第五章素质教育思想(三)(四)
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
用课堂教学形式，完成教学大纲所规定的各项教学内容，
但课堂教学不是唯一的渠道。要充分利用他们强烈的求知
欲望，带领他们走出课堂，走出校园。
例：教师结合教学布置学生做家务事, 以孝敬父母, 提高独立生活的能力;带领学生步行200 里去韶山参观 学习, 以培养坚强的意志品格;让学生到公共汽车站执 勤, 以体验为他人、为社会服务的乐趣。
的结论作为教学的直接意义。
面向过程的教学是教师在教学活动中重视引导学生对知识
形成过程的理解，并在理解中仔细体验这一知识得以产生 的基础以及它与其他知识的相互联系等等。
教学是思维活动的教学，应着眼于活动的过程，而不仅仅
是活动的结果。
（5）处理好课内与课外的关系
课堂教学是素质教育的主渠来自百度文库，在课内教师要充分利
识的过程中，教给他们学习的方法，培养和发展他们
的思维能力和创造力，发展他们的素质。
知识能力目标 新课改三维目标
过程方法目标
情感、态度、价值观目标
核心素养
（2）处理好“教”和“学”的关系
教的主导作用主要体现在“导”上，“导”是开导、引导、
疏导。“主导”不是“主角”。
教的主导作用只有通过调动学生“学”的自觉性、积极性
三、素质教育本身不是万能的
这是因为教育本身不是万能的。影响人的发展的因素有遗
传、环境、教育和个体主观能动性等多方面的因素，教育仅
仅是一种影响而已。
（五）素质教育是取消考试的教育 有人以为，只要把考试取消了，素质教育才
能成为现实，只要有考试就会有应试教育。
为推行素质教 育，广东省教育厅 严禁入学考试。 ——2014.5.30 《江门日报》
（六）素质教育是没有负担的教育
在课内，素质教育实践进程中，一些学校出现了这样的 现象：教师像卸了“包袱”一样，不再像之前那样认真研究教
才能充分发挥，因而在教学中，引导他们自觉动脑、动口、
动手大胆化的探索。勇于发现提出问题并发表自己的见解。
在语文课、品德课上如何让学生真正动脑、动手、动
口？
语文课：读（重心、感情、节奏、味道）、写、说、探究、
讨论等等
品德课：探究、体验等等。
（3）处理好发展智力因素和培养非智力因素的关系
——北京教科院基教所对北京市中小学推进素质教育情况的调查
传统的被动性的学习方式未得到彻底改变
调查结果显示，75.6%的教师认为目前的课堂教学模式 还停留在“灌输－接受”的水平，学生的学习方式基本上也 还是听讲－练习－再现教师传授的知识。 从教学目标和教学过程来看，76.3% 的教师认同“教学 目标中最主要的应是知识掌握”，68.1%的教师赞同“钻研 教材和设计教学过程是教师备课的中心任务”。调查中， 35.8% 的小学生、28.2%的中学生反映，在课堂上经常是老 师讲，学生听。
（三）素质教育是艺术教育和文娱教育
很多学校和家长以为素质教育就是音体美教育，只要加 强了音乐、体育、美术以及才艺课等，就是实施素质教育了。
（四）素质教育就是课外活动
课内搞应试教育，课外实施素质教育。课外各种各样的 少儿社团和兴趣活动小组应运而生，第二课堂热烈起来。
小资料： 某中学实施素质教育的总结： 标题：实施素质教育、开展课外活动、第二课堂的内容 及特色 内容：体育活动的开展精彩纷呈；文化、艺术活动绽放 异彩；基础学科竞赛成绩显著。
（二）考试评价制度要改革
建立选拔性考试与合格考试两大考试系列，使考试的中心真正转移到服务 于改进教学、促进学生全面发展的轨道上来。 教育行政部门要全面综合地评价学校，而不是简单以升学率为唯一标准。
（三）家长的观念转变
家长要真正把促进学生素质的全面发展，培养身心和谐的人作为教育的目的
和宗旨。
