基于网络环境下小学语文识字教学的策略

基于网络环境下小学语文识字教学的策略

作者：吴海华

来源：《师道·教研》2011年第07期

《语文课程标准》指出：“识字是1-2年级的教学重点。”明确了“识字为重点”的思想。信息技术的发展，为探索和推进识字教学改革提供了一个良好的环境和机遇。基于网络环境下的识字教学，要改变学生固有的学习方式，变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。

一、识写分流，及早阅读

《语文课程标准》明确指出，识字和写字的要求应有所不同，1—2年级要“认写分开，多认少写”。

如何给学生的识字提速呢？我校从2002年开始参与“基于网络环境的语文教育跨越式创新实验” ，实验是借助网络环境进行的，每位学生都可以在学校的终端机上直接上网，大大扩展了学生阅读的环境和内容。它突破传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法，在信息技术环境下把三者有机结合起来，使识字教学与阅读过程密切联系起来，大量扩展阅读又为识字教学效果的巩固与迁移提供了理想的条件。我参与“基础教育跨越式小学语文创新发展实验”将近一年的时间了，从拼音教学起，孩子就开始接触和认读汉字、韵文、故事（包括课内和课外的）。《ai，ei，ui》一课教学中，我尝试让学生以认识拼音为基点，通过创设情境激发学生大量拼读音节和认识汉字的兴趣，这节课需要识记的拼音字母只有3个，但学生感知认识的生字却将近180个。在跨越式语文网上，在每篇识字和阅读课中都配了7—9篇与课文主题、内容相关的阅读材料，课内与课外的识字量加起来，每篇课文的识字量保持在200个字左右。一个学年下来，15%优秀学生的识字量达2500个以上，其余学生也能掌握1500—2000个字汉字。与课标相比，识字量扩展率为111%。

二、细水长流，架设梯度

“基于网络环境的语文教育跨越式创新实验”从宏观入手，树立一种新的识字观，即细水长流的识字教学，每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一蹴而就的。它把识字的任务融入阅读的大环境中去，教材提供的课文和拓展阅读的一篇篇材料对生字起到“引见”和巩固的作用。在把信息技术引入识字教学的领域，在进行“基于网络环境的语文教育跨越式创新实验”研究的教学实践中，我们觉得应关注以下两个问题。

1. 引导观察，重视写字

“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。

在网络环境下的识字、阅读教学中，学生经常会在电脑上打字输入，但电脑的打字输入决不能代替正常的写字教学。在日常教学中，我们往往会走入一个误区：用电脑的生字演示代替

教师的范写，生字的结构、偏旁部首、笔画数等都以文字的方式在课件中写得清清楚楚，书写笔顺也用动画的形式展现地十分清晰。学生看一看，再写一写，就能把字写对，写好。写字环节往往成了学生与电脑的交流时间，成了学生“无师自通”的自学时间。其实不然。教师在写字教学中的示范与点拨作用，是电脑课件无法代替的。课件只能成为教师写字教学的辅助工具，引导学生自我发现生字在结构、书写等方面的特点。

2．及时反馈，提高成效

识字教学中，由于学生识字能力各有差异，教学过程中要注意及时反馈，调整教学，以提高成效。网络环境为师生、生生间的交互学习搭建了学习成果共享的平台。教师可以通过计算机的及时反馈功能，准确把握学生识字过程中凸现的难点，有的放矢地调整教学方法，从而提高教学成效。

在第2册《31、地球爷爷的手》一课“二会字”的教学中，在学生初读课文，认读生字后，我及时对孩子们自主学习生字（词）的情况进行了检测。在字形掌握方面，我设计了一个“青蛙过河”的游戏，要求学生根据课件的提示，在方框中打上适当的生字，如果打对了，青蛙就能跳到前面一块石头上；如果打错了，青蛙只能原地不动，看谁最快帮助青蛙过河。这个游戏由于在计算机上编设了程序，计算机能迅速对孩子的练习情况进行判断，测试结果及时呈现。师生双方都能迅速从游戏的结果中了解到学习主体的识字情况，及时调整教与学。同时，通过这个检测游戏，传递一种乐于助人的信息给孩子，让人文化的教育无声地蕴涵在学科的学习当中。由于孩子对生字的认记水平各不一样，为在有限的教学时间内，凸现教学的难点，我设计了另外一个检测练习，让学生在1分钟内选择1个自己认为最难记的生字，一字组多词，并通过计算机的即时统计功能，了解“二会字”的教学难点。结果，根据孩子的词语输入统计，发现在6个“二会字”中，大家认为“摘”字最难记，我再引导大家讨论、交流“摘”字的认记方法，体现了教学的有效性。

责任编辑黄日暖