中学英语“任务型”教学途径的探索与实践
中学英语任务型教学模式的探索与实践
差 弓 发 了 轰 轰 烈 烈 的 新 中国 成 立 以来 的第 八 次 课 程 改 革 。 ｉ 《 语 课 程 新 标 准 》提 出 了 以人 的发 展 为 本 的 教 育 理 念 ， 英 倡 导任 务 型 教 学 模 式 ，但 是 任 务 型 教 学 模 式 作 为 一 种 新 型 教 学 模 式 ，还存 在 不 少 疑 问 题 ，如 任 务 内 容 的选 择 、任 务 难 度 的把 握 、任 务 层 次 的 链 接 、任 务 效 度 和 信 度 的 保 证 、 任 务 的实 施 等 问 题 有 待 进 一 步 解 决 。任 务 的设 计是 任 务 型
带 领 学 生 多 看 ，看 各 种 各 样 、 多种 角 度 的立 方 体 ， “ 视 由 图 到立 体 图 形 ” 就 必 须 指 导 学 生 多 做 ，按 视 图 动 手 构 建 一
活 动 打 好 基 础 ，通 过 读 、议 、讲 、 练 、 看 、问 等 活 动 形 式 推 动学 生 积 极 思 考 ，把 教 学 对 象 变 成 一 个 可 以 理 解 的 、有 用 的结 论 ，并纳 入 到 原 有 的认 知 体 系 中 。
入 。教 师 根 据 教 学 实 际使 用 各 种 不 同 的 教 学 法 进 行 新 知 识 的 呈 现 和 介 绍 后 ，要 为学 生 提 供 一 个 操 练 平 台 ，通 过 口语
课 堂 的 质量 。 在 英 语 课 程 改 革 不 断 深 化 的 背景 下 ，如 何 将
任 务 型 教 学 这 种 新 的 教 学 模 式 和 实 际 的课 堂 教 学 有 机 的 结 合 起来 ，就 成 了 当前 最 需 要 解 决 的 问题 。
≯ 新 课 堂 设 计 室
．载 ； 揉 蠹新
中 学 英 语 任 务 型 教 学 模 式 的 探 索 与 实 践
任务型教学在初中英语教学中的实践分析
任务型教学在初中英语教学中的实践分析任务型教学是一种以任务为中心的教学，目的是让学生通过完成任务来达到语言输入、输出的目的。
在初中英语教学中实行任务型教学能够有效地培养学生的语言综合运用能力，下面就任务型教学在初中英语教学中的实践进行分析。
一、选择适当的任务任务型教学要求每个任务都是实际的，并且具有一定的挑战性，能让学生主动地去解决问题，从而提高学生的语言综合应用能力。
在教学设计中，要根据学生的实际情况选择适当的任务，能够达到具体的教学目标。
例如，在教学生单词时，可以把单词和图片搭配起来，让学生朗读单词并记住它的图像；在教学生口语时，可以让学生进行角色扮演，模拟某种情境，用英语进行交流。
二、安排合理的活动环节任务型教学通过分阶段的活动让学生逐步了解知识点、接受语言输入，并逐步实现语言输出。
一般过程为：任务呈现-学生探究-输入语言-学生输出。
在设计任务时，要确保每个环节的内容、难度与教学目标相匹配。
例如，在学习写作时，可以安排学生看范文、分析范文、自己写作、修改作文等不同的活动环节，让学生逐步领会写作的技巧和规律，培养自己的写作能力。
三、建立自主学习氛围任务型教学中要求学生通过自主探究的方式进行学习，教师只是引导学生去发现和探究知识点，而不是简单地灌输知识。
因此，在任务型教学中，需要建立一个积极的学习氛围，让学生乐于思考、自主探究。
例如，在学习语法时，可以让学生自己发现语法规律并整理出自己的笔记，让学生从中找到自己学习语法的方法，并对学习充满信心。
四、及时评价和反馈任务型教学对教师的评价和反馈非常重要，及时的评价和反馈能够帮助学生掌握知识点，纠正错误，培养良好的学习习惯。
因此，任务型教学需要教师及时评价和反馈学生的作业、表现和思考。
例如，在学习阅读理解时，可以安排学生阅读一篇短文，并让学生完成相关的问题；在学生完成任务后，教师可以在课堂上针对学生的表现给出及时的评价和反馈，帮助他们充分掌握阅读理解的技能和方法。
中学英语任务型教学模式的探索与实践-2019年文档
