最新[教育学]第一章 心理学研究方法概述幻灯片课件
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《心理学研究方法》课件
个案研究法的应用场景
总结词
个案研究法适用于需要深入探究特定个体或组织心理 状态、行为和经验的场景。
详细描述
个案研究法适用于多种场景，如心理学研究、社会学研 究、人类学研究等。在心理学研究中，个案研究法常用 于探究特定个体或组织的心理问题、心理发展、心理干 预等方面的特点和规律。在社会学研究中，个案研究法 常用于探究特定社区、组织或群体的社会问题、社会变 迁等方面的特点和规律。在人类学研究中，个案研究法 常用于探究特定文化或族群的行为、文化传承等方面的 特点和规律。
观察法的应用场景
儿童发展研究
在儿童发展研究中，观察法常被用于观察儿 童的行为、语言、认知和情绪发展等方面。
社会心理学研究
在社会心理学研究中，观察法常被用于研
在动物行为研究中，观察法常被用于观察动 物的行为模式、习性、繁殖和迁徙等方面。
04
调查法
学研究中被广泛应用。
调查问卷的设计与实施
总结词
调查问卷的设计是调查法的关键环节， 需要遵循科学的原则和程序，确保问卷 的信度和效度。
VS
详细描述
调查问卷的设计包括明确研究目的和范围 、选择合适的题型和内容、确定样本和抽 样方法等步骤。在设计问卷时，需要遵循 科学的原则和程序，确保问卷的信度和效 度。实施调查时，可以采用线上或线下的 方式进行，注意控制误差和偏差，保证数 据的准确性和可靠性。
准实验设计
在非实验状态下，对某些变量进 行控制和操作，以实现对心理现 象的观察和测量。
真实验设计
在实验状态下，对所有变量进行 控制和操作，以实现对心理现象 的全面和系统的研究。
实验法的应用场景
基础研究
通过实验法可以探究心理现象的本质、机制和规 律，为心理学的基础研究提供理论支持。
第一章 心理学研究概述PPT课件
文 献 查 阅 与 综 述
二、现象阶段
文 文献追索 献 元分析
仪器测量
测 量表测量
量
测验
实
实验室实验
验 自然实验
直接观察
观 察
间接观察
访问
调 个案
查
问卷
三、实体阶段
四、本质阶段
统计分析
资 料 分 析
逻辑分析 数学分析 系统科学分析
判 断 假 设
实 践 检
专 门 方 法
提
取
结
论
，
形
内容分析法具有系统性 科学研究的组织管理是一个系统
4、控制性 将研究对象从其背景中抽取出来，
排除无关因素的影响 对具体心理现象的控制，对智力的研究 操作性定义
二、心理学研究的性质
科学可以划分为：自然科学与社会科学 自然科学：研究对象为整个自然界（无机、有机），
自然科学通常是客观的 。 社会科学：以社会现象为研究对象，
科学方法
哲学方法论 一般方法论 具体科学方法论
非科学方法
惯常法
---即习惯常用方法，因袭传统习惯，或先入为主的印象观 念，认为是真实方法 巫术 地球与太阳的关系 传染病来了 马上消毒
权威法
---认为权威者是金口，说过就是真理，是可相信的，按权 威者的话去做 医嘱 老师的指导 股市分析 明星代言奶粉
社会科学是有不同立场的 。
心理学属于？ 研究方法 学科分支 心理学是介于自然科学与社会科学之间的科学
三、心理学研究的目的
1、描述研究对象的特点和状况。
是什么？
2、解释，即对心理现象的活动过程与特点的形成原因、发展变 化以及相互关系作出说明。 为什么？
梦，弗洛伊德认为是（两个外甥、一个恋人）？ 荣格认为是？意识态度的反应
心理学研究方法(图文版)-PPT
（一）心理学研究的性质 ➢ 心理学兼有自然科学和社会科学的性质。 ➢心理学具有不同层次的分析单位。 ✓事物从宏观到微观有不同的层次，不同层次的事物又具 有不同的特征，这些特征构成为科学研究的分析单位 （unit of analysis）。
人的心理现象具有多层次性，归纳起来，可以分为以下三个层 次：
分子层次是针对某一个别心理现象、行为片段或生物物理与生物化 学的特征，如短时记忆的容量、自我意识的维度、神经递质的传递 和染色体的变异等。
插入338页图片
（二）心理学研究的特点与目的
➢心理学研究的特点 •系统性 •可重复性 •证伪性 •控制性 •继承和创新性
➢心理学研究的目的
（二）心理学研究的特点与目的
➢心理学研究的目的
（二）心理学研究的特点与目的
➢心理学研究的特点 •系统性 •可重复性 •证伪性 •控制性 •继承和创新性
➢心理学研究的目的
（二）心理学研究的特点与目的
➢心理学研究的特点 •系统性 •可重复性 •证伪性 •控制性 •继承和创新性
✓科学研究是为了探明未知的东西，解决新的问题。这就要求 必须了解哪些是已知的、哪些是已解决了的问题。从这一点来 说，科学研究是在前人的工作基础上进行的。
堂上展示，接受点评。
➢ 对于高质量的研究报告，鼓励经过他人修改后参加国内外学术会议，并在期 刊发表。
➢ 平时考核成绩（占学期末成绩30%）按照小组成绩和个人表现相结合进行评 定。 小组成绩有其他组评定、本组评定和老师评定相结合；个人成绩实行 自评和他评相结合。
➢ 小组作业内容以开展一项研究为主。
2008级心理学专业《心理学研究方法》课程部分记录
（二）心理学研究的特点与目的
➢心理学研究的特点 •系统性 •可重复性 •证伪性 •控制性 •继承和创新性
心理科学研究方法概述 ppt课件
ppt课件
1
好的研究者犹如一个侦探？
