不要淡化“知识与技能”目标的教学

不要淡化“知识与技能”目标的教学
新课程改革鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。

”也就是说，将面向结论的学习转变为面向过程的学习。

这就要求物理教师在教学过程中做到以人为本，关注学生的全面以展，使每一个学生都有不同程度的发展；坚决实行三维教学目标，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。

为此，物理教师要转变教学观念，引导学生进行探究性学习。

而探究性学习的课堂教学模式大致是：设疑→探究→归纳→应用。

本人在新课程物理教学中尝试着探究性教学方法和教
学模式，意识到：如果过于淡化“知识与技能”目标的教学，教学效果并不理想，现提出来以供商讨。

1、在“发现并提出问题”这一教学环节上，有些勤于学习、表达能力强的学生还能在老师的引导下提出一两个问题，而许多所谓“弱势群体”的学生往往消极被动，没有信心，提不出问题。

当问到“你想知道有关本节课的哪些知识”时，他们往往闭口不言，或提出与本节课毫不相干的问题，这对课堂教学进展不利。

这除了教师在创设问题情境、激活学生思维方面不得力外，还与学生原有的基础知识、基本技
能掌握不牢固有关，所谓“知识越多，越知道自己不懂的知识多”。

2、在“自主合作探究”环节上，有时探究的时间过长，消化记忆知识的时间不够；有时也会出现实验室里热热闹闹，真正动手研究的学生不多的情况，多数学生不知所措，甚至出现嬉闹的、看其他同学表演的。

这样，自主合作探究流于形式，导致合作学习费时费力，难见成效，并且花费过多的时间去模拟科学家的发现过程，而没有充足的时间消化和吸收知识，形成“思而不学”的情境。

3、在终结性评价时许多学生连最基本的物理规律、公
式都回答不出来。

如牛顿第一运动定律、G = mg、I = U / R、阿基米德原理等，这些都是必须要掌握的，有些曾是他们探究总结出来的规律、公式。

丢掉这些基础知识，谈什么创新能力？岂不是空中楼阁？
4、讲授课是与班级授课制共同产生的，其特点是班级大。

而现在还是这么大的教学班，却采用探究式教学，每班八、九十人，让一位老师辅导好学生探究实验，确实困难。

没有老师指导进行探究必然费时费力，而在老师指导下学生能够“多、快、好、省”地熟悉探究过程，掌握基础知识和基本技能。

我们知道，课程标准要求改变那种过于注重知识传授的方式方法，但并不是说“知识与技能”不重要；也看到过大
量的文章攻击传统教学方法，说仅仅掌握了知识而能力差，等等。

似乎说，以往那些教法所培养出来的“高分”大学生个个都是庸才。

这种不切合实际、一概否定掌握“知识与技能”重要性的做法，是否真能顺应课改之风？
当然，在新的课程标准新教材指导下，教学方法和教学模式必然发生变化，但它应该是教学目标的三个维度并重，不能流于形式而淡化“知识与技能”目标的要求。

事实上，新课程改革对这方面的要求不是削弱了，而是加强了。

本人在近期的物理教学过程中有意识地借鉴一些传统
的教学法，收到了一定的效果：
在问题诱导的环节上，课前先给学生补充一些相关知识，并以提问的方式要求学生抢答，帮助学生记忆。

然后展示生动、直观、真实的物理情境，以唤醒学生经验，激发问题矛盾，迫使他们思维入轨，从而发现问题、产生探究动力。

如学习“二、探究――声音是怎样传播的”（八年级物理第四章）时，课前先复习公式v = s / t的意义和运算，然后让学
生列举生活中的实例说明声音传播需要时间，等等，启示学生关注生活，学科学、用科学。

这种方式是“铺垫→启发→设疑”。

在探究实验、收取数据时，要求小组内成员分工合作、明确责任。

老师到各组去引导，不能完全放手让学生自主学习，因为许多学生不能自主，也不会自主。

如“三、探究――
熔化与凝固”（八年级物理第一章），学生第一次到实验室里，感到新奇，也不知道自己该干什么。

老师进行分组分工后，同学们各干其事，有条不紊。

再比如密度的测量（九年级物理第一章）、长度和时间的测量（九年级物理第二章）等，
同学们都能很好地合作，从而顺利完成实验任务，也记住了所学的知识。

教学中不但要注重形成性评价，而且要注重终结性评价。

终结性评价是一种手段，目的是激励和鞭策。

初中学生年龄偏小，贪玩，主观努力不够，记忆力和形象思维能力较差，老师要不时地给予鼓励和鞭策。

在学完每章内容后，来一个终结性检测，内容多体现“知识与技能”方面的；一个月或一个学期后将所有学过的知识点都列举出来，要求学生在有限时间内强记，来一个小小的强记竞赛。

新课程改革要求我们教育工作者不断地探索新的教学
方法、新的教学模式，我们也不能完全抛弃曾经有过的传统的丰富教学经验。

不但如此，我们还可以从中汲取有用的东西。

这不是很好吗？若不注重“知识与技能”目标，师生都将走向惘然。

（作者单位：441204湖北省枣阳市火青中学）。