吕佩橙：张家界课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
决定 寻找过程中会激发额外的和隐含的知识 收集非参与者对类似情境的观点 逐步形成实践与理论各要素之间的关联
影响实践的常见观点
正面和负面的影响 教师为开创者（控制情境）还是被动者（被多
重力量制约） 一个因果或系统观点
超越问题的具体原因将视野放到其环境上
整体和分析的观点：
此过程包括观察、分析、想象等多种 能力的运用，是对教师综合素质的考 验
实践检验与评价
对提出的解决问题的策略、办法和措施进行 实践检验
○ 工作中运用新的策略、办法和措施 ○ 解决了什么老问题 ○ 哪些老问题尚未解决 ○ 带来了什么新问题 ○ 新问题又该如何解决
教师的思维和思路决定了问题的解决方式和 解决思路，教师的成长和学校的发展就是在 不断解决这些问题中得以提升
科学思维的步骤就是行动研究的步骤，解决问 题的过程中能够使思维者的知识经验获得新的 内容与新的性质，研究者也因此得到进一步的 发展
我们教的不是一门学科，而是一群孩子，让教 学活动成为学生有意义的学习经历。
行动 – 深思熟虑，小心谨
慎将计划付诸实践
观察 –搜集行动的证据，
包括过程、方法、影响和环 境等
反省 - 在了解过程、方法和
问题时，研究者需要判断行 动的结果是否理想
螺旋 – 上述四元素构成一
个循环的周期和形式，需修 正计划、修订行动
反省步骤
描述
告知 面对 重建
我在做什么
这是什么意思 为何变成这样 我要怎样做
提倡使用综合方法；或几种方法并用；或一种 为主，其他为辅
教育科学研究步骤
选定 课题
• 增强问题意识 • 明晰具体问题 • 确定申报课题
深入 调查
• 文献回顾与评述 • 实地调研 • 分析问题成因
制定 计划
• 确定研究方法 • 提出研究构架 • 组建工作团队
分析 研究
• 确定解决方法 • 方案措施实施 • 实时调整修正
选题及表述问题
• 名称外延太广 • 解决问题不明
研究内容
研究对象
• 含混不清 • 指标量化困难
• 界定不清晰 • 缺乏科学性
研究范围
研究方法
• 重定性 • 轻定量
• 重表面形式 • 忽视实际应用
研究成果
行动研究的定义和目的
教师为了改进自我工作情境内部活动的品质，运用 各种方法，为解决实际问题所从事的研究，这是一 种强调知与行并重的弹性研究过程。
教育科研是培养探究导向师资的有效途径，能 够大幅提升教师的教学能力并促进学校发展。。
科研选题原则
国家教科研方向与个人兴趣相结合
国家宏观教育政策 当地教育部门规划
国际教育潮流与学校特色相结合
国际教育新理念 国家课改
主观条件和客观条件相结合
个人知识与能力、学生层次、学校整体水平 时间、人员、经费、支持力度、硬件资源
协同行动 研究
• 参与研究的教师、研究者、训练者、管理者被视为拥有 相同的权力和责任
• 着眼于不同问题的不同角度，使用不同方法，针对一个 班级、学校或学区同一问题进行研究
科学思维步骤
论文结构
以问题为本 将问题明确化和
具体化 分析问题成因 设想对策与方略 实践检验 是否出现新问题
理论性与实践性相结合
研究方法
实验研究、行动研究、调查研究、经验研究、 个案研究、案例研究、测量统计研究
主要问题
过于单一，多为经验总结法，忽视调查法，不易产生 科学研究结果
定性分析多，定量分析少 定量分析时对统计方法不熟悉，分析方法不当，结论
不科学
根据所选课题，结合考虑每种方法的优点和局 限性，避免以偏概全
评价 反思
• 结果与假设论证 • 实践检验与评价 • 收获、问题与反思
撰写 报告
• 研究结果呈现方式 • 成果类推与应用 • 对后继研究的建议 • 调研的局限性
增强问题意识
能提出好的问题和回答问题是智慧的基本成分 解决问题的思维方法
学习和研究的目的：解决学校/教学中存在的问题 教科研选题：选择决定有研究价值的问题
问题的提出 文献综述和研究设计 问题明确化和具体化 原因分析 问题的解决对策 对策有效性检验评价 需进一步解决问题
螺旋上升
科研中可能出现的误区
全面化