• 侦探要搜集到各种不同类型的证据来确认此嫌疑犯 有罪；
• 研究者必须要拿出各种不同类型的证据来描述行为， 找到真正影响行为发生的那些因素。
• 研究者和法官都追求真相，但是他们的结论都只是 可能的，确定性并不是研究者和法官能力之外的。
ppt课件
1
怀疑有罪
法庭审判
51
第一章 心理学研究方法概述
第一节 心理学研究基础 第二节 心理学研究方法论
ppt课件
61
第一节 心理学研究概述
一、心理学的性质 二、心理学的科学研究 三、心理学研究的目的与功能 四、心理学研究的一般过程
ppt课件
71
一、心理学的性质
心理学是研究心理现象的一门科学。 （一）心理学兼有自然科学和社会科学的性质 心理现象的产生有生物基础和环境基础 （二）心理学是具有不同分析单位的学科 群体、个体和分子三层次 （三）心理学既重视内省也重视客观观察 内省：内省法、口语报告法、自陈问卷等 观察：表情、解决问题等；借助各种仪器。
系统性
可重复性 可控制性
开放性
系统地、有步 骤地开展研究
其他的研究者在 相同情况下可以 再次观测到研究
排除无关因素 的影响
结果
多视角 公开性 可争辩性 无禁区
ppt课件
1
三、心理学研究的目的和功能
（一）心理学研究的目的
描述
解释
预测
控制
描特“是述 点什研 和么究 状”对 况的象；问解的题决。解生变决“释的化为心原及什理因关么现 、 系”象 发 ；的发 展解问题。预 变 下 “会测 化 的怎以 和 反样后 特 应”的 定 ；的解发 情问决展 境题。操究解世决界纵对“”变象如的量发何问，生改题使改造。研变；
教育心理学课件PPT-第一章 教育心理学概述
程序教学的基本原则：
❖1．小步子逻辑序列 ❖2．要求学生做出积极反应 ❖3．及时反馈 ❖4．学生自定步调 ❖5．低的错误率
程序教学过程：
我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教 科书。此后，又出现了几本翻译介绍和自己编 写的教育心理学书。建国后，主要学习和介绍 前苏联的教育心理学理论和研究，做了一些有 关教学改革和儿童入学年龄的实验研究
3 合作性研究：如何使学生共享人类资源，将个人的科学思维与同伴思维相 结合。
4 社会文化研究：社会文化背景如何影响学习过程与结果。
（三）程序教学与教学机器
20世纪第一次世界性的教学改革运动。
❖ 程序教学（P180)
❖斯金纳建议，利用操作条件反射的理论安排程序教学 ，以更有效地呈现与学习教材。
❖程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模究特点：
情境性 合作性 参与性 自我评价
行动研究程序： 从日常教学情境中确定、评价、形成有意义的问题 讨论协商，形成初步意向 查阅相关文献 重新修改和定义问题 选择研究程序 选择评价方法 实施 资料解释、推论和课题评价 （三）教师参与研究
教育心理学的作用
教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制作用。 （一）科学理论上的指导作用 为教育现象提供不同于常识的新观点 为课堂教学提供科学的理论指导（如迁移；动机） 帮助教师分析、预测并干预学生的行为 （二）研究方法上的指导作用 帮助教师应用研究的方法解决问题
帮助教师结合实际情况进行教学研究
教育心理学的研究任务（意义） 描述 以一套专有的符号、术语与定义系统描写 要研究的心理现象，即关于是什么的问题。 解释 揭示所描述的心理现象背后的原因，即关 于为什么的问题 预测 对心理现象将产生的后果及走向所出预测， 即关于将怎么样的问题
❖1．小步子逻辑序列 ❖2．要求学生做出积极反应 ❖3．及时反馈 ❖4．学生自定步调 ❖5．低的错误率
程序教学过程：
我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教 科书。此后，又出现了几本翻译介绍和自己编 写的教育心理学书。建国后，主要学习和介绍 前苏联的教育心理学理论和研究，做了一些有 关教学改革和儿童入学年龄的实验研究
3 合作性研究：如何使学生共享人类资源，将个人的科学思维与同伴思维相 结合。
4 社会文化研究：社会文化背景如何影响学习过程与结果。
（三）程序教学与教学机器
20世纪第一次世界性的教学改革运动。
❖ 程序教学（P180)
❖斯金纳建议，利用操作条件反射的理论安排程序教学 ，以更有效地呈现与学习教材。
❖程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模究特点：
情境性 合作性 参与性 自我评价
行动研究程序： 从日常教学情境中确定、评价、形成有意义的问题 讨论协商，形成初步意向 查阅相关文献 重新修改和定义问题 选择研究程序 选择评价方法 实施 资料解释、推论和课题评价 （三）教师参与研究
教育心理学的作用
教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制作用。 （一）科学理论上的指导作用 为教育现象提供不同于常识的新观点 为课堂教学提供科学的理论指导（如迁移；动机） 帮助教师分析、预测并干预学生的行为 （二）研究方法上的指导作用 帮助教师应用研究的方法解决问题
帮助教师结合实际情况进行教学研究