中学英语任务型教学模式的探索与实践中国基础教育之扎实与学生创新能力之薄弱之间的反差引发了轰轰烈烈的新中国成立以来的第八次课程改革。
《英语课程新标准》提出了以人的发展为本的教育理念,倡导任务型教学模式,但是任务型教学模式作为一种新型教学模式,还存在不少疑问题,如任务内容的选择、任务难度的把握、任务层次的链接、任务效度和信度的保证、任务的实施等问题有待进一步解决。
任务的设计是任务型教学的中心环节,目标任务设计的适当与否,直接影响着课堂的质量。
在英语课程改革不断深化的背景下,如何将任务型教学这种新的教学模式和实际的课堂教学有机的结合起来,就成了当前最需要解决的问题。
一、任务型教学的基本含义任务型教学,又称Task-based Language Teaching,是一种全新的教学方式,是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),从而培养其应用英语的能力。
将课堂教学的目标真实化、任务化,让学生在真实的语言环境中体会语言,感受语言的真实价值,品味语言的实际意义,进而获得运用语言的交际能力。
学生成为课堂的真正的主人,这也就真正地体现了教学(特别是语言教学)的精髓,即“学”重于“教”,充分体现了新的课程所要求的“体验式”的学习精神。
二、任务型教学的任务平台的搭建1.口语型任务。
口语型任务适合于各单元的新课导入。
教师根据教学实际使用各种不同的教学法进行新知识的呈现和介绍后,要为学生提供一个操练平台,通过口语训练来巩固新学的语言知识和语言功能项目及提高语言应用的流利度。
此时的任务设计不应脱离教材,应让学生有充分的语言依靠。
Go for it七年级下Unit8第一课时设计的口语型任务是:What’syourfavoritepizza?这个任务让学生在4人小组中完成。
学生通过运用教师提供的功能对话进行交流,调查其他三人的爱好,完成任务。
2.创新型任务。
通过口语型任务的操练,学生已能熟练应用新学的语言知识和语言功能项目,但这只是通过简单的机械操练得来的,未经过大脑的深加工和内化,还未达到“可理解的输入和输出”。
任务型英语课堂教学模式的探索与实践
任务型英语课堂教学模式的探索与实践中学英语教学方式在实践中不断改变，不断向前看。
其中《新课标》提倡的任务型教学法，更是引起人们极大的兴趣，也成了笔者探索和实践的教学法。
经过一年多的实践，我尝试并努力构建了一种新的课堂教学模式——“五步设想”教学。
其总体目标是按照新课程标准的要求，强调教师的主导地位，同时突出学生的主体地位，努力培养学生自我学习语言、运用语言的能力和习惯，为今后的生活和进一步学习打下良好的基础。
二、任务型课堂教学的基本模式及应用任务型课堂教学的基本模式结构包含：教师启动——学生自学——讨论交流——汇报总结——巩固评定这五个主要步骤，因此我称之为“五步设想”教学。
1、教师启动——任务进行的前提在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成了。
教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导。
如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。
这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。
因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。
例如， Unit 8 Reading的任务进行前，笔者就收集了一些有关奥运会的图片及材料，创造氛围，然后再利用猜词练习对奥运相关词汇进行训练，做好铺路工作。
另外，教师在进行每一个单元的教学时应首先明确本单元的学习目标，如Unit 8 Reading的学习目标：走进奥运，训练学生听、说、读、写的能力。
同时培养自主学习习惯，让学生形成团队意识，培养爱国主义精神。
这样有利于激发学生学习动机，有利于学生充分了解教学目标及要求，也有利于任务的顺利进行。
