外的一个弊端：提问的针对性不强。

初中语文课堂教学如何让学生学会提问

教师只有教给学生提问的方法，学生才能爱上提问，不畏惧
提问。
、
突出学生的主体地位
新课改下的素质教育明确了学生的主体地位。在以往的教学中，我们采取的是教师讲、学生听，教师问、学生答的方式。这种方的。问题的提问是否正确都没有思考过，没有发挥自己的主体能动
中心。
关键点上提出问题，提出自己质疑，说明学生真正深入了课文，同
１．了解问题的结构
时这也利于学生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引
我们平常所提的问题主要包含三个方面，即问题的疑项、指导学生在描述 “ 七个铜板 ” 上设问：作者为何要这样细致的描述？目向项和应答项。疑项主要指整个问句所包含的疑问对象、疑问词和的是什么？从而总结出动作描述的意义。语气语调。这个相当于构成句子的骨架，也就是我们应该从哪里开始设问，用什么样的句子。指向项就是这个设问所要让我们应答的
当时写作的背景，让学生自己去整体感悟课文，提出自己疑惑的地些常规的提问的方法。可以说几乎每篇文章可以这样设问：本文写
方，这些疑问处，可以让其他学生解答。这样调动了学生的参与意了什么内容？怎么写的？为什么这样写？作者的写作意图是什么？
进行思维关照的过程。根据这一认知现象，我们把问题分为：设问、问，到训练学生提问的方法，最后形成学生主动思索的习惯。
识。有利于学生自主思索问题。

初中语文阅读课堂的有效提问策略探究

初中语文阅读课堂的有效提问策略探究引言语文阅读课是中学语文教学中至关重要的一环，而有效的提问策略是提高学生阅读能力和语文素养的关键因素之一。

在教学实践中，老师们常常面临着如何通过提问引导学生深入阅读、理解和思考的难题。

本文将探讨在初中语文阅读课堂中的有效提问策略，并分析其作用和实施方法，旨在为广大语文教师提供一些有益的教学思路。

一、有效提问的重要性提问是教学中一种简单而又常见的教学方式，但却是极为重要的。

在语文阅读课堂中，通过巧妙的提问可以引导学生深入思考，帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的分析和批判性思维能力。

通过提问还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进课堂氛围的活跃，有利于教师与学生之间的互动。

