高中物理如何提高课堂教学的效率

认知结构，再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系 。 课堂教学是 学生在校期间学习文化科学知识的主阵地， 也是对学生进行思想品德教育的主 渠道 。 课堂教学不但要加强双基而且要提高智力 ；不但要发展 学生的智力 ，而 且要发展学生的创造力；不但要让学生学会 ， 而且要 让学生会 学，尽量在有限 的时间里，出色地完成教学任务。 第一，教学 目标要明确。 教学 目标就是课堂教学的方向。 物理教师在教学的全过程中， 由备课开始 ， 自始 自终都必须明确所预期的学生学习结果， 或者说学生通 过学习应达到的程 度 。高中物理课堂教学 目标的基本功能就 是定向，指明教学活动的方 向。 高中生处于思维活动的成熟时期， 并开始向辩证思维过渡， 对高 中生来说， 设计的教学 目标既要符合学生思维的水平 ，又要有适当的难度 ，严格控制物 理 讲授 的深度和 进度 ， 使大部分学生能够消化接受 ， 使学生在知识、能力 、 技能、 心 理、思想品德等方面达到预 定的 目标，以提 高学生的综合 素质 。 第 二，重点要突出，学会化解难 点 每 一堂课都 要有一个重 点， 而整堂 的教学都 是围绕着这个重 点来 逐步展开 的。为 了让学生明确本堂课的重点、难 点，教师在上课开始时，可以在黑板 的 角将 这些内容简短地 写出来 ，以便引起学生的重视。讲授重点 内容，是整堂 课 的教学高潮 。教师要通过声音、手势 、板书等的变化或应用模型、投影仪等 直观教 具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来 ， 对所学 内容在大脑 中刻下 强烈 的印象 ，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力 。 例如 ： 位移 概念的引入 ： 先让 学生观察两个路径 Ａ Ｃ Ｂ 、 Ａ Ｄ Ｂ都从 Ａ地抵达了 Ｂ地， 如图 所示． 路程分别为 ２ ５ ｋ ｍ和 ３ ０ ｋ ｍ ． 然后向学生提 问该两种路径有共同之处吗？ 学 生可 以观 察出两种路径的初位置与末位置是相 同的． 从而引发出路程无法描述 物体位 置的变化 ， 只能 引入新概念位移 ： 即位移是表示物体位置变化 的物 理量． 如： 从 Ａ到 Ｂ的位 移为 ２ ２ ｋ ｍ ， 与路径无关． 再问 ： 如果从 Ａ地 出发经过位移大小 为２ ２ ｋ ｍ 后 一定能到达 Ｂ地 吗？ 进一步引出位移的矢量性， 即从初位置指 向末位 置． 通过这种设置新情景， 层层诱导让学生观察 、思维 、分析， 比较 现象 的共 同属性， 从而明 白为什么要 引入 位移 ， 位移具有矢量性． 这样，学生对这一定
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高 中物 理如何 提 高课 堂教 学 的效率
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高 中生无论从生理、心 理来说，都 比初 中生成熟 。因此， 自 制 力较强 ，学 习相对主动。如何尽可能地提高学生在课堂 ４ ５分钟的学习效率 ，要教好高中 物理，首先要求 自己对高中物理知识有整体的认识和把握，其次要 了解学生的
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义 就 会 有 深 刻 的 了解 了 。
第三 ，要运用现代化教学手段
在新课标和新教材的背景下 ， 教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为 重要和迫切 。 计算机提供 了一种动态 的画图的手段 ，像正弦曲线、余弦 曲线的 图形 、 定积分概念的形成过程都可 以用计算机来演示 ， 它还提供 了许多有效的 途径去表达物理思想 。 使用计算机和科学计算器 ， 学生能够解决 日常生活中有 关的现实 问题 ，同时激发他们对物理产生持久的兴趣 ， 并且让学生有更多的时 间去发展对物理过程的理解和推理能力，从而提高 了学生解决 问题的能力，进 而提高 了教学效益 。 高 中物理中的概念 、 定理很多 ， 而这些 内容往往又很抽象 ，