2、学生自学——任务进行的基础新课伊始，教师就应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链，然后向学生提出任务要求及其所需准备。
明确任务后，学生自学（可课前或课后），在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为任务进行打好基础。
任务型教学在英语课堂教学中的探索与实践
◇ 山 东 平 度 市 万 家 中学 姜 爱 华
【 摘 要 Ｊ基础教 育新 英语课 程标准倡 导 的任 务型教 学模 式和教 学理 念对 基础 英语教 学产 生 了深远 影响 。文章 结合
作 者开展任务 型课 堂教 学的实践 ．对落 实任 务型教 学的课 堂教 学方式进行 了探 索。
【 关键 词 】任务 型教 学 互动 课 程设计 评价体 系
一
、
更 新 观 念 ，转 换 角 色 ，让 学 生 自 主 发 展
在 基础 英语 教 学阶 段 ，任 务 型教 学是 培养 学 生运 用 语 言进 行 交际 的最 有 效途பைடு நூலகம்径 之一 。该 模 式强 调采 用 具 有 明确 目标 的 “ 任务 ”来 帮 助语 言学 习 者更 主动 地学 习和
任务型教学在初中英语教学中的应用方式研究
任务型教学在初中英语教学中的应用方式研究一、绪论任务型教学是一种强调学生参与和合作，以任务为中心的教学方式，旨在培养学生的语言运用能力和综合素养。
在初中英语教学中，任务型教学已经逐渐受到重视，并取得了一定的成效。
本文旨在探讨任务型教学在初中英语教学中的应用方式，以期为教师提供一定的参考和借鉴。
二、任务型教学在初中英语教学中的基本理念1. 学生参与与合作任务型教学强调学生的主动参与和合作，教师不再是课堂的唯一主导者，而是与学生一起成为学习的参与者和引导者。
学生在任务型教学中扮演着更为积极的角色，他们需要积极思考、交流合作，以实现任务的完成。
2. 以任务为中心任务型教学以任务为中心，任务成为学习的导向和切入点。
任务不仅是学习的目标和手段，更是学生获取知识和技能的媒介，通过任务的设计，可以有效地激发学生的学习兴趣和动力。
3. 语言运用能力与综合素养在任务型教学中，学生需要通过任务来实际运用所学的知识和技能，不仅能够提高语言运用能力，还能培养综合素养。
通过任务的开展，可以更好地促进学生的听、说、读、写等能力的全面发展。
1. 任务的设计在初中英语教学中，任务的设计至关重要。
任务应该既符合学生的实际水平，又能引发学生的兴趣，同时也要与学科教学目标相契合。
任务的设计要注重任务的真实性和情境化，突出语言的交际功能，以促进学生的实际语言运用能力。
2. 任务的实施在任务型教学中，任务的实施是至关重要的环节。
教师需要引导学生完成任务，并对学生的学习过程进行适时的指导和帮助。
在任务实施过程中，教师要关注学生的学习动态，及时调整教学策略，从而更好地达到教学效果。
任务型教学在初中英语教学中能够取得一定的应用效果。
任务型教学能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习主动性。
任务型教学能够促进学生的语言运用能力的提高，实现了语言知识的运用质变。
任务型教学能够培养学生的综合素养，提升学生的综合能力和创新能力。
任务型教学还能够促进学生的情感态度和人际交往能力的培养。
初中英语任务型教学的实践与研究
初中英语任务型教学的实践与研究一、初中英语任务型教学的理论基础任务型教学的理论基础主要包括认知心理学和社会交往理论。
认知心理学认为学习是由认知过程构成的，学习者的主动性和自主性对学习的效果有着决定性的影响。
而社会交往理论则强调学习者在社会交往中获得经验、知识和技能。
任务型教学侧重于培养学生的自主学习能力和合作精神，使学生能够主动参与学习，通过任务活动实现语言的真正运用和交际。
1. 确定任务的目标和内容在进行任务型教学时，首先需要确定任务的目标和内容。
