读《小学语文文本解读》有感
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读
小学语文文本解读是指针对小学语文课本中的课文或文言文进行深入研究和分析，探
索其中的意义、寓意和语言特点。通过对文本的解读，可以帮助学生理解文本的内涵，提
高阅读理解能力，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
小学语文课本中的文本多样化，包括了寓言、神话、童话、诗歌、散文等各种文学体裁。这些文本往往具有浓郁的情感色彩，能够引起学生的共鸣和兴趣。通过对文本的解读，可以引导学生主动参与阅读，体验文本的美感和趣味性。
小学语文文本解读重点在于培养学生的文学素养。通过对文本的解读，可以帮助学生
感受作品的情感、思想和审美特点，提高学生的文学鉴赏能力。学生可以从文本中汲取思
想和哲理，培养丰富的情感体验和审美情趣。
小学语文文本解读有助于提高学生的语言表达能力。通过对文本的解读，学生可以学
习到优秀的语言表达范例，提高自己的文字组织能力和表达能力。学生可以从文本中学习
到精准的词汇用法、恰当的句式结构和优美的表达方式。
李冲锋教授讲座心得
文本解读，促精彩课堂
——听李冲锋教授《小学语文文本解读》有感让阅读真正成为学生的个性化行为，教师应该进行深入、独特、个性化的解读。6月29日有幸听了李冲锋博士讲的《小学语文文本解读》讲座。我学到了一些文本解读的方法：关注文体、抓住文本中反复出现的东西、关注章法、抓住开头结尾、关注人称等。
讲座开始，李冲锋教授推荐我们读名著评点本。李教授为我们介绍了毛纶、毛宗冈、金圣叹、李卓吾、脂砚斋、王希廉、黄周星、张竹坡、周汝昌等大师的点评本。之前我只看教学设计、课堂实录，看教学参考书等。听了冲锋博士的讲座，我明白：名师名家的评析，也是重要的学习资源。专家们凭借自己丰富的经验、学识，对教学中的目标、内容、重难点等方面进行有针对性的评论和点拨。叶圣陶先生说“语文老师是引导学生看书读书的”。作为语文老师不仅要让学生爱读书，善于读书。首先自己也应该多读书。终身学习是重要保证，是思维的源泉。现在也越来越提倡学习化社会，要让学习成为日常生活的重要组成部分。
接着李冲锋博士让我们解读《跳水》，他抓住了“五笑”、“三气”、“五吓”等心情变化的词。这三条线又相互交叉，互为因果。经冲锋博士这样一解读，文章的内容都在这相互交叉的三条线上了。
之后，李冲锋博士又举了一个古诗的例子：《咏鹅》，在我的思维中，这首诗只需了解写了鹅的脖子，羽毛，掌就可以。他还从横向分析，纵向分析，就连三个“鹅”字也能读出不一样的味道。接着李冲锋博士分析：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。起初将两句话分为孤帆、远影、碧空尽，长江天际流四个场景，接着和《赠汪伦》的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”进行对比，从“孤帆”是说只有一条船；“远影”是说船已经走很远很远；“碧空尽”是说已经看不见了；“惟见长江天际流”是说即使船看不见了，作者仍然站在那里，以此感受“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”所表达的情谊比“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”更深厚。这两句诗我也读过很多次。这次发现诗还可以这样解读，解读的这样与众不同。
教师读书笔记 读《小学语文文本解读》有感
教师读书笔记读《小学语文文本解读》有
感
课堂不应只讲教材，而应该拓宽教材的广度和深度。这是我读完闫学老师的《小学语文文本解读》最大的感受。在以往的随堂课中，整节课我紧紧的抓住课文教学，很大程度上忽略了对教材的挖掘。这样就造成了所有的知识都是一个个散乱的点，而学生最缺乏的就是将这些散乱的点串联起来。在串联的过程中，就是学生联系、归纳、总结等多种思维的形成过程，也是夯实学生学习兴趣的过程。
