高中语文人教版必修五：第三单元 第9课 说“木叶” -语文备课大师【全】PPT课件
高中语文人教版必修五讲义：第9课说“木叶” Word版含答案
第9课说“木叶”林庚：喧闹时代里的隐退者“他赤条条地来，又赤条条地去。
”北京大学中文系教授钱理群说。
他曾告诉自己的每一个学生，要去接触林庚，拜访林庚，因为这位老人有着故去的知识分子们身上最深厚、最值得传承的精神财富。
这笔精神财富近20年来一直隐居在北京大学燕南园里。
上世纪80年代林庚从北大退休，便一直居住在这里。
他在园子里种了花草，学生们从门口偶尔路过，能看到在那扇油漆有些脱落的大门里，林庚先生正静坐在藤椅上，看着花丛思索，阳光洒在他身上，他的侧影清癯而安详。
这些学生再也听不到林庚讲课了。
据听过课的人们回忆，林庚讲课，有时身着白衬衣，吊带西裤，有时身着丝绸长衫。
他腰板挺直，始终昂着头，大多时间垂着双手，平缓地讲着，讲到会心关键处，会举起右手，辅以一个有力的手势。
他从不用讲稿，偶尔看看手中卡片，但旁征博引，堂下鸦雀无声，仿佛连“停顿的片刻也显得意味深长”。
北大中文系教授张鸣还记得，一次听林庚讲“独立小桥风满袖，平林新月人归后”，讲到“风满袖”的意蕴时，他平静地、引经据典地讲着，站在写满优美板书的黑板前，静静地看着学生。
张鸣忽然“感到了先生绸衫的袖子仿佛在轻轻飘动”，虽然那时教室里并没有风。
“从那时起，我才感受到了诗的魅力，那是一种静默中的召唤。
”张鸣说。
林庚给他的学生留下了这样的笑容：“他抬起头，微微含笑，望着屋宇的东方，目光中有坚毅，有安详，有回忆，有思索，有自足，有憧憬。
”一、学习目标1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4.感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
二、作者连线诗人学者一肩挑的林庚林庚（1910—2006），著名学者、诗人。
1933年毕业于清华大学中文系，当时，林庚先生与吴组缃、季羡林、李长之4名学生风流倜傥，才华出众，被称为清华园里的“四剑客”。
人教版语文必修五 《说“木叶”》 课件 (共28张)语文课件PPT
文本探究
一、阅读课文第1～5自然段，回答下面的问题。 1．第1自然段列举四个名句说明了什么观点？
答案：列举四个名句，说明木叶之美，说明“木叶”是那么突 出地成为诗人喜爱的形象，为下文的分析张本。
2．第2自然段中“这里我们乃可以看到‘落木’一词确乎并非偶然 了”在内容和结构上有什么作用？
答案：再进一步指出宁用“落木”而不用“落叶”，又非偶然现象， 悬念的设置使人急欲弄清原因。此处言简意丰。一是指出创新的途 径：“在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造”；二是指出 个例中体现的普遍性；三是含蓄地告诉我们，这样细致地揣摩是欣 赏诗的精妙
写作背景
本文选自《唐诗综论》。林庚先生既是一位诗人，又是一位学者。 他的《唐诗综论》在一定意义上可以说是把唐诗这一课题的研究提 到了现代学术的高度，同时也把唐诗的风貌的系统化研究留给了后 人。《说“木叶”》就是这部书中的精品佳作之一。
单音字
①袅袅（niǎo） ②萧萧（xiāo） ③翩翩（piān） ④冉冉（rǎn） ⑤绵密（mián） ⑥缠绵（chán mián） ⑦吟唱（yín） ⑧王褒（bāo） ⑨皎皎（jiǎo） ⑩灼灼（zhuó） ⑪亭皋（ɡāo） ⑫柳恽（yùn） ⑬寒砧（zhēn） ⑭万应锭（dìnɡ）⑮窸窣（xī sū）
说“木叶” 林庚
作者名片
简历：林庚（1910－2006），中国作家、诗人、古 典文学研究学者。字静希，祖籍福建福州，生于北京。 1928年考入清华大学物理系，后转入中文系，曾创 办刊物《文学月刊》。
1933年毕业后留校任朱自清先生助教，又参与编辑《文学季刊》。 1934年后，先后在民国学院、北京师范大学等校授中国文学史课程 ，继续写诗。这时期是他写自由诗的时代。1935年以后对诗的形式 有进一步的追求，从现代生活、语言的节奏与民族诗歌发展的规律中 探索新的格律体诗。抗战后，赴厦门大学任教。1947年北归任燕京 大学中文系教授。新中国成立后，任北京市文联理事、《文学遗产》 编委，一直担任北京大学中文系教授，对于新诗的形式、中国古典诗 词有独到的研究。
(精)人教版高中三年级语文必修五第三单元《说“木叶”》课件
诗歌的语言富于暗示 性，那些微妙的意味往往 寄诸言外。
鉴赏诗歌，不仅要品 尝言内的意思，而且要品 尝言外意味。
启发：
1.要注意诗歌的炼字。
2.要注意诗歌中的“一字之差， 相隔千里。”的效果
3.要注意诗歌中意象背后的暗示 性。
喜外弟卢纶见宿 司空曙
静夜四无邻，荒居旧业贫。 雨中黄叶树，灯下白头人。 以我独沉久，愧君相见频。 平生自有分，况是蔡家亲。
第二部分（4~6段）说明“木”的两个艺术特征，以 及为什么有这些特征。
4段：说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因 素。
5段：说明 “木”为什么含有落叶的因素——诗歌语 言的背后含有暗示性。
6段：说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄 与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。
第三部分 7段：作出小结：说明“木叶”与“树叶”在概念上 相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
