予人玫瑰手留余香

予人玫瑰手留余香
——浅谈如何优化弱智儿童的数学课堂气氛
一位教育者曾说过：名师在课堂上举重若轻，游刃有余，学生学起来就如沐春风，怡然自得。

这不仅是说名师的文化底蕴深厚，视野开阔，文学境界高远，重要的是名师具有亲和力，教学思路灵活，教学形式生动活泼，善于营造适宜的课堂气氛，贴近孩子的生活。

寓教于乐，让孩子们在乐中学，玩中学，轻松娱乐的同时达到了教学目标。

智障孩子就更需要老师们付出多倍的努力，倾其所有的为孩子们考虑，发挥孩子的潜能，激发学习兴趣。

近年来在数学教学中，结合新入学的弱智孩子特点，优化课堂教学，现归纳几条粗浅的认识。

一、让爱融入生活，把微笑带进课堂。

没有爱就没有教育，爱是人类最美好的语言。

对于寄宿的弱智孩子来说，学校就是他们的家，老师就是他们的妈妈。

弱智孩子的性格特点比较偏激单一，缺乏学习动机，认为学习是任务而不是需要，他喜欢哪个老师，就听哪个老师的话。

所以谁最先赢得了孩子的信任，谁就最先赢得让他学习的契机。

要想让孩子开始学习，教师就要拿出“爱心、耐心，恒
心”对待他们。

主动和孩子们多交流，建立良好的师生关系，打开孩子的心理防线，走进孩子心灵深处。

在生活上关心爱护他们，帮助孩子们克服生活上的困难。

每天抽出一定时间，和孩子们沟通，了解孩子的内心所想所需以及思想动态。

五周岁的小姑娘耿五月，父亲年近六旬，母亲患有精神病。

入校时小五月很瘦弱单薄，邋遢自卑，我经常给她剪发、梳洗、带零食，找衣服让她感受到母亲阳光般的温暖。

现在她喜欢每天侯在学校大门口等老师上班，看到我来校就会跑过来，甜甜地喊着”老师”伸过小手，让我牵着走进教室。

经常和孩子们零距离的牵手、拥抱，亲亲脸蛋、一起游戏玩耍，把自己当成其中的一员，说孩子的话，做孩子的事，让他们感觉到老师就是他们的游戏伙伴，生活伙伴，学习伙伴，久而久之，他们的心灵世界就会自然地打开，接纳老师的一切，并进一步“为了老师”而学习。

让微笑走进课堂。

微笑是人们交流的润滑剂。

微笑无须语言的传递，甚至胜过语言的表达力量，微笑会缩短心理距离，拉近人和人的感情。

孩子在微笑中会身心愉悦，思维敏捷，自由活泼，记忆力深刻。

如自闭症孩子李新雨，很少说话，一次我提问问题时，她想举手又放下，我让她回答，她看着我欲言又止，我走过去笑着拉着她的小手，向她点头、示意她回答，并很快顺势引着她一起说出答案，其实只要她主动说话就是胜利了，于是我就予以大面积的表扬。

教育自
闭症孩子的关键就是重视孩子、肯定孩子，最大程度的尊重孩子意愿，扭转孩子偏颇的性格和自卑的心理，所以有时候一个眼神就是一种认可，一个肯定就是一种鼓励，一个微笑就是一个希望……微笑做人，微笑处事，微笑有意于孩子的身心健康。

二、科学的组织教学，把握教学时机。

“凡事预则立，不预则废”。

有效地备课，不仅是指备教材还要备学生，教材一定要量身定做，教学时间的安排要有弹性，切合学生实际需要和接受能力。

合理地地使用教学方法，抓住学生有利的学习时机，还要处理课堂上应急的意外状况，把学生的思路放的出去，收的回来。

由于弱智学生的注意范围较窄，时间较短，容易分散，不够稳定，并且转移不够灵活，且不能持久的集中在学习上，所以从根本上说组织教学就是要组织学生的注意，千方百计使他集中，固定或转移到教学活动上来。

这就要求：1、教师要理解孩子的注意水平。

孩子的注意力不超过几分钟，一次活动内容不宜过多过长，抓住大多数孩子集中精力的最佳时机，采取小剂量短时间教学，穿插相应的儿歌游戏适当休息，合理安排从无意注意到有意注意的转移。

2、教学方式要多元化。

多角度、多种方法启发诱导，使大多数学生的注意力在较长的时间里相对集中。

3、鼓励孩子动手操作。

这样既培养孩子的实用技能，通过动手去体验某项内容，又因
为亲自动手而使注意力不易分散。

比如认识数字7时，可准备七个系列教具，小镰刀，花朵，动物卡……抓住7的形状特点认知，读，数，数空摸写，用小棒摆出或用卡纸撕或折出7的形状来，穿插歌曲“一二三四五六七，我的朋友在哪里，在天涯，在海角，我的朋友在这里”辅助教学。