闫学老师对教材的拓展不流于形式。她运用对比，将两个同类或相似的事物放在一起，让学生进行比较、分析，畅谈自己的看法。在这个过程中，学生领略到了不同风景，并能够快速的抓住彼此的异同。以李白的《忘庐山瀑布》为例，在第一个板块，学生通过多种形式的读和想象欣赏瀑布的美。在第二个板块，出示徐凝的《庐山瀑布》，学生讨论：徐凝把瀑布比作白练，写出了瀑布什么特点？第三个板块，比较瀑布的不同之美，你更喜欢哪一种？在古诗教学中，学生借助注释可以理解古诗的内容。但对于最后两句的精妙，学生很难体会到。所以闫老师运用了比较教学法，通过比喻的对比来感受经典。在这篇教学设计中，闫老师在后两个板块对瀑布类古诗进行了拓展，通过对比感受两首诗的异同。
在以后的教学中，备课不只要备一篇课文，还要想想：通过这
篇文章，学生还能了解到哪些文章？通过这篇文章，我能够带领学生走到哪里？
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读
语文文本解读是指通过对文章、诗歌等文本进行深入分析和解读，理解作者的用意和
表达方式，揭示文本的深层含义，从而达到对文本的深入理解和全面把握的目的。小学语
文文本解读的主要目的是培养学生的阅读能力和思辨能力，让他们能够独立阅读、理解和
分析文本，并能够在此基础上进行思考和表达。
小学语文文本解读可以包含以下几个方面的内容：
1. 内容理解：通过仔细阅读文本，了解文章的基本内容，包括主题、情节、事件等。要求学生能够通过文章的文字描述，理解文章中所讲述的故事或描述的事物，并能够简述
文章的大意。
2. 人物分析：分析文本中的人物形象、性格和行为，揭示人物的内心世界和特点。
要求学生能够通过对人物形象和言行举止的分析，理解人物的性格特点，并能够通过适当
的语言描述来表达自己的观点。
3. 语言运用：分析文本中的语言运用，包括词语的使用、句子结构和修辞手法等。
要求学生能够通过对语言的分析，理解作者的表达方式和修辞手法，并能够发现其中的美
感和艺术特点。
4. 主题思考：通过对文章的综合分析，揭示文章的主题和思想。要求学生能够通过
对文本的综合理解，提炼出文章所要表达的核心思想，并能够对此进行适当的思考和发表
自己的见解。
小学语文文本解读可以通过多种方式进行，如课堂讨论、小组讨论、个人写作等。教
师可以通过提问引导学生思考，或者组织学生进行小组合作，交流和分享自己的解读，让
学生在交流中相互学习和启发。
通过开展小学语文文本解读，可以培养学生的阅读理解能力、思辨能力和表达能力，
使他们能够在面对各种文本时，能够独立地进行深入的思考和解读，从而提高他们的语文
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读
小学语文文本解读是指通过评析文本的语言运用、文体特点、主旨意义等方面，对文本进行深入分析和理解的过程。解读有助于提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。下面我将从几个方面浅谈小学语文文本解读。
一、语言运用
语文文本解读首先需要关注语言运用。语言运用包括词语的精确、准确使用，句子的构造和语法的运用。学生在解读语文文本时，要注意文本中的词语含义，理解上下文中的隐含意思。要注意句子的结构和语法，理解作者的表达意图。
二、文体特点
不同类型的文本有不同的文体特点，学生在解读文本时要根据文本的类型来理解和把握文体特点。记叙文着重于叙述事件的发生过程，要注意事件的先后顺序和情节的发展；说明文注重对事物进行描述和解释，要理解作者的观点和主张；议论文主要表达作者的观点和立场，要理解作者的论证过程和思路。通过理解文体特点，可以更好地理解文本的目的和意义。
三、主旨意义
每个语文文本都有一个主旨意义，学生在解读文本时要通过理解全文的内容和结构，找出文本的中心思想和核心观点。主旨意义既可以是对事件、事物、人物的评价和思考，也可以是对社会现象、道德伦理的思考和反思。通过掌握文本的主旨意义，可以更好地理解和分析文本。
四、思辨能力
语文文本解读不仅要求学生理解文本的表面意思，还要求学生能够进行思辨和推理。学生在解读文本时，要思考作者为什么要写这个文本，目的是什么，从作者的角度出发进行思考。学生还要运用自己的常识和背景知识，分析文本中的信息是否合理和可信。通过思辨能力的训练，可以帮助学生全面理解和评价文本。
学习《小学语文文本解读》的心得体会
学习《小学语文文本解读》的心得体会
学习《小学语文文本解读》的心得体会
当我们心中积累了不少感想和见解时，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编精心整理的学习《小学语文文本解读》的心得体会，希望能够帮助到大家。
