了解 理解 消解

了解理解消解

摘要：文言文教学在小学语文教学中占有重要地位，它虽然是个难点，需要学生苦学，但只要教师能遵循小学生心理发展规律培养学习动机，采用科学的教学方法，那么就会有巧学的可能性，甚至能变厌学为乐学，还能与教师的乐教协调，共同实现师生心理同步，达到教学同乐的境界。

关键词：小学生；文言文；学习心理；教学方法；

古代汉语书面语大致有两个系统：文言和白话。文言指的是“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。文言文，是用文言写成的文章。它是一座巨大的宝库，将中华民族的悠久文化传承下来。它句式简单，却微言大义；它语言凝练，却不失形象生动；它文字简约，却意义深远。

在人民教育出版社的教材中，一年级下册就有了一些浅显易懂的古诗，如《春晓》、《小池》等；到五年级上册出现了古词，如《长相思》；六年级就加入了文言文，如《伯牙绝弦》，共77个字。六年级下册又有《学奕》，共71个字；《两小儿辩日》，共117个字。五六年级学生在心理学的划分上，大致处于儿童晚期。那么在这一时期，学生是带着什么样的心理状态来学习文言文的呢？学生的文言文学习受到哪些心理因素的影响了呢？教师又应如何顺应学生的心理特征来设计文言文教学呢？

1、小学生文言文学习的心理因素

通过在平时生活中对小学生的调查发现，笔者认为影响学生文言文学习的心理因素既包括积极心理因素，又包括消极的心理因素。积极的心理因素主要体现在小学生初接触到文言文会对其有浓厚的趣味心理、求知心理，学习好的同学甚至会有优越心理；消极的心理因素则体现在小学生在学习文言文时的困难会很多，多有逆反心理和枯燥心理。

小学语文教师应对这些心理因素进行充分地了解，只有了解之后，才能深入地理解小学生在学习文言文时的心境，再根据这些心理特征，采取适当的教学方法去发挥小学生的有益心理因素，消解他们消极的心理因素。

2、小学生文言文学习的教学方法

2.1 利用多媒体营造教学氛围

俗话说：好的开始是成功的一半。如何让文言文从一开始就以令人着迷的方式出现，从而吸引学生热爱学习文言文呢？当今社会，影音作品等多媒体资源如此之丰富，教师为何不可从中采用一些既新鲜又与文言文相关的资源呢？影视作品谁都爱看，音乐作品谁都爱听，尤其是小学生。因此教师可在小学生初接触文言文的阶段，少讲些语法句式和字词翻译，多使用多媒体播放些与所讲课文相关的影音作品，从而使学生们在兴致勃勃地欣赏影音作品的同时不知不觉地开始接触所学内容，进入到文言文的学习气氛中。如在《伯牙绝弦》中，教师在课堂中可以以一些柔美的音乐做背景，从

而让学生沉浸在“高山流水不息，千古知音难觅”的境界里，这样学习起来肯定事半功倍。

2.2 巧用故事让课堂更生动

小学生好奇心很强。凡是故事都有一定的新异性，它情节曲折、形象生动，往往还富有一定的传奇性，加之若是讲故事的人绘声绘色，讲得生动动人，无形中就把孩子带到了另一个世界。这样，故事就吸引了儿童的好奇心。文言文背后的故事是很丰富的，如在讲授《伯牙绝弦》这一课时，教师可在课前讲述伯牙学琴时期的故事或伯牙和子期如何结为朋友的故事。这样的课堂很容易吸引住小学生的好奇心。此外，激励学生创作故事也能让文言文课堂更生动。故事都是人根据资料创作出来的，小学生当然也能创作。如对于《学奕》一文，教师可在学生理解了的基础上，要求学生创作两个故事：一个是“专心致志”者将来的发展故事；一个是心中想着“鸿鹄将至”者将来的发展故事。这样的文言文课堂既生动了，又让学生发挥了自己的想象力和创造力。

2.3 变换游戏提升学生兴趣

爱玩历来就是儿童的天性。甚至有人曾说过：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”游戏教学正好符合小学生爱说爱闹，喜欢玩耍，喜欢游戏的心理特点。那么该采用哪些游戏形式来进行文言文教学呢？

2.3.1 比一比，赛一赛

处于儿童晚期的小学生非常喜欢模仿，且模仿力很强。面对这一心理特点，教师可利用课余活动开展一个模仿古人朗诵文言文的比赛。模仿和竞争既能刺激小学生的兴趣，又能促使他们主动地参与到学习中来。

2.3.2 画一画

小学生对画画有种与生俱来的兴趣，且经常在课本上乱涂乱画。鉴于此，教师可顺应这一心理特点，在文言文教学中，要求学生发挥自己的想象力，画出文言文中的一个画面。如教师在教《两小儿辩日》时，可要求学生画出两小孩指着太阳辩论的情形。当同学们画完之后，教师应带着欣赏的眼光去评价，这样学生的兴趣无形中就被调动起来了。

2.4 顺应期望心理激励

心理学研究表明，儿童晚期的小学生在一般情况下只能发挥其能力的20%—50%。如果顺应其期望心理受到充分的激励，便可发挥到80%—90%。那么在小学生学习文言文时，教师应如何顺应期望心理，运用激励策略呢？

2.4.1 表扬与鼓励

教育心理学上讲，表扬能滋长学生的努力心理。小学生在学习文言文时，情绪很容易变化，遇到会的会很开心，而遇到难的则会气馁。如当他们弄懂某个词时，能背诵一篇文言文时，教师就要及时给予肯定和表扬。而当他们气馁，情绪低落时，教师则应给予大

量的鼓励。

2.4.2 温馨评语

面对学生交上来的文言文作业，教师应多持肯定态度，而不能一棍子将学生的功课打入深渊。首先，教师应在评语中蕴含着鼓励，如“你真行！”、“你很棒！”等等，从而让小学生在评语中感受到肯定和鼓励。其次，教师应在评语中蕴含引导。如当学生在抄写文言文课文的作业中出现多个错别字时，教师可在评语中写到：你作业本上的字非常漂亮，假如能把错别字赶走，那作业本就更漂亮了。因此，温馨评语既能让学生感受到老师的关心，也能让他们尝到努力学习的甜头。

文言文教学一直都存在这样一种情况，即大部分教师都很爱教，而学生都不爱学的状态。本文主要从初接触文言文的小学生入手，浅析了一下小学生的文言文学习心理，并提出了几种认为可行的教学方法。希望这些探讨能给读者一点点启发。

参考文献：

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[2]黄超文主编,教育心理学[m].北京:北京教育出版社2009

[3]朱光潜主编,朱光潜谈美[m].武汉:长江文艺出版社2008

[4]王力主编，古代汉语[m].北京:中华书局出版社2004

[5]林崇德、叶忠根,小学生心理学[m].合肥:安徽人民出版社