教育心理学的研究任务（意义） 描述 以一套专有的符号、术语与定义系统描写 要研究的心理现象，即关于是什么的问题。 解释 揭示所描述的心理现象背后的原因，即关 于为什么的问题 预测 对心理现象将产生的后果及走向所出预测， 即关于将怎么样的问题
教育心理学(第一、二章) PPT课件
实质：主体的操作活动，主体与客体的相互改变与适应 形式：同化和顺应
（二）影响心理发展的因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡 （三）心理发展的阶段：——认知发展四个阶段及特征 （四）新皮亚杰主义 （五）认知发展与教学的关系（启示）
2020/8/5
三、维果斯基的最近发展区理论
制约人的发展的因素：三因素 儿童的两种发展水平：现有的；潜在的 “最近发展区” 最近发展区理论的意义——走在心理发展前面
教学有什么意义和作用？ 8、什么是个性（人格）？如何理解埃里克森的人格发展阶段理论？影响人格形
成和发展的因素（主要是社会因素）有哪些？ 9、什么是自我意识？个体自我意识的发展要经历哪几个阶段？ 10、什么是认知方式？学生的认知方式主要表现出哪些差异？ 11、什么是智力？人的智力存在什么差异？ 12、理解学生的认知差异对我们教育工作者有什么启示（教育含义）？ 13、什么是性格？学生的性格存在什么样的差异？理解学生的性格差异对我们教
研究对象：教育活动中的各种心理现象 内容体系： “五要素”“三过程” 分支学科：六种
2020/8/5
第一节 教育心理学的研究对象与内容（二）
教育心理学的 内容体系 “五要素”——①学生；②教师；③教学内容
；④教学媒体；⑤教学环境 “三过程”——①学习过程；②教学过程；③
评价/反思过程 教育心理学的分支学科（六种）
发展方向是自然科学化；吸收其他心理学科成果扩充内 容；运用推广到教育实际部门 （三）成熟、完善时期（20世纪60年代到80年代末）
研究内容和体系出现了很大进步——主要标志
2020/8/5
三、当前教育学心理学发展的新趋势
研究主题 理论范式 研究重点
四、我国教育心理学的发展趋势
1、新中国成立前教育心理学的发展 2、新中国成立后教育心理的发展 3、改革开放以来我国教育心理学的研究成就
（二）影响心理发展的因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡 （三）心理发展的阶段：——认知发展四个阶段及特征 （四）新皮亚杰主义 （五）认知发展与教学的关系（启示）
2020/8/5
三、维果斯基的最近发展区理论
制约人的发展的因素：三因素 儿童的两种发展水平：现有的；潜在的 “最近发展区” 最近发展区理论的意义——走在心理发展前面
教学有什么意义和作用？ 8、什么是个性（人格）？如何理解埃里克森的人格发展阶段理论？影响人格形
成和发展的因素（主要是社会因素）有哪些？ 9、什么是自我意识？个体自我意识的发展要经历哪几个阶段？ 10、什么是认知方式？学生的认知方式主要表现出哪些差异？ 11、什么是智力？人的智力存在什么差异？ 12、理解学生的认知差异对我们教育工作者有什么启示（教育含义）？ 13、什么是性格？学生的性格存在什么样的差异？理解学生的性格差异对我们教
研究对象：教育活动中的各种心理现象 内容体系： “五要素”“三过程” 分支学科：六种
2020/8/5
第一节 教育心理学的研究对象与内容（二）
教育心理学的 内容体系 “五要素”——①学生；②教师；③教学内容
；④教学媒体；⑤教学环境 “三过程”——①学习过程；②教学过程；③
评价/反思过程 教育心理学的分支学科（六种）
发展方向是自然科学化；吸收其他心理学科成果扩充内 容；运用推广到教育实际部门 （三）成熟、完善时期（20世纪60年代到80年代末）
研究内容和体系出现了很大进步——主要标志
2020/8/5
三、当前教育学心理学发展的新趋势
研究主题 理论范式 研究重点
四、我国教育心理学的发展趋势
1、新中国成立前教育心理学的发展 2、新中国成立后教育心理的发展 3、改革开放以来我国教育心理学的研究成就
第01章心理学研究方法概述
搜集证据
提出研究问题
证据证实
第01章心理学研究方法概述
得出结论
5
好的研究者就是一个侦探？
❖ 侦探要搜集到各种不同类型的证据来确认此嫌疑犯 有罪；
❖ 研究者必须要拿出各种不同类型的证据来描述行为， 找到真正影响行为发生的那些因素。
❖ 研究者和法官都追求真相，但是他们的结论都只是 可能的，确定性并不是研究者和法官能力之外的。
❖ 科学采用的是怀疑性的态度，在拿到可靠的证据之 前对任何假设的接受都非常小心谨慎。
第01章心理学研究方法概述
13
科学和非科学的特征
总的方法 观察 结果报告 概念 工具 测量 假设 态度
非科学的（日常经验 ）
直觉的
偶然的、非控制性的 有偏的、主观的
模糊性的
不精确的 无效的、不可靠的
不可验证的 无批判的
第一章 心理学研究方法概述
• 什么是科学？ • 科学的研究方法 • 心理学是科学吗？ • 心理学的研究方法
第01章心理学研究方法概述
1
一、什么是科学
❖ 对客观事物及其运动变化规律的真理性认识 源于科学发现的具体知识。
❖ 科学是一种方法，追求真相的方法。
第01章心理学研究方法概述
2
什么学科是科学的？
第01章心理学研究方法概述
9
（二）科学研究方法的特征
❖ 可重复性 ❖ 控制性 ❖ 系统的经验观察 ❖ 自我校正
社会浪费 社会促进
第01章心理学研究方法概述
10
