读《小学语文文本解读》有感
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读
小学语文文本解读是指针对小学语文课本中的课文或文言文进行深入研究和分析，探
索其中的意义、寓意和语言特点。
通过对文本的解读，可以帮助学生理解文本的内涵，提
高阅读理解能力，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
小学语文课本中的文本多样化，包括了寓言、神话、童话、诗歌、散文等各种文学体裁。
这些文本往往具有浓郁的情感色彩，能够引起学生的共鸣和兴趣。
通过对文本的解读，可以引导学生主动参与阅读，体验文本的美感和趣味性。
小学语文文本解读重点在于培养学生的文学素养。
通过对文本的解读，可以帮助学生
感受作品的情感、思想和审美特点，提高学生的文学鉴赏能力。
学生可以从文本中汲取思
想和哲理，培养丰富的情感体验和审美情趣。
小学语文文本解读有助于提高学生的语言表达能力。
通过对文本的解读，学生可以学
习到优秀的语言表达范例，提高自己的文字组织能力和表达能力。
学生可以从文本中学习
到精准的词汇用法、恰当的句式结构和优美的表达方式。
小学语文文本解读之我见2
原文：“奶奶从来没有像现在这样高 大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来， 搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走 了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有 饥饿，也没有痛苦的地方去了——她们 和上帝在一起”。 ——《卖火柴的小女孩》
课文：《诗经 采薇》 昔我往矣，杨柳依依。 今我来思，雨雪霏霏。
原文： 昔我往矣，杨柳依依。
一、从语言入手
1、解读课文中的生字
汉字的造字方法是一门独特的文化现象。汉字 的音、形、义有着密切联系的。作为小学语文 老师，有必要对汉字文化进行研究，在教学中 相机渗透汉字文化，让学生感受汉字的魅力。
顶、额、颅、颊、颧、颌、须、领、颔、项、颈
卓尔不群
卓
艰苦卓绝 真知卓见
卓有成效
一、从语言入手
今我来思，雨雪霏霏。 行道迟迟，载渴载饥。 我心伤悲，莫知我哀。
四、多元解读，丰富文本内容
所谓“多元”我认为是指从主题的角度，从 精神的角度，从人文内涵的角度，还可以从 同体裁的角度。如童话、说明文、小说、散 文这些体裁是不一样的。还得从语言风格来 看。不同的作家的语言的风格是不一样的， 所以我们应该多元解读，从这些方向对一个 相同的文本进行解读。
三、原文对照
文本与课文不同。文本更强调“原生价值”，而 “课文”是因为入选教材、适应教学，被改编了甚 至是被删减了的“文本”——强调的是其“教学价 值”。 若求教学的精益求精，教材的文本解读应当率先做 到全面细致，以对其“原生价值”的充分领悟奠定 把握文本基调的底气，以对其“教学价值”的充分 挖掘，实现教学内容选择余地的最大化。
“秋天的雨，是一把钥匙。” “秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。” “秋天的雨藏着非常好闻的气味。” “秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读语文文本解读是指通过对文章、诗歌等文本进行深入分析和解读，理解作者的用意和表达方式，揭示文本的深层含义，从而达到对文本的深入理解和全面把握的目的。
小学语文文本解读的主要目的是培养学生的阅读能力和思辨能力，让他们能够独立阅读、理解和分析文本，并能够在此基础上进行思考和表达。
小学语文文本解读可以包含以下几个方面的内容：1. 内容理解：通过仔细阅读文本，了解文章的基本内容，包括主题、情节、事件等。
要求学生能够通过文章的文字描述，理解文章中所讲述的故事或描述的事物，并能够简述文章的大意。
2. 人物分析：分析文本中的人物形象、性格和行为，揭示人物的内心世界和特点。
要求学生能够通过对人物形象和言行举止的分析，理解人物的性格特点，并能够通过适当的语言描述来表达自己的观点。
3. 语言运用：分析文本中的语言运用，包括词语的使用、句子结构和修辞手法等。
要求学生能够通过对语言的分析，理解作者的表达方式和修辞手法，并能够发现其中的美感和艺术特点。
4. 主题思考：通过对文章的综合分析，揭示文章的主题和思想。
要求学生能够通过对文本的综合理解，提炼出文章所要表达的核心思想，并能够对此进行适当的思考和发表自己的见解。
小学语文文本解读可以通过多种方式进行，如课堂讨论、小组讨论、个人写作等。
教师可以通过提问引导学生思考，或者组织学生进行小组合作，交流和分享自己的解读，让学生在交流中相互学习和启发。
通过开展小学语文文本解读，可以培养学生的阅读理解能力、思辨能力和表达能力，使他们能够在面对各种文本时，能够独立地进行深入的思考和解读，从而提高他们的语文素养和综合能力。
也可以帮助他们更好地理解文化传统和人生哲理，提升他们的文化素养和人文关怀能力。
李冲锋教授《文本解读》讲座有感
执着于理想纯粹于当下——观李教授《小学语文文本解读与教学设计》讲座有感最近，读到北岛的一则名言“执着于理想，纯粹于当下”。
