威尼斯小艇听课体会
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《威尼斯小艇》听课体会
黄岛区东风小学杨照录
《新课程标准》中提到课程的性质:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
语文课程标准反复突出“语言文字运用”这一涉及语文教育核心与本质的概念,这对于理清语文学科特点,探索语文教学的规律,提高语文教学效率,提升语文教育质量极具指导意义。《威尼斯的小艇》的设计,着眼“学习语言文字的运用”这一核心理念。
“商人夹了大包的货物,匆匆地走下小艇,沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着,坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家,夹了圣经,坐着小艇上教堂去做祷告。”
设计对比:
08版:这段话中有一个标点符号用错了?学生讨论结果最后的句号变成省略号。师引导,把最后一句话中的句号改成省略号,请大家再补充,还有哪些威尼斯人坐小艇去做什么?(教师夹着课本坐上小艇去上课,医生坐着小艇去给病人看病……)看来威尼斯人都离不开小艇。
13版:看看作者在这段中都写了哪些人?(“商人”“青年妇女”“孩子”“老人”),什么特点?进一步再思考,威尼斯形形色色的人,分别代表了“男女老少”为什么马克吐温只写了这四种人?总结,这样选取几个典型人物,简单几个人物形象,就生动展现了威尼斯人的日
常生活。这种写作方法在平时的写作中可以运用。
一、教学内容的选择要遵从文本特色
《威尼斯的小艇》是五年级下册第八单元的一篇讲读课文。本单元的主题是异域风情,重在增长学生的认识,开阔孩子的视野,了解多元文化。课文通过介绍威尼斯小艇的样子,船夫的驾驶技术以及小艇的重要作用,展示了威尼斯这座世界着名的水上城市所特有的风光。文章结构清晰,语言浅显易懂,学生阅读理解此文并无大障碍,因此,读懂课文内容不应做为教学的重难点。那么除了了解异域风情这个教学内容,本篇课文还要确定什么教学内容?
《威尼斯的小艇》是美国着名作家马克·吐温的一篇游记散文。游记散文的语言大都形神兼备,灵活多变,令读者身临其境。马克吐温的语言更是给人轻松明快、意境深远的感觉。
作者表达的第一个特点——在描写事实的同时展开了丰富的联想和想象。如课文第二自然段,“威尼斯的小艇有二、三十英尺长,又窄又深,有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。”再如第四自然段“商人夹了大包的货物,匆匆地走下小艇,沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着,坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家,夹了圣经,坐着小艇上教堂去做祷告。”这样就使课文内容的介绍丰满而灵动。这种文本的奥秘完全可以“揭秘”给五年级的学生:在写景状物时,如果能在描写的同时展开合理的想象,抒发内心的感受,文章就会更生动形象,形神具备。
作者在课文表达的第二个特色是抓住事物特点来写。从文章整体来看,作者抓住小艇表现威尼斯水城的特点。从文章的局部来看,抓住小艇的样子、行动等特点来写小艇的特别;抓住“特殊情况”来写船夫的驾驶技术高超;抓住男女老少典型来写威尼斯人;从文章细节来看,抓住商人“匆匆”、青年妇女“高声谈笑”、孩子“郊外玩耍”、老人“庄严”的特点来展示威尼斯人紧张、闲适、快乐、庄严的风土人情。这些都紧紧围绕小艇这一独特重要的交通工具来写,形散而神聚,将威尼斯这座水城独具特色的风土人情淋漓尽致地展现在读者面前。这样特点鲜明文本内容是对学生进行“抓住事物的特点写”训练的好例子。
当然,本课可以作为教学内容的方面还有很多,例如,整篇课文的结构是总分式的特点;最后一段运用了动静对比描写的方法等等。但是考虑到与表现“特点”关系都不大或无关。本课动静对比的范例不是很典型,所以也不作为训练语言文字运用的重点。
综上所述,本课将“抓特点,写生动”做为教学内容。
二、教学目标的确定要着眼“学习运用”
在充分解读教材,明确教学内容的同时,也催生了教学目标。
1.学段目标
《2011版课程标准》第三学段(5~6年级)“初步领悟文章的基本表达方法。”阅读教学目标。
2.单元目标
本单元的主题是异域风情,增长学生的认识,开阔孩子的视野,了解
多元文化。
3.本课目标
根据学段目标、单元目标、文本特点以及五年级学生的学情,确定本课教学目标为:
(1)了解威尼斯独特地理风貌,感受威尼斯的风土人情。
(2)准确流利朗读全文,背诵积累第二至第六自然段。
(3)领会作者在描写事实的同时发挥想象,把文章写生动的特点。(4)学习并运用抓住事物特点的表达方法,完成课堂小练笔。