任务的目标应当符合学生的学习需要和实际情况，同时也应当考虑到任务的贴近性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
任务的内容应当贴近学生生活和学习实际，能够引发学生思考的话题和问题，激发学生的求知欲和学习兴趣。
2. 组织任务活动在确定了任务的目标和内容后，需要有意识地组织相应的任务活动。
任务活动可以是小组合作、角色扮演、讨论辩论等形式，通过这些任务活动，学生可以在实践中学习和运用英语，培养语言能力和交际能力。
任务活动的形式和内容也应当具有一定的挑战性和趣味性，以激发学生的学习热情和积极性。
3. 引导学生进行反思和总结在任务活动之后，需要及时对学生的学习成果进行反思和总结。
引导学生对自己的学习过程进行反思，发现自己的不足和问题，进一步完善自己的学习方法和技巧。
还可以通过学生之间的交流和互动，促进学生之间的学习共享和相互促进，达到共同提高的目的。
1. 学习方式和策略的研究在进行任务型教学的实践中，需要对学生的学习方式和学习策略进行研究。
学习方式是指学生进行学习的具体方法和方式，学习策略是指学生在学习过程中使用的一些技巧和方法。
通过研究学生的学习方式和策略，可以更好地指导学生进行学习，提高学习效果和效率。
在任务型教学中，评价也是一个非常重要的环节。
通过研究评价方式和评价标准，可以更好地对学生的学习成果进行评估和反馈，促进学生的学习动力和兴趣，引导学生积极参与学习。
任务型教学在初中英语教学中的实践分析
任务型教学在初中英语教学中的实践分析任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，其主要目标是让学生在完成特定任务的过程中，通过实践和反思来掌握相关知识和技能。
在初中英语教学中，任务型教学的应用有以下特点。
一、语言综合能力的培养任务型教学注重培养学生的语言运用能力，通过实践任务来让学生全面地掌握语言技能。
例如，在教学Unit 2 Part B中，老师可以设计以下任务：让学生按照图示和提示去询问苹果价格，并用英语进行交流。
这个任务涵盖了语言交流、听、说、读的技能，旨在培养学生综合运用语言的能力。
二、学生的主动性和学习兴趣的提升任务型教学将学生置于学习者的主体位置，使学生更加主动地参与教学过程，并增强学习兴趣。
例如，在教学Unit 6 Part A中，老师可以设计以下任务：让学生以“我的假期计划”为题，按照提示制作一份假期计划表，并在班级内进行介绍。
这个任务可以让学生在制作计划表的过程中进行思考和规划，旨在提升学生学习的主动性和学习兴趣。
三、多元化评价和反馈机制的建立任务型教学开展任务后，往往需要对学生进行评价和反馈。
评价和反馈应该以多种形式进行，例如整体评价、个性化评价、互评等，让学生形成系统化的学习反馈。
例如，在教学Unit 5 Part A中，老师可以设计以下任务：让学生以“我的一天”为题制作PPT，并对同桌的作品进行评价，从而对学生的语言表达能力、信息整合能力、合作能力进行评估。
四、情景化教学的创新任务型教学侧重于创造真实、情境化的教学环境，让学生置身于真实的语言场景中进行学习，同时也让学生明确语言学习的目标。
例如，在教学Unit 1 Part B中，老师可以设计以下任务：让学生以介绍自己为主题，制作自我介绍的PPT，并在班级内进行展示。
通过这个任务，学生可以进一步提高英语口语表达能力，同时也可以了解自己所在的语言环境，促进语言与文化的交流。
总体来说，任务型教学是一种富有探究性和创造性的教学模式，对于初中英语教学是一种有效的实践方法。
任务型教学在初中英语教学中的实践探索
任务型教学在初中英语教学中的实践探索1、合同主体11 甲方：＿___________________________12 乙方：＿___________________________2、合同标的21 本合同旨在探讨任务型教学在初中英语教学中的实践应用，双方将共同致力于提升初中英语教学质量，提高学生的英语综合能力。
22 具体包括但不限于制定教学计划、设计教学任务、组织教学活动、评估教学效果等方面的合作与探索。