我觉得这句话很有价值，尤其是对人生而言。
刚好我认为这与5月29日的讲座也有不谋而合之处，李冲锋教授的讲座《小学语文文本解读与教学设计》，我相信在场的每个语文老师听完过后都是热血澎湃，殊不知文本原来可以这样有趣地去解读，可以说这个讲座点燃了所有语文教育工作者心中最初的那团火焰——那是我们最初对语文教育工作的憧憬与追求。
然而理想与现实之间总有一条跨不过去“银河”。
就当理想被现实快蹂躏得粉身碎骨的时候，李冲锋教授的这次讲座带给了我们思考：你会文本解读吗？作为一名刚入职还不满三年的“菜鸟”老师来说，我很惭愧，我不想自己为没做好的事情找任何借口。
我认为，只要是老师，肯定是要有具备老师的专业素质和能力，我也一直很认真地努力去学习。
但是，我发现自己真的不会文本解读。
在每次新课教学之前，我都是先看教参，看完教参才明白原来这篇文章的重点是这些，需要着重讲解的是那些……长此以往，觉得自己对教参的依赖性特别强，哪天要是没有了教参估计自己都不知道要教什么了！我有理想，我想给孩子们上好每一节语文课，我想成为一名合格的语文老师，我想让每个孩子体会到语言的魅力……但面对当下，我真的有做好认真地去解读每一篇文本吗？也就是所谓的“纯粹于当下”，对于当下，对于每节课，真的做到无愧于心了吗？反思让人成长，让人领悟！当我没听李教授的这堂讲座之前，我在语文课堂上用的最多的方法就是朗读，因为自己确实是不会教，就带着孩子们一遍一遍地读，“读书百遍其义自见”。
确实，当读过几遍后，发现自己似乎也有了不一样的感受。
而孩子们更是聪明，在一遍又一遍朗读中还不断地加入了自己的情感、想象、体验。
而李教授在自己讲座中提到的文本解读遵循四大原则：忠实原文，把握全局，抓住关键，不离文字。
真的是“英雄所见略同”啊，准确地说应该是“瞎猫撞上死耗子”，只有在文字之间去品味，才能发现语言的美。
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读
小学语文文本解读是指通过评析文本的语言运用、文体特点、主旨意义等方面，对文本进行深入分析和理解的过程。
解读有助于提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
下面我将从几个方面浅谈小学语文文本解读。
一、语言运用
语文文本解读首先需要关注语言运用。
语言运用包括词语的精确、准确使用，句子的构造和语法的运用。
学生在解读语文文本时，要注意文本中的词语含义，理解上下文中的隐含意思。
要注意句子的结构和语法，理解作者的表达意图。
二、文体特点
不同类型的文本有不同的文体特点，学生在解读文本时要根据文本的类型来理解和把握文体特点。
记叙文着重于叙述事件的发生过程，要注意事件的先后顺序和情节的发展；说明文注重对事物进行描述和解释，要理解作者的观点和主张；议论文主要表达作者的观点和立场，要理解作者的论证过程和思路。
通过理解文体特点，可以更好地理解文本的目的和意义。
三、主旨意义
每个语文文本都有一个主旨意义，学生在解读文本时要通过理解全文的内容和结构，找出文本的中心思想和核心观点。
主旨意义既可以是对事件、事物、人物的评价和思考，也可以是对社会现象、道德伦理的思考和反思。
通过掌握文本的主旨意义，可以更好地理解和分析文本。
四、思辨能力
语文文本解读不仅要求学生理解文本的表面意思，还要求学生能够进行思辨和推理。
学生在解读文本时，要思考作者为什么要写这个文本，目的是什么，从作者的角度出发进行思考。
学生还要运用自己的常识和背景知识，分析文本中的信息是否合理和可信。
通过思辨能力的训练，可以帮助学生全面理解和评价文本。
李冲锋教授讲座心得与拓展
观李教授《小学语文文本解读与教学设计》讲座有感5月29日，我有幸听了李冲锋教授的讲座《小学语文文本解读与教学设计》，收获颇丰，从中明白了上好一堂课要做好十分的准备，课堂教学的前提一定是教师对文本进行了深刻的解读，读通，读懂，才能谈上课堂教学，扎实的做好文本解读，就是对课堂教学最大的敬畏。
随着新课程的不断推进，文本解读的重要性已经被广大一线教师充分认识。
但我们需要怎么样的文本解读呢？经典文本的微观解读都是难点，也是弱点。
难在学生面对文本，一目了然，间或文字上有些障碍，求助于注解或工具书也不费事。
这不同于数理化从未知到已知的认识过程。
语文是在自以为是的“已知者”基础上，将已知转化为未知，再揭示出更深刻的所知。
他不像数理化公式一样，是全世界公认的。
所以语文教师需要用独特的生命去作独特的领悟、探索和发现。
①确实，文本解读是我们语文教师能够真正成为有创造性教师的一个重要条件。
现在不仅是中学教师甚至是大学教授都在文本微观解读层面严重缺乏。
许多学者在宏观上把文学理论、文学史讲得头头是道，可一旦拿到具体的文本进行微观细读，却洋相百出。
试问有多少文学教授能把‘霜叶红于二月花’、‘二月春风似剪刀’、‘草色遥看近却无’这些千古名句经典在那里说得让人心服口服？试问如果有学生反映《背影》中父亲的形象‘很不潇洒’又‘违反交通规则’，有多少人能当场点出这是什么样的美学问题？又有多少人能够从理论上回答学生的疑问：薛宝钗、繁漪、周朴园是坏人吗？②面对这样穷追不舍而又针砭深刻的追问，我们一线教师确实感慨万千。
