高中政治教学论文 如何提高学生对思想政治课的学习兴趣

如何提高学生对思想政治课的学习兴趣
从教学心理学的观点讲，兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。

而实际也证明，兴趣是成功的前提，对学生而言，兴趣是学好每一门具体学科的前提。

据上海中学思想政治课增强学生思想政治信念实践研究课题组的调查报告显示，49.7%的人表示“不太喜欢上思想政治课”，9.7%的人则表示“很不喜欢上思想政治课”。

而据我的调查，在我所教的班级中，不太喜欢和很不喜欢上思想政治课的学生比例比上海的还更高，分别达到68%和18%，其中还有近四分之一的同学持无所谓的态度。

学生们把不喜欢思想政治课的原因集中归结为两点：①教材的内容问题，占总数的42.8%；②授课的方式方法问题，占总数的17.1%。

而把喜欢上思想政治课的原因集中归结为一点，即：授课的方式方法生动活泼，占总数的39.9%。

心理学研究表明，动机和兴趣是人类行为的两大内在动力。

学习过程的主体是学生，学习的好坏，首先取决于这一主体是否有学习的愿望和动力，是否有发自内心的对学习的渴望与追求。

明确的学习目的、强烈的学习动机和兴趣，构成学生学习的动力系统，推动学生克服学习上一个又一个的困难，实现学习目标。

如果教师忽视了学生学习积极性的激发和调动，思想政治课教学必将失去吸引力，就会失去来自主体的最有力的动力。

因此，思想政治课教学应特别重视对学生学习积极性的激发和培养，努力增加吸引力。

下面结合本人多年的教学经验，简要介绍几种提高学生对思想政治课学习兴趣的方法。

一、改进和丰富教学内容
长期以来，思想政治课教学内容既脱离社会发展实际，也脱离学生个体发展实际，是对中学生缺乏吸引力，产生厌倦情绪的重要原因。

因此，思想政治课必须改进和丰富教学内容。

1、增加实践活动内容
在教学过程中，有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务，引导学生搜集名言、谚语、格言，举办展览、壁报，观看电影、电视、录像等活动，并安排学生撰写小论文、调查报告、总结等。

例如我在上高一经济学有关合理消费时，给学生布置了一份家庭作业，让学生以家庭收入为例，了解自己的家庭消费结构，并将它设计成表格形式,再对之进行了分析探讨，这样即让学生了解了父母亲工作的艰辛，同时也让学生明白了怎么样合理消费。

又如游祖宏老师上“依法保护公民的人身权利”时，采用模拟法庭的活动方式，让学生在形象生动、逼真临境的氛围中快乐的学习，同时又在学习中获得了乐趣，并且在老师的现场点评后对易混易错点加深了理解和正确区别。

福州八中的危茶良老师在上“理想与现实”这一框题时，就是以访谈的方式，结合小品、演讲、声乐表演等活动，由学生主持整个课堂，在活动中完成教学任务，在活动中实现对学生的思想品德教育。

这些事例都进一步说明了这些实践活动内容的增加，极大地激发了学生的学习热情，既有利于增强思想政治课教学的吸引力，又有利于培养学生的实践能力。

2、增加乡土资料，注入乡土气息
中学生一般是相对固定地生活在某一地域内的，对于自己生长的环境自然有一种亲情，也更想去了解它，认识它。

乡土教育内容的引入正是迎合了学生的这一需要，从而增强思想政治课教学的吸引力。

比如我在组织学生进行鼓山春游的社会实践时，有目的地带领学生来到了福建省革命历史博物馆参观。

经过观看和参观馆内各种声光、影像与实物，学生们了解福州解放的历史，特别是那些福建籍元帅和将军引起了同学们的极大兴趣。

革命先辈们的光辉业绩深深地感动了学生，使他们真正地理解了人生的价值在于对社会的贡献。

我在讲授认清当代青年的历史责任时，也选择了福建籍的先进人物对学生进行教育，这些都
引发了学生的兴趣，使他们感到这些人物可亲、可信、可敬。

这些人物的事迹对他们的教育作用也最大，深刻地影响着他们的学习和生活。

3、增加国情和形势教育
国情和形势教育是思想政治教育的一个重要组成部分，作为一名学生应该了解自己国家的国情，认清当前的国内外形势。

我在教学过程中适时对学生进行国情和形势教育，开设过以“时政大家谈”为主题的选修课，如****同志的“七一”讲话、党的“十六”大精神、国务院总理的政府工作报告、“三个代表重要思想”、胡锦涛同志提出的新时代“荣辱观”、国内外的经济发展状况和地区冲突等。

学生们踊跃参加这些国情和形势问题的讨论，各持己见。

这些国情和形势教育使得学生不再觉得政治课只是照本宣科，而是可以知道很多新的热点问题，了解社会的现实状况，从而进一步明确自己肩负的责任，增强他们的主人翁精神。

国情和形势教育使思想政治课面貌一新，学生思维活跃，气氛热烈，极大地调动了学生学习的积极性，极大地增强了思想政治课教学的吸引力。

二、拓展活跃自由的思维空间
在教学中，教师既要尊重学生的兴趣，也不能放任、无视和压抑。

必须运用灵活多变的教学方法，摒弃以往生硬、呆板的“填鸭式”教学，转变教学观念，富于创新意识。

在讲解比较抽象的概念或原理时，要遵循从具体到抽象的认识原则，由浅入深、深入浅出，用生动形象的比喻，帮助学生理解难懂的知识。

例如: 用“大河有水小河满，小河无水大河干”的俗语来说明积累和消费的关系；“树根、树干、树枝”比喻说明三大产业的关系；用“开窗户与安窗纱”的道理，说明对外开放与抑制资本主义腐朽思想的关系；用“衣服和身体”的关系，说明生产关系一定要适应生产力发展这一人类社会发展的客观规律。