三、竹 ——坚
苏东坡说：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可 医。”以它那“劲节”、“虚空”、“萧疏”的个性，使诗人在其中充分玩味自己的君子之风。 它的“劲节”，代表不屈的节*；它的“虚空”，代表谦逊的胸怀，它的“萧疏”，代表诗人超 群脱俗 。
四、菊 ——淡
卜算子·咏梅 ·陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独
自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任 群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
卜算子·咏梅 毛泽东 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百
丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把 春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
李 白《孤兰》
孤兰生幽园，众草共芜没。 虽照阳春晖，复悲高秋月。 飞霜早淅沥，绿艳恐休歇。 若无清风吹，香气为谁发？
高二语文人教必修五讲义第三单元第九课说木叶Word含答案2
[新课入门须知][知目标]林庚(1910—2006)，字静希，原籍福建闽侯，生于北京。
现代诗人、古代文学学者、文学史家，北京大学教授。
1933年毕业于清华大学中文系，后任清华大学中文系教授。
既是诗人，又是学者。
1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。
作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面，显示出诗人学者的独有特色。
在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。
主要作品：《北平情歌》《冬眠曲及其他》《春野与窗》《问路集》。
[知背景]20世纪80年代，诗坛呈现出萎靡不振的景象，专门发表诗歌的报刊、杂志寥寥无几。
针对这种现状，林庚曾说：“当代诗歌的路子不对……诗歌的语言，是艺术的语言，诗化的语言，精练的语言，需要从日常的生活语言中不断进行提炼，既不能脱离生活语言，又要超越生活语言。
”他写的《说“木叶”》一文，正是通过对古代诗歌中“木”字的艺术特征的阐释，说明诗歌语言的暗示性特点。
[知常识]1．赋、比、兴诗歌的表现手法很多，我国最早流行而至今仍常使用的传统表现手法有“赋、比、兴”。
“赋”是直接陈述事物的表现手法。
宋代学者朱熹在《诗集传》的注释中说：“赋者，敷陈其事而直言之也。
”如《诗经》中的《葛覃》《芣苢》就是用的这种手法。
“比”是用比喻的方法描绘事物，表达思想感情。
刘勰在《文心雕龙·比兴》中说：“且何谓为比也？盖写物以附意，扬言以切事者也。
”朱熹说：“比者，以彼物比此物也。
”如《诗经》中的《螽斯》《硕鼠》等篇即用此法写成。
“兴”是托物起兴，即借某一事物开头来引起正题要描述的事物和表现思想感情的写法。
唐孔颖达在《毛诗正义》中说：“兴者，起也。
取譬引类，起发己心，诗文诸举草木鸟兽以见意者，皆兴辞也。
”朱熹更明确地指出：“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。
”如《诗经》中的《关雎》《桃夭》等篇就是用“兴”的表现手法。
高中语文必修5第九课《说“木叶”》课文原文、教案及知识点
【导语】《说“⽊叶”》是林庚写作的论述⽂章，收录在他的《唐诗综论》中。
本⽂为⼈教版⾼中新课标语⽂必修5第9课课⽂。
为⼤家准备了以下内容，供⼤家参考阅读。
1.⾼中语⽂必修5第九课《说“⽊叶”》课⽂原⽂ “袅袅兮秋风，洞庭波兮⽊叶下。
”(《九歌》)⾃从屈原吟唱出这动⼈的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗⼈们，许多为⼈传诵的诗篇正是从这⾥得到了启发。
如谢庄《⽉赋》说：“洞庭始波，⽊叶微脱。
”陆厥的《临江王节⼠歌》⼜说：“⽊叶下，江波连，秋⽉照浦云歇⼭。
”⾄于王褒《渡河北》的名句：“秋风吹⽊叶，还似洞庭波。
”则其所受的影响更是显然了。
在这⾥我们乃看见“⽊叶”是那么突出地成为诗⼈们笔下钟爱的形象。
“⽊叶”是什么呢？按照字⾯的解释，“⽊”就是“树”，“⽊叶”也就是“树叶”，这似乎是不需要多加说明的；可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见⽤“树叶”呢？其实“树”倒是常见的，例如屈原在《橘颂》⾥就说：“后皇嘉树，橘徕服兮。
”⽽淮南⼩⼭的《招隐⼠》⾥⼜说：“桂树丛⽣兮⼭之幽。
”⽆名⽒古诗⾥也说：“庭中有奇树，绿叶发华滋。
”可是为什么单单“树叶”就不常见了呢？⼀般的情况，⼤概遇见“树叶”的时候就都简称之为“叶”，例如说：“叶密鸟飞碍，风轻花落迟。
”(萧纲《折杨柳》)“皎皎云间⽉，灼灼叶中华。
”(陶渊明《拟古》)这当然还可以说是由于诗⼈们⽂字洗炼的缘故，可是这样的解释是并不解决问题的，因为⼀遇见“⽊叶”的时候，情况就显然不同起来；诗⼈们似乎都不再考虑⽂字洗炼的问题，⽽是尽量争取通过“⽊叶”来写出流传⼈⼝的名句，例如：“亭皋⽊叶下，陇⾸秋云飞。
”(柳恽《捣⾐诗》)“九⽉寒砧催⽊叶，⼗年征戍忆辽阳。