我学习了小学语文文本解读，感到收获很多，受益匪浅。我对课堂教学有了许多新的认识：关注师生的互动、注重平等的对话、尊重学生的独特体验、捕捉动态生成的课堂资源……课堂师生关系、学习方式给课堂面貌带来了很大的改观。但是，品评课堂教学时总觉得遗憾颇多，而最后，教师又都会不约而同地把目光聚焦到“文本的解读”这一根源问题上来。追根究底，不难发现：现在教师在很大程度上关注了自己在课堂上的角色——创设怎样的学习情境、设计怎样的学习活动、预设学生生成的多样性等，但大多缺乏对文本的深入解读。
平时的教学中我只注意到让学生通过读文找出安静创造了哪些奇迹，课堂随之变得不能及时抓出重点句子。大家商讨作者写奇迹的目的是要像安静一样热爱生活。课文写了她的动作，之所以那么轻松自如，就是因为她热爱美好的生活，也就是因为如此她才能创造奇迹。在教案设计的时候也就有意识地内化课文的语言内容和语言形式，设计让学生找出安静创造奇迹的'句子，再谈谈自己的体会，能创造这样的奇迹真是不可思议。让学生充分的想象畅所欲言创造奇迹的原因，进而深刻了孩子们的印象。安静虽然看不见，但她用心去闻，去摸，去听，去感受明媚的春天，享受春天般的生活，她对生活是多么热爱。也就能感悟中解读课文创造奇迹的原因了。所以把文本提升到文学层面，把文本提升到文化层次，才能真正解读文本。
李冲锋教授讲座心得与拓展
观李教授《小学语文文本解读与教学设计》讲座有感
5月29日，我有幸听了李冲锋教授的讲座《小学语文文本解读与教学设计》，收获颇丰，从中明白了上好一堂课要做好十分的准备，课堂教学的前提一定是教师对文本进行了深刻的解读，读通，读懂，才能谈上课堂教学，扎实的做好文本解读，就是对课堂教学最大的敬畏。
随着新课程的不断推进，文本解读的重要性已经被广大一线教师充分认识。但我们需要怎么样的文本解读呢？经典文本的微观解读都是难点，也是弱点。难在学生面对文本，一目了然，间或文字上有些障碍，求助于注解或工具书也不费事。这不同于数理化从未知到已知的认识过程。语文是在自以为是的“已知者”基础上，将已知转化为未知，再揭示出更深刻的所知。他不像数理化公式一样，是全世界公认的。所以语文教师需要用独特的生命去作独特的领悟、探索和发现。
①确实，文本解读是我们语文教师能够真正成为有创造性教师的一个重要条件。现在不仅是中学教师甚至是大学教授都在文本微观解读层面严重缺乏。许多学者在宏观上把文学理论、文学史讲得头头是道，可一旦拿到具体的文本进行微观细读，却洋相百出。试问有多少文学教授能把‘霜叶红于二月花’、‘二月春风似剪刀’、‘草色遥看近却无’这些千古名句经典在那里说得让人心服口服？试问如果有学生反映《背影》中父亲的形象‘很不潇洒’又‘违反交通规则’，有多少人能当场点出这是什么样的美学问题？又有多少人能够从理论上回答学生的疑问：薛宝钗、繁漪、周朴园是坏人吗？②面对这样穷追不舍
而又针砭深刻的追问，我们一线教师确实感慨万千。当隐藏了那么多年真实而又难于启齿的问题一下子被人揭掉了遮羞布以后，我们无法把责任归咎于某一个原因，但既然问题已经在太阳底下存在了，我们就应该去解决，无论解决的道路有多么漫长。确实，当前文本解读的现状在于微观解读的缺失，但作为我们一线教师，由于文本解读带有强烈的教学价值取向，这就注定了我们对于文本的解读，不但要解决解读的微观层面，还要考虑文本解读的实际教学利用。
分析小学语文阅读教学中的文本解读
分析小学语文阅读教学中的文本解读小学语文阅读教学中的文本解读
语文阅读是中小学教学中非常重要的一部分，它涉及到学生的阅读
能力、理解能力以及对文本的解读能力。在小学语文教学中，文本解
读作为基础，对学生的语文学习起着至关重要的作用。本文将从文本
解读的定义、意义以及在小学语文阅读教学中的应用等角度进行分析。
一、文本解读的定义
文本解读是指通过分析文字、语言和结构等要素，对文本中所表达
的深层含义进行揭示和阐述的过程。它可以帮助学生深入理解文本，
把握作者意图，提升阅读的层次和水平。文本解读不仅仅是对文字的
理解，更是通过思考和分析，从文本中获取信息、思想和情感等，以
达到全面理解文本的目的。
二、文本解读在小学语文阅读教学中的意义
1. 培养阅读兴趣：通过对文本的解读，学生能够深入理解文本的意
义和内涵，从而培养对阅读的兴趣和热爱，激发学生对语文学科的学
习热情。
