学前儿童典型问题行为(课堂PPT)

1、生理因素
– 研究表明：右脑额叶脑电图不规则的婴儿在与父母分 离时容易哭泣，在新环境下容易产生害怕和消极情绪； 婴儿期稳定的脑电不规则模式能预测童年期的行为抑 制和气质性害怕。
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2、亲子依恋
– 认为亲子依恋关系影响儿童内部工作模式的建立，而 这种工作模式关系到儿童自己与周围人的关系。
– 如果内部工作模式使儿童感到安全、自信，那么就有 利于儿童积极探索周围环境，进而与同伴积极互动， 从而发展社会能力。
社会期望
– 鼓励交往。儿童会倾向于朝着社会赞许的方向塑造自 己，已获得教师、家长、以及同班的认可和赞扬。
其他尝试：集体游戏
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集体游戏矫正幼儿社交退缩的个案研究
叶平枝，2003 采用倒返实验研究： A1:时间为9天，每天11点到11点半，记录童童与人交往
的时间；定性分析 B1:上午继续观察记录，下午3点到3点20分实施矫正游
第十章 学前儿童典型行为的观察与分析
——学前儿童行为观察与分析在幼儿园的综合使用（一）
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第一节 学前儿童社会退缩行为的观察 与分析
一、什么是社会退缩行为 社会退缩是指儿童在陌生或熟悉的社会环境中表
现出的独自游戏、消磨时光的孤独行为。包括行 为抑制、害羞、社会性孤独。
– 行为抑制是指儿童在陌生情景下表现出的害怕、谨慎 的气质特征，多指年龄较小的婴儿表现。
被动退缩型
– 希望交往却不善交往或被同伴拒绝，因此不得不独自夸张的游戏， 或者喧闹、重复和多动的行为及夸张的假象游戏。精力充沛，不 停在动。情绪积极。
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三、社会退缩行为对儿童发展的影响
滑铁卢纵向追踪研究（Waterloo Longitudinal Project, WLP）
– 一项对5岁儿童进行10年追踪的著名研究。表明：早期儿童的社 会退缩可以预测以后的内隐行为问题，与儿童的负面自我评价、 害羞和焦虑相关。社会退缩尤其是极端的社会退缩是很稳定的， 不是暂时性的行为问题。
– 过度保护：限制儿童的活动，鼓励孩子的依赖性。
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4、同伴因素
– 在同伴交往中的失败经历，强化了社会退缩行为。
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改社会退缩幼儿观看示范电影，其中描述孩子之间的 积极同伴互动，并且伴有积极的后果，同时解说词中 强调榜样表现出的恰当行为。看完影片后回到教室里， 这些儿童的交往频率显著增加。
– 研究证明：不安全依恋与行为退缩有关，且能预测退 缩行为。
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3、教养因素
– 教育策略：害羞、退缩儿童的父母使用高压力策略 （指导、重复自己的要求、威胁、恐吓等）（Rubin & Mills, 1990）。
– 过度控制：退缩儿童的父母具有过度控制的特征。母 亲在儿童自由游戏时的过度卷入能导致儿童的退缩行 为（Rubin, 2001）。
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社会退缩对儿童的“负面影响”会随着年龄增长 而日益严重。与同伴排斥、孤独、沮丧、消极的 自我评价、学业困难、厌学、被欺侮等相关。
成年以后，这种儿童更容易遭遇情感的沮丧和低 自尊，出现社交问题，在生活的重要转折点上如 结婚、生孩子、获得稳定的职业等方面落后或延 迟。
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四、产生社会退缩行为的原因
– 害羞是儿童在陌生社会环境下的抑制。 – 社会性孤独是指被同伴拒绝而表现出来的独处行为。
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个案的观察总结（概括性描述）
– 童童，5岁，男，敏感、内向、沉默寡言，但小、害 怕被成人注视和询问，甚至还怕受表扬时老师和小朋 友赞许的目光。拒绝和成人交谈，面对老师的提问， 总是低头沉默，表现退缩，偶尔用摇头或点头表示。 平时很少和同伴一起下楼活动，基本上不参加任何活 动，不愿做早操，及时入厕也要老师提醒才敢去。有 时老师和夏朋友热情邀请，也总是被他默默拒绝。
戏。为期14天。
– 矫正游戏为九组幼儿系列集体游戏，包括角色游戏、体育游戏、 音乐游戏和表演游戏，侧重提高童童的自信心和交往能力，让 统统体验交往的快乐。
A2:同A1,为期7天。 B2:同B1，为期15天。
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实验效果
童童在A1与人交往的时间只有5分钟左右。在B1 的开始几天，与人交往的时间有较大波动，然后 逐渐稳定。矫正游戏停止后，矫正对象在A2与 人交往的时间明显增加，每日波动比B1明显减 少，最后稳定于28-30分钟之间。
日益增多的研究表明：社会退缩对儿童当下和未来的发 展具有负面影响，是适应不良特别是内隐问题、社会能 力发展问题和异常心理的危险因素，且随着年龄的增长 而日益严重。
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对学前儿童的研究表明，社会退缩的学前儿童更 可能出现焦虑、低自我价值感、并产生其他一些 内隐的行为问（1996,2004）。
– 与不退缩的同伴相比，4到5岁的退缩儿童解决人际间 两难冲突的能力较低，对同伴提出简单而委婉的请求 时常常遭到同班的拒绝（Nelson, 2000），这种同伴 拒绝和内部归隐的结合会使他们最终从同伴环境中脱 离出来，成为孤独的孩子。
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定性研究效果
在B1的初始阶段，被试几乎不参与大家的游戏，戒备心 很强。矫正教师的表扬会引起他更多地退缩。为营造宽 松自然的游戏环境，矫正教师不过多注意和表扬，被试 逐渐能够主动和被动地与少数幼儿交往，愿意参与游戏， 情绪愉快，较以前活泼、自信，但交往方式比较简单， 交往能力不足。
在A2，童童虽然能够参与一些活动，但与人交往的时间 明显减少，又表现出胆怯和害羞。在B2，童童与人交往 的积极性逐渐提高，做游戏时能主动举手，与小朋友玩 得很进行，可以与教师亲近、拉手，平时能主动与教师 或小朋友打招呼。
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第二节 学前儿童攻击行为的观察与分 析
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一、攻击行为的定义
攻击行为的定义：有意伤害他人、损坏或抢夺他 人物品的行为。
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二、社会退缩的几种类型及其行为表现
主动退缩型
– 对社会交往不感兴趣，主动离开同伴选择独处，沉湎于自己的活 动。对物感兴趣，对社会活动不感兴趣，他人的活动与存在并不 能引起这些儿童太多的注意。情绪较好。在社会性游戏的参与中 主要表现为：独自游戏，主要是玩建构游戏或摆弄物体。
焦虑退缩型
– 希望交往，但是又恐惧交往。情绪焦虑。在社会性游戏的参与中 主要表现为：无所事事、旁观。