”(沈佺期《古意》)可见洗炼并不能作为“叶”字独⽤的理由，那么“树叶”为什么从来就⽆⼈过问呢？⾄少从来就没有产⽣过精彩的诗句。
⽽事实⼜正是这样的，⾃从屈原以惊⼈的天才发现了“⽊叶”的奥妙，此后的诗⼈们也就再不肯轻易把它放过；于是⼀⽤再⽤，熟能⽣巧；⽽在诗歌的语⾔中，乃⼜不仅限于“⽊叶”⼀词⽽已。
9《说木叶》课件(共16张PPT) 2022-2023学年人教版高中语文必修五
第一部分（1－3）：写“木叶”为诗人所钟爱。（现象）
第二部分(4－6）： “木”被人喜欢的原因。（特征 )
第三部分（7）： “木叶”与“树叶”在概念上相似，Βιβλιοθήκη 艺术形象上的差别却是一字千里。
（总结 )
阅读1-3段，思考作者谈论了哪些文学现象？
展
1、“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。 2、“木叶”一用再用，且有所发展（落木） 3、“树叶”“落叶”却无人过问。
总结
评
木叶
疏 朗空 阔
暗
相去无几
示
性
一字千里
树叶
绵密 饱满
评
什么诗诗歌的暗示性？文章如何阐释诗歌暗示性的问题？
文章谈到这暗示性仿佛是概念的影子，作为概念影子的暗示 性是指概念以外的意义，如象征义、深层义、言外义，这样 的意义是不确定的，在诗歌鉴赏中不但要玩味诗歌的语义， 而且要玩味诗歌语言以外的意义。中国诗歌语言注重语言的 含蓄，注重暗示，给予读者的暗示、启发是无尽的。作者用 了许多例子做了分析，讲明了这个问题。
比较下面三首诗“梅”的特点：
实
• 梅花 王安石 • 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
• 卜算字·咏梅 陆游 • 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，
一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 • 卜算子·咏梅 毛泽东
• 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春， 只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
思
独立完成“自学深 思”部分内容。
议
小组讨论完成 “合作探究” 部分内容。
正字音
展
袅袅(niǎo) 灼灼(zhuó) 涔(cén)阳 窸(xī)窣(sū)
【教学设计】《说“木叶”》(语文人教版必修5)
《说“木叶”》教学设计教材分析:《说“木叶”》是人教版语文必修五第三单元第九课。
《说“木叶”》是林庚写作的论述文章，收录在他的《唐诗综论》中。
本文为人教版高中新课标语文必修5第9课课文。
教学目标：【知识与能力目标】1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
【过程与方法目标】探究性学习、迁移性练习。
【情感态度与价值观目标】创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
教学重难点：【教学重点】中国古典诗歌语言暗示性的特点。
【教学难点】全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
课前准备：1、教师准备多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者的资料。
教学过程：一、导入新课“木叶”是中国古典诗歌中常见的意象，最早出现在屈原《九歌》中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
”木叶中“木”就是树的意思，木叶即为树叶，在古典诗歌中特指落叶。
有暗示意义，可让人联想到秋天的落叶，给人以落寞之感，营造凄清的艺术格调。
【设计意图】“木叶”是什么，题目就不是很好理解，从题目入手，能帮助学生理解。
且充满了文学色彩和语文风格。
二、介绍作者及写作背景作者简介：林庚，出生于1910年2月22日，字静希，原籍福建闽侯，生于北京。
现代诗人、古代文学学者、文学史家。
北京大学教授。
1928年毕业于北京师范大学附属中学，后考入清华大学物理系。
【设计意图】这样的文章，作者和背景作为了解内容。
三、朗读指导：学生自由朗读。
【设计意图】文章不好理解，需要多读，边读边理解。
四、研读赏析（一）文章结构思路（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。
（现象）钟爱——木叶=树叶＜木叶——落木（关键在一个“木”字）（4－6）“木”被人喜欢的原因。
人教版高中语文必修五课件--说“木叶”
第一部分（1-3段）： “木叶”形象为诗人钟爱关键在于“木”字。
第二部分（4-6段）：说明“木”的两个艺术特征及原因。
第三部分（7段）：“木叶”与“树叶”一字不同，艺术形象相差千里。
“木”具有哪些艺术特征？为什么？
“木”的第一个艺术特征
本身就含有一个落叶的因素；
有落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋气息。
01 02
“树叶”有密密层层浓荫的联想，树叶可简化为“叶”（润泽绵密）；“木叶”
使人有“木料”、“木头”、“木板”的联想，很少想到叶子（枯黄干燥）。
“落叶”：春夏之交包含水分的繁密叶子；“落木”：触觉上有干燥之感，连
“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也容？
