北京大学2006硕士研究生入学考试心理学研究方法与统计及答案2006

北京大学
2006年硕士研究生入学考试试题 考试科目：心理学研究方法与统计
一、名词解释(共5题，每题5分)
1．习惯误差和期望误差
2．听觉掩蔽
3．推理的选择性任务
4．排除实验
5．错觉性结合实验
二、简答(共5题,，每题8分)
1．信号检测论有哪些实验方法？它们的区别有哪些？
2．请列出短时记忆以听觉编码方式储存的实验证据。

3．负启动效应的实验是如何进行的？
4．在词频效应的实验中有哪些潜在的自变量，你认为应该怎样控制?
5．实验报告的结构有哪几部分，并说明各部分应该注意什么？
三、看图题(10分)
如下表所示，在记忆实验中，编码时分韵律编码和语义编码两种，提取时分韵律再认和标准再认两种。

根据数据写出实验结果并进行分析。

四、实验设计(15分)
要求：
1．三因素设计；
2．自选课题，有逻辑性又有实际意义；
3．设计完整。

五、统计单选(共15题，每题2分，最后3题是多元统计)
六、统计计算题(共2题,，每题8分)
1．一位组织管理心理学研究者对员工性别和工作满意度的关系十分感兴趣，他想要知道在同一个企业文化环境和薪酬标准当中，男性员工和女性员工对工作的满意程度是否有所不同？他选用了一份工作满意度问卷，对一家企业中的18名员工进行了测量，男女各半，所得结果如下所示：
男性员工得分：67 73 74 70 70 75 73 68 69
女性员工得分：69 63 67 64 61 66 60 63 63
那么，不同性别员工的工作满意度是否有差异呢？（用α=0.05的显著性水平）。

2．一位老师希望知道自己的阅读水平提高班的教学成果如何。

她随机在其所在的省的范围内找了100名某年级小学生，让他们参加这个学习班，并在结业时对他们施测某标准阅读测验，得到的结果是：这些学生的平均成绩为85分。

同时我们知道该阅读测验在该省的该年级学生内的常模为80±10。

如果假设该提高班对不同阅读水平的学生效果相同，那么学生的水平提高到了多少分呢?（计算点估计和95%的区间估计。

）
七、应用题 (14分)
检查记忆效果的方法通常有两种：再认和回忆。

我们通常认为幼儿的回忆能力很差，随着年龄增长逐渐增强，而再认能力在儿童的各年龄段差不多。

实验者分别选择2岁，6岁和
10岁的儿童各20名，随机平均分配到回忆和再认两组，这样6种条件中各有10个儿童，因变量是每个儿童正确记忆目标词汇的数目，其各组均值以及和方在下表中给出。

使用ANOV A以 =0.05的标准作假设检验。

参考答案
北京大学
2006年硕士研究生入学考试试题
考试科目：心理学研究方法与统计
一、名词解释(5题, 每题5分)
1．习惯误差和期望误差
答：习惯误差和期望误差是指在用最小变化法测量感觉阈限时被试可能会产生的误差。

最小变化法的实验中，刺激由递增和递减两个系列组成，每次呈现刺激后要求被试报告，回答是否有感觉。

（1）所谓习惯误差是指被试由于习惯于原先的刺激所引起的感觉或感觉状态，因而对新的刺激做了错误的判断。

习惯误差会导致递增系列的阈限增大而递减系列的阈限变小。

（2）期望误差是指被试因过早期望将要来临的刺激而导致错误的判断。

期望误差会使递减系列的阈限增大而递增系列的阈限变小。

（3）为了消除这两种误差，最小变化法采用递增和递减系列的刺激，两者交替呈现且呈现次数相等。

2．听觉掩蔽
答：听觉掩蔽是指一个声音的阈值因为另一声音的出现而提高的听觉现象。

（1）听觉掩蔽既可以发生在两个纯音之间，也可以发生在纯音与噪音之间。

一个纯音引起的掩蔽决定于它的强度和频率，低频声能很好地掩蔽高频声，但高频声对低频声的掩蔽作用不大。

最大的掩蔽频率出现在掩蔽声频率附近。

（2）掩蔽也可以发生在两声音非同时作用的条件下。

被掩蔽声在后称为前掩蔽，反之则为后掩蔽。

前掩蔽和后掩蔽有如下特点：两声音在时间上越接近，阈值提高越大；当两声音相距时间很短时，后掩蔽作用大于前掩蔽作用；单耳的掩蔽作用比双耳作用显著；掩蔽声强度增加，并不产生掩蔽量的相应增加。

