低年级识字教学

浅议低年级识字教学

语文新课标要求小学6年的识字量由原教学大纲的2500个上升为3000个，而一二年级的识字量增加更大，为1600——1800个，这给识字教学带来了很大的困难。那么，如何才能使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，提高识字教学的效率呢？教师要根据儿童的特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生的识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。一、把学习汉字具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，学生的情绪总是消极和被动的。如果让学生一味地被动识字，他们识记汉字的兴趣就会大大降低，学习的效果也会不尽人意，而且还会在一定程度上束缚学生思维的发展。低年级学生的形象思维优于抽象思维，教师要充分利用学生的这一思维特点，把汉字与生动的图画结合起来，变抽象为形象，充分调动他们识字的兴趣。只有这样，学生才会乐于识字。如教学树叶的“叶”，可以把“口”画成小叶片，“十”画成小树枝，这样学生很轻松地就能记住“叶”字。教学“休”字时可以画一幅简笔画：一个人走累了，靠在一棵树旁休息。这样通过画面与文字的演变，使学生将汉字“休”的字音、字义与形象的画面联系起来，从而对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、将学习汉字游戏化

游戏是学生喜闻乐见的形式，低年级学生尤其喜欢做游戏。在识字教学中，可将游戏融于其中，激发学生的学习积极性，提高学生

的注意力，从而提高识字教学的效率。如引导学生识字时，可以开展猜字谜游戏：门里一个人（闪）；两个小人坐土上（坐）；编顺口溜：上小下大尖尖尖，鸟儿张口鸣鸣鸣，人来亭边停停停。运用这些方法，使学生在学习中感受到游戏的乐趣，对识字就会充满兴趣，并且在快乐的气氛中能很快记住这些字，同时也培养了他们的想象力，取得事半功倍的教学效果。这也证明了布鲁纳曾说过的：学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。其他的识字游戏还有诸如开火车、找朋友、风车转转……教师要将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生识字学习的乐园。

三、在故事中学汉字

小学生对故事都情有独钟，因此，在识字教学中，若能把抽象的汉字演绎活化成生动有趣的小故事，赋汉字以生命和情感，让他们通过听故事、讲故事，在轻松愉悦的氛围中学生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学带“包”的一组汉字：抱、跑、泡、袍、炮时，为了加深学生的印象，我编了一个小故事：一小男孩由于头天晚上放“炮”玩的时间太晚，第二天上学迟到了，他“抱”起书包就向学校“跑”，跑到学校，刚喊了报告就打了个打喷嚏，鼻子冒了一个大“泡泡”，老师对他说：“天冷了，回去加一件大棉‘袍’。”在讲故事的时候再配上适当的形体动作和幽默的语言，随手把这些汉字写在黑板上，适时适度地进行比较，让学生们记得轻松又牢固。我们还可以经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。教师提醒学生注意看故

事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种做法可以让学生在无意中复习巩固学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

四、及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快，识字回生的现象十分普遍。这其实是一种正常的心理过程，因为遗忘的进程是在多种因素的影响下产生的。为了避免学生在识字中产生回生现象，在教学中教师要适当把握学生的识字速度，不能贪多求快，避免学生过度学习，在学后要及时引导学生复习巩固。知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。我在学生中开展各种活动，如“识字剪报”“有趣的商标”“我认识的门牌”等，让学生发现生活中存在的生字，注意在生活中认识、积累生字。

总之，在低年级识字教学中教师要充分发挥主导作用，并结合学生的年龄、思维特点，充分调动学生的各种感官，引导学生积极参与识字教学，鼓励学生大胆想象。这样才能使识字教学充满魅力，学生越学越轻松，不断获得成功的喜悦，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。