以点带面、整合资源、重点突破（仔细研究学校的特色、 经验、学生层次、教师的优势）
做精做细、落实到位、实际成效 不重自身实力，超出学校资源：考虑管理水平、教师素
质、学生接受能力
浮名化
盲目引进，不从自己的需求出发，成为分外负担 立足实践层面，避免改革措施流于形式 活动过度，经常变革，引起厌倦情绪 导向错误，不是教育教学进步，光看发表的文章 不能处于学校长远和整体发展中
表象化
舍本逐末，不能发现本质问题 静态思考，停留在事件表层 个人岗位上埋头苦干，不从全局考虑 选题过分理论化，流于空泛，无法深入 校内各种亚文化不和谐
这种解决问题的思维方式始终关注实践和行 动中的问题
思维方式：
比较、归纳与类推 分析与综合 归纳与演绎 抽象与概括 想象与假设（创造多产生于合理的假设中）
研究解决方法
根据问题产生的原因，设想各种可能 的解决问题的策略、办法和措施
调查研究贯穿于发现问题、明晰问题、 分析问题成因以及如何解决问题的全 过程
吕佩橙
教育科研与教师发展
研究能力和思维方式是教师自主发展的核心，该核心能 力的提升依托于研究问题、分析问题、解决问题的能力
课题研究应该“以问题为中心”展开，报告或论文的结 构应该反映反思的过程，反映锁定问题、明确问题、分 析问题、解决问题的思维过程
教师教学水平的提升取决于研究基础上的教学实践，仅 靠勤恳工作和经验积累是不够的，还需训练思维品质和 提升理论素养
目的：寻求对事件、情境和问题的理解，增加教师 解决实际问题的有效性，属于一种专业发展形式
鼓励教师探究实际的教学问题 改进参与者实践的合理性与公正性 增加参与者对这些实践的理解 改进这些实践所实行的情境 改进教学与学习的品质
行动研究螺旋
计划 – 小心确认，预先思
考可能状况与限制
行动研究设计与实施
行动研究途径与历程
ຫໍສະໝຸດ Baidu
个人行动 研究
• 教师针对单一教室中的改变寻找解决的办法
• 类似主题下从事研究，再透过讨论分享研究经 历和结果
全校性行 动研究
• 全体教职工针对某个主题、领域或关注问题， 提出研究计划、组织及发展实践活动
• 需自我了解、彼此了解与互相信任及相互配合 和分享心得
通过课题研究和反思，教师可以改变思维模式，提升理 论水平并改变工作方式，以问题为中心，将抽象事务变 成可操作、可实践、可落实的具体行动
加强科研的意义
师资培养过度重视技术、效率和理论取向，忽
略教师的主体性、实践取向及反省批判能力养
成。
Cruickshank 1986
有反省和探究能力的教师对教育会有更宽广的 认识、更深入的了解，才能有明智的行动。反 之，教育成为没有结果的实验、错误、善变或 一成不变的行为。
急躁性
组织目标与行为分离
长远利益与近期利益割裂（愿景规划和现实操作的统一； 远期目标与近期目标的结合）
不要从一个极端走向另一个极端
教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到
确实的成果
佐藤学《静悄悄的革命》
总结
教科研是为学校服务，目的在于提高教育教学 质量，教师应做有实践意义的理论研究
问题的主要来源
新学理的探讨和引发的变革 科技发展的影响 社会需要 个人因素
问题的主要类型
有待回答：抽象 /具体 有待验证 有待解决
研究的起点
研究历程第一步，是发现并提出可行的起点 考虑：能力、时间、资源、可行机会 起因：满足兴趣、改善困难、解决疑惑 寻找过程本身就是研究过程，无需过快做出
澄清的历程并非价值中立 现实比设计的模式更复杂，无需等到全部澄清 有时澄清情境会成为研究唯一重要的成果
明晰具体问题
对初步锁定的问题予以明确化和具体化
了解情况
收集和整理材料
○ 查阅文献 ○ 事实材料：实地了解、调查、访问、观察
材料鉴别 整理：归类与统计
掌握科学的调研技巧与方法，确保获得的 信息全面而真实
资料搜集技术
文献探讨意义、目的及步骤；文献资料种类与 搜寻；文献探讨的呈现方式
非结构性观察
• 参与观察法 • 探讨访谈法 • 个案研究法 • 轶事记录法 • 日记/对话
结构性观察
• 检核表 • 评定量表 • 互动分析书