2. 培养思辨能力：通过对文本的解读，学生需要进行思考和分析，
思考作者的用词、句型、句式等，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
3. 增强语言表达能力：通过文本解读，学生可以学习到丰富多样的
语言表达方式，提升自己的表达能力，丰富自己的语言素材，从而提
高写作水平。
4. 培养批判意识：通过对文本的解读，学生能够分析文本中的信息，辨别事实和观点，培养学生的批判意识和辨别能力，正确处理信息，
提高学生的文化素养。
三、小学语文阅读教学中文本解读的应用
1. 导入：在教学开始前，通过激发学生的自主探究欲望，引起学生
对文本的兴趣，为后续的文本解读打下基础。
2. 提问和讨论：教师可以设计一系列的问题，通过提问和学生的讨论，引导学生深入思考文本中的问题和含义，帮助学生进行文本解读。
关于小学语文文本解读的若干思考
、
目， 是作者经过反复推敲 、 提炼形成的表明文章 、 作品内容 的 简短 语句 ， 往往 与文本 内容有 着 十 分密 切 的关 系。一 般 来说 ， 大多文本都要求标题要准确 、 鲜明 、 简约 ， 甚至追求 形式 、 音韵之美 ， 以增强文章的吸引力 。解读文本的时候 ， 就要善于抓住标题 ， 从题 目入手 ， 通过题 目初 步揣度文本 的内容 ， 透 过 标 题 了解 标 题 蕴 含 或 暗示 的文 本 内容 、 作 者 所 要 表 达 的感情 、 思想 及 所蕴 含 的 深远 意 义 。通 过这 种 办 法， 能够较快地进入文本 ， 进而解读文本的内容 ， 为深层次 地把握文本奠定扎实基础 。 例如 ， 《 怀念母亲》 这篇文章 ， 我 们 可 以通 过 题 目初 步 了解 文本 所 要 表 达 的是 对 母 亲 深 深 的怀念之情 ； 又如《 这片土地是神圣 的》 ， 从标题就可 以知 道土地的特点是什么 ， 哪片土地是神圣的 ， 为什么神圣。 从 这些问题人手 ， 深入挖掘蕴含的思想 、 观点 、 情感 ， 理解深 、
者的关注 ，解读文本的时候要给予足够分量的质疑问难 ， 为 什 么 标 题 显示 的是 与 日常生 活 、认 知 规 律 相 违 背 的 现
读文 本 ， 才 知 道德 国人种 花很 特 别 ， “ 他 们 的花 不 像 在 中 国
学。 其 中， 文本解读是此届技能大赛新增加的内容 ， 也是最
小学语文《文本解读与教学设计》小学体会
《小学语文文本解读与教学设计》学习体会这次有幸参加了由李冲锋教授主讲，主题为《小学文本解读与教学设计》的研修活动，我感到受益匪浅，并深刻地认识到文本解读对于一名语文教师成长的重要性。下面，我将谈谈自己在本次研修活动中的学习心得。
一部文学作品要到读者完成阅读才能算是真正的完成了，读者的阅读往往是二次创作的过程。因此读者在阅读文本时，不应该是消极地接受、索取意义，而应当积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。随着生活节奏的加快，人们阅读的时间和精力被不断挤压，所以在阅读时我们更多的是走马观花，感受到了文本的优美，却来不及品味和挖掘字里行间的深意。在语文教师这个身份之外，我们还应该意识到自己也是阅读者，不仅仅为了教学而阅读多样化的文本，更为获得美的体验。在阅读的过程中，要让自己慢下来，以从容的心态去欣赏每一个文字，获得自然的阅读体验和审美直觉，让自己的感性同文本产生碰撞，从而发出属于自己的独特见解和领悟。
完成自我的阅读之后，我们要回归到教师的身份。要带着教学目标去面对多多样化的文本，感受语言的魅力，捕捉作者的写作意图，把握文本的情感倾向。在这一过程中，我们可以把自己作为阅读者的感悟融入教学，进行教学设计。但与此同时，一千个读者就有一千个哈姆雷特，一个班级几十个学生，个性不同，兴趣爱好不同，生活体验不同，那么在面对文本时的感受自然也就各不相同。在教学中，作为教师的我们也不应当仅仅追求班级的“一致性”，尤其是面对文本解读。文学文本承载着丰富的信息以及真切的情感，在我看来，文学的魅力，恰恰就在于其能被解读出千百种隽永的滋味。纵观文学史，看李商隐，看《红楼梦》，哪个不是引发了成千上万次的讨论，而我们对于文学文本的理解，也就在这一次又一次的讨论中不断深入，不断丰厚。我们常说“教学相长”，老师的作用早已不再是一味地向学生灌输知识，老师应当承担的是引领者的责任，带领还未成熟的学生进入到更加广阔的世界中去，开阔学生的眼界，启发学生的思维。我们应该为孩子们有属于自己的见解，而不是人云亦云感到开心。面对一篇文章，相信不同的学生会有不同的体悟，面对一个问题，也肯定会有不同的答案。