有效的提问对于语文阅读课的开展至关重要。

二、提问的基本原则1. 问题具有启发性提问是教学的一种引导性手段，老师应该设计能够引发学生思考的问题，激发学生的求知欲和思考兴趣。

问题应该具有一定的启发性，能够让学生产生思考的欲望。

2. 问题具有针对性针对性是指问题应该与学习目标相一致，贴合教材内容和学生的实际情况。

问题要围绕教学内容的难点、重点展开，引导学生深入思考。

3. 问题具有整体性语文阅读课程培养的是学生的综合语文素养，因此提问应该具有整体性，能够促使学生进行综合性的分析、理解和评价，有助于提高学生的语文素养。

4. 问题具有呈现性提问是为了引导学生对所学知识进行思考，因此问题应该具有呈现性，直接展现在学生面前，让学生能够清晰理解，便于思考和回答。

三、有效提问策略1. 提问立意明确，问题质疑深入在语文阅读课中，老师应该针对教学内容确定提问的目的和方法。

问题质疑要深入，既要帮助学生理清作者的观点、论据和结论，又要引导学生展开深层次的分析和思考。

2. 提问情境化，题目生动活泼在提问时，教师可以利用生动活泼的语言，结合情境引导学生思考。

比如可以通过提问引导学生想象情境、设身处地地理解人物内心活动、展开情感交流，让学生能够更加全面地理解和体会。

初中语文教学中课堂提问艺术探析

一
【摘
要】传统的初中语文课堂教学遵循的３Ｐ模式，强
调以教师为中心，课堂教学围绕如何 “ 教” 展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，不太关注学生如何“ 学” 的问题，学生在初中语文教学中创新潜能发挥的机会很少，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往也使得学习热情大减。
ＷＥＮＵＤＡ０ＨＡＮＧ
初的时候，如果语文教师随便进行提问，比如说问学生这一段体现了战士的什么精神？这一个问题的提出无疑是个呆板、空洞并且让学生乏味的问题，如果我＃ｒｉｌｌ够将 “ 三笑” 抓住来进行提问，问学生， “ 笑了笑” 、 “ 笑起来 ” 以及 “ 笑着 ” 这三个笑能不能调换？这三＝三笑都表现了什么思想感情？这样的提问就变得十分细致，并且生动有趣，学生的思维也会变得十分活跃。三、提问变直为曲。引人入胜课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度』二妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成 “ 曲问 ” 、 “ 活问” 的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维卜 “ 跳一跳” 才能回答卜。如在《老山界》一文巾，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭 “ 抢了一碗就吃” 中“ 抢” 字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问： “ ‘ 抢’ 字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？” 当学生给予否定回答时，又进一步启发学生： “ ‘ 抢’ 在这里该如何理解？例如小明今起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙学去，小明的 ‘ 抢’ 又说明了什么？” 到这里，经过教者设置的“ 曲问 ” 和引导学生的类比分析，学生对红军战士 “ 抢” 这一动作的理解自然明确了。所以说，这种要拐个弯才能找剑答案的问法，不仅能激起学生维的浪花，有时甚至产生 “ 投石击破水底天 ” 的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“ 曲问” ，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移Ｉ１１》一文巾就有两处成功的“ 曲问” （就是关于“ 龀” 宁和“ 孀” 宁的琊解），结果效果是明的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生维的各种综合能力，极大地提高教学效率。四、因人施问因材施教是一条重要的教学原则，应用于语文课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。在教学过程中，教师和学生、教材必然会产生一定的关系，如果教师对教育工作有正确的认识，有强烈的责任感，他就会热爱学生，热爱所教的学科，他对教育工作所产生的感情就是积极的，否则就是消极的。而教师的情感活动在教学语言的表达中具有重要的作用。比如说，在进行《愚公移山》这一个文章的教授过程中，笔者提出了 “ 为什么作者先写土屋以及太行这两座山的坐落位置、高度以及广度？对愚公移山决心进行描写主要是通过哪些情节？” 等问题，最后，要求提问内容必须要具有一定的针对性，身为语文教师的我们必须要根据语文教育教学的内容，针对其难点、重点以及学生认识模糊区域来进行启发性问题的设计。

初中语文课堂教学提问技巧小议

初中语文课堂教学提问技巧小议所以课堂提问应从实际出发，根据教学知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。

那么，笔者以为，日常语文教学中课堂提问的技巧应从以下几个方面把握：一、依据学情，创新提问设计课堂上，老师提出的问题要根据学生的实际情况设计难易适中的提问，太难了不行，收不到良好效果；太简单，提问就失去了意义。

我们经常可以看到，课堂上，教师提出的问题，学生对答如流，无一疏漏，而且在教师的提问和学生的回答上，基本上是单向性的、一次性的，一问一答，缺少必要的交流或探讨，问题的设计也带有很大的机械性，缺少伸缩度和回旋余地，学生的思维空间很狭小。

这样的提问，没有多大的意义，既然学生都能对答如流，说明都理解了，那么，讲课还有必要吗？课堂提问的目的不在于答对的结果与否，而是要通过教师的提问和学生的回答，活跃学生的思维。

