在物理教学中培养学生良好的记忆品质

文_

教育教学

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中学生记忆特点是先用自己的感觉识记，然后进入记忆的领域，再得出理解、领会事物的判断。在这过程中记忆是十分重要的，因为任何的比较、辨别、判断活动都必须以头脑中已有的经验、知识作为中介，任何思维、想象、推理都必须借助于头脑中保持的知识或材料。

物理教学中怎样培养学生的记忆品质呢？一、创造各种形象，培养记忆的敏捷性初中学生由于有了小学的识记材料为基础，进入了以视觉记忆为主、抽象记忆为辅的记忆型。教学中教师有意识创造各种视觉形象，培养记忆的敏捷性有很好的效果。

利用实验演示是物理常用的教学方法，如光的反射定律（定量），做功改变物体的内能（定性），保险丝的熔断，电和磁的现象等大量的物理现象及规律，都可以通过实验演示给学生深深的印记，这是语言的叙述、分析无法给予的视觉记忆。但有些实验可见度小，有的实验受条件限制不容易成功。象电荷的相互作用实验就是其中之一，若改用尼龙草绳做这个实验，很容易成功，而且细长的尼龙草带电后互相排斥而散成一条花时牢牢吸引学生的视觉。可见不断改进实验装置、材料、方法，会使实验具有更好的直观效果。

利用现代先进的教学设备，创造多角度的立体形象。课堂的空间是有限的，有些自然现象无法搬入课室又很难用语言讲明，用现代的教学媒体就能填补这一不足。例如大气压的测定在课堂上演示可见度小，水银柱下降过程几乎没有一个学生看见，用录象拍下其实验过程后再放出来，就会使过程变得很清楚。“把这个实验中的水银改为水，水柱有多高？”“10米高。”学生对这个问题既惊讶又怀疑，这时放一段在室外用特长玻璃管和用水做的实验录像，当学生看到被大气压支持的水柱上升至四层楼的情景，印象深，记得快。可见各种视觉形象能拓展教学的空间和时间，增快了学生识记的速度。

二、及时强化印象，培养记忆的持久性若没有记忆的持久性，人们就只能在瞬息的状态中生活。物理教学中，可以采取一定的措施，强化第一印象。一些新奇设想的提出，自然给学生以识记的目的。学习了杠杆条件后，讲述功的原理之前，告诉学生当年阿基米德要在空间找一个支点，用一条足够长的杠杆撬起地球的打算，为了寻找解开这新奇想法的答案，学生会专心听老师的关于功的原理分析而且能保持较长的时间，因为新奇的事

件，有些尽管只出现过一次，也会终生难忘。事实上科学发展的本身就有很多新奇的设想，不断促使人们去验证、去实践，假的被抛弃，真的被完善。

与保持相反的过程是遗忘。这是大家都很熟悉的心理过程。识记的知识在将要被遗忘的时候被重复强化一次，如此几次之后就基本不遗忘了。教学中根据遗忘的规律合理安排学生的复习时间取得的效果比占用学生所有课后时间去做习题而机械记忆好得多。如讲新课之前重温有关的概念、公式、单位。讲课中注意重复有联系的知识。讲重力前先复习力的概念及三要素，既强化了已学的知识又为重力的学习打下了基础。学习了电流、电压的测量后，每当分析电路时多重复一下电流表、电压表的接线方式及在电路中的作用，不需要学生强记，但使他记忆保持就在每天的教学之中。

培养记忆的持久性也要掌握好复习的技巧，联想记忆就是其中一个。有些可以利用相对比形成联想，像串、并联电路中电流、电压、电阻的特点，安培表、伏特表的使用等。另外利用中学生情绪容易兴奋的特点制造一个热烈的环境气氛，刺激学生在兴奋状态下互相强化、补充学习过的知识，例如抽签复习，让学生充分准备后随意抽一问题分析作答，其他同学评判、补充。这样记忆持续的时间也长。

三、认真审慎分辨，培养记忆的准确性要让学生将知识记得准确，在教学中给学生的第一印象就要准确、清楚。当然这种讲授不应是机械重复着正确的答案，同样应使用较好的教学方法、情景去调动学生专注的求学情绪，准确的识记也就深刻了。“水越深浮力越大，对吗？”“对”。学生几乎同时回答，而且以他们游泳时的亲身体会说明这是“真理”。你用他们的所谓“真理”引导他们去推断：游泳池的水增加1米，浮力就增大，而且感觉很明显，几乎使人整个浮起来，那我们一齐走过太平洋去美国，不用担心下沉，因为水深有几千到上万米。大家都呆住了，不能用自己的“真理”解释这不可能的现实。这时再进行分析，能使学生抛弃这种生活错觉，准确理解阿基米德原理的内容。

物理学的内容中，大部分的公式、定律、原理都有它的特定的使用条件、使用单位，这些应讨论清楚。P=ρgh 只能解决液体的压强问题，对气体不适用，以为知道大气压就可以用变形公式h=P/ρg 求大气层的厚度，是错误的。欧姆定律I=U/R，必须是同一段电路上的I、U、R。准确性

的形成还要借助较接近知识的比较和区别。如：凹镜与凸透镜都能会聚光线于一点，区别在于凹镜利用光的反射，凸透镜利用了光的折射。在教学中，用清楚、准确的语言，认真帮助学生分辨知识要点，识记的材料正确，回忆时提取信息就会有较高的准确性。

四、关于归纳组织，培养记忆的准备性记忆的准备性是指善于从记忆储存中迅速提取所需要材料的能力。具有这种品质的人在解决问题时表现出足够的机智。准备性取决于对储存信息的检索，而检索取决于对识记信息的组织系统中，是培养学生记忆准备性的基本方法。每学习一个新的物理量时，不但要讲它的本身的作用、特点，还应该用已有的物理知识的特点分析、归纳。这样学生会感到知识比较系统，检索时就容易了。不但知识要归纳，分析方法也要归纳，通过归纳，让学生记住。初中学生对求解物理量的比值关系或倍数的题型，往往信心不足，但却是解决物理问题的一种有效途径，需要掌握。教学中不能只是有一题就解一题，让学生记一题。要引导他们把这部分解题的过程，系统化加工，总结出解题的必要步骤。这样，学生容易把握，在解题时能迅速地提取其方法，表现出解决问题的机智。

还有，先用知识的相互联系及联系要点，懂得一定的解题思路，很有必要。引导学生在变化的问题中找出它们共同的量，问题就迎刃而解了。如物质运动可以在时间、空间上变，但其质量一般不变。若学生有了这基本的解题思路，就能在较复杂问题的追 忆时，有明确的检索目标。另外，对课本的习题、练习，不该多次重复，而要注意培养学生，随知识的不断增加，学会用多种方法求解。只有这样，才能提高学生解题的灵活性，也正是对记忆准备性的培养。

良好的记忆品质，使识记的知识得到积累，使感知的材料过渡到思维，从而促进了能力的发展。

（作者单位：江苏省睢宁县沙集中学）

在物理教学中培养学生良好的记忆品质

朱静