3．推理的选择性任务
答：推理的选择性任务也叫沃森选择任务，是对人类推理的实验研究。

实验过程如下：实验者首先给被试呈现四张卡片，上面印着A，M，4和7，同时提出一个命题：“所有一面是字母A的卡片，它的背面就有数字7。

”让被试找出检验这个命题正确的证据来。

若正确推理的话，被试应翻印有“A”和印有“4”的卡片，因为只有这两张卡片与命题有关系，若“A”背面不是“7”或“4”背面不是“A”，都可以证明原命题是错误的。

但很多被试选择错误。

心理学家对个实验做如下的解释：在推理的过程中，被试可能遵循一种非演绎的检查卡片的策略，这种策略允许他们对规则所规定的关系的普遍性进行证实而非证伪。

尽管这种策略可能导致出现错误的演绎推理，但它对联想学习和决策来说是一种合理的、现实的策略。

4．排除实验
答：排除实验是无意识实验研究中的三种实验范式之一，通过操纵刺激特性（呈现时间）来研究意识和无意识知觉间的质的差异。

具体实验程序如下：每个实验单元中首先呈现5个字母的单词（如spice），然后加以掩蔽，紧接着呈现这个单词的头3个字母的词干（如spi__），然后要求被试用除了刚才呈现过的单词之外的任意单词进行补笔。

结果表明，当靶词呈现500ms时，被试能按照指导语的要求在补笔中将靶词排除掉，表现为用靶字补笔的比率低于基线值；当靶词呈现50ms 时，被试较难遵从指导语的要求，尽管指导语强调不要用靶词，在补笔中还是出现了很多靶词。

这些实验结果都表明了意识知觉和无意识知觉间的质的差异。

同时，研究者还将排除实验用于注意研究，并对比了操作刺激特性和操纵注意（单作业和双作业）的实验结果。

得到如下结论：刺激特性的改变和注意水平的改变影响的是同样的内部过程。

意识知觉与无意识知觉和注意知觉与无注意知觉描述了同一个内部过程的分离。

1．错觉性结合实验
答：错觉性结合实验是Treisman用来证明其特征整合论的实验之一。

所谓错觉性结合是指在不注意的条件下，向被试呈现的不同客体的特征发生彼此交换的现象。

如所呈现的是绿字母X和红字母O，而被试却报告为绿O红X。

错觉性实验通常采用双作业任务，第一作业是需要集中注意的作业，目的是将被试的注意力吸引到该作业上；第二作业是非注意作业，这一作业才是真正考察的作业。

在Treisman 的字母错觉性实验中，向被试快速呈现一些卡片，其中第一作业的刺激是2个数字，第二作业的刺激为3个不同颜色的字母。

告知被试只注意两侧的数字。

要求被试先报告所看到的数字，再报告所呈现的字母及其颜色和位置。

结果发现，在被试的报告中出现了错觉性结合。

实验说明，在不注意的条件下会导致特征的错觉性结合。

而错觉性结合的前提是觉察特征，所以还说明前注意加工阶段可对单个特征进行独立编码，特征处于自由漂移状态。

二、简答(共5题,，每题8分)
1．信号检测论有哪些实验方法？它们的区别有哪些？
答：信号检测论主要有有无法、评价法和迫选法三种实验方法。

它们的具体实验过程及它们间的区别如下：
（1）有无法
①这个方法首先选定信号刺激和噪音刺激，并规定各刺激出现的概率，然后以随机方式呈现信号和噪音，要求被试回答刚才的刺激是信号还是噪音。

在此实验中，被试只做两种回答，只存在一个判断标准。

当被试定下判断标准后，凡等于或大于标准的感觉都说是信号引起的。

②由于有无法是把感觉连续体分为两部分，故它从被试的反应中所能知道的就只是某一感觉在标准以上或以下，至于这种感觉离开标准有多远则不知道，即反应的把握程度反映不出来。

无形中丢失了很多信息。

（2）评价法
针对有无法存在的问题，为了把某一感觉离标准多远表达出来，心理学家提出了评价法，从而使实验者能从一个实验中得到更多的数据和信息，使实验更准确有效。

①在使用评价法进行的信号检测论实验中，实验者要求被试首先回答有信号或无信号，然后由被试说明对回答的确信程度，确信程度可用等级表示。

具体表示方法如下：确信程度含义相应的概率判断
第6等十分肯定有信号出现100%有信号出现
第5等肯定有信号出现80%有信号出现
第4等可能有信号出现60%有信号出现
第3等可能没有信号出现40%有信号出现
第2等肯定没有信号出现20%有信号出现
第1等十分肯定没有信号出现0%有信号出现
②这样，就可以把信号或噪音引起的感觉离标准多远表达出来，强度不同的感觉就分属于不同的评价等级，反应的把握程度就可以表达出来，从而也就避免了有无法中感觉强度不同，只用有信号或无信号来反应的简单做法，而保留了较多的信息。