当隐藏了那么多年真实而又难于启齿的问题一下子被人揭掉了遮羞布以后，我们无法把责任归咎于某一个原因，但既然问题已经在太阳底下存在了，我们就应该去解决，无论解决的道路有多么漫长。
确实，当前文本解读的现状在于微观解读的缺失，但作为我们一线教师，由于文本解读带有强烈的教学价值取向，这就注定了我们对于文本的解读，不但要解决解读的微观层面，还要考虑文本解读的实际教学利用。
分析小学语文阅读教学中的文本解读
分析小学语文阅读教学中的文本解读小学语文阅读教学中的文本解读语文阅读是中小学教学中非常重要的一部分，它涉及到学生的阅读能力、理解能力以及对文本的解读能力。
在小学语文教学中，文本解读作为基础，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从文本解读的定义、意义以及在小学语文阅读教学中的应用等角度进行分析。
一、文本解读的定义文本解读是指通过分析文字、语言和结构等要素，对文本中所表达的深层含义进行揭示和阐述的过程。
它可以帮助学生深入理解文本，把握作者意图，提升阅读的层次和水平。
文本解读不仅仅是对文字的理解，更是通过思考和分析，从文本中获取信息、思想和情感等，以达到全面理解文本的目的。
二、文本解读在小学语文阅读教学中的意义1. 培养阅读兴趣：通过对文本的解读，学生能够深入理解文本的意义和内涵，从而培养对阅读的兴趣和热爱，激发学生对语文学科的学习热情。
2. 培养思辨能力：通过对文本的解读，学生需要进行思考和分析，思考作者的用词、句型、句式等，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
3. 增强语言表达能力：通过文本解读，学生可以学习到丰富多样的语言表达方式，提升自己的表达能力，丰富自己的语言素材，从而提高写作水平。
4. 培养批判意识：通过对文本的解读，学生能够分析文本中的信息，辨别事实和观点，培养学生的批判意识和辨别能力，正确处理信息，提高学生的文化素养。
三、小学语文阅读教学中文本解读的应用1. 导入：在教学开始前，通过激发学生的自主探究欲望，引起学生对文本的兴趣，为后续的文本解读打下基础。
2. 提问和讨论：教师可以设计一系列的问题，通过提问和学生的讨论，引导学生深入思考文本中的问题和含义，帮助学生进行文本解读。
3. 梳理思路：教师可以帮助学生梳理文本的结构、语言和表达方式等要素，指导学生从整体和细节方面进行文本解读。
4. 分角色阅读：教师可以让学生分角色朗读文本，通过角色的表演，帮助学生更好地理解文本中的情感和目的，并促使学生深入思考文本的含义。
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读语文教育是小学教育的重要组成部分，而文本解读是语文教育中的一项重要内容。
小学阶段的语文教育不仅要求学生掌握基本的语言文字知识，更重要的是要培养学生的文学素养和语文表达能力。
文本解读作为语文教育的一项重要内容，可以帮助学生提高语文素养，培养他们对文学作品的理解能力和审美能力。
本文将从什么是文本解读、文本解读的重要性、文本解读的方法和文本解读的实践意义等几个方面来进行浅谈。
一、什么是文本解读文本解读是指对文学作品进行深入的分析和理解，包括对作品的题材、结构、人物、情节等方面进行剖析，以便更好地理解和领悟作品的内涵和意义。
文本解读旨在帮助学生通过对文学作品的解读，了解作品背后的情感、思想和价值观，提高学生的审美情趣和文学素养。
二、文本解读的重要性文本解读在小学语文教育中具有重要的意义。
文本解读可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过对文学作品的深入解读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
文本解读可以帮助学生提高语言文字表达能力。
通过对文学作品的解读，学生可以学习到不同风格和表达方式的语言文字，从而提高自己的语文表达能力。
文本解读可以培养学生的批判性思维能力。
通过对文学作品的分析和理解，可以培养学生的批判性思维能力和逻辑思维能力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
文本解读的方法主要包括对作品的整体把握和对作品细节的分析两个方面。
对作品的整体把握包括对作品的主题、结构、人物等方面进行综合分析，以便更好地把握作品的整体意义和内涵。
对作品细节的分析则是对作品的语言文字、情节、描写等方面进行深入分析，以便更好地理解和理解作品的具体内容和表达方式。
文本解读是小学语文教育中的一项重要内容，具有重要的意义和价值。
通过对文学作品的深入解读，可以帮助学生提高语文素养，培养他们的审美情趣和文学能力，促进他们全面发展。
在今后的小学语文教育中，我们应该更加重视文本解读的教学，加强对学生文本解读能力的培养，使他们能够更好地理解和欣赏优秀的文学作品。
关于小学语文文本解读的若干思考
者的关注 ，解读文本的时候要给予足够分量的质疑问难 ， 为 什 么 标 题 显示 的是 与 日常生 活 、认 知 规 律 相 违 背 的 现
理 解 透文 本 的 主要 内容 。 另外 ， 有一类“ 正 话反 说 ” “ 违 背 常 理” 之类 的标题 。这类违反常规、 常理的标题 ， 容易吸引读