（四）教师素质的提高和课堂教学的转变 1. 提高教师素质是根本保证 2. 深化课堂教学改革是最重要的环节
一走就应试教育。
课程开设不完整
调查结果显示，关于音乐、体育、美术、劳技（动）等 课的开设情况，2.2% 的小学生和13.4% 的中学生回答“很 少上”和“从不上”；10%左右的学生回答，这些课常被语 数课所取代。 关于学校的兴趣小组、课外活动情况，35.1% 的小学生 和60.3%的中学生回答“有一点”或“基本没有”。 关于学生在学校的自由支配时间，3 0 % 以上的小学生 和近50% 的中学生认为“只有一点”或“基本没有”。
第三节 素质教育实践困境及原因
素质教育的实践误区
素质教育实践困境的原因
一、素质教育的实践误区
（一）素质教育是权宜之计或临时任务 表面上素质教育如火如荼，实质上是应试教育，依 然把升学率当作是评估质量的硬指标。
有的学校上午应试教育，下午素质教育；上学期素
质教育，下学期应试教育；领导检查时素质教育，领导
——北京教科院基教所对北京市中小学推进素质教育情况的调查
评价还是以成绩或升学率为标准
将“成绩报告单”改成“素质报告单”，实质是“换汤不换 药”。
（二）素质教育就只要学生学会做人
有人就说素质教育就是强调德育，学会做人，人的思想 道德素质是最重要的，胚子坏了什么都坏了，思想不端正“知
识越多越反动”。
材、研究教法和认真备课了，以为要发挥学生的主体作用，教
学就是讨论或争辩，不需要教师讲授，学生自己理解并得出结 论就好了。
小资料：
一项关于素质教育实施情况的调查报告中写到，学生在
学校的情绪是否愉快及其程度，学生对学校课程是否喜欢及
其程度，能够从总体上反映出学校实施素质教育的状况。
学生最喜欢的科目之一是体育(37.6%的小学生，47.0％ 的中学生选择了体育)；最喜欢的另一门科目33.9%的小学生 选择了语文，37.7％的中学生选择了计算机。
在一定意义上，素质教育还被人们当成一个框。
二、素质教育与应试教育不是完全对立的
首先，学生具有应试能力，能够在短时间内熟记一些必要
的知识，这也是学生综合能力的一种体现，也是素质教育的
内容之一。其次，教育离不开考试，考试具有选拔和评价功
能，素质教育的结果同样需要考试进行衡量，高素质的人才 也需要通过考试来选拔。
二、素质教育实践困境的原因
不想做
学校内部 不会做
缺乏衡量素质教育的可靠标准
学校外部
教育行政部门考核评价制度
高考制度
家庭因素
家长观念
社会竞争 社会因素 文化传统
第四节 素质教育的未来出路
从综合的角度看
从教师的角度看
（一）社会环境：生产力发展，缓解社会竞争
社会生产力进一步发展后，能够提供更多的就业机会，从而缓解社会竞争
学生的智力发展并不是一个孤立的现象，既有直接与认识
过程的感觉、知觉、想像、记忆和思维等智力活动构成的
系统。又有动机、兴趣、意志和性格等非智力心理品质构
成的动力系统。
非智力因素也起着极其重要的作用，有时甚至起着决定性
的作用。
（4）处理好结果与过程的关系
面向结果的教学是指教师在教学活动中以使学生取得满意
（6）处理好全体性和个体性的关系
教育的对象是全体学生，重视每一位学生的发展。
同时根据每个学生不同的个性特征，进行因材施教。
第五节 素质教育思想反思
一、素质教育作为一种教育思想，其内涵本身还不够清
晰
从概念的提出到全国范围的推广，还缺乏清晰的科学界定
和系统的科学论证, 素质教育的概念 、内容、特征、规律、 原则和方法等仍然是模糊的、残缺的 、零星的和不完整的。
素质 教育 深化 课堂 教学 改革 应处 理的 六大 关系
以教师为主导学生为主体的“教”、“学”关系 处理好传授知识与培养能力的关系 处理好发展智力因素和培养非智力因素的关系 处理好结果与过程的关系 处理好课内与课外的关系 处理好全体性和个体性的关系