非观察性
• 态度量表 • 问卷 • 投射技术
分析问题成因
深入思考，追问产生问题的原因，这是科学 的工作方式
影响实践的常见观点
正面和负面的影响 教师为开创者（控制情境）还是被动者（被多
重力量制约） 一个因果或系统观点
超越问题的具体原因将视野放到其环境上
整体和分析的观点：
此过程包括观察、分析、想象等多种 能力的运用，是对教师综合素质的考 验
实践检验与评价
对提出的解决问题的策略、办法和措施进行 实践检验
○ 工作中运用新的策略、办法和措施 ○ 解决了什么老问题 ○ 哪些老问题尚未解决 ○ 带来了什么新问题 ○ 新问题又该如何解决
教师的思维和思路决定了问题的解决方式和 解决思路，教师的成长和学校的发展就是在 不断解决这些问题中得以提升
科学思维的步骤就是行动研究的步骤，解决问 题的过程中能够使思维者的知识经验获得新的 内容与新的性质，研究者也因此得到进一步的 发展
我们教的不是一门学科，而是一群孩子，让教 学活动成为学生有意义的学习经历。
行动 – 深思熟虑，小心谨
慎将计划付诸实践
观察 –搜集行动的证据，
包括过程、方法、影响和环 境等
反省 - 在了解过程、方法和
问题时，研究者需要判断行 动的结果是否理想
螺旋 – 上述四元素构成一
个循环的周期和形式，需修 正计划、修订行动
反省步骤
描述
告知 面对 重建
我在做什么
这是什么意思 为何变成这样 我要怎样做
提倡使用综合方法；或几种方法并用；或一种 为主，其他为辅
教育科学研究步骤
选定 课题
• 增强问题意识 • 明晰具体问题 • 确定申报课题
深入 调查
• 文献回顾与评述 • 实地调研 • 分析问题成因
制定 计划
• 确定研究方法 • 提出研究构架 • 组建工作团队
分析 研究
• 确定解决方法 • 方案措施实施 • 实时调整修正
选题及表述问题
• 名称外延太广 • 解决问题不明
研究内容
研究对象
• 含混不清 • 指标量化困难
• 界定不清晰 • 缺乏科学性
研究范围
研究方法
• 重定性 • 轻定量
• 重表面形式 • 忽视实际应用
研究成果
行动研究的定义和目的
教师为了改进自我工作情境内部活动的品质，运用 各种方法，为解决实际问题所从事的研究，这是一 种强调知与行并重的弹性研究过程。
教育科研是培养探究导向师资的有效途径，能 够大幅提升教师的教学能力并促进学校发展。。
科研选题原则
国家教科研方向与个人兴趣相结合
国家宏观教育政策 当地教育部门规划
国际教育潮流与学校特色相结合
国际教育新理念 国家课改
主观条件和客观条件相结合
个人知识与能力、学生层次、学校整体水平 时间、人员、经费、支持力度、硬件资源
协同行动 研究
• 参与研究的教师、研究者、训练者、管理者被视为拥有 相同的权力和责任
• 着眼于不同问题的不同角度，使用不同方法，针对一个 班级、学校或学区同一问题进行研究
科学思维步骤
论文结构
以问题为本 将问题明确化和
具体化 分析问题成因 设想对策与方略 实践检验 是否出现新问题
理论性与实践性相结合
研究方法
实验研究、行动研究、调查研究、经验研究、 个案研究、案例研究、测量统计研究
主要问题
过于单一，多为经验总结法，忽视调查法，不易产生 科学研究结果
定性分析多，定量分析少 定量分析时对统计方法不熟悉，分析方法不当，结论
不科学
根据所选课题，结合考虑每种方法的优点和局 限性，避免以偏概全
评价 反思
• 结果与假设论证 • 实践检验与评价 • 收获、问题与反思
撰写 报告
• 研究结果呈现方式 • 成果类推与应用 • 对后继研究的建议 • 调研的局限性
增强问题意识
能提出好的问题和回答问题是智慧的基本成分 解决问题的思维方法
学习和研究的目的：解决学校/教学中存在的问题 教科研选题：选择决定有研究价值的问题
问题的提出 文献综述和研究设计 问题明确化和具体化 原因分析 问题的解决对策 对策有效性检验评价 需进一步解决问题
螺旋上升
科研中可能出现的误区
全面化
以点带面、整合资源、重点突破（仔细研究学校的特色、 经验、学生层次、教师的优势）
做精做细、落实到位、实际成效 不重自身实力，超出学校资源：考虑管理水平、教师素