所以在提问时，教师要尽量减少知识性的提问，提问要有针对性，提出的问题必须能够引发学生对问题的重新认识和思考，心理上有所触动，这样才能达到提问的目的。

二、把握时机，激活课堂气氛孔子说：“不愤不启，不悱不发。

”其意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出的时候不去启发他。

这就要求教师在设疑提问时要抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机，提出问题来。

也就是说，问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。

所以，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。

当学生试图解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

由此可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

三、难易适中，激发学生兴趣在日常教学中，我们常常会遇到这样的情况：有时课堂气氛活跃，学生情绪高昂，上起课来得心应手；有时课堂气氛沉闷，学生情绪低落，上课很费力。

浅谈初中语文教学的课堂提问技巧

品是从古代流传下来的文化瑰宝，的作品为学生展现了丰富有的社会生活和多彩的自然现象，的作品能帮助学生树立远大有的人生理想和高尚的道德情操，的作品能锤炼学生坚强的意有志 … … 。这为我们开发学生潜能，高学生素质创造了得天独提厚的条件，要实现学生素质的提高，须在课堂上培养他们的创必新精神和能力，教师的提问在其中起到了重要的主导作用。而方面是课堂调控，一方面是投石激浪，另引发学生积极思考。提问讲求技巧性，列初中语文教学课堂提问的几种方式，供下以参考。是抓住关键词发问。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、略，学生的思维触觉引列字里行间，文章的言粗把对语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，师教应注意抓住关键词语发问。如：璞的《藤萝瀑布》宗紫一文的第８小节，教学时就可以抓住“ 时的说法是，那花和生活腐化有什么必然关系” 中的“ 时” 那发问 “ 时指什么时候？那 …那时 ” 的就指是１０年浩劫，那时紫藤萝“ 一穗西一串伶仃地挂在树梢 ” 东。进而就能领悟作者的写作意图：紫藤萝的命运，花儿稀落到如 “ 从今的繁花似锦，整个国家命运的写照和象征。可见抓住 “ 是那时 ” 词发问，抓住了文章的扣子，通了全文的脉络。一便打

初中语文课堂教学的提问技巧

谈初中语文课堂教学的提问技巧摘要：有效进行课堂提问能促使师生互动，拉近师生之间的距离，还能激活学生思维，取得良好的教学效果。

实际教学中，很多教师虽已认识到课堂提问的重要性，但由于没有精巧的提问设计、准确的提问内容及针对学生特点的提问方式，提问效果并不理想。

本文从设置激趣性问题、针对性问题、启发性问题及层次性问题四个方面谈初中语文课堂提问的技巧。

关键词：初中语文；课堂教学；提问技巧课堂提问是指教师在教学过程中，根据教学目的和内容，设置一系列问题，用以引导学生分析、思考，最终理解所学内容的一种教学方式，对引导学生突破教学重难点，营造和谐课堂，提高学生学习效果都有促进作用。

一、设置激趣性问题，激发答题兴趣相对于小学语文教材，初中语文教材少了形象生动的画面、多了密密麻麻的文字，所选课文的趣味性和故事性也不如小学教材，很多学生对初中语文课文不感兴趣。

因此，在课堂教学时，教师应在枯燥乏味的课文解读中设置激趣性问题来激发学习兴趣，促使学生仔细品读文章，走进课文内容。

如在教学胡适先生《我的母亲》时，为了激发学生探求胡适与其母亲之间的相处方式，教师可以设置这样几个问题：日常生活中，你与家里谁相处的时间最多？你和母亲的感情怎么样？胡适和他母亲是怎样相处的呢，这种相处方式和你一样吗？面对这些与自己生活息息相关的问题，学生会积极思考，兴趣盎然地向教师和同学诉说自己眼中母亲的形象以及自己对母亲这个角色的理解等。

通过这种方法，不仅可以引导学生多方面地思考母亲这个角色的意义，还可以用联系自身经历的方法，引导学生探索胡适眼中母亲的形象，激发学生品读原文的兴趣，有效提高教学效果。