之。” 文本之文眼 ， 通俗地讲就是文章的精神凝 聚点 ， 它是 我们 读 懂 文本 的 标 志。在 小 学语 文 教材 ， “ 文眼” 通 常 就是
本 之 间对 话 的过 程 。 ” 准确 地解 读 文 本 ， 可 以从 以下几 个 方 面人 手 ： 善 于扣 紧 “ 标题 ” ， 深 入做 “ 文章 ” 俗话说 ， 看 书 先看 皮 ， 看 报 先 看 题 。标题 是 文本 的 眉
一
那样 ， 养在屋子里， 他们是把花都栽种在临街窗户的外面 。 花朵都朝外开 ， 在屋子里只能看到花 的脊梁” 。 只要抓住这 个 问题继续探究 ， 便能认识德国这一奇特 的民族 ， 也能领 悟到作者所要赞美的是德国人“ 我为人人 ， 人人为我 ” 的崇 高 的思想 境 界 。 二、 善 于 找准 “ 文眼 ” ， 把 握 文章 主 旨
在文 本 当 中 ， 通 常有 个 别 词 语 或 句 子 ， 最 能 够 彰 显 作 者写作意图 ， 这些词语或句子就被成为“ 文 眼” 。清学者刘 熙载日： “ 揭全 文 之 旨， 或在 篇 首 ， 或 在篇 中 ， 或 在篇 末 。在 篇 首 则 后者 必 顾 之 ， 在 篇 末则 前 者 必 注 之 ， 在 篇 中则 前 注
【 教师观点 】
关于小学语 文文本解读 的若干思考
施 婧
漳州 ３ ６ ３ ０ ０ 文 本解 读 是 教 师教 学 的一 项 基本 技 能 。因此 ， 在 文 本 阅读 过 程 中 ， 特 别 是备 课 中要 以本 为纲 ， 依 据 文 本提 供 的 信 息或 材 料 洞 悉 文本 的 内容 ， 进而准确 、 深 层 次把 握 文 本 的 内涵 ， 方 能 有 针 对 性 地 采 取 相 应 的教 学措 施 来 突 破 教 学 的 重、 难 点 。本 文从 参 加 教 学技 能 比赛 项 目和 实 际教 学 的层 面 ， 探 讨 文本 解 读 的 方 法 、 要领 。 关键 词 ： 小 学语 文 ； 文 本 解读 ； 若 干 思考
读《文学文本解读学》有感
读《文学文本解读学》有感近日，读了孙绍振、孙彦君著的《文学文本解读学》，觉得晦涩难懂，很多理论知识，都是懵懵懂懂的，为了帮助自己更好地理解书中的内容，又读了王崔舟老师的《小学语文教材文本解读与教学设计》，这本书选取了小学语文的经典课文进行了深入浅出的解读，并且通过教学设计，让解读与教学进行有效的融合。
结合《文学文本解读》第十一章提到的“隐性矛盾的还原”的理论知识，谈谈对矛盾分析策略在文本解读中的运用。
一、细读文本，发现矛盾孙绍振认为，“要理解艺术，不能被动地接受，还原了，有了矛盾，就可能进入分析，就主动了。
”文本解读，要善于寻找和发现矛盾，实现主动的、有意义的建构，并透过矛盾发现文本所隐含的精髓。
可见，进行细读文本，发现矛盾，是解读的一个好方法。
王崔舟老师以《慈母情深》为例子，运用矛盾分析法解读文本，提炼出文中的三对矛盾，分别是“给钱多与没有钱”、“给钱多与挣钱难”、“挣钱难与“乱”花钱"。
解读这三对矛盾，让学生明晰，文本背后想要表达的意图、抒发的情感以及传递的思想。
王崔舟老师详细具体的解读，为我们提供了一个很好的范本，这引起我的思考，在我现在任教的六年级的课文里，哪些文章也可以用这个方法来解读文本呢？首先我想到了六年级第一学期第四单元的《穷人》，在这篇小说里，也存在着跟《慈母情深》类似的矛盾，如“桑拿很穷与却收养孩子”的矛盾；“天气很恶劣与屋里温馨”的矛盾；“孩子很饿与渔夫打鱼却一无所获”的矛盾。
还有这个学期习作单元的第二篇课文《那个星期天》也有三组矛盾：“小男孩想出去玩与妈妈很忙”的矛盾；“小男孩等待时间很长与时间过得很快”的矛盾；“妈妈想带孩子出去玩与没有时间”的矛盾。
在教学中，能引导学生发现这些矛盾冲突，文中隐藏的内涵与意蕴自然就能体会到了。
二、研读文本，比较矛盾细细品读王崔舟老师分析的三对矛盾，王老师在提炼矛盾过程中，是通过比较分析，总结出来的。
文中“我”的母亲心甘情愿地给我“大笔钱”买“闲书”，“旁边一个女人”说：“别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”这个女人的话说出的是广大读者的心声。
浅谈小学语文阅读教学中文本解读的几点意识
的基石 出 ＿ 上， 然后组织小组讨论 、 辨别 、 交流 ， 有利于解决
问题 ， 有效 地提 高课 堂教 学效 率 。
有人说 ， 如果你有一双语文 的眼， 你就能看到一个 更奇妙 的 自 然， 能看见一段更鲜活的历史 ， 能看见一种