“木”的第二个艺术特征
怎样理解诗歌语言的“暗示性”？
所谓“暗示性” 指词语概念以外 的意义，是词语的形象色彩和联想 意义。
说出诗中“柳”的形象
咏 柳
贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条纷披，细叶精
致。诗人借咏柳赞美春色的美丽和大自然的活力。
说出诗中“柳”的形象
咏 柳 曾 巩 ·
乱 条 犹 未 变 初 黄 ︐
倚 得 东 风 势 便 狂 ︒
解 把 飞 花 蒙 日 月 ︐
不 知 天 地 有 清 霜 ︒
得 势 猖 狂 的 奸 佞 之 臣 ︒
纷 飞 ︒ 讽 刺 攀 附 权 贵 ︑
曾 诗 ︓ 乱 条 狂 舞 ︐ 柳 絮
人 教 版 高 中 语 文 必 修 五 第 三 单 元 第 9 课
人 教 版 高 中 语 文 必 修 五 第 三 单 元 第 9 课
林 庚
高中语文人教2003课标版必修5-《9 说“木叶”》
枯荣。
暗示性举例
秋感 春夜洛城闻笛
少南
三秋寒气凋木叶， 九月笛音绕心愁。
李白
谁家玉笛暗飞声， 散入春风满洛城。
迢递千山连嶂起，
满天风雨下西楼。
此夜曲中闻折柳，
何人不起故园情。
作
业
仿照《说“木叶”》，搜集描写“黄花”“菊
花”的诗词，试找出两者不同的暗示含义。
春草碧色，春水渌（lù）波，送君南浦，伤如之何！
暗示性
丁香凝愁：芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。 ——李商隐《代赠》 青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。
——李璟《摊破浣溪沙》
暗示意义的多元性
蝉：高洁：垂绥饮清露，流响出疏桐。 悲凉离别：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 草： 愁绪：一川烟草，满城风絮， 梅子黄时雨。 坚劲：离离原上草，一岁一
教学目标
知识目标：理解诗歌语言暗示性特征。 能力目标：把握社科类文章的阅读模式。
价值目标：引导学生领悟中国古典诗词的暗示性之美。
走进作者
林庚（1910— 2006）,我国现当 代著名学者，诗人，文史学家。毕业 于清华大学中文系。历任厦门大学， 燕京大学，北京大学中文系教授。
建安风骨 盛唐气象
少年精神 布衣情怀
辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。
落 叶 何 翩 翩 ︒
柔 条 纷 冉 冉 ︐
袅 袅 兮 秋 风 ︐ 洞 庭 波 兮 木 叶 下
暗示性
暗示性：意象的文化内涵，使你在易尽里望见了无垠。
秋相思： 自古多情伤离别，更那堪冷落清秋节。 南浦别绪： 子交手兮东行,送美人兮南浦。——屈原《九歌》 南浦凄凄别,西风袅袅秋。一看肠一断,好去莫回头。
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时代里的隐退者》
人教版高中语文必修五第9课《说“木叶”》精品课件
中国诗歌语言的特点，就是注重语言的 暗示性，追求含蓄不尽。诗歌的语言是有尽 的，但它包含的意思、给予读者的暗示、启 发则是无尽的。“做诗最忌太直、太露，读 诗最忌太滞、太凿。一览无尽的作品算不上 真正的艺术，拘守章句的读者也不是真正的 鉴赏家”。（袁行霈《言意与形神》）我们 鉴赏诗歌，要从语言入手，但不要被语言所 局限，应当从言内到言外，品尝那些言外的 微妙的滋味。
“落木”与“落叶”的不同： 以曹植《美女篇》为例，“落叶” 是春夏之交饱含着水分的繁密的叶 子，而“落木”不仅触觉上有干燥 之感，而且连“叶”字所保留的清 秋气息和一点绵密之意也洗净了。
2.概括“木”在形象上的艺术特征。 明确:“木”在形象上有两个艺术特征。 第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶 的因素。它有着一般“木头”“木料”“木板” 等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很 少想到叶子，“叶”因此常常被排斥在“木” 的形象之外，这排斥暗示着落叶。例如，“秋 月照层岭，寒风扫高木”。这里“扫高木”， 显然是落叶的景况，显出“落木千山”的空阔。
阅读这首唐诗，然后回答问题（2012全国卷）
落
叶
修睦
雨过闲田地，重重落叶红。翻思向春日，肯信有秋风。 几处随流水，河边乱暮空。只应松自立，二不与君同。 ［注］修睦：晚唐诗人 ①从写落叶的角度看，第二联与一、三两联的不同是如何 体现出来的？这样写有什么作用？ ②本诗最后一联为什么要写松？请简要分析。
林庚和季羡林
金钱渲染 着人为的乐园， 而生命更需要 的是精神的气 象。
袅袅：形容微风吹拂的样子。 灼灼：明亮鲜艳的样子。 寒砧：秋后的捣衣声。诗词中常用来象征 凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。 亭皋：水边的平地。亭，平；皋，水旁地。 萧萧：形容草木摇落的声音。 疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。
人教版-语文-高二必修5第9课《说 木叶 》赏析2
林庚先生又称：
按“落木萧萧下”的意思当然是说树叶萧萧而下，照我们平常的想法，那么“叶”字似乎就不应该省掉，例如我们无妨这么说：“无边落叶萧萧下”，岂不更为明白吗？然而天才的杜甫却宁愿省掉“木叶”之“叶”而不肯放弃“木叶”之“木”，这道理究竟是为什么呢?