二、设置针对性问题，突破教学重难点课堂教学总是围绕教学任务和教学目标而进行的，漫无目的的课堂提问不能促使学生把握教学重点、难点，致使学生学习方向出现偏差。

教师应根据教学目标，紧扣教学内容的重点、难点，设置具有针对性的课堂提问，帮助学生攻克学习难关，提高课堂提问的实际效果。

浅谈初中语文教学的课堂提问技巧

性，解决本文的教学难点。（背影＞开头写到 “ 与父亲不相见我
已二年余了，我最不能忘记的是他的背影 ” 。学生读书时不注意句中的“ 、了” “ 等不同的词语中包含的深情。教师已” “ 、最” 启发学生思考： ‘ 和 ‘ 中包含了作者怎样的感情？ ‘ ’ “ 已’ 了’ 最
问题的笼统、略，粗对文章进行深入细致的品味、分析。以形成
严谨、实在的思维品质，师应注重抓住要害词语发问。如：教宗
又难以一下子回答的问题，自然迫使学生认真地研读课文。很
在此基础上，接着顺势引导学生认识孔乙己没有名宇的深刻
语文教师义不容辞的责任。
（接上页）加练习力量、解疲劳的教学方法。师应具有积极缓教
美操之美所在，而吸引更多的参与者。从参考文献：
稳定的情绪和朝气蓬勃的精神面貌，一方面要积极的调动情
绪，发和感染学生。另一方面，要充分发挥学生之间的相激也
是从Байду номын сангаас正面引导，而是从反面假设，刺激学生递向思维，通过比较，启发联想，分析矛盾来解决问题。在说明文的教学中，下定 “
义 ” “ 诠释 ” 种说明方法学生容易混淆，甲骨文是刻在龟和作两 “
提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位
璞的＜紫藤萝瀑布＞一文的第８小节，教学时就可以抓住 “ 那时

浅谈初中语文课堂教学的提问艺术

识。
０５３５００）
２相机适时
课堂上不能满堂问，而应在那些重点难点之处相机而问。在教《祝福》时，指导学生先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。对于感受，大部分学生只是简单的下了一个悲剧的结论。此时我提了一个问题： “ 勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？为什么？’ ’ 石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“ 礼教杀人” 的主题自然的为学生所接受。３设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“ 障碍 ” ，形成他们心理上的一种“ 冲突” 。当学生急于解开这些 “ 冲突” （问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“ 死” ，是什么意思？“ 死”
与“ 不死” 矛盾吗？文末又说“ 死海真的要死了” ，这个“ 死” 又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“ 死” 的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
浅谈初中语文课堂教学பைடு நூலகம்提问艺术
彭玉智（河北省景县梁集乡中学
提问是语文课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径，也是启迪学生思维的驱动力，恰当而富有艺术的提问是课堂教学成功的重要因素。因此在课堂教学中。教师要善于发挥提问的作用。而发挥提问的作用。在注意提问科学性的同时还必须讲究提问的艺术性１激趣设疑好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。例如：在教《故乡》时，教师可设计这样的问题：“ 谁埋的碗碟？” 这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。教师同时诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认