3、权利义务31 甲方的权利义务311 甲方有权参与教学计划的制定和教学任务的设计，并提出合理的建议和意见。
312 甲方有义务按照合同约定提供必要的教学资源和支持，包括教学材料、设备等。
313 甲方应积极配合乙方组织的教学活动，并协助解决教学过程中出现的问题。
32 乙方的权利义务321 乙方有权根据教学实际情况对教学计划和任务进行调整和优化。
322 乙方有义务按照教学大纲和合同要求，认真组织教学活动，确保教学质量。
323 乙方应定期向甲方汇报教学进展和教学效果，并接受甲方的监督和检查。
4、违约责任41 若甲方未按照合同约定提供教学资源和支持，导致教学活动无法正常进行，甲方应承担相应的责任，补偿乙方因此遭受的损失。
42 若乙方未按照教学大纲和合同要求组织教学活动，教学质量未达到预期标准，乙方应采取补救措施，并承担因此给甲方造成的损失。
43 双方若违反合同约定的保密义务，泄露与教学实践相关的机密信息，应承担相应的法律责任和赔偿责任。
5、争议解决方式51 本合同在履行过程中如发生争议，双方应首先友好协商解决。
52 若协商不成，任何一方均可向有管辖权的人民法院提起诉讼。
6、其他条款61 本合同自双方签字（或盖章）之日起生效，有效期为具体期限。
62 本合同一式两份，双方各执一份，具有同等法律效力。
63 本合同未尽事宜，双方可另行协商补充，并以书面形式作为本合同的附件，与本合同具有同等效力。
任务型教学在初中英语教学中的实践分析
任务型教学在初中英语教学中的实践分析一、引言二、任务型教学在初中英语教学中的特点1. 以任务为中心：任务型教学强调学生在完成任务的过程中，运用所学的知识和技能，实现语言的真正应用。
在初中英语教学中，任务可以是完成一个对话、阅读理解、听力训练等，学生通过完成任务来提高语言能力。
2. 学生参与度高：任务型教学注重学生的积极参与和互动，学生在小组中合作完成任务，教师更多地扮演引导者的角色，激发学生的学习兴趣，促进学生的语言交流能力。
3. 注重语言运用：任务型教学注重学生在实际情境中运用语言，培养学生的语言表达能力和交际能力。
通过实际任务的完成，学生能够更好地理解语言的实际用法和表达方式。
4. 强调学习策略：任务型教学鼓励学生运用各种学习策略，例如归纳法、推理法、对比法等，帮助学生积极思考和解决问题，培养自主学习的能力。
1. 提高学生的学习动机：任务型教学通过设置具体的任务和情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。
在课堂教学中，教师可以通过设计生活化、多样化、趣味化的任务，吸引学生的注意力，帮助学生主动参与到语言学习中来。
3. 强化学生的学习效果：任务型教学使学生在语言学习中更具目标性，学生知道他们所学的语言知识和技能是为了完成具体的任务而学的，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 培养学生的自主学习能力：任务型教学注重培养学生自主学习的能力，学生在完成任务的过程中需要积极思考、独立解决问题，教师可以在教学过程中引导学生利用各种学习策略，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
四、教师在任务型教学中的角色和策略2. 灵活运用教学策略：在任务型教学中，教师需要根据学生的实际需求和教学目标，灵活运用各种教学策略，如小组讨论、角色扮演、学习策略引导等，帮助学生更好地完成任务。
3. 提供及时反馈：在任务型教学中，教师需要及时给予学生反馈，激励学生取得更好的学习成绩，鼓励学生继续努力，同时指导学生改正错误，提高学生的语言运用能力。
英语任务型教学的探索与实践探索与实践英语
英语任务型教学的探索与实践探索与实践英语《新课程标准》明确指出，英语课程“倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”、“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。