（1）处理好传授知识与培养能力、发展素质的关系
教学不仅仅是向学生传授知识，还要在传授知
但课堂教学不是唯一的渠道。要充分利用他们强烈的求知
欲望，带领他们走出课堂，走出校园。
例：教师结合教学布置学生做家务事, 以孝敬父母, 提高独立生活的能力;带领学生步行200 里去韶山参观 学习, 以培养坚强的意志品格;让学生到公共汽车站执 勤, 以体验为他人、为社会服务的乐趣。
的结论作为教学的直接意义。
面向过程的教学是教师在教学活动中重视引导学生对知识
形成过程的理解，并在理解中仔细体验这一知识得以产生 的基础以及它与其他知识的相互联系等等。
教学是思维活动的教学，应着眼于活动的过程，而不仅仅
是活动的结果。
（5）处理好课内与课外的关系
课堂教学是素质教育的主渠来自百度文库，在课内教师要充分利
识的过程中，教给他们学习的方法，培养和发展他们
的思维能力和创造力，发展他们的素质。
知识能力目标 新课改三维目标
过程方法目标
情感、态度、价值观目标
核心素养
（2）处理好“教”和“学”的关系
教的主导作用主要体现在“导”上，“导”是开导、引导、
疏导。“主导”不是“主角”。
教的主导作用只有通过调动学生“学”的自觉性、积极性
三、素质教育本身不是万能的
这是因为教育本身不是万能的。影响人的发展的因素有遗
传、环境、教育和个体主观能动性等多方面的因素，教育仅
仅是一种影响而已。
（五）素质教育是取消考试的教育 有人以为，只要把考试取消了，素质教育才
能成为现实，只要有考试就会有应试教育。
为推行素质教 育，广东省教育厅 严禁入学考试。 ——2014.5.30 《江门日报》
（六）素质教育是没有负担的教育
在课内，素质教育实践进程中，一些学校出现了这样的 现象：教师像卸了“包袱”一样，不再像之前那样认真研究教
才能充分发挥，因而在教学中，引导他们自觉动脑、动口、
动手大胆化的探索。勇于发现提出问题并发表自己的见解。
在语文课、品德课上如何让学生真正动脑、动手、动
口？
语文课：读（重心、感情、节奏、味道）、写、说、探究、
讨论等等
品德课：探究、体验等等。
（3）处理好发展智力因素和培养非智力因素的关系
——北京教科院基教所对北京市中小学推进素质教育情况的调查
传统的被动性的学习方式未得到彻底改变
调查结果显示，75.6%的教师认为目前的课堂教学模式 还停留在“灌输－接受”的水平，学生的学习方式基本上也 还是听讲－练习－再现教师传授的知识。 从教学目标和教学过程来看，76.3% 的教师认同“教学 目标中最主要的应是知识掌握”，68.1%的教师赞同“钻研 教材和设计教学过程是教师备课的中心任务”。调查中， 35.8% 的小学生、28.2%的中学生反映，在课堂上经常是老 师讲，学生听。
（三）素质教育是艺术教育和文娱教育
很多学校和家长以为素质教育就是音体美教育，只要加 强了音乐、体育、美术以及才艺课等，就是实施素质教育了。
（四）素质教育就是课外活动
课内搞应试教育，课外实施素质教育。课外各种各样的 少儿社团和兴趣活动小组应运而生，第二课堂热烈起来。
小资料： 某中学实施素质教育的总结： 标题：实施素质教育、开展课外活动、第二课堂的内容 及特色 内容：体育活动的开展精彩纷呈；文化、艺术活动绽放 异彩；基础学科竞赛成绩显著。
（二）考试评价制度要改革
建立选拔性考试与合格考试两大考试系列，使考试的中心真正转移到服务 于改进教学、促进学生全面发展的轨道上来。 教育行政部门要全面综合地评价学校，而不是简单以升学率为唯一标准。
（三）家长的观念转变
家长要真正把促进学生素质的全面发展，培养身心和谐的人作为教育的目的
和宗旨。
（四）教师素质的提高和课堂教学的转变 1. 提高教师素质是根本保证 2. 深化课堂教学改革是最重要的环节
一走就应试教育。