科学研究方法的特征
可重复性
控制性
系统性
自我校正
其他的研究者在 相同的情况下可 以再次观测到结 研究结果
排除无关因素 的影响
教育心理学第一章教育心理学概述PPT课件
教育心理学的学习。教师可以准确、合理、有效、 全面的了解学生，做出正确的决策。
(二)教育心理学有助于教师对教育现象形成新 的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技 术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中 不断完善。正确剖析和认识社会出现的教育现象， 既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需 要教育心理学的知识、原理和研究成果。
第一、教育心理学的研究对象
• (一)教育心理学的界定 教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。 广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行
为规律的科学。它既包括学校教育心理 学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理 学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
LOGO
• 四、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学不仅为实际教育活动提供一
般性的理论指导，也为教师参与教学研究 提供了可参照的丰富的例证。即教育心理 学给教师提供进行科学研究的思路和研究 的方法．使教师不仅能够理解、应用某些 基本的原理和方法，而且还可以结合自己 的教学实际进行创造性的研究．去验证这 些原理并解决特定的问题。
三、帮助教师预测并干预学生 (一)利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了 解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方 向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。 (二)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授 知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从 而更好地驾驭教一学过程，更好地教导学生。
LOGO
• 4．教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表
现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实 物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒 体计算机等都属于教学媒体范畴。它日益成为教 育心理学所关注的一项独特的课题。 5．教学环境
(二)教育心理学有助于教师对教育现象形成新 的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技 术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中 不断完善。正确剖析和认识社会出现的教育现象， 既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需 要教育心理学的知识、原理和研究成果。
第一、教育心理学的研究对象
• (一)教育心理学的界定 教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。 广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行
为规律的科学。它既包括学校教育心理 学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理 学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
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• 四、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学不仅为实际教育活动提供一
般性的理论指导，也为教师参与教学研究 提供了可参照的丰富的例证。即教育心理 学给教师提供进行科学研究的思路和研究 的方法．使教师不仅能够理解、应用某些 基本的原理和方法，而且还可以结合自己 的教学实际进行创造性的研究．去验证这 些原理并解决特定的问题。
三、帮助教师预测并干预学生 (一)利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了 解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方 向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。 (二)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授 知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从 而更好地驾驭教一学过程，更好地教导学生。