“天才的杜甫却宁愿”云云，意思似“落木”为杜甫匠心独运。其实，他自己都举庾信《哀江南赋》作为“落木”用于文章之例，而“落木”著于诗篇，不晚于初唐。薛稷《秋朝览镜》“客心惊落木，夜坐听秋风。朝日看容鬓，生涯在镜中。”（薛稷是书法家，魏征外孙，时代早于杜甫）。可见“落木”一词，乃是杜甫对前人的学习和借鉴。
《湘夫人》：洞庭波兮木叶下。为什么不用“树叶”而用“木叶”？因为 “木”代表的是下植于土、上擎树冠的树的具体形象；而“树”是一类事物的通名和总称。那么，他要描摹的是一种形象，还是一种概念呢？无疑是前者。用“木叶”恰当不过。
“树”从“木”中而出，渐渐的两个词可以并用和互换。在现代汉语“树”完全代替“木”成为高大植物的最通用名称之前，古人不会像我们对“木”与“树”的本义产生混淆，有屈原的佳作在前，后代诗人就很自然的袭用了“木叶”这个词汇了。
古典诗歌重在继承中创新，诗人必须在大量模仿消化前人作品、掌握基本规律后，才能上升到自由阶段。可以说，“木叶”一词在古典诗歌中出现的频率高，最根本的原因在于诗骚是后代不可逾越的经典，诗人们自觉接受了屈原的影响的缘故。
林庚先生文章的主体，乃是对“木叶”的微言大义的阐发，可以把这视为诗歌微观赏析的范例，对创作也不无启发，但是他立论的基础，恐怕是靠不住的。为了弄清楚这一点，必须来辨析一下“木”与“树”的辞源。
人教版必修五《说木叶》课文精讲
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 人教版必修五《说木叶》课文精讲背景资料 1．作者简介林庚，我国著名学者。
有《唐诗综论》等著作传世。
2．题解木叶即树叶，但是古代诗歌中有用树的，有用叶的，就是用树叶的十分少见。
由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对树与木、树叶与木叶、木叶与落叶、木叶与落木所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。
学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。
字词储备钟爱：特别爱（子女或其他晚辈中的某一人）。
洗练：（语言、文字、技艺等）简练利落。
也作洗练。
万应锭（ｄｎɡ）：万能药。
锭，药物未制成的硬块，供患者吞服，研汁内服或外用。
不落于言筌（ｑｕｎ）：不在语言运用上留下用工的痕迹。
1 / 14筌，捕鱼的竹器。
疏朗：稀疏而清晰。
窸窣（ｘī ｓū）：象声词，形容细小的摩擦声音。
飘零：①（花、叶等）坠落；飘落。
②比喻失去依靠，生活不安定。
绵密：（言行、思虑）细密周到。
迢远：遥远。
课文剖析 1．内容结构梳理全文共有七个自然段，每段的主要内容如下。
第一段，说明从屈原《九歌》开始，木叶成为诗人们笔下钟爱的形象。
文章举了谢庄《月赋》、陆厥《临江王节士歌》、王褒《渡河北》为例。
第二段，说明木叶就是树叶，但是古代诗歌中有用树的，有用叶的，就是用树叶的十分少见。
大量的是用木叶，又发展到用落木。
第三段，说明木叶落木与树叶落叶的不同，关键在于木字。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。
人教版高中语文人教版高中语文必修五第3单元第9课《说木叶》教案设计
贵州省思南中学张志敏教材概述：本文是林庚先生的一篇文化随笔。
文章内容表面上看是分析在中国的古代诗歌中，诗人们用意象“木叶”而不用“树叶”的原因，其实质是来阐发古代诗歌语言富于暗示性的特质。
文章分析深入浅出，把深奥的文学理论渗透于对古诗“木叶”这一意象的捕捉之中，对古代诗歌语言的无限表现力进行了透视。
教学目标：1、理清文章的思路，即古代诗人为何喜用“木叶”而不用“树叶”这一意象。
2、理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。
3、了解古代诗歌语言富于暗示性的特质，明确古典诗歌意象的相对稳定性特点，学会利用诗歌语言的暗示性找到诗歌鉴赏的通道。
4、激发学生对古典诗词的热情，引导学生感受中华民族深厚的文化积淀，从而培养学生对中华传统文化的热爱。
教学重点：引导学生通过品味作者所引用诗文来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。
教学难点：全文表面上分析古诗中“木叶”的艺术特征，其实质是谈诗歌语言暗示性的特点。
课时安排：两课时。
教学方式：讲授与提问式相结合的教学法。
第一课时课时目标：理清文章思路。
教学过程：一、导入课文让学生背诵杜甫的《登高》，赏析其中的名句“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来”。
1、问：这两句诗所营造的意境是什么？2、从赏析中同学们知道“落木”则为在秋风作用下漫天飞舞的树叶。
则问：杜甫写作此诗时为什么使用“落木”而不用“落叶”呢？二、让学生快速阅读全文，把每段序号标出，把每段中的古诗句划出来。
（教师提问式教学方法来理清思路）。
（一）让学生齐读课文中的诗句。
1、教师问：这些诗句中均有一个共同的意象是什么？（教师可对这些诗句进行适当点拔）学生答：是“叶”。
2、教师问：这些诗句中都是用“叶”吗？学生答：有的诗句用的是“木叶”，有的用“叶”，有的用的是“落木”，而有的用的是“树”）3、教师问：对于“树叶”这个物象，融入诗歌后称呼最多的是什么？学生答：“木”字（二）让学生齐读第4—6自然段4、教师问：古代诗歌中为什么用“木叶”而不用“树叶”？以课文中找出“木”与“树”的意味有什么异同？提问让学生在第4段中找出“寒风扫高木”和“高树多悲风”的区别。
9《说“木叶”》一等奖创新教案 统编版高中语文必修下册_1
9《说“木叶”》一等奖创新教案统编版高中语文必修下册《说木叶》教案第一课时【学习目标】1、本文主要是学习、理解诗歌语言的暗示性特质。
2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