小学语文文本解读
小学语文文本解读
教好语文首先要感悟好文本。于永正老师说过：“最好的备课是感悟好课文”小学语文是以一篇篇文章为载体，教材的选文经过细细斟酌，可以说选文经典，这些文章蕴含着激荡饱满的感情，有着丰富多彩的意境，千锤百炼的语言，美如音乐的旋律。要感受出李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天，”的壮美，老舍怜爱的乖巧、淘气、古怪、温柔的猫。运筹帷幄，决胜于千里之外的诸葛亮的形象来。那么如何感悟、解读，我想最基本的要从以下几个方面入手。
（一）了解文本思路
一般来说，一篇教材不仅具有明确的文意，而且具有鲜明的思路。叶圣陶先生指出：“思路是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。”有时我们把思路成为“文脉”。一篇文章畅通无阻，不中断，不阻塞，或承接，或转换，或开合，一线贯穿，一脉相承。课文先后有序，条理分明。有纵向的，有横向的，有的纵横交错。因此要摸清思路，这样理解教材才透彻，遵路识真。
（二）感悟文本语言
语言是交际的工具，是表情达意的载体，感悟文章要从语言人手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，感悟文章中富于表现力的词语。潜心会文，披文入境，既掌握丰富、活泼的语言，又通过一定的语言形式感悟其中的文化、思想、情感。
文章的语言具有以下特点：
1.准确。
优秀的文章语言极其准确，往往字字斟酌，煞费苦心，所以古人说：“吟安一个字，拈断数茎须”。如《狼牙山五壮士》，为什么不用五战士，一个“壮”字，表现出战士的威武雄壮，杀敌志“壮”，卫国气“壮”，献身悲“壮”。“壮”字，切人、切事、切情。
2.明晰。
好的文章语言明晰，绝不不可模棱两可，含糊不清。如：《倔强的小红军》，原来的题目是“马背上的小红军”，“马背上”让人琢磨不透，是小红军骑在马背上，生病了，走不动，还是让人抱在马背上，令人费解，显然表意不明。“倔强”，做到了“意明”（题意明确），“眼明”（题眼清楚），“情明”赞颂了小红军倔强的性格。
小学语文文本解读的几点看法
小学语文文本解读的几点看法
发布时间：2021-07-22T16:59:16.583Z 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：刘静[导读] 当前我国教育事业发展十分迅速，而对于小学语文来讲，文本解读有着非常重要的意义，教师在对学生进行教学的时候，能否让学生真正受益，这主要取决于教师的解读书本的能力，文本解读的层次与深度，对小学语文课堂教学目标是制定与设计有着直接关系。荥经县严道第二小学教育集团刘静
摘要：当前我国教育事业发展十分迅速，而对于小学语文来讲，文本解读有着非常重要的意义，教师在对学生进行教学的时候，能否让学生真正受益，这主要取决于教师的解读书本的能力，文本解读的层次与深度，对小学语文课堂教学目标是制定与设计有着直接关系。对文本的解读的角度不同，所产生的教学效果也有着很大的不同，不过这也说明了解读文本的重要性，并且文本解读已经成为语文教师的基础能力之一。本文对小学语文当中的文本解读提出了几点看法。
关键词：小学语文；文本解读
前言：对于小学语文的教学，一般都是以记生字、背词语、写作文等等，可是在新基础理论教育的倡导下，使得教师对课堂教学开始有了新的认识，就比如注重师生活动、加强对话沟通、增加学生体验、改善师生关系等，这些都给教学课堂带来了新的改观，可是这样的教学课堂还是存在着问题，所以教师就把目光带到了文本解读的问题上，因为现代的教师过于注重学习情境、学习活动。学习多样化等等，往往忽略了对文本内容的深入解读。
一、解读学段目标，定好教学航标
小学语文教师想要进行文本解读就需要从课标学段的要求开展，一定要让文本解读的内容能够与课标学段要求相符。对于当前的小学语文实际教学而言，由于教材的过度创新，而且也没有对学段目标进行全面分析，教师只会用自己的想法对文本进行片面的解读，这样的解读往往会受到名师或者网络资料的影响，使得教师无法对教学重点了解充分，还有严重的一年换一位教师，使得教学无法遵循阶段性的目标，从而出现教学内容阶段性重复教学或者是拔高教学的情况。因为教学有着阶梯性的特点，所以学生能力的提升应该循序渐进，需要教师对不同的学习阶段的学生采用不同的教学方法，还需要教师进行文本解读的时候，充分了解当前学习阶段的要求和学生的掌握基本知识的情况，从而制定合理的学习目标。