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• 4．教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表
现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实 物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒 体计算机等都属于教学媒体范畴。它日益成为教 育心理学所关注的一项独特的课题。 5．教学环境
《心理学的研究方法》课件
在临床心理学中，心理测量法用于评 估患者心理状态和认知功能，为诊断 和治疗提供参考。
在职业领域，心理测量法用于评估求 职者的能力和人格特征，为招聘和选 拔提供依据。
然而，心理测量法也存在一些限制， 如测验的信度和效度问题、对被试者 的心理影响以及伦理和法律问题等。
THANKS FOR WATCHING
心理测验的编制与实施
心理测验的编制需要遵循科学、 客观、实用的原则，确保测验的
有效性和可靠性。
心理测验的编制过程包括确定测 验目的、选择测验内容、制定测 验项目、进行测验施测和评分等
步骤。
实施心理测验时，需要遵循标准 化程序，确保测验的一致性和准
确性。
心理测量法的应用场景与限制
心理测量法在教育领域中广泛应用于 学生能力评估、课程设计等方面。
指导实践应用
心理学研究方法不仅有助于理论创新，还可以指导实践应用。通过将心
理学研究成果应用于实际生活中，可以解决许多实际问题，提高人们的
生活质量和幸福感。
研究方法的演变与趋势
演变
心理学研究方法经历了从简单观察、实验到多学科交叉融合的发展历程。随着科 学技术的发展，心理学研究方法也不断更新和完善，不断涌现出新的方法和手段 。
详细描述
首先，要确保实验条件的控制，避免干扰因素对实验结果的影响。其次，要保证实验的公正性和客观 性，避免主观因素对实验结果的影响。同时，要重视实验的安全性，避免对被试和实验人员造成伤害 。最后，要遵循伦理原则，保护被试的权益和安全。
03
观察法
观察法的定义与特点
观察法的定义
观察法是指研究者通过感官或辅助工具，有目的、有计划地观察和研 究被试对象，以获取其心理活动变化的过程和特征的方法。
在职业领域，心理测量法用于评估求 职者的能力和人格特征，为招聘和选 拔提供依据。
然而，心理测量法也存在一些限制， 如测验的信度和效度问题、对被试者 的心理影响以及伦理和法律问题等。
THANKS FOR WATCHING
心理测验的编制与实施
心理测验的编制需要遵循科学、 客观、实用的原则，确保测验的
有效性和可靠性。
心理测验的编制过程包括确定测 验目的、选择测验内容、制定测 验项目、进行测验施测和评分等
步骤。
实施心理测验时，需要遵循标准 化程序，确保测验的一致性和准
确性。
心理测量法的应用场景与限制
心理测量法在教育领域中广泛应用于 学生能力评估、课程设计等方面。
指导实践应用
心理学研究方法不仅有助于理论创新，还可以指导实践应用。通过将心
理学研究成果应用于实际生活中，可以解决许多实际问题，提高人们的
生活质量和幸福感。
研究方法的演变与趋势
演变
心理学研究方法经历了从简单观察、实验到多学科交叉融合的发展历程。随着科 学技术的发展，心理学研究方法也不断更新和完善，不断涌现出新的方法和手段 。
详细描述
首先，要确保实验条件的控制，避免干扰因素对实验结果的影响。其次，要保证实验的公正性和客观 性，避免主观因素对实验结果的影响。同时，要重视实验的安全性，避免对被试和实验人员造成伤害 。最后，要遵循伦理原则，保护被试的权益和安全。
03
观察法
观察法的定义与特点
观察法的定义
观察法是指研究者通过感官或辅助工具，有目的、有计划地观察和研 究被试对象，以获取其心理活动变化的过程和特征的方法。
最新第一章心理学的基础与方法(板书版)幻灯片课件
冯特的《生理心理学原理》
莱比锡大学校徽
威廉·冯特 （Wilhelm Wundt，1832年—1920年）
德国生理学家、心理学家。
哲学、生理学的研究影响心理学
在西方哲学家的思想中，对心理学发展 影响最大者是三个主要人物: • 第一位是古希腊先哲亚里士多德 (Aristotles，384—322)。在亚里士多德 的著作中，已讨论到人类本性、人类知 识之由来、五官之运用以及记忆功能等 问题。 • 第二位是法国笛卡(Ren’e Descarts， 1596—1650)。笛卡尔倡先天观念之说， 心支配身的理念，心为身之主，身体的 一切活动，系由生而具有理性的心所控 制。 • 第三位是英国洛克(John Loke1632— 1704)。洛克氏倡经验主义(empiricism),强 调人类一切知识均来自后天经验，反对 倡先天观念的说法。
• 发展心理学：
是心理学的一个分支，主 要研究人类成长发展过程 的心理转变。如儿童心理 发展过程；儿童心理与成 人心理的差异等。
• 教育心理学：
主要研究教育过程中的心 理关系，揭示教育过程与 心理发展的关系。