别样 的人生 ， 能看见所有的知识都充满了人情味。我 想说 ， 如果我们有一舣语文的眼， 我们就会获得一种神 是要创造条件让学生在小组的交互影响中使 自己的个 奇 的魔法 ， 带 着 自己 ， 带着学生 ， 走进语文 的美 妙境 性 的优 势得 到 充 分发 展 。在 共 同的学 习活 动 中 ， 学 生 界 。文本解读 ， 正需要我们有一双语文的眼 ！ 再次 ， 引导学生探究学习， 不断完善 。作为教师就 引领学生走进语文佳境 ， 最初始的一步， 就是文本 总之 ， 课堂 教学 是一 门很 深 的学 问 ， 具 有 极强 的 艺 解读 。叶圣 陶先生在《 语文教学二十韵》 中这样说道 ： 术性。为了提高课堂教学的有效性 ， 我们必须要立足 “ 陶不 求 甚 解 ， 疏 狂 不 可 循 。甚 解 岂难 致 ？ 潜 心会 本 教材 ， 以教学理论作指导 ， 充分发掘学生的兴趣 ， 调动 文。作者思有路 ， 遵路识斯真。作者胸有境 ， 入境始与 学生学习的主动性和积极性 ， 发挥学生的主体作用 ， 真 亲 。 ” 老前辈 希望 我们 “ 潜 心会文 ” ， 把 文章 当作 朋友 一 般 ， 读文如识人 ， 走近 ， 走进 ， 慢慢相知 ， 然后相亲 ， 是一 正地 提 高课 堂教 学 的质量 。 （ 作 者单位 ： 内蒙古 宁城县 大城 子 总校 梁 东小学 ） 件极其美好的事儿。 那么 ， 我们应带着怎样的意识 ， 投入文本解读 ， 引 领学生在课文里学语文呢？笔者就教学实践谈几点思 考 与感悟
文本的解读心得体会
文本的解读心得体会心得一一：文本的解读我学习了小小学语文文本解读，感到收获获很多，受益匪浅。
我对课堂堂教学有了许多新的认识：关关注师生的互动、注重平等的的对话、尊重学生的独特体验验、捕捉动态生成的课堂资源源……课堂师生关系、学习方方式给课堂面貌带来了很大的的改观。
但是，品评课堂教学学时总觉得遗憾颇多，而最后后，教师又都会不约而同地把把目光聚焦到“文本的解读”这一根源问题上来。
追根究究底，不难发现：现在教师在在很大程度上关注了自己在课课堂上的角色——创设怎样的的学习情境、设计怎样的学习习活动、预设学生生成的多样样性等，但大多缺乏对文本的的深入解读。
平时的教学学中我只注意到让学生通过读读文找出安静创造了哪些奇迹迹，课堂随之变得不能及时抓抓出重点句子。
大家商讨作者者写奇迹的目的是要像安静一一样热爱生活。
课文写了她的的动作，之所以那么轻松自如如，就是因为她热爱美好的生生活，也就是因为如此她才能能创造奇迹。
在教案设计的时时候也就有意识地内化课文的的语言内容和语言形式，设计计让学生找出安静创造奇迹的的句子，再谈谈自己的体会，，能创造这样的奇迹真是不可可思议。
让学生充分的想象畅畅所欲言创造奇迹的原因，进进而深刻了孩子们的印象。
安安静虽然看不见，但她用心去去闻，去摸，去听，去感受明明媚的春天，享受春天般的生生活，她对生活是多么热爱。
也就能感悟中解读课文创造造奇迹的原因了。
所以把文本本提升到文学层面，把文本提提升到文化层次，才能真正解解读文本。
当然学生的兴趣趣爱好不同，对事物的理解不不同，体验也各不相同，面对对各不相同的感悟、理解我们们应以尊重。
海伦.凯勒曾说说：世上除了用眼睛看世界，，还有一种内在视觉，那可能能更真实的，那就是用心去看看这个世界。
让学生发表独立立见解：盲女安静究竟张望到到了什么？这个题目的答案不不止一个，只要说出道理，是是允许见仁见智的。
课堂教学学最重要的是培养学生自我体体验、自主学习的能力和创新新的素质。
小学文本解读与教学设计 心得体会
学习《小学语文文本解读与教学设计》专题讲座有感（一）心得体会5月29日，有幸听了来自华东师范大学的李冲锋教授“文本解读与教学设计”的一场讲座。
在今天的讲座之前，如此有趣的文本解读未曾感受过，原来一篇课文是可以这样来读的，小学课文更是生动有趣。
讲座一开始，李教授便为大家介绍了文本的不同形式以及该文本的特点，随后李教授就直接切入文本解读的主题。
李教授不仅仅是分享了他的经历与感受。
还慷慨地给大家分享了他的“文本解读十法”，所谓十法就有分体解读法、古典评点法、首尾解读发、同语统计法、解析结构法、词语品味法、前后勾连法、人称解读发、线索解读法、细节解读法。
每一种都值得细细回味，深层探索，运用到教学之中更是大有益处。
我是对此也有了自己对“文本解读”和“教学设计”的内在联系产生了极大的兴趣。
对于高年级课文“景阳冈”和低段的“小马过河”做了不同的处理，根据不同的年龄段和不同的教学目标设计了不同的教学设计。
这不同的理解和设计让我很有兴趣。
以下是我的感受和收获：一、多角度解读首先，我认为之前对概念的认知不够，现在才了解到文本解读不等于教材解读，不等于文本的教学解读，文本解读不会自动生成为教学设计。
考察“解读”一词，有“分析、研究、理解、体会”等意义。
文本解读其实就是教师对文本人文性和工具性两个维度展开的分析理解与体会揣摩。
文本解读能力的高低优劣，考量的是教师本体性知识的丰厚与肤浅，凸显的是教师文学鉴赏能力水平。
它是语文教师必备的基本能力，是教师进行创造性教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话，灵活应对驾驭课堂的基础。
二、深度解读解读有深度与创见并不能保证你的教学设计就一定是高效的。
虽说教学的深度取决于教师个人对课文理解的深度，可不要忘了，教学的创造性与有效性更要取决于教师研读课文的一双慧眼。
因此，文本解读还必须还原为文本的教学解读，对文本价值进行二度开发与创生，或者说把文本的“原生价值”转换、生成为“教学价值”。
小学语文文本解读的几点看法
小学语文文本解读的几点看法作者：聂云婷来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第4期聂云婷文本解读这个话题，对于一线语文教师来说，实在是太重要了。
文本解读的层次与深度，直接关系到课堂教学目标的制定和教学过程的设计。