由于评价法在一轮实验中使用了多个标准，故它可以获得有无法多轮实验才能得到的结果
（3）迫选法
迫选法与有无法和评价法不同的地方在于让被试进行判断之前，信号和噪音要连续呈现数次，然后让被试判断在哪个时间间隔上是信号，哪个是噪音，而不是刺激一呈现就让被试判断是信号还是噪音。

刺激连续呈现两次即一次信号一次噪音，称为二项迫选法，如果连续呈现三次称为三项迫选法。

在连续呈现的刺激中哪次是信号哪次是噪音是随机排列的。

何时呈现刺激一般是由主试通过一定的方法告诉被试。

2．请列出短时记忆以听觉编码方式储存的实验证据。

答：短时机记忆使用声音编码方式储存的实验证据如下：
（1）Conrad在其实验中给被试呈现两种不同的字母串：声音上混淆的，如CTVG和另一类不混淆的如XVSL。

他发现回忆声音混淆的字母串时错误更多。

（2）Baddeley扩展了Conrad的发现，他呈现给被试一连串的5个单词，一类单词有类似的发音（如“man, mad, cap, can, map”）；另一类单词发音差别较大（如“pen, rig, day, bar, sup”）；第三类单词意义相近（如“huge, big, broad, long, tall”）；第四类单词意义不同（如“old，late, thin, wet, hot”）。

结果表明，发音类似的单词正确回忆率最低，而意义相近的单词正确回忆率远远高于发音类似的单词．这说明短时记忆的存储是以声音编码的。

（3）在实验中，有许多5个字母串以视觉和听觉的方式呈现给被试．但两种方式下，字母串的字母顺序不同，呈现完毕让被试任意按两种顺序中的一种再现。

结果31个被试按听觉呈现的顺序再现。

并且听觉呈现的比视觉呈现的记得更准些。

只有两名被试按视觉呈现的顺序再现，并且视觉呈现的比听觉呈现的记得更准些。

听觉材料记得好也许原因在于听觉呈现的材料可以直接进入短时记忆，而以视觉呈现的材料则要先被转换成它的声音形式才进入短时记忆。

实验表明，人们更容易记住听觉呈现的材料。

也就说明了短时记忆的存储是以声音编码的。

以上则为短时记忆以听觉编码方式储存的主要实验证据。

3．负启动效应的实验是如何进行的？
答：（1）负启动效应的实验是由Tipper提出，用来研究注意选择性机制的实验设计。

涉及注意选择性机制主要有两种理论观点。

一种观点认为，选择的主要作用是使专注信息得到进一步加工（即目标激活），同时被忽略的信息可能很快地衰退。

另一观点认为，选择具有双重机制，即专注信息的进一步加工和被忽略信息的积极抑制相结合（即目标激活和分心物抑制）。

（2）为了考察这两种观点，Tipper提出了负启动实验思想。

他认为，如果在专注刺激的选择期间，一个被忽略信息的内部表征是与抑制相联系的。

那么对要求相同内部表征的一个随后的刺激加工就会像先前被忽略的信息一样被削弱。

①具体方法就是，当在启动显示中作为不理会的分心物，其内部表征与抑制相联系，而在随后的探测显示中此分心物作为目标时，被试对此目标的反应时比在控制条件下的要延长。

如果在目标选择期间同时对分心物抑制，则说明选择性注意具有双重机制，即目标激活和分心物抑制。

具体实验过程如下：
②实验中，每一完整的实验trial均包括启动显示和探测显示两个部分。

在各显示中，向被试呈现用红、绿墨水书写的两个部分重叠的英文字母，红字母为目标字母，即要求被试又快又准地读出的字母；绿字母为分心字母，要求被试不理会它。

并且设置3种条件：
a.控制条件，即每次试验中目标字母和分心字母都是不同的；
b.分心字母启动条件，即在启动显示中的分心字母将作为探测显示中的目标字母；
c.重复分心字母条件，即分心字母在各试验中保持不变。