• 生理心理学：
从生理学的水平来研究心理 现象的学科。主要是阐明各 种心理活动的生理机制，主 要用动物做实验。
精神分析论认为，所有个体 的和社会的行为，都根源于人内 心深处的某种欲望或动机，特别 是性本能的冲动。
弗洛伊德（Freud，Sigmund 1856～1939）奥地利 精神病医生，精神分析学派的创始人。
• 格式塔心理学的出现是与行 为主义同时的，它由德国心
理学家韦特海默、柯勒和考
夫卡创立。格式塔在德文中
威廉·冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16 日—1920年8月31日）
莱比锡大学校徽
威廉·冯特 （Wilhelm Wundt，1832年—1920年）
德国生理学家、心理学家。
哲学、生理学的研究影响心理学
在西方哲学家的思想中，对心理学发展 影响最大者是三个主要人物: • 第一位是古希腊先哲亚里士多德 (Aristotles，384—322)。在亚里士多德 的著作中，已讨论到人类本性、人类知 识之由来、五官之运用以及记忆功能等 问题。 • 第二位是法国笛卡(Ren’e Descarts， 1596—1650)。笛卡尔倡先天观念之说， 心支配身的理念，心为身之主，身体的 一切活动，系由生而具有理性的心所控 制。 • 第三位是英国洛克(John Loke1632— 1704)。洛克氏倡经验主义(empiricism),强 调人类一切知识均来自后天经验，反对 倡先天观念的说法。
• 发展心理学：
是心理学的一个分支，主 要研究人类成长发展过程 的心理转变。如儿童心理 发展过程；儿童心理与成 人心理的差异等。
• 教育心理学：
主要研究教育过程中的心 理关系，揭示教育过程与 心理发展的关系。
• 生理心理学：
从生理学的水平来研究心理 现象的学科。主要是阐明各 种心理活动的生理机制，主 要用动物做实验。
精神分析论认为，所有个体 的和社会的行为，都根源于人内 心深处的某种欲望或动机，特别 是性本能的冲动。
弗洛伊德（Freud，Sigmund 1856～1939）奥地利 精神病医生，精神分析学派的创始人。
• 格式塔心理学的出现是与行 为主义同时的，它由德国心
理学家韦特海默、柯勒和考
夫卡创立。格式塔在德文中
威廉·冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16 日—1920年8月31日）
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– 张艺谋电影的受欢迎程度？
如何测量呢？ 提问题？1～5计分 测量看电影屏幕的时间？
09.01.2021
1 Design of Experiments
27
心理的科学化
可还不 以包仅 观括指 察潜由 到意意
表现
无法看 到
不容易 懂
的 识 识 量化
身动支
行
为
体作配
变或的
化“身 的出体 总汗动 和”作 。 等 ， 09.01.2021
1 Design of Experiments
19
观察
• 日常生活中的观察并不一定是认真的或系 统的。
• 所以人们在观察时，没有控制或消除影响 事件的因素。
09.01.2021
1 Design of Experiments
20
会算数的马
• “韩”可以用前蹄在地上点的数目来计算算 术题。
能作简单的加减运算； 可以回答简单的问题；“这 位女士的手势代表几？” 能够告诉日期和时间
09.01.2021
1 Design of Experiments
16
总的方法
• 直觉有时候感觉是正确的，是因为我们的认 知偏向扭曲了我们的感知。
认知偏向：我们把无关的两者直觉为是有关系的。
多云的天气
更可能下雨吗？
进行了50天的实验观察
Yes！NO！ 错觉相关
09.01.2021
1 Design of Experiments
下再看一次。 – 人们的推理不一定总是正确的；
09.01.2021
1 Design of Experiments
24
容易轻信的人们
• 调查发现:
– 大部分的美国人相信超感知觉；
一些人相信在外太空能够看到长城； 2/5的美国人相信占星术是可信的；许多人认为
看过占星术的报告后，改变了他们的行为。
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（二）科学研究方法的特征
• 可重复性 • 控制性 • 系统的经验观察 • 自我校正
– 社会浪费 – 社会促进
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科学研究方法的特征
可重复性
控制性
系统性
自我校正
其他的研究者在 相同的情况下可 以再次观测到结 研究结果
量化 可以观
察
数据
容易研
究
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7
（一）非科学的研究方法
• 常识
– 真空中会怎么样？ – 和恐龙基因最相近的是什么？
• 传统
– 24节气 – 黄道吉日
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（一）非科学的研究方法
• 权威
– “地心说” – 大S “美容大王”
排除无关因素 的影响
系统地、有步 骤地开展研究
观测到鬼怪?