可以说，不同的解读角度，就会出现不同的文本教学设计，教学效果也就截然不同。
面对新的课标出台，解读文本重要性更是无庸置疑，如今已经成为语文教师专业化的基本功之一。
作为一名专业语文教师，拿到教材首先要考虑如何解读文本。
那么究竟该怎么解读教材，正确解读文本的标准是什么呢?这个问题成了我最近思考的重要问题。
经过年前的远程研修和最近对新课标的学习，结合自己的教学实践，我对文本解读有这样几点认识。
一、首先解读学段目标，定好教学航标解读文本首先要从课标学段要求出发。
文本的解读与课标学段要求必须要相符。
前段时间，由于过于创新利用教材，没有分析各学段目标，自己解读文本，或受名师影响，或上网搜集资料，愿意把什么当重点就怎么教学。
更有甚者，一个年级换一位老师，教师不遵循阶段性目标，就会出现很多教学内容出现在一个阶段连续重复教学或者一味拔高现象。
教学是有梯度的，学生的能力提高也是循序渐进的，不同的学段有不同的要求。
教师在解读文本时，首先要弄清本学段要求学生掌握的基本知识和要培养的能力来解读文本，进而设定正确的教学目标。
一篇文章放在不同的学段，解读重点就不一样。
现以“童年生活丰富多彩”主题为例分析各学段教学内容和解读要点的不同：三年级上册安排一个单元，四篇文章分别是《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》和《槐乡的孩子》，主要是让学生感受不同民族的孩子在同一所学校里学习、活动的情景，反映童年生活的丰富多彩。
词句训练按学段目标定为“初步体会课文中一些句子表情达意的作用”。
三年级下册主题“丰富多彩的儿童生活”安排了《和时间赛跑》《检阅》《争吵》《绝招》四篇课文，教学内容足表现了童年生活的快乐和烦恼，还有对一些问题的思考。
李冲锋教授 文本解读 心得体会
学习《小学语文文本解读与教学设计》——
专题讲座有感
作为一名刚工作的新老师，小学语文文本解读与教学设计这个课程的学习是迫切需要的。
听完《小学语文文本解读与教学设计》的讲座之后，我感觉思路开阔了不少，对教育的探索之路有了一定的方向。
我想很多刚从事小学语文教学的新老师都和我一样困惑，拿到的语文教材无从下手，抓不住重点，不知如何解读，更谈不上如何教学生去解读了。
而通过讲座我有了明确实施方法。
教师做好文本解读是所有教育教学工作的前提，文本解读的过程要考虑到三个方面：
一、了解作者及他的背景，并体会他写文章时的情感；
二、思考教材编者选文章的目的，及要给学生传达的信息；
三、关注我们的学习对象，针对学生的心理特征把握文本的导向。
课前有了这三个方面的解读，再来进行教学设计，一堂课就成功了一半。
而教学的重要过程就是引导学生去解读文本，在这个过程中要围绕三个要素：追求有效性、突出生成性、讲求个性化来进行课堂教学，那老师就必须根据三要素来设计灵活、多种可能性的教案。
这些新理念将无形地促使我们新老师不断地思索，在实践中得到成长。
学习李冲锋教授讲座有感
学习李教授讲座《小学语文文本解读》有感在听李教授讲座之前，“文本解读”一词于我来说，是“熟悉而又陌生”的。
踏入小学语文这个行业之初，就接触到文本解读一词，并努力将文本解读与教学设计相融合到日常的课堂教学之中。
但无奈于经验尚浅，积累与沉淀还不够，所以常常并没有做得很好。
李教授的《小学语文文本解读与教学设计》讲座对像我这样的新老师来说是大有裨益的。
非常感谢有这样的讲座帮助我们学习，帮助我们成长。
叶圣陶先生说“语文老师是引导学生看书读书的”。
作为语文老师不仅要让学生爱读书，而且要让学生“善于读书”。
那么语文老师解读文本的能力如何，将决定着教学成败的一个关键因素。
在以往的语文教学工作中，我总是缺乏对文本的深度解读，在人文性上花了太多的时间，一节课用无数个问题，试图让学生理解课文所要传达的人文思想，却总是得不偿失。
听了李教授的讲座后，真是茅塞顿开，深刻地意识到作为小学语文教师，摆正文本解读的心态与掌握文本解读的技巧方法的重要性。
我觉得，李教授正是将教材看到了骨子里，把每一个教材文本吃透了，化为了自己的心声，才能将课上的“随心所欲”却又不逾矩。
有人说过，教材文本只是教师教学的一个辅助工具，而教师需要对文本做深入地、个性化的解读，对文本的内容进行选择，增加，删除，融合……形成个性化特色的“教师文本”,最后呈现在课堂上的就是我们的教学文本。
我到现在终于明白李教授为什么强烈推荐我们一定要读点评本。
以前看名师名家的课堂实录，我只看教学设计、课堂实录，评析部分往往都粗粗略过，今天听李教授的这句话，我才明白：其实，名师专家的评析，这对我们理解名著有很大的帮助。
才是最重要的。
他们凭借自己丰富的学识、阅历、经验，对教学中的诸如目标、内容重难点等方面进行一针见血的评论和点拨，这对我们理解名著有很大的帮助。
作为语文老师，我们常常会自己选择一些书来读，还会推荐书籍给孩子们，但是如何选择书籍也是一门学问。
我们会推荐自己觉得不错的书给别人，但很多时候我们觉得的好，并不全面，一本优秀的书籍，要想知道它的精妙之处，确实应该读读点评本，这样，无论是老师还是学生才能真正读懂名著，从中获益。
观李冲锋教授讲座有感
观李教授《小学语文文本解读与教学设计》讲座有感2019年5月29日，作为小语新教师，有幸参加了李冲锋教授的讲座《小学语文文本解读与教学设计》。