课程开设不完整
调查结果显示，关于音乐、体育、美术、劳技（动）等 课的开设情况，2.2% 的小学生和13.4% 的中学生回答“很 少上”和“从不上”；10%左右的学生回答，这些课常被语 数课所取代。 关于学校的兴趣小组、课外活动情况，35.1% 的小学生 和60.3%的中学生回答“有一点”或“基本没有”。 关于学生在学校的自由支配时间，3 0 % 以上的小学生 和近50% 的中学生认为“只有一点”或“基本没有”。
第三节 素质教育实践困境及原因
素质教育的实践误区
素质教育实践困境的原因
一、素质教育的实践误区
（一）素质教育是权宜之计或临时任务 表面上素质教育如火如荼，实质上是应试教育，依 然把升学率当作是评估质量的硬指标。
有的学校上午应试教育，下午素质教育；上学期素
质教育，下学期应试教育；领导检查时素质教育，领导
——北京教科院基教所对北京市中小学推进素质教育情况的调查
评价还是以成绩或升学率为标准
将“成绩报告单”改成“素质报告单”，实质是“换汤不换 药”。
（二）素质教育就只要学生学会做人
有人就说素质教育就是强调德育，学会做人，人的思想 道德素质是最重要的，胚子坏了什么都坏了，思想不端正“知
识越多越反动”。
材、研究教法和认真备课了，以为要发挥学生的主体作用，教
学就是讨论或争辩，不需要教师讲授，学生自己理解并得出结 论就好了。
小资料：
一项关于素质教育实施情况的调查报告中写到，学生在
学校的情绪是否愉快及其程度，学生对学校课程是否喜欢及
其程度，能够从总体上反映出学校实施素质教育的状况。
学生最喜欢的科目之一是体育(37.6%的小学生，47.0％ 的中学生选择了体育)；最喜欢的另一门科目33.9%的小学生 选择了语文，37.7％的中学生选择了计算机。
在一定意义上，素质教育还被人们当成一个框。
二、素质教育与应试教育不是完全对立的
首先，学生具有应试能力，能够在短时间内熟记一些必要
的知识，这也是学生综合能力的一种体现，也是素质教育的
内容之一。其次，教育离不开考试，考试具有选拔和评价功
能，素质教育的结果同样需要考试进行衡量，高素质的人才 也需要通过考试来选拔。
二、素质教育实践困境的原因
不想做
学校内部 不会做
缺乏衡量素质教育的可靠标准
学校外部
教育行政部门考核评价制度
高考制度
家庭因素
家长观念
社会竞争 社会因素 文化传统
第四节 素质教育的未来出路
从综合的角度看
从教师的角度看
（一）社会环境：生产力发展，缓解社会竞争
社会生产力进一步发展后，能够提供更多的就业机会，从而缓解社会竞争
学生的智力发展并不是一个孤立的现象，既有直接与认识
过程的感觉、知觉、想像、记忆和思维等智力活动构成的
系统。又有动机、兴趣、意志和性格等非智力心理品质构
成的动力系统。
非智力因素也起着极其重要的作用，有时甚至起着决定性
的作用。
（4）处理好结果与过程的关系
面向结果的教学是指教师在教学活动中以使学生取得满意
（6）处理好全体性和个体性的关系
教育的对象是全体学生，重视每一位学生的发展。
同时根据每个学生不同的个性特征，进行因材施教。
第五节 素质教育思想反思
一、素质教育作为一种教育思想，其内涵本身还不够清
晰
从概念的提出到全国范围的推广，还缺乏清晰的科学界定
和系统的科学论证, 素质教育的概念 、内容、特征、规律、 原则和方法等仍然是模糊的、残缺的 、零星的和不完整的。
素质 教育 深化 课堂 教学 改革 应处 理的 六大 关系
以教师为主导学生为主体的“教”、“学”关系 处理好传授知识与培养能力的关系 处理好发展智力因素和培养非智力因素的关系 处理好结果与过程的关系 处理好课内与课外的关系 处理好全体性和个体性的关系
（1）处理好传授知识与培养能力、发展素质的关系
教学不仅仅是向学生传授知识，还要在传授知