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科学和日常经验的区别
• 科学方法是实证的，是需要系统性的观察 的；
❖为了达到研究中的控制目的，研究者控制自 变量来决定其对行为的效应。
❖控制变量——自变量；
行为变量——因变量 ❖ 09.01.2021
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三、心理学是科学
• 方法领先； • 强调实验，用数据说话； • 有些结论看似平常，有些结论却很奇
特；
– 抽烟有害健康； – 表扬促进学习？
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心理的科学化
• 如何测量看不见、摸不着的“心理”？
14
科学方法的特征
• 总的方法 • 观察 • 结果的报告 • 假设 • 态度
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总的方法
• 直觉虽然有的时候是有价值的，但并不一定 是正确的。
被抢劫时两种情境：
❖ 有许多旁观者在场；
❖ 只有一名旁观者在；
❖ 哪种情境下求助获救的可能性大呢？ ❖ 原因：责任分散。
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结果的报告
• 一些假设情境：
– 假定你因故缺席了一堂课； – 假定你没去参加一个party，但在这个party
上，你的两个朋友发生了激烈的争吵。
❖日常生活中的描述可能总是带着主观印象和 个人偏见。
带着我们的个人兴趣和态度；
09.01.2021
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科学和日常经验的区别
• 假设是对现象的尝试性解释，可检验的假设有清晰 的概念（操作性定义），这种概念可以观测到。
❖ 科学采用的是怀疑性的态度，在拿到可靠的证据之 前对任何假设的接受都非常小心谨慎。
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为什么会出现错觉相关？
• 人们更可能注意到哪些遇我们的观念一致的 事件，而忽视那些与我们的观念不一致的事 件。
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观察
• 日常生活中的观察并不一定是认真的或系 统的。
• 所以人们在观察时，没有控制或消除影响 事件的因素。
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报告你所观察到的结果
描述
两个人在跑步。
推理
两个人在赛跑。
真正的观察
两个人上下移动腿，从
而迅速地向前大距离地
移动。Байду номын сангаас
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科学家的态度
• 质疑的态度
– 不但要在相信之前，亲眼所见； – 还希望再看一次，或者在他们自己设定的条件
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科学和非科学的特征
总的方法 观察 结果报告 概念 工具 测量 假设 态度
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非科学的（日常经验） 科学的
直觉的 偶然的、非控制性的 有偏的、主观的 模糊性的 不精确的 无效的、不可靠的 不可验证的 无批判的
1 Design of Experiments
实证的 系统的、控制的 无偏的、客观的 清晰定义的 精确的 有效的、可靠的 可验证的 怀疑性的、
[教育学]第一章 心理学 研究方法概述
一、什么是科学
• 对客观事物及其运动变化规律的真理性认 识源于科学发现的具体知识。
• 科学是一种方法，追求真相的方法。
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二、科学的研究方法
• 非科学的研究方法 • 科学的研究方法
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如何测量呢？ 提问题？1～5计分 测量看电影屏幕的时间？
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心理的科学化
可还不 以包仅 观括指 察潜由 到意意
表现
无法看 到
不容易 懂
的 识 识 量化
身动支
行
为
体作配
变或的
化“身 的出体 总汗动 和”作 。 等 ， 09.01.2021
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观察
• 日常生活中的观察并不一定是认真的或系 统的。
• 所以人们在观察时，没有控制或消除影响 事件的因素。
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会算数的马
• “韩”可以用前蹄在地上点的数目来计算算 术题。
能作简单的加减运算； 可以回答简单的问题；“这 位女士的手势代表几？” 能够告诉日期和时间
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总的方法
• 直觉有时候感觉是正确的，是因为我们的认 知偏向扭曲了我们的感知。
认知偏向：我们把无关的两者直觉为是有关系的。
多云的天气
更可能下雨吗？
进行了50天的实验观察
Yes！NO！ 错觉相关
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下再看一次。 – 人们的推理不一定总是正确的；