如何提高初中语文课堂提问的有效性

如何提高初中语文课堂提问地有效性问题是思维地起点，也是思维地动力.课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、用巧地一门艺术.优秀地教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生地心智，引导学生获得知识.课堂提问是教师教学技能地重要组成部分，也是常用地教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要.在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问地艺术，是提高教学质量地一条重要途径.那么，如何让语文课堂提问更有效呢？下面笔者结合自己地教学体会，谈几点粗浅认识.一、明确课堂提问地目地提问要有目地性.课堂上，我们设计问题，其目地主要有以下几个：.为了引起学生地注意.发出问题，刺激学生急于想了解课文地内容，引起其学习动机，进而使其对课文感兴趣..激发学生思考，便于下一个教学环节地进行..考察学生对学习内容地理解程度.关于一个课题地内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察学生究竟掌握了多少，藉以反馈，促其进步..唤起注意，重振精神.教师在课堂教学时，若看到有学生地注意未能集中于学习方面，这时可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习.在初中语文课堂教学过程中，教师要为自己设计地每个问题做精心地、充分地准备工作，并且要明确提问地目地，为一定地教学目服务.比如有地教师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样地问题让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们地信息很多，任意说一个都可以.但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场.其实，执教者地目地就是让学生理解课文中地做人道理地，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么样地做人道理呢？”如果是课前导入性地提问就更要精心设计.开篇地问题提地好，可以起到纲举目张、势如破竹地作用.二、为课堂提问做好充分地准备.激发学生兴趣，提高课堂质量我们语文教师要善于打破条条框框地束缚，语文课上多引入学生感兴趣地话题，课堂上敢于“放野马”，力争使每堂语文课都具有极强地趣味性、针对性和鲜明地时代性.语文教师要善于通过图画、幻灯、录像、演讲、辩论、朗诵、表演、社会调查等形式来丰富课堂，激活课堂，充分激发学生地好奇心和求知欲，引导学生积极参与，主动思考，敢问善问..创设问题情境其实，语文课堂上学生问题地生成不是突然地、毫无理由地，需要教师地拨动与点燃.我们语文教师要善于结合教学内容、学生实际、教师风格、时代特点等因素，故意制造一个个让学生误解、反问、追问、假设地机会，创设一些问题可能产生地情境，启发引导学生提出不同看法和见解.这样既能有效培养学生学习地主人翁意识，又能激发学生学习地内驱力，促使学生产生一个又一个令老师惊讶与欣喜地高质量个性化地问题..适当“留白”，激起学生探索地欲望课堂上，语文教师要摒弃满堂灌、满堂问、让学生手忙脚乱、不假思索地“忙碌、热闹”状况，多为学生地思维清理一些障碍，埋下一些可能引发学生提问地“导火索”，留给学生适当地机会和充足地时间，激起学生更多地探索、求知地欲望，使其产生新地疑问，探得更多奥秘.三、创设民主和谐地课堂提问气氛.放下教师地架子，增进与学生地情感与友谊.教师要主动走进学生，亲近学生，与学生一起学习、一起探讨、一起游戏，用微笑地面容、期待地眼神，亲切地话语、饱满地激情等打消学生对教师地惧怕和隔阂心理，建立真诚信任、平等友好地良好师生关系，使学生有话就说、实话实说..尊重学生，保护学生地自尊心、自信心，坚决反对斥责、讥讽学生，体罚和变相体罚学生，尊重学生.教师要鼓励学生标新立异、打破沙锅问到底，乐意听到学生地不同意见，对学生那些奇异、独特甚至不可思议地想法不简单粗暴地予以否定，而是及时地给予表扬和扶植..教师要放弃课堂话语霸权，给学生一定地自由度.语文教师要允许学生在课堂上出现某些“离题”“出格”，甚至“出错”地行为，并要积极引导学生，使他们走入“正题”，然后发现问题，提出问题，寻求答案.四、灵活控制问题地难度课堂提问绝不是教师要故意难倒学生，令其出丑来处罚学生.教师要注意根据学生地性格特点和知识水平来提问，最大限度地保护学生地自尊心，满足学生地表现欲，助其尽快答题成功，从而获得胜利地喜悦及努力进取地内动力.比如，对知识全面基础扎实地学生，可提问知识性强、难度较大地问题；对知识量少基础较差地学生，应提问些浅显地判断题或者选择题；对思维敏捷口齿伶俐地，可提论述性地分析题；对反映迟钝腼腆少语地和说不好普通话地学生，则要问一些答案简短容易表达地问题.遇到回答问题确有困难地学生，教师就要及时分析原因，灵活调整控制问题地难度，帮助其尽早走上答题之路.倘若问题容量过大，要求不够明确，学生不明白教师地意图，茫茫然不知从何答起，此时教师就要进行适当地提示、补充和调整，使问题地要求更加明了，更具有指向性.总之，课堂提问是教学地重要方法之一，是沟通师生教与学地桥梁，是传授知识地有效途径.提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率，因此，教师应重视提高课堂提问地有效性.放眼当今地语文课堂，我们欣喜地发现，学生提问能力地培养和提高这个重要课题已经被更多地语文同仁关注和研究，相信在广大语文教师齐心协力和共同努力下，我们地初中语文课堂教学有效性会有很大程度地提高.。

初中语文课堂教师提问技巧

初中语文课堂教师提问技巧提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。

我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是“循循然善良诱人”。

现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。

初中语文课堂教师提问技巧1、在关键时刻提问我在教《故乡》一文时，先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求学生说明肖像描写的作用。

看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，我设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化?②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化?③闰土的这种变化说明了什么?由于提问适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，“红活圆实的手”变成“老松树皮似”……这些是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。

这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。

孔子云，“不愤不启，不悱不发。

”启于愤悱之际，问于矛盾之时，会激发学生的思维，促进学生的理解，提高课堂教学的效率。

2、变直为曲提问为人贵直为文贵曲。

语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生“跳一跳”而后摘到树上的果子。

就课堂提问而言，要善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地。

著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直向其意，而是问：“愚公九十几岁?”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。

二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗?”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。

如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔捧，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。

3、针对性提问正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。