李冲锋教授《文本解读》有感
积极学习，提高文本解读能力
——听李冲锋教授讲座有感
5月29日下午，非常有幸聆听到李冲锋教授关于《小学语文文本解读与教学设计》的讲座，我收获颇多。下面谈谈我的几点心得体会。
一、重视对文本的解读
随着课改的逐步深入，经过无数理论家和一线老师们的不懈努力，我们的语文教学不断地推陈出新，取得了一个又一个喜人的成果。可是当我们从各类教学研讨活动的热烈与兴奋中沉静下来的时候，心中又时常会生出几分惆怅——总觉得课堂上形式化的东西多了一些，模仿的痕迹重了一点。
长期的实践经验告诉我们：教师对课文的解读是非常重要的。理念的落实、方法的借鉴、创意的实施、目标的达成……这一切都必须通过教师对课文的合理解读才能得以展开。只有对课文进行了合理的解读，我们的教学才有可能超越形式，摆脱模仿，进一步走向教学的本质。
二、解读文本，学会细读
深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。
只有透彻地解读文本，才知道教什么，学生学什么；只有透彻地解读文本，才知道教多少，学生学多少；只有透彻地解读文本，才好决定怎么教，怎么学；只有透彻地解读文本，才能胸有成竹地应对生成。我想，只有文本解读得好，课堂教学才会落实得好。把文本读到“玲珑剔透，形神兼备”，才能有充满活力的语文课堂教学。那要想达到这种境界，必须细读文本。
三、不断学习，提高文化素养与能力
一个语文教师，最重要的基本功是文本解读的能力，它直接制约着教师对文本的理解能力和教学设计的能力。教学设计的水平是文本解读能力的直接体现。老一批特级教师令人惊叹的便是极高超的文本解读能力，而文本解读能力背后，则是深厚文化素养的支撑。
分析小学语文阅读教学中的文本解读
分析小学语文阅读教学中的文本解读小学语文阅读教学中的文本解读
语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。在小学阶段，
语文阅读教学尤为重要，因为它是学生打开知识大门的关键。而在语文阅读教学中，文本解读是一个不可或缺的环节。本文将从文本解读的重要性、解读策略以及教师的角色等方面进行分析。
首先，文本解读在小学语文阅读教学中的重要性不言而喻。通过文本解读，学
生能够深入理解课文的内涵，发现其中的美、思考其中的问题，从而提高自己的阅读理解能力。文本解读不仅是学生获取知识的途径，也是培养学生思维能力的重要手段。通过解读文本，学生能够培养自己的逻辑思维能力、分析问题的能力以及批判性思维能力。
其次，文本解读需要运用一定的策略。首先，学生需要了解文本的整体结构，
包括标题、段落、章节等。通过了解整体结构，学生能够更好地把握文章的主旨和脉络。其次，学生需要注意文本中的关键词语，这些关键词语往往是文章的核心所在。通过抓住关键词语，学生能够更好地理解文章的要点。此外，学生还需要注意文本中的引号、破折号等标点符号的使用，这些标点符号往往可以帮助学生理解文章的情感色彩和语气。最后，学生还需要注重细节的把握，通过解读细节，学生能够更加全面地理解文章的内涵。
除了学生的努力，教师在文本解读中也起着重要的作用。教师应该引导学生正
确理解文本，帮助学生抓住文本的重点和难点。教师可以通过提问、讲解等方式，引导学生深入思考文本的意义和价值。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生互相交流、分享自己的理解，从而促进学生的思维碰撞和思维深化。教师还可以设计一些有趣的活动，激发学生的兴趣，增强学生对文本的理解和记忆。
小学语文文本解读《小学语文文本解读》读后感
小学语文文本解读《小学语文文本解读》读后
感