本次研修活动，我感到受益匪浅，对于如何把握小学语文重难点、剖析文本，有了深刻体会。
下面，我将谈谈自己在本次研修活动中的学习心得。
李教授将将文本解读细分为十个具体的方法，每个具体的方法有不同的解题步骤，分别为我们举了不同的例子。
我清楚的记得这十种方法，分别是：分体解读法，古人评点法，首尾解读法，同语统计法，解析结构法，语词品味法，前后勾连法，人称解读法，线索解读法和细节解读法。
这些方法都对我们进行文本解读提供了方法，但对于新教师来说，如何利用这些方法来把握教学中的重难点呢？这是值得思考的问题。
如何解决这个问题？通过李教授的这些方法我得到了一些答案。
同一篇课文不仅要讲得细，抓住细节，挖掘作者的遣词造句，体会作者的深意。
还要将文章内容和课后习题相结合，提炼出核心问题，接着对文章进行细致的分析，这样该堂课的内容就会清晰明了的呈现在课堂上，呈现在学生眼前。
教师要做的，是在对文本进行分析的基础上，通过核心问题，为课文理出了一个基本的脉络。
在听完李教授的培训以后，回校后我也尝试用这种方法对学生实施教学。
的确比我之前盲目的通过教参，将教参上的知识点一字不落的传授给学生，效果好得多。
而不同的文本有不同的脉络，同样的方法不可以套用在所有的文章当中，我还需要不断的去摸索、研究。
例如《跳水》这一篇课文，这是三年级下册第九单元的一篇课文，也是我刚刚结束不久的一篇课文。
通过李教授的讲解，我才认识到了自己在教书上面的不足之处，他采用“前后勾连法”来讲授教《跳水》这一篇课文。
在课文的开始有一段话，就是这句交代全文背景的话却被我忽略了，这句话是这样的——“有一艘环游世界的轮船，正往回航行。
”这句话既突出了船很大，可以容纳很多人，又说明了当时轮船上的气氛是悠闲的，因为他们完成了这次环游之旅，正往回走。
读文章心得体会【最新7篇】
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李冲锋教授讲座心得体会
精彩源于文本解读——李冲锋教授《小学语文文本解读与教学设计》讲座有感作为语文老师，我深知文本解读的重要性，但也一直不知道怎样进行文本解读。
当我对一篇文章没办法掌握时，我会去网上搜集这篇课文其他老师是怎么上的，将那些我认为精彩的片段东拼西凑起来，形成一份“精彩”的教学设计。
不过我深深知道那些精彩都是别人的。
拼凑起来很不协调不说，我也没有完全理解这样设计的意图。
在5月29日，有幸听李冲锋教授讲《小学语文文本解读与教学设计》，我学到了很多文本解读的方法：关注文体、抓住文本中反复出现的东西、关注章法考究出、抓住开头结尾、关注人称等等，收获太多……首先，李教授谈到什么叫做文本解读，也就是说要将作者隐藏在文字中的潜在信息分解出来，要求在解读是遵循原文，把握全局，抓住关键，不离文字。
李教授还分享了他总结的文本解读十法。
有古人评点法、分体解读法、首尾解读法、人称解读法等等。
每一种方法李教授都拿出实例，例如李教授在说到古人评点法，初听我很惊讶。
因为我觉得点评是“仁者见仁智者见智”。
所以，之前看名师名家的课堂实录，我只看教学设计、课堂实录，评析部分往往粗粗掠过，甚至不看。
其实，名师名家的点评，是非常重要的。
他们凭借自己丰富的学识、阅历、经验，对教学中的知识点进行一针见血的评论，这对我们理解有很大的帮助。
李教授还举了一些让人印象深刻的事例。
例如李教授解读《跳水》，他抓住了“五笑”、“三气”、“五吓”这些心情变化的词。
这三条线又相互交叉，互为因果。
我以前抓的那些东西，只能关注到很片面的东西，按照我的解读进行教学的话，会有一部分文本被放弃了。
但是，作者写出来的又肯定是有用的，之前我也一直纠结这种情况。
今天，我一下豁然开朗了：李教授这样一解读，文章方方面面都在这相互交叉的三条线上，都可以带出来。
之后，李教授又举了一个古诗的例子：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
他是这样解读的“孤帆”说明船在近处，“远影”说明船走远了，“碧空尽”说明已经看不见了；“惟见常见天际流”说明即使看不见了，作者仍旧站在那里，可以感受到友人情谊的深厚。
李冲锋讲座学习心得
学习《小学语文文本解读与教学设计》讲座有感我有幸听了李冲锋教授的讲座《小学语文文本解读与教学设计》。
李教授语言幽默，把理论与例子结合起来，通俗易懂且幽默风趣，短短的几个小时却让我收获了特别多，并深刻地认识到文本解读对于一名语文教师成长的重要性。
上好一堂课，进行有效课堂教学的前提一定是教师对文本进行了深刻的解读，读通，读懂，才能谈上课堂教学。
扎实的做好文本解读，就是对课堂教学最大的敬畏。
讲座一开始，李教授便为大家介绍了文本的不同形式以及该文本的特点，随后李教授就直接切入文本解读的主题。
通过学习，我知道了“文本解读十法”，所谓十法就有分体解读法、古典评点法、首尾解读发、同语统计法、解析结构法、词语品味法、前后勾连法、人称解读发、线索解读法、细节解读法。
为了让我们更好的理解掌握，在古典评法里，李教授还为我们呈现了多个名著片段，其中一篇关于《水浒传》的片段让我猛然发现文本解读的奇妙。
李教授选取了《水浒传》中的武松打虎的片段，只有一小段，提取了这一段中最关键、不太起眼的线索，以前上学时也读过《水浒传》，对于武松打虎的场景记忆较为深刻，正是李教授今日的文本解读，我才猛然发现呈现在我眼前的情节串联不是靠大老虎，也不是靠武松的三碗酒，而是作者有意无意写入情节中武松打虎所用的哨棒。