【重点难点】理解“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”，“木叶”与“落木”的不同意味，了解其所造成的诗歌的意境差别；“木”在形象上的艺术特征的理解【学情分析】学生的古典诗歌的积累不多，诗歌的鉴赏能力也不高。
课文中的具体诗句学生不容易完全掌握，但绝大多数学生能够在教师问题的引导下筛选出文中主要的信息，并理解作者的主要观点及“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味。
教学过程与环节：导入新课，走近文本“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”杜甫的这两句诗历来以境界阔达闻名，在极其萧飒荒凉的景象中又充满着一种雄浑奔放的气势，重要的因素是“落木”传递出了这种意境。
让我们一同走进林庚的《说“木叶”》，详细探究其中的奥妙。
自主学习1.字词积累2．走近作者：林庚（1910—）字静希。
我国现当代著名学者，诗人，文史学家。
1933年毕业于清华大学中文系。
1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。
林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。
在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。
三、阅读文本整体感知1、初读，浏览：本文涉及了哪些诗句？第一段袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
——屈原《九歌·湘夫人》洞庭始波，木叶微脱。
——谢庄《月赋》木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
——陆厥《临江王节士歌》秋风吹木叶，还似洞庭波。
——王褒《渡河北》结论：“木叶”为诗人钟爱。
第二段“树”后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
“叶”叶密鸟飞得,风轻花落迟。
皎皎云间月,灼灼叶中华。
高中语文人教必修5课件：第三单元 9. 说“ 木叶”
第9章 扩声系统调音
而所有这些现象的出现，关键在一个“木”字。那么 “木”字表现了什么样的艺术形象？它含有什么样的 潜在意义呢？作者由现象而到本质，进行深入探讨， 从而得出“木”的两个艺术特征。由于作者采用这种 层层推进、逐步深入的方法，使文章有条不紊，纲目 清晰。
第9名章著扩印声证系统调音
欣赏余秋雨《学会珍惜》文段，体会其中的韵味。 学会珍惜说了这么多，可能造成一种印象，人生在 世拥有真正的友情太不容易。 其实，归结上文，问题恰恰在于人类给友情加添了 太多别的东西，加添了太多实利性的义务，加添了 太多计谋性的杂质，又加添了太多因亲密而带来的 阴影。如果能除去这些加添，一切就会变得比较清 晰。 怎样清晰呢？我的看法大致如下——
第9章 扩声系统调音
是的，不应该再有这种遗憾。但是随着宇宙空 间的新开拓，我们的体型更加微小了，什么时候 还能碰见几只可以碰一下触须，然后对视良久， 终于紧紧拥抱的蚂蚁？ 来一次世间，容易吗？ 有一次相遇，容易吗？ 叫一声朋友，容易吗？ 仍然是那句话——学会珍惜，小心翼翼。
第9章 扩声系统调音
如果我问大家，在杜甫的《登高》中“落木”是 什么意思，相信大家都会毫不犹豫地说是“落叶”。 但如果我继续问大家杜甫为什么用“木”而不用 “叶”，再继续问大家“落木”与“落叶”有什么 不同，可能就会有不少人抱怨：较这个真干吗？有 必要吗！
第9章 扩声系统调音
(2)层层推进，步步深入。 课文以“木叶”命题，论述的课题很小，但是作者 旁征博引，涉及的诗词很多，内容庞杂。怎样组织成 篇，难度很大。作者先从现象分析入手，引用一些名 家名诗，发现“木叶”为诗家钟爱的原因。然后从概 念的角度分析，在古人的诗词中，常见“木叶”而 “树”与“叶”很少连用的原因，进而作者又发现在 古人诗词中，不仅有“木叶”一词，还有悖常理出现 的“落木”一词。
人教版-语文-高一必修五第9课《说 木叶 》备课笔记
《说“木叶”》备课笔记一、课文悟读诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
一味想方方正正分析诗的人，读诗必将是顾此失彼的折磨——诗人跳跃的思维恰是调皮的小精灵，它不守理性的规则，自然也就不会顾及跌跌撞撞的老学究。
读林庚先生的《说“木叶”》，我首先想到这样一段话。
诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。
马致远的被誉为“秋思之祖”的曲子《天净沙·秋思》，展示了秋天夕阳下的特有的意象，表达了游子浪迹天涯的孤独与愁苦。
曾有一位数学老师发问：什么“枯藤老树昏鸦”，什么“小桥梳水人家”，什么“古道西风瘦马”，什么“夕阳西下”，把这些杂七杂八的东西凑在一起说个啥意思呢?我无意贬责这位老师。
我想，如果他读过《说“木叶”》，定会化解心中的疑团。
林先生在这篇诗论中所给的答案是：诗歌语言富于暗示性。
“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。
在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。
就比如文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。
然而，“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”，“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示——“它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。
于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。
这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。