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容易轻信的人们
• 调查发现:
– 大部分的美国人相信超感知觉；
一些人相信在外太空能够看到长城； 2/5的美国人相信占星术是可信的；许多人认为
看过占星术的报告后，改变了他们的行为。
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（二）科学研究方法的特征
• 可重复性 • 控制性 • 系统的经验观察 • 自我校正
– 社会浪费 – 社会促进
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科学研究方法的特征
可重复性
控制性
系统性
自我校正
其他的研究者在 相同的情况下可 以再次观测到结 研究结果
量化 可以观
察
数据
容易研
究
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（一）非科学的研究方法
• 常识
– 真空中会怎么样？ – 和恐龙基因最相近的是什么？
• 传统
– 24节气 – 黄道吉日
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（一）非科学的研究方法
• 权威
– “地心说” – 大S “美容大王”
排除无关因素 的影响
系统地、有步 骤地开展研究
观测到鬼怪?
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科学和日常经验的区别
• 科学方法是实证的，是需要系统性的观察 的；
❖为了达到研究中的控制目的，研究者控制自 变量来决定其对行为的效应。
❖控制变量——自变量；
行为变量——因变量 ❖ 09.01.2021
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三、心理学是科学
• 方法领先； • 强调实验，用数据说话； • 有些结论看似平常，有些结论却很奇
特；
– 抽烟有害健康； – 表扬促进学习？
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心理的科学化
• 如何测量看不见、摸不着的“心理”？
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科学方法的特征
• 总的方法 • 观察 • 结果的报告 • 假设 • 态度
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总的方法
• 直觉虽然有的时候是有价值的，但并不一定 是正确的。
被抢劫时两种情境：
❖ 有许多旁观者在场；
❖ 只有一名旁观者在；
❖ 哪种情境下求助获救的可能性大呢？ ❖ 原因：责任分散。
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结果的报告
• 一些假设情境：
– 假定你因故缺席了一堂课； – 假定你没去参加一个party，但在这个party
上，你的两个朋友发生了激烈的争吵。
❖日常生活中的描述可能总是带着主观印象和 个人偏见。
带着我们的个人兴趣和态度；
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科学和日常经验的区别
• 假设是对现象的尝试性解释，可检验的假设有清晰 的概念（操作性定义），这种概念可以观测到。
❖ 科学采用的是怀疑性的态度，在拿到可靠的证据之 前对任何假设的接受都非常小心谨慎。
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为什么会出现错觉相关？
• 人们更可能注意到哪些遇我们的观念一致的 事件，而忽视那些与我们的观念不一致的事 件。
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观察
• 日常生活中的观察并不一定是认真的或系 统的。
• 所以人们在观察时，没有控制或消除影响 事件的因素。
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报告你所观察到的结果
描述
两个人在跑步。
推理
两个人在赛跑。
真正的观察
两个人上下移动腿，从
而迅速地向前大距离地
移动。Байду номын сангаас
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科学家的态度
• 质疑的态度
– 不但要在相信之前，亲眼所见； – 还希望再看一次，或者在他们自己设定的条件
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科学和非科学的特征
总的方法 观察 结果报告 概念 工具 测量 假设 态度
09.01.2021
非科学的（日常经验） 科学的
直觉的 偶然的、非控制性的 有偏的、主观的 模糊性的 不精确的 无效的、不可靠的 不可验证的 无批判的
1 Design of Experiments
实证的 系统的、控制的 无偏的、客观的 清晰定义的 精确的 有效的、可靠的 可验证的 怀疑性的、
[教育学]第一章 心理学 研究方法概述
一、什么是科学
• 对客观事物及其运动变化规律的真理性认 识源于科学发现的具体知识。
• 科学是一种方法，追求真相的方法。
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二、科学的研究方法
• 非科学的研究方法 • 科学的研究方法
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