作者以武松的动作将哨棒带入场景，每一个场景当中都有一根哨棒，这一段中最关键、不太起眼的线索，就是武松提着棒的“提”字，在这一节里面反反复复出现了多次，打虎前，打虎时，打虎后，通过对武松武器“棒”的动作描写，刻画了他的人物形象；无论是武松走路提着、武松休息将哨棒立着、还是武松将哨棒挥向老虎时的动作等等，都没有离开这根看似不起眼的哨棒。
而武松打虎这个片段就是靠对这根哨棒的细节的描写将这个情节串联起来。
随后李教授通过列举了《咏鹅》的例子，对文本的结构进行分析，就会发现，这首诗的结构是从上往下写鹅，每一行诗都对应的鹅的部位，分别是脖子，羽毛，脚掌，教学时就可以设计一副鹅的图片，随之出现对应部分的诗，从整体上就可以帮助学生理解内容和结构。
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读《小学语文文本解读》有感
作为一线的语文老师都知道要带着学生走进文本，而不是带着文本走进学生，也就是说教师要用教材而不是教教材。
那么，怎样才能更好地用教材？寒假里我读了华东师范大学出版的全国著名特级教师闫学老师所著的《小学语文文本解读》，这本书使我受益匪浅，以解心中困惑。
当我从同事手中接过这本书时，一看书名，欣喜的同时我感到莫名的亲切，因为这本文本解读最适合像我一样的一线教师看。
闫学老师在《小学语文文本解读》中选入了冯骥才、季羡林、萧红、林海音、林清玄等著名作家的散文作为案例，每一篇入选的文本都有闫学老师独到的教学解读和教学建议，文本涉及了苏教版、人教版和北师大版不同版本的经典课文，满足不同老师的需求。
看得出闫老师对教育的热爱，对教学的严谨和深厚的文学功底。
我不得不惊叹，闫老师是一位解读文本的高手。
相比之下我这十几年的语文教学工作苍白无力。
仅仅充当了教案、教参的二道贩子，教辅书的奴役者，应付各种考试的教学工具，而忽视了语文自身素养的培养。
闫老师对文本的解读给我留下了深刻印象，也启迪鼓舞着我。
一、从文本出发教给孩子所需是我应学的
案例《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇非常优秀的游记散文。
据闫老师的解读他建议文本作为一篇习作例文来教，即引导学生通过对文本的阅读，学习写作游记的基本方法。
因此闫老师将文本的教学重点设置为：通过理清作者的游览过程，学习游记写作的表现手法。
她的教学设计框架是：
（一）游览双龙洞。
（理清游览顺序和内容详略）
（二）细赏双龙洞。
（抓住详写部分的内容领略作者的精妙之处）
（三）游记写作。
（在学习文本的基础上，借鉴、模仿课文的写作方法，引导学生写一篇游记）
这样的教学建议一改往日的繁、杂、难，与我的教案相比变得思路清晰操作性强，除了说好，我没有第二个字代替。
看完这个案例，我对自己这个语文老师很不满，想到闫老师对每一个案例的解读如此的有厚度，对教学重难点把握的如此精准，除了她令人叹服的深厚的文学功底，她在教研方面所付出的时间，所花的精力，所留的汗水是难以想象的，所以她才有了经典之作的问世。
闫老师这才是真正做到了备教材，备学生，真正为学生学什么着想。
我也算是我们学校的骨干力量，可很多时候都在疲于应付，照本宣科，被教案绑架，只是一门心思完成教学任务，把知识点，考点传授给学生，而忽略了语文素养的培养。
二、敢于对文本及作者提出质疑是我应学的
课例《夹竹桃》是季羡林先生的散文，被删改后入选苏教版语文教材六年级下册。
代过课的老师都知道课文是总分总的结构形式。
开篇总起，直抒胸臆，夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花；分写夹竹桃的韧性可贵，以及给作者带来许多幻想；最后总结，作者喜爱夹竹桃的原因。
在没看闫老师的解读之前我认为一切合理，这种方式是散文常用的叙述方法，文章主线非常清晰，学生也易接受。
等读了闫老师的解读后我才第一次知道作者说最值得留恋最值得回忆还有一个非常真实和素朴的原因，就是作者对故乡的思念。
掩卷沉思我在教课的过程中为什么没有发现?一是文本是删改后入选的，二是作为教师的我阅读量小，阅读面狭窄。
据闫老师解读中说入选的删掉了原文的第二自然段和后半部分中与之呼应的一个自然段，她认为对故乡的思念这个原因与韧性，引发幻想相比更有一种素朴而动人的力量，因此，她提出这第二自然段原文的删除是教材删改的失败之处。
说到对教材及作者提出质疑是我从来想都不敢想的事，顶多是发现印刷错误之类的客观问题，可现在闫老师的事实就摆在眼前，叹服之余，我有些顶礼膜拜。
三、解读文本着眼于学生和课堂教学的实际操作
闫老师对文本的解读以学生的认知为界限，超过学生的认知范围叫无度。
每个按案例在解读之后都提供了教学思路，以教学板块的形式呈现，这是她在文本与课堂之间架起的一座桥，体现了文本解读的可操作性。
读这本书之前我是一个地道的仰视教材，依赖教案的语文老师，在读了闫老师的著作之后我受到了启示：精品之花都开在刻苦钻研后，真心努力后，辛勤流汗后，我不要再做二道贩子式的语文老师。
我要从五花八门的教案中解脱出来，用心去研读教材，用教材，做一个善于读书，乐于学习，勤于思考的教师。