③结果，分心字母启动条件下的反应时最长，并且与控制条件下的反应时差异显著。

这是由于在探测显示中的目标字母是在启动显示中受到抑制，故它会影响对此字母的反应。

此
实验证明了选择性注意具有双重机制，即目标激活和分心物抑制。

4．在词频效应的实验中有哪些潜在的自变量，你认为应该怎样控制?
答：自变量是指由研究者选定,并进行操作、变化的能产生所欲研究的心理现象的因素或因素的组合。

因变量是指由自变量所引起的被测者某些心理现象或行为的变化。

实验中除自变量和因变量之外的其余变量称为额外变量，在额外变量中可能会引起因变量变化的因素被称为潜在的自变量。

在词频效应的实验中，词频为自变量，反应时间为因变量。

而被试间的差异、词频的定性、材料的选择、实验任务、研究设计、实验环境和数据处理方法等都会是潜在的自变量。

对于这些潜在的自变量，我认为应以以下方法加以控制：
（1）控制被试间差异，应用随机的方式抽取大量水平相近的被试。

在词频效应的实验中，可以随机抽取一百二十名大学生作为被试。

（2）用一个确定的标准来定性词频，如以字或词在报纸、书刊、教材等语言材料中使用次数统计而得出。

由于不同的人有不同的经验引起的词频不确定性，我们可以用大被试量来加以控制。

（3）材料的选择方面，若以拼音文字为实验材料，拼读规则的运用会使词频效应被低估。

所以我们应选择非拼音类文字，如汉字就是一个比较好的选择。

由于汉字有不同的结构类型，实验可将此作为一个自变量加以操纵。

（4）词频效应的实验中，因变量为反应时间，有很多不同的任务类型如命名、判断、再认、补笔等可以用来进行实验。

在此实验中，由于不能确定词频效应究竟发生在字词识别的哪个或哪些阶段，其作用各有多大，所以选择三种不同的任务类型：词汇判断、命名和词汇命名，将实验结果进行比较得出更准确的结论。

（5）在词频效应的实验中，为了达到上述（1）、（2）和（3）的控制效果，应将词频和字类型为组内设计。

但为控制不同类型任务间的相互干扰，任务类型应为组间设计。

（6）实验环境应尽量保持恒定。

（7）运用计算机呈现刺激并记时。

用不同的统计方法进行统计计算后，再得出结论。

以上是对在词频效应的实验中可能会存在的一些潜在自变量的控制方法。

1．实验报告的结构有哪几部分，并说明各部分应该注意什么？
答：实验报告的结构主要有标题、摘要、前言、方法、结果、讨论与分析、结论、参考文献和附录等部分。

各部分的注意事项如下：
（1）标题或题目应说明要做的实验研究是属于哪方面的问题。

一般要求在题目中既要指出自变量，也要指出因变量。

（2）摘要，也称论文提要，应当以最概括、最简洁的语言写出，一般要求在150~200字左右。

内容包括本课题所要解决的问题、方法以及获得的结果和结论。

一般在摘要的后面还要列出论文的关键词。

（3）前言也称序言、引言或问题的提出，一般要求说明此实验的意义以及题目产生的过程，提出题目产生的过程，提出问题的背景材料或提出问题的假设，最好能引经据典，把实验的前后过程讲清楚。

语言要精练，一般不要超过一千字。

（4）方法主要说明取得实验结果的实验设计，如实验设计有独到好处，或有创意。

在方法中还要对实验中具体应用的技术及实验过程作出详细介绍。

（5）结果主要是指统计结果，也就是原始材料经过统计后，以图、表形式表示出来的实验结果。

观察结果的记录和被试者的口头报告也可以放在这个部分。

（6）讨论与分析。

讨论是根据实验结果对所要解决的问题给予回答，并指出假设是否可靠。

如果结论不能充分地说明问题或者各部分有矛盾时，就要进行分析，找出原因。

如果结论与别人不一致，可以进行讨论，提出自己的见解。

同时，还可以对实验的程序、所用仪
器及进一步研究提出修改意见和建议。

（7）结论是说明实验证实了或否定了什么Array
假设。

结论一般以条文形式、用简短的语句表达出来。

但是必须以实验所得结果为依据，不能夸大或缩小。

（8）参考文献和附录要把参考文献的题目、出处、作者、出版日期都写明，以便查找。

文献的顺序一般按照在文章中出现的先后为序，也可以按出版社的规定。

学生型的实验报告一般要把全部的原始资料都列入附录，重要的实验材料、指导语也应列入附录。

以上则为一个实验报告所包括的基本部分及各部分的注意事项。

三、看图题(10分)
如下表所示，在记忆实验中，编码时分韵律编码和语义编码两种，提取时分韵律再认和标准再认两种。

根据数据写出实验结果并进行分析。

答：根据表中数据，我们可以得出以下实验结果：
（1）标准再认中，语义编码比韵律编码再认结果好；韵律再认中，韵律编码比语义编码结果好；这说明了记忆的编码特异性原则。