林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。
9 《说“木叶”》 课件(共31张PPT)统编版高中语文必修下册
诗与人
朦胧
——林庚 常听见有小孩的脚步声向我跑来 中止于一霎突然的寂寞里 春天如水的幽明 遂有一切之倒影 薄暮朦胧处 两排绿树下的路上 是有个不可知的希望在飞吗 是的，有一只黑色的蜻蜓 飞入冥冥的草中了
字义
袅袅——形容微风吹拂的样子。 灼灼——明亮鲜艳的样子。 寒砧——秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣 衣石。 亭皋——水边的平地。亭，平；皋，水旁地。 窸窣——象声词。此处指叶落的细小的声音。 冉冉——形容枝条柔弱下垂的样子。 不落言筌——不局限于言辞的表面意思。言筌：在言辞上留下的迹象。
规律 神奇
特征 隐秘
①② “木叶”突出地成为 诗人们笔下钟爱的形象 ③关键在“木”这一字
④⑥“木”的两个艺术特征 ⑤语言形象具有暗示性
历代诗人
的名句： “木叶、 树叶、落
资料 量大
叶、落木”
理论 高深
⑦“木”与“树”在概念上 相去无几，到了艺术形象的 领域，差别几乎是一字千里。
从大量资料中发
现了一种现象及 其中的规律，通 过寻找此规律产 生的原因、理论 依据及使用范围 的限定，证明规 律（结论）确实 存在。
里
落叶 繁密
饱含水分 春夏之交
密密层层
浓阴满地
落木 比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的
一点绵密之意也洗净了。
诗歌语言的暗示性
梳理文本，划分层次。
用《九歌》中诗句引出“木叶”之话题 提出“木叶”之问题：诗人们多用“木叶”而少用“树叶” 分析问题：分析“木”的艺术特征 解决问题：“木叶”的特性
人教版高中语文必修五第9课《说木叶》教案ppt课件
意象
场合 外形
颜色
秋风 脱尽
(落) 叶落 叶子 枯黄
木 (叶)
树(叶)
春夏 之交
枝叶 繁茂
绿(叶) 褐绿
(干)
质感
干燥
意味
空阔 疏朗
饱含 饱满 水分 绵密
联想
离人的叹息 游子的漂泊 清秋的性格 密密层层
浓阴满地
木叶 相去无几
树叶
全文总结
疏 朗空 阔
暗
?示
一字千里
性Байду номын сангаас
绵密 饱满
发现问题 （1—3）
——吴均《答柳恽》
高树多悲风，海水 扬其波。
—曹植《野田黄雀行》
“木”的第一个艺术特征：
“木”比“树”更显得单纯，仿佛本身 就含有一个落叶的因素。
精读课文第6段：
概括“木”在形象上的第二个 特征
（请先听读这段前面的内容）
“木”的第二个艺术特征：
“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带 来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色， 而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
………杨万里《杜鹃花》 蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。 一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。
………李白《宣城见杜鹃花》
杜鹃：悲苦，渲染哀怨悲凄的气氛或思归的心情； 乡愁乡思。
鲜红滴滴映霞明，尽是怨禽血染成。 羇客有家归不得，对花无语两含情。
………杨 斋《杜鹃花》 其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。 春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。
桐 寂寞梧桐深院锁清秋。 ………李煜《相见欢》 梧桐树，三更雨，不道离情更苦，一叶叶，一声声，空 阶滴到明。 ………温庭筠《更漏子》 一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。 ………徐再思《水仙子*夜雨》
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2.不同暗示性的字词进入诗歌，就造成了大不相同的意味。请分析以下 四句诗，说说它们分别体现了怎样的意境。 (1)秋月照层岭，寒风扫高木。 (2)高树多悲风，海水扬其波。 (3)袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 (4)美女妖且闲，采桑歧路间。柔条纷冉冉，落叶何翩翩。 答案 (1)使用了“木”字，黄色的树叶给人以空阔感。 (2)使用了“树”字，绿色的树叶给人以饱满感。 (3)使用了“木叶”二字，微黄的树叶给人以疏朗感。 (4)使用了“落叶”二字，绿色的树叶给人以繁润感。
2.背景展示 新诗的创作曾经历了20世纪30年代的辉煌，但当代诗坛却呈现出一派萎靡 不振的景象，林庚说“当代诗歌的路子不对……诗歌的语言是艺术的语言、 诗化的语言、精练的语言，它需要从日常的生活语言中不断进行提炼，既 不能脱离生活语言，又要超越生活语言”。他写的《说“木叶”》，正是 通过对古代诗歌中“木”字的艺术象征的阐释，说明诗歌语言的暗示性特 点的。 3.题目解说 “说”属于议论文体，本文是文化随笔(文艺短评)；“木叶”是文章论题， 本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。
答案
2.课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些 潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。文 中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味？ 答案 ①“树叶”，“树”与“叶”的形象之间是十分一致的，都给人枝繁叶 茂、浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感， 它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了 游子的漂泊。 ②“木叶”是属于风，属于爽朗的晴空，是一个典型的清秋的性格；“木叶” 是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。 而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一 点绵密之意也洗净了。