用这些浅显易懂的道理帮助学生理解和掌握抽象的理论，从而激发学生兴趣，提高教学效果。

三、营造和谐融洽的民主氛围
思想政治教学不宜是“一言堂”，而应是体现学生主体精神的“群言堂”。

教学中，教师要善于把握学生的思想脉搏，强化学生的参与意识。

教师要相信学生、依靠学生、尊重学生，只要学生能看懂，通过相互讨论，明白的坚决不讲，不要一直认为非自己讲了才放心，只有自己讲了学生才会懂。

比如讲“财政分配比例的影响”时，可以通过一个圆形图表示国民收入，图中分三个不等区，分别表示财政收入、个人收入、和企业收入。

图示简洁明了的说明它们各自对宏观调空、居民购买力、企业扩大再生产的影响作用。

分析“价值决定和价值实现”时，可结合近年来学生想当企业家这种现象，用“同学们想当企业家吗? 那就要学会提高劳动生产率的艺术；同学们想在未来国内外市场的激烈竞争中站稳脚跟吗? 那就要有强烈的市场观念，胸中就要有一条价格围绕价值波动的曲线”等提示，通过这样的引导，使学生感受到政治课上所讲的道理正是他们所需要的东西，增强思想政治课的吸引力，激发学生的学习兴趣。

四、改革传统的教学手段，实现教学手段多样化
多媒体教学既能图文并茂，又能声像兼备，既有立体感，又有亲切感，既能刺激多种感官，又能增加信息量。

多媒体教学的最大优点是运用计算机技术，优化组合动态视频、动画、照片。

将现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容(抽象内容) 向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳教学效果。

例如，分析“矛盾的对立统一”时，利用多媒体展示一动化画面：一个气球上吊着两个人，他们各紧握同一根绳的一端，其中一人手中拿着一把剪刀，问同学们“敢不敢剪？”。

再通过视屏展示当绳子被剪断后，两人同时从气球上掉下。

学生立即明白了“矛盾的双方互为前提，
一方的存在以另一方的存在为前提”。

又如在讲授人生价值的取向时，我和金秀老师都采用了视频与图片，把感动中国、许振超、袁隆平、任长霞、朱再武等不同的人的人生用直观的形式展示给学生，使学生清楚地知道人生价值在于对社会的贡献。

再有，可利用现代信息技术，上网下载、收集Flash式的哲学小动画、小幽默等视频，应用在课堂教学中，如在讲高一的“依法维护消费者的合法权益” 时穿插了“小猪买衣服”的Flash，得到了学生的普通欢迎，提高了思想政治课的吸引力。

五、积极吸收和运用当前思想政治课教学方法研究的最新成果
近年来，由于广大一线思想政治课教师的积极探索和实践，已创立了许多被证明是很有效的教学方法，这些好的教学方法值得我们认真消化、吸收。

例如，幽默教学法，我认为就是增强思想政治课教学吸引力的相当可取的方法。

福州八中的蔡隆老师经常运用幽默语言进行教学，深受学生欢迎。

如在讲“法人”概念时，他先提出“法人是法国人”“法人是说法语的人”“法人是守法的人”等一连串荒谬的定义，让学生一一加以否定，再弄懂科学的定义，寓教于乐，真正使思想政治课成为最具吸引力的课程。

又如运用幽默笑话、漫画等形式于思想政治课堂教学取得极大成功的例子也很多。

在讲“主次矛盾的转化”时，我设置了一道课堂练习。

用多媒体展示一幅动漫画面，内容是两只老鼠，一块蛋糕，一只猫，背景是一间光线较暗的材火房。

要求学生根据画面材料，编一个故事，情节合情合理，并且要体现主次矛盾的存在及它们之间的转化。

学生很兴奋，也很积极参与表演、争论，甚至还通过速成漫画表达自己富有创意的故事结局。

学生们的聪慧，活泼，创意精神，丰富的想象力得到了充分发挥，同时经过老师的及时点评和错误纠正，巩固了所学的知识点。

整节课让学生映象深刻。

总之，兴趣是登堂入室迈向成功的门槛。

思想政冶教学就要使学生在轻松活跃的气氛中受到熏陶与启迪，得到思维锻炼，在“润物细无声”的寓教于乐、潜移默化中，塑造学生高尚的精神境界，陶冶学生情操，提高学生素质。

当学生以兴趣为先导，主动、积极执着地去探究某种事物时，他会感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

这正是我们现代教育所需要的。

【参考文献】
1. 马爱芳《政治课教学中如何激发学生的学习兴趣》《教学与管理》2002-3: 62-63
2. 梁国仓《激发学习兴趣的途径》《教学与管理》2004-3:84
3. 林新珠《激发高职学生思想政治理论课学习兴趣之我见》福建财会管理干部学院学报2005-5:45-46。