学生学起来很枯燥 ，难 以接受 。 运用现代化的教学手段 ， 就能把这些抽象 的概念形象化 ， 便 于学生理解 这 些概念 、定理 。通过 比较 加深对概念的理解． 为了深入理解概念 ，除了要理 解其物理意义外， 还应找 出概念与构成它 的要素或与它相近 的另一概念 的异 同 点及联系 ，帮助学生 掌握概念 体系。所谓概念体系是指 由相邻概念 （ 如静 电场 与重力场 ，电力线与磁力线 ， 库 仑定律与万有引力定律等） ，相似概念 （ 如质量 与重量，动量与 能量 ，电场强度与 电场力，电压 与电动势等 ） ，相反概念 （ 如力 的合成与分解 ，正功与 负功等） ，并列概念组成 了系列 概念，让学生通过投影 仪弄清这些易混概念的区别与联系，才 能正确理解概念 ，防止错用概念，提高 运用概念的能力。再如 ， 位移 概念 的引入：先让学生观察投影仪上两个路径 Ａ Ｃ Ｂ 、 Ａ Ｄ Ｂ都从 Ａ地抵达了 Ｂ地，（ 有图形 ） 路程分别为 ２ ５ ｋ ｍ和 ３ ０ ｋ ｍ ． 然后 向学 生提问该两种路径有共 同之处 吗？ 学生可 以观察 出两种路 径的初 位置与末位置 是相同的，从而引发 出路程无法描述物体位 置的变化，只能引入新概念位 移： 即位移是表示物 体位 置变化的物理量。如：从 Ａ到 Ｂ的位 移为 ２ ２ ｋ ｍ ，与路径 无关． 再 问： 如果从 Ａ 地出发经过位移大小为 ２ ２ ｋ ｍ 后一定能到达 Ｂ 地 吗？ 进一步 引出位移的矢量性，即从初位置指 向末位置 ． 通过这种设置新情 景，层层诱导 让学生观察、思维、分析 ，比较 现象 的共 同属性，从而明 白为什么要 引入 位移 ，位移具有矢量性 。 第 四，根据教 学内容 ，选择恰 当的教学方 法 每 一堂课都有每一 堂课 的教 学任 务，目标要求 。所谓 “ 教学有法 ，但无定 法” ，教师要能 随着教学 内容的变化 ，教学对象的变化 ，教学设 备的变化，灵 活应用 教学方法 。物理教学的方法很多，对于新授课 ，我们往往采用讲授法来 向学生传授 新知识 。物理概念是 反映物 理现象和 过程 的本质 属性的思维方式， 是物 理事实的抽 象． 它不仅 是物 理基础 理论知识的一个重要组成 部分，而且也 是构成物 理规律 和公式的理论基础． 学生学习物理的过程 ，其实是在 不断地 建 立物理概念 的过程 ． 如果概念 不清，就 不可能真正掌握物理基础知识 。当然 就 谈不上应用 知识解 决实际问题． 因此概念 教学是学生学好物理 的基础 ，更是学 好物理 的关键． 在实际教学 中如 何才 能让学生有效地掌握 、理解并运用 好高中 物理概念 呢，笔者从 实际教学的经验中体会到，采用灵活多变 的教学方式 ，激 发学生 的学习兴趣 ，变抽象为形象 ，可 以提高概念教学 的效果． 每一堂 课都 有 规定 的教学任务和 目标要求 ， 为 了激发学 生的学 习兴趣 ， 提高学 生的学习积 极 性 ，培养学生的思维能力 ，教师要能随着教学 内容 的变化 ，教学对 象的变化 ， 教学设备 的变化 ， 灵活选择恰 当的教学方法。对于新授课，我们可 以创 设符合 学生生活经验和知识经验 的情境 ， 给学生提供充足 的时间和空 间， 让 学生亲 自 经历学 习实践和学习新知 的活动来帮助学生构建新知识 。 此外 ， 我们还 可以结 合课堂 内容 ，灵活采用谈话、读书指导 、作业 、练 习等多种教学方法 。有 时， 在一堂课上 ，要同时使用多种教学方法。“ 教无定法，贵要得法 ” 。只要 能激 发 学生的学习兴趣，提高学 生的学 习积极性 ，有助于学生思维能力的培养，有利 于所学知识的掌握和运用 ，都是好的教学方法 。