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互动互学 交流深化
1 交流释疑
1.诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。从课文看， “木”与“树”的意味有什么异同？ 答案 按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。“木”作 为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影 子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外 去，这样，“木”也就给人以落叶、苍白、生硬之感。“树”是具有繁茂 的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。
答案
二 品读感悟
1.通读全文，理清文章的思路，概括每部分的主要内容。 答案 第一部分(1～3段)：“木叶”成为诗人钟爱的形象，而“木叶” 形象的关键在“木”字。 第二部分(4～6段)：说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些 特征。 第三部分(第7段)：小结。“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺 术形象上却是一字千里。
答案
3.作者在行文中信手拈来，引用了大量的古诗文，请找出几处所引用的 材料，并体会一下引用的作用。
答案
相关链接
1.作者简介 林庚(1910—2006)，现代诗人、古代文学学者、文学史家，北京大学教 授。作为一面，显示出诗人学者的独有特色。他将创作新诗和研究唐诗完美地统一 起来。在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。主要 作品有文集《唐诗综论》，诗集《夜》等。
映日荷花别样红——
第9课 说“”
目标·重点 1.积累文中重点字词和古诗词名句。 2.学习诗歌语言富于暗示性的特点。 3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
栏目 索引
自知自疑 自学在前 互动互学 交流深化 文苑氧吧 生成素养
自知自疑 自学在前
一 语言积累
1.读准字音 (1)征戍(shù) (2)橘颂(jú) (3)落木萧萧(xiāo) (4)涔阳(cén ) (5)无妨(fánɡ ) (6)陇首(lǒnɡ )
答案
2 深度研读
1.课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若 改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？ 答案 标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变， 它可能就要从理论的角度来论述，恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。标 题拟为“说‘木叶’”，文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题，在结构安 排上由引古诗探意蕴，先排除古代诗人考虑文字洗练的因素；再从它用于秋天 的情景中探寻其含有落叶等因素；最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以 阐释。这样，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中， 并逐层深入，探幽发微，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。 “说‘木叶’”的拟题应该是本文的一个亮点。
(7)得鱼忘筌(quán ) (8)寒砧( zhēn ) (9)桅杆(wéi ) (10)漂泊( bó) (11)袅袅( niǎo ) (12)疏朗( shū)
(13)窸窣(xī ) (14)迢远(tiáo ) (15)亭皋( ɡāo) (16)冉冉(rǎn ) (17)门栓( shuān )
答案
2.理解词义 (1)无妨：没有妨碍，没有关系；不妨。 (2)歧路：从大路上分出来的小路。 (3)迢远：遥远。 (4)翩翩：形容轻快地跳舞，也形容动物飞舞；形容举止洒脱(多指青年男子)。 (5)灼灼：形容明亮。 (6)亭皋：水边的平地。亭，平；皋，水旁地。 (7)冉冉：(毛、枝条等)柔软下垂的样子；慢慢地。 (8)绵密：(言行、思虑)细密周到；稠密。 (9)窸窣：形容细小的摩擦声音。
答案
(10)景况：情况；境况。 (11)疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。 (12)寒砧：寒秋的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。 (13)缠绵：纠缠不已，不能解脱(多指病或感情)；婉转动人。文中形容叶对枝 情深意厚，难以解脱，是活化的拟人辞格的运用。 (14)袅袅：形容烟气缭绕上升；形容细长柔软的东西随风飘动；形容声音绵长 不绝。 (15)万应锭：万能药。锭，锭药。 (16)相去无几：彼此没有多大差别。 (17)不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。筌，捕鱼的竹器。