《小学语文文本解读》读后感学习《小学语文文本解读》，我感到收获很多，受益匪浅。上了许多年语文，总是缺乏对文本的深度解读，在人文性上花了太多的时间，一节课用无数个问题，试图让学生理解课文所包含的思想道德，却总是得不偿失。听了专家们的解读，真是茅塞顿开。从学习中我意识到作为小学语文准教师，摆正文本解读的心态与掌握文本解读的技巧方法的重要性。我觉得，闫学老师正是将教材看到了骨子里，把每一个“教材文本”吃透了，化为自己的心声，然后便能纵心所欲却又不逾矩，这时我们不由得感觉到这其实已然是“教师文本”了。有人说过，教材文本只是教师教学的一个辅助工具，教师要善于对教材做深入地理解和个性化解读，并使之成为教师文本，再把这成为教师文本的所有内容进行有针对性有原则的选择和删减，最后呈现在课堂上的才是我们的教学文本。说得好，值得我们深思之，践行之。那实现这样的转化呢？闫学老师告诉我们，首先要读透文本。这本书让我深深的感受到了读透文本后的魅力课堂，也领悟到了一些解读文本的方法。如下所述：许多时候，我们觉得自己的课上得单薄，似乎挖的不深，教学的切入点和生长点也不多，那是因为我们习惯了教材加教参加网络资源的备课
方式。而读了这本书，就会明白深挖掘才会有甘泉的道理。闫学老师解读文本时喜欢去找到原文，以及其他的改编文本，尤其是经典类文本，之后在原文和教材文的比较中，悟到文本的语言之妙、情感之路、内涵之深。她喜欢适当补充一些作品评论，来帮助学生拨云见雾、别有洞见。她还喜欢研究作者的写作背景以及揣摩编者的意图，然后立足于现代语文素养的高度，对这一比较做出毫不含糊的评判，比如，她赞编者改编季羡林的《夹竹桃》改得好，“与原文相比，教材的删改比较成功”；他批评编者将郑振铎的《燕子》改得语言的韵味大减。真是追本溯源，方悟真谛啊！无疑，教学是需要广度和宽度的，因为这决定着教学的高度和深度。窄化的语文是不完满的、片面的。而闫学老师正是一个旁征博引、“东张西望”的读书人。比较，是她的利器。她把不同作家同一题材的文本进行比较，把不同作家同一主题的文本进行比较，把同一作家相似的主题或风格的文本进行比较；从中碰撞出对文本内容的深度懂得和表达形式的深刻印象，特别是文学鉴赏力的真切提高和文学阅读方法的自然渗透。闫学老师不卑不亢的，解读着自己的语文，然后把它送给我们一线教师，让它变成大家的语文。我喜欢这本书，正因为这种审慎基础上的自信。当然，尽信书不如无书，闫学老师书中有些地方，我也有点滴疑惑，且行且思吧。文本解读本来就不是一蹴而就的事情，语文的文本承载的信息的丰富性。课文不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻
李冲锋教授本解读心得体会
李教授《小学语文文本解读与教学设计》讲座有感5月29日，有幸听了李冲锋教授的讲座《小学语文文本解读与教学设计》，收获颇丰，上好一堂课要做好十分的准备，课堂教学的前提一定是教师对文本进行了深刻的解读，读通，读懂，才能谈上课堂教学，扎实的做好文本解读，就是对课堂教学最大的敬畏。
什么叫做文本解读，就是要把作者隐藏在语言文字中的信息破译出来，遵循四大原则：忠实原文，把握全局，抓住关键，不离文字，教师为什么要进行文本解读？因为先有文本解读能力，后有课堂驾驭能力，如同教育家于涟老师说的那样：“备课要备到字都站起来上课才行。”文本虽然是由一个个文字组成的，但是这些文本又是鲜活，具有生命力的存在，我们不能再拿着课本，教材去上课了，只有敬畏知识，才能敬畏课堂。
李教授也分享了他总结的“文本解读十法”，分别是分体解读法，古人评点法，首尾解读法，同语统计法，解析结构法，语词品味法，前后勾连法，人称解读法，线索解读法，细节解读法。其中让我印象深刻的就是古人评点法和解析结构法，古人评点法就是要多阅读，阅读其他“老师”的文本解读，例如毛氏父子，脂砚斋，金圣叹，读一读他们对文学作品的解读，只有让我们自己先理解，读懂文本内容，才能传达给学生，“授人以鱼不如授人以渔”，读各位“老师”的点评版，不仅能帮助我们读懂书，还要学会从中发现他们对文本解读的方式，从哪些地方进行文本解读的，我能不能用这种方式去解读其他的作品，李教师还举了一盒让人印象深刻的例子，是《水浒传》中的
武松打虎的片段，只有一小段，提取了这一段中最关键、不太起眼的线索，就是武松提着棒的“提”字，在这一节里面反反复复出现了多次，打虎前，打虎时，打虎后，通过对武松武器“棒”的动作描写，刻画了他的人物形象；结构解析法则是对文本结构进行分析，帮助理解，最主要的方法就是：先其大者，后其细者，举了《咏鹅》的例子，如果对文本的结构进行分析，就会发现，这首诗的结构是从上往下写鹅，每一行诗都对应的鹅的部位，分别是脖子，羽毛，脚掌，教学时就可以设计一副鹅的图片，随之出现对应部分的诗，从整体上就可以帮助学生理解内容和结构。