质、学生接受能力
浮名化
盲目引进，不从自己的需求出发，成为分外负担 立足实践层面，避免改革措施流于形式 活动过度，经常变革，引起厌倦情绪 导向错误，不是教育教学进步，光看发表的文章 不能处于学校长远和整体发展中
表象化
舍本逐末，不能发现本质问题 静态思考，停留在事件表层 个人岗位上埋头苦干，不从全局考虑 选题过分理论化，流于空泛，无法深入 校内各种亚文化不和谐
这种解决问题的思维方式始终关注实践和行 动中的问题
思维方式：
比较、归纳与类推 分析与综合 归纳与演绎 抽象与概括 想象与假设（创造多产生于合理的假设中）
研究解决方法
根据问题产生的原因，设想各种可能 的解决问题的策略、办法和措施
调查研究贯穿于发现问题、明晰问题、 分析问题成因以及如何解决问题的全 过程
吕佩橙
教育科研与教师发展
研究能力和思维方式是教师自主发展的核心，该核心能 力的提升依托于研究问题、分析问题、解决问题的能力
课题研究应该“以问题为中心”展开，报告或论文的结 构应该反映反思的过程，反映锁定问题、明确问题、分 析问题、解决问题的思维过程
教师教学水平的提升取决于研究基础上的教学实践，仅 靠勤恳工作和经验积累是不够的，还需训练思维品质和 提升理论素养
目的：寻求对事件、情境和问题的理解，增加教师 解决实际问题的有效性，属于一种专业发展形式
鼓励教师探究实际的教学问题 改进参与者实践的合理性与公正性 增加参与者对这些实践的理解 改进这些实践所实行的情境 改进教学与学习的品质
行动研究螺旋
计划 – 小心确认，预先思
考可能状况与限制
行动研究设计与实施
行动研究途径与历程
ຫໍສະໝຸດ Baidu
个人行动 研究
• 教师针对单一教室中的改变寻找解决的办法
• 类似主题下从事研究，再透过讨论分享研究经 历和结果
全校性行 动研究
• 全体教职工针对某个主题、领域或关注问题， 提出研究计划、组织及发展实践活动
• 需自我了解、彼此了解与互相信任及相互配合 和分享心得
通过课题研究和反思，教师可以改变思维模式，提升理 论水平并改变工作方式，以问题为中心，将抽象事务变 成可操作、可实践、可落实的具体行动
加强科研的意义
师资培养过度重视技术、效率和理论取向，忽
略教师的主体性、实践取向及反省批判能力养
成。
Cruickshank 1986
有反省和探究能力的教师对教育会有更宽广的 认识、更深入的了解，才能有明智的行动。反 之，教育成为没有结果的实验、错误、善变或 一成不变的行为。
急躁性
组织目标与行为分离
长远利益与近期利益割裂（愿景规划和现实操作的统一； 远期目标与近期目标的结合）
不要从一个极端走向另一个极端
教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到
确实的成果
佐藤学《静悄悄的革命》
总结
教科研是为学校服务，目的在于提高教育教学 质量，教师应做有实践意义的理论研究
问题的主要来源
新学理的探讨和引发的变革 科技发展的影响 社会需要 个人因素
问题的主要类型
有待回答：抽象 /具体 有待验证 有待解决
研究的起点
研究历程第一步，是发现并提出可行的起点 考虑：能力、时间、资源、可行机会 起因：满足兴趣、改善困难、解决疑惑 寻找过程本身就是研究过程，无需过快做出
澄清的历程并非价值中立 现实比设计的模式更复杂，无需等到全部澄清 有时澄清情境会成为研究唯一重要的成果
明晰具体问题
对初步锁定的问题予以明确化和具体化
了解情况
收集和整理材料
○ 查阅文献 ○ 事实材料：实地了解、调查、访问、观察
材料鉴别 整理：归类与统计
掌握科学的调研技巧与方法，确保获得的 信息全面而真实
资料搜集技术
文献探讨意义、目的及步骤；文献资料种类与 搜寻；文献探讨的呈现方式
非结构性观察
• 参与观察法 • 探讨访谈法 • 个案研究法 • 轶事记录法 • 日记/对话
结构性观察
• 检核表 • 评定量表 • 互动分析书
非观察性
• 态度量表 • 问卷 • 投射技术
分析问题成因
深入思考，追问产生问题的原因，这是科学 的工作方式