编码特异性原则是指什么样的信息得到储存取决于所知觉到的信息以及这些信息怎样被编码加工，而已存储的信息又决定了什么样的提取线索是有效的，可以通过它来提取已存储的信息。

在该实验中，以韵律编码存储的信息决定了韵律线索与之编码匹配，是进行提取的有效线索，所以比较语义作为线索的标准再认来说，韵律编码在韵律再认中结果好。

同理，在标准再认中，与语义编码相匹配的语义信息作为再认线索，语义编码的再认结果要好。

（2）标准再认的两个结果均好于韵律再认的结果。

这说明了记忆的加工层次理论：随着加工层次的逐渐加深，由最初的物理或感觉加工到深层次的意义抽取，记忆效果越来越好。

因为在标准再认中，语义线索引导人们对其进行深层次的加工，并用加工后得到的信息与脑中已有信息进行匹配。

记忆是一个双向的过程，回忆线索的多少及是否有效很大程度上会决定记忆效果，所以在以语义信息为线索的再认实验中，被试往往会得到更多更深层次的线索，有利于其进行再认。

因此，标准再认的两个结果均好于韵律再认的结果。

四、实验设计(15分)
要求：
1．三因素设计；
2．自选课题，有逻辑性又有实际意义；
3．设计完整。

答：（1）实验课题：研究新旧教学方法、教师教龄及受教育者文化程度之间的交互作用关系。

主要研究不同的教学方法在不同的数学教学中会有什么不同的效果。

（2）实验变量如下：
①自变量：教学方法：有新旧两个水平，新教学方法是指教师只是对教学内容做简单介绍，课堂讲课主要由学生进行。

旧教学方法是指传统的由教师授课而学生听讲。

教师教龄：分为三年教龄和十年教龄两种水平。

受教育者则分为初二年级和高二年级两个水平。

②因变量：期中测验成绩。

（3）被试的选取：从北京市某中学随机选取四个初二年级的班级和四个高二年级的班
级，每班约有四十五个人。

从此中学中随机选取三年教龄和十年教龄的女教师各四名。

（4）实验设计：本实验为2（年级：初中二年级、高中二年级）×2（教学方法：新方法、旧方法）×2（教龄：三年教龄、十年教龄）的三因素组间设计。

从四个初二班级中随机抽取两个采用新的教学方法，另外两个用旧的方法。

再从高二班中随机抽取两个运用新方法，另外两个用旧方法。

在初二年级使用新教学方法的班级中，一个班级由三年教龄的教师授课，另一个由十年教龄的教师授课。

其他各组中亦是如此分配。

（5）实验过程：
①先获得所有初二年级和高二年级在校期中数学测验中的成绩，一方面可将其结果作为实验结果的统计基线，另一方面可用来检测各被试班级之间的差异大小，若差异太大则需重新选取被试。

②从课本中节选三个与以前知识关联不是很大的单元做实验。

用两个月的时间进行实验。

③两月之后，初二年级四个班用同样试卷进行考试，高二年级用同样试卷考试，记录分数。

（6）结果统计：用多元统计的方法进行统计计算。

计算新旧教学方法、教师教龄和学生年级间的交互作用，计算各单因素的主效应。

（7）得出结论。

（8）实验评价：由于这个实验包括实验组和控制组，所以影响实验内部效度的诸如历史、成熟、被试中途退出等因素得以控制。

借助期中考试作为前测验，既获得了实验前被试的初始状态，又避免了刻意测验可能会给被试带来的影响。

加之随机抽取被试，影响实验内部效度的大部分因素得到了有效的控制。

但实验的外部效度却可能会由于被试选取的局限性而得到限制，因为在北京得出的结论未必也适用于其它地区。

所以还需要进一步大范围的实验研究来得出最后的结论。

五、统计单选(共15题，每题2分，最后3题是多元统计)
六、统计计算题(共2题,，每题8分)
1．一位组织管理心理学研究者对员工性别和工作满意度的关系十分感兴趣，他想要知道在同一个企业文化环境和薪酬标准当中，男性员工和女性员工对工作的满意程度是否有所不同？他选用了一份工作满意度问卷，对一家企业中的18名员工进行了测量，男女各半，所得结果如下所示：
男性员工得分：67 73 74 70 70 75 73 68 69 女性员工得分：69 63 67 64 61 66 60 63 63
那么，不同性别员工的工作满意度是否有差异呢？（用 =0.05的显著性水平）
答： 根据题意，采用独立样本t 检验考查不同性别员工的工作满意度是否有差异，具体分析过程如下所示：
（1）首先提出以下假设：
（2）进行t 检验之前，先对两样本进行方差齐性检。

具体分析如下：。