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读《小学语文文本解读》有感
作为一线的语文老师都知道要带着学生走进文本，而不是带着文本走进学生，也就是说教师要用教材而不是教教材。那么，怎样才能更好地用教材？寒假里我读了华东师范大学出版的全国著名特级教师闫学老师所著的《小学语文文本解读》，这本书使我受益匪浅，以解心中困惑。
当我从同事手中接过这本书时，一看书名，欣喜的同时我感到莫名的亲切，因为这本文本解读最适合像我一样的一线教师看。闫学老师在《小学语文文本解读》中选入了冯骥才、季羡林、萧红、林海音、林清玄等著名作家的散文作为案例，每一篇入选的文本都有闫学老师独到的教学解读和教学建议，文本涉及了苏教版、人教版和北师大版不同版本的经典课文，满足不同老师的需求。看得出闫老师对教育的热爱，对教学的严谨和深厚的文学功底。我不得不惊叹，闫老师是一位解读文本的高手。
相比之下我这十几年的语文教学工作苍白无力。仅仅充当了教案、教参的二道贩子，教辅书的奴役者，应付各种考试的教学工具，而忽视了语文自身素养的培养。
闫老师对文本的解读给我留下了深刻印象，也启迪鼓舞着我。
一、从文本出发教给孩子所需是我应学的
案例《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇非常优秀的游记散文。据闫老师的解读他建议文本作为一篇习作例文来教，即引导学生通过对文本的阅读，学习写作游记的基本方法。因此闫老师将文本的教学重点设置为：通过理清作者的游览过程，学习游记写作的表现手法。她的教学设计框架是：
（一）游览双龙洞。（理清游览顺序和内容详略）
（二）细赏双龙洞。（抓住详写部分的内容领略作者的精妙之处）
（三）游记写作。（在学习文本的基础上，借鉴、模仿课文的写作方法，引导学生写一篇游记）
这样的教学建议一改往日的繁、杂、难，与我的教案相比变得思路清晰操作性强，除了说好，我没有第二个字代替。
看完这个案例，我对自己这个语文老师很不满，想到闫老师对每一个案例的解读如此的有厚度，对教学重难点把握的如此精准，除了她令人叹服的深厚的文学功底，她在教研方面所付出的时间，所花的精力，所留的汗水是难以想象的，所以她才有了经典之作的问世。闫老师这才是真正做到了备教材，备学生，真正为学生学什么着想。我也算是我们学校的骨干力量，可很多时候都在疲于应付，照本宣科，被教案绑架，只是一门心思完成教学任务，把知识点，考点传授给学生，而忽略了语文素养的培养。
二、敢于对文本及作者提出质疑是我应学的
课例《夹竹桃》是季羡林先生的散文，被删改后入选苏教版语文教材六年级下册。代过课的老师都知道课文是总分总的结构形式。开篇总起，直抒胸臆，夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花；分写夹竹桃的韧性可贵，以及给作者带来许多幻想；最后总结，作者喜爱夹竹桃的原因。
在没看闫老师的解读之前我认为一切合理，这种方式是散文常用的叙述方法，文章主线非常清晰，学生也易接受。等读了闫老师的解读后我才第一次知道作者说最值得留恋最值得回忆还有一个非常真实和素朴的原因，就是作者对故乡的思念。掩卷沉思我在教课的过程中为什么没有发现?一是文本是删改后入选的，二是作为教师的我阅读量小，阅读面狭窄。据闫老师解读中说入选的删掉了原文的第二自然段和后半部分中与之呼应的一个自然段，她认为对故乡的思念这个原因与韧性，引发幻想相比更有一种素朴而动人的力量，因此，她提出这第二自然段原文的删除是教材删改的失败之处。
说到对教材及作者提出质疑是我从来想都不敢想的事，顶多是发现印刷错误之类的客观问题，可现在闫老师的事实就摆在眼前，叹服之余，我有些顶礼膜拜。
三、解读文本着眼于学生和课堂教学的实际操作
闫老师对文本的解读以学生的认知为界限，超过学生的认知范围叫无度。每个按案例在解读之后都提供了教学思路，以教学板块的形式呈现，这是她在文本与课堂之间架起的一座桥，体现了文本解读的可操作性。
读这本书之前我是一个地道的仰视教材，依赖教案的语文老师，在读了闫老师的著作之后我受到了启示：精品之花都开在刻苦钻研后，真心努力后，辛勤流汗后，我不要再做二道贩子式的语文老师。我要从五花八门的教案中解脱出来，用心去研读教材，用教材，做一个善于读书，乐于学习，勤于思考的教师。