这样集中了各官能系统手口脑的作用，多方位调动积极性，有效的牵引了注意力，达到教学效果。

三、创设教学情境，延伸教学课堂。

“兴趣是最好的老师”。

创设适宜的教学情境，把书本知识趣味化、生活化、实用化，营造和谐的学习气氛，对于弱智孩子接受知识来说显得尤为重要。

１、把学习内容融于游戏、故事、音乐唱游中。

根据教学实际情况，采用各种方法吸引注意力，提高学习兴趣，让孩子在不知不觉中获取知识，完成教学任务。

如学习数数时，教唱歌曲“拍手歌”，你拍一我拍一，一个小孩开飞机；你拍二我拍二，两个小孩丢手绢……一边唱歌一边数数。

又比如学习10以内的数字顺序，可以运用数字接龙、开火车的小游戏，每人发一个数字卡片，记住自己卡片上的数字，让学生先按从大到小的顺序排队，再按从小到大的顺序排队，先慢后快，然后让学生交换数字卡片重新进行排队，直到熟练后游戏结束。

这样即玩了游戏，又掌握了10以内的数序。

２、利用多媒体教具创设情境。

多媒体教具的特点形象、色彩鲜艳、活动性强，对比强烈，与实物相似，在使用时容易被孩子认可、接受，能把抽象的书本知识直观化、生活化，更容易调动他们的积极性。

如学习人民币，当认识了十元以内的钱后，教师可以利用感知教具模拟商店，把讲桌当做柜台，摆放一些模拟教具如水果、蔬菜、牙具，并且标价，老师做售货员，让孩子体验购物，认识十元、五元、一元、五角、一角的大小和实际价值。

３、设置生活场景。

弱智孩子的的生活经验极其贫乏，教师要不失时机的丰富孩子的生活知识，以便把孩子很少的生活积累和教学内容结合起来，把书本知识变为直接看的见、摸得着的活生生的现实生活情境。

带领学生现场观察校园里树木高矮大小，道路长短宽窄；吃饭时让孩子清点各餐桌的就餐人数、分发馒头、碗筷、凳子，就寝时让孩子帮老师清点各宿舍人数，然后合计起来……
四、设置课堂语言，把握交流技巧。

孩子生活在赞美的语言中，便学会自信，生活在恐惧斥责的语言中，便胆小怯懦。

弱智孩子对于语言的理解、表达存在一定的障碍，如较多的运用叠字、单字蹦或语序颠倒，重复表达等不完整性，所以老师的语言要恰如其分，符合学生的接受水平，亲切自然。

1、语言要准确简明。

和孩子说的句子要简短易懂，表达要完整，语气要亲切，字数由少到多，由慢到快，循序渐进。

如利用赵芳赵霞的姐妹关系，可以进行数字大小多少的比较：赵芳大，赵芳比赵霞大，赵芳比赵霞大2岁；9多，9比7多，9比7多2 等反复应用形成定势。

2、多用鼓励表扬的话。

孩子特别喜欢得到老师的表扬，同学的羡慕，所以寻找每个孩子的闪光点，给予褒奖和肯定，拒绝不、别、傻、笨蛋、”的字眼，不训斥孩子，以免伤及孩子的自尊心。

这些孩子饱受了很多不公的嘲笑谩骂飞眼侮辱，内心很脆弱，有的性格很激进，所以多说“行、好”“你真是好孩子”“你能行”“你真棒”“你真聪明”“你能帮老师做某某事吗？”抓住孩子的生活细节，小进步大表扬，大错误小批评，让每个孩子充满自信，拥有自己独特的亮点。

3、运用互动化语言。

上课时孩子们交头接耳或自言自语，如果老师大声喊“别说话”，不仅会让孩子惊恐，还不起效果，可以运用数字口令游戏，和孩子互动：“一二三”生答“坐整齐”、“二三四”生答“把嘴闭”、“四五六”生答“举小手”。

我还设置了班级口号“慢点学，我能行，我阳光、我快乐”并适时运用，可起到事半功倍的效果。

4、处理好突发事件，合理运用语言技巧。

弱智孩子的随意性较强，课堂上经常出现突发事件，令人哭笑不得。

一次我上着课，学生毛美超因为想妈妈突然哭了，常理下该劝
她“好孩子不哭了……”，我知道这个孩子的性格，她不听劝，这时如果处理不当的话，还会带动别得孩子想家的情绪的。

我想了想，走到她跟前，佯装难受地说“我也想我妈了，谁能帮我想办法啊？”孩子们一惊：老师也想妈？转移了孩子的想家意念，于是她就不哭了，我也就顺水推舟:哎，只好等过礼拜才能回家啊……幽默、风趣、生动的语言容易让弱智孩子们接受、调整好情绪，慢慢地回归到课堂上来。

5、追求语言的质量，但不拒绝话语的数量。

孩子牙牙学语的时候，常听别人说一个母亲就是半个神经病，其实就是这看似不着边际的话语，丰富了孩子最初的思维和认知能力。

所以老师不能吝啬和孩子的语言交流，甚至能说多少就说多少。

要相信教师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹。

“教学生一年，想学生一生”这应该成为每个老师的座右铭。

虽然特教老师得到的是没有芳香的花环，是没有掌声的喝彩，可是只要我们不放弃，不抛弃，默默的为智障孩子们耕耘，内心就会有从容和淡定的平和，快乐和真诚的阳光。