标准大力提倡“任务型”的教学理念，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。
一、什么是任务型教学任务型教学是一种以语言学习者为中心的教学，使用这种模式组织课堂教学就要求改变以往教师“满堂灌”，忽略学生在教学双边活动中的主体地位的教学状况，教师的教育观念和教学行为必须发生变化。
教师要在任务型课堂教学中成为学生的促进者、组织者、指导者和协调者。
二、怎样设计任务 1.对教师的要求任务型教学模式的一大特点是教师在教学中的作用发生了很大的变化，教师不再只是把教学内容按规定好的学时做好微观计划，然后传授给学生；教师必须从宏观和微观两方面决定：教什么和怎么教。
也就是说，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。
因此，教师必须具有以下任务设计能力：（1）选取主题和设计任务的能力；（2）设定任务目标的能力；（3）评价与选编教材的能力；（4）设计教学过程的能力；（5）对课程的综合调控能力。
2.任务设计的原则教师在设计任务型教学活动时应遵循以下基本原则：（1）任务设计要有一定的系统性和连续性；（2）任务设计要有层次性，要由浅入深、层层深入；（3）任务设计要有真实性，以学生的生活经验和兴趣为出发点；（4）任务设计要具有启发性和创造性。
（5）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
三、任务设计范例为了实践任务型教学新思想，提高英语教学质量，我每一节课都采用不同的任务设计，来调动学生的学习积极性、自主性和培养学生的想象力和发散思维能力。
现对人教版新目标七年级上Unit8SectionBWheniyourbirthday进行任务的设计。
中学英语任务型教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，任务型教学作为一种以学生为中心、以任务为载体、以培养语言运用能力为目标的教学模式，越来越受到广大英语教师的关注。
本文从任务型教学的定义、原则、步骤及案例等方面进行探讨，旨在为中学英语教师提供有益的参考。
一、引言任务型教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是20世纪80年代兴起的一种新型教学模式。
它以交际法为基础，强调通过完成任务来培养学生的语言运用能力。
在我国，新课程改革明确提出要推进任务型教学，以培养学生的英语综合运用能力。
本文将从以下几个方面对中学英语任务型教学进行实践探讨。
二、任务型教学的定义与原则1. 定义任务型教学是一种以任务为中心、以学生为中心的教学模式。
它强调在真实的语境中，通过完成任务来培养学生的语言运用能力。
2. 原则（1）以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和学习风格，激发学生的学习动机。
（2）任务驱动：任务的设计要具有趣味性、挑战性和实用性，激发学生的参与热情。
（3）交际性：任务要具有交际性，使学生能够在完成任务的过程中运用英语进行交流。
（4）合作性：鼓励学生合作完成任务，培养学生的团队协作能力。
（5）真实性：任务要贴近学生的实际生活，提高学生的语言运用能力。
三、任务型教学的步骤1. 任务设计（1）明确任务目标：根据教材内容和教学目标，确定任务的具体目标。
（2）选择任务类型：根据学生的年龄、兴趣和学习需求，选择合适的任务类型。
（3）设计任务活动：围绕任务目标，设计一系列活动，使学生在完成任务的过程中运用英语。
2. 任务实施（1）导入：通过导入环节，激发学生的兴趣，为任务实施做好铺垫。
（2）任务实施：按照任务设计，引导学生参与任务活动，培养学生的语言运用能力。
（3）任务评价：对学生在任务过程中的表现进行评价，以促进学生的持续发展。
3. 任务总结（1）回顾任务过程：引导学生回顾任务过程，总结经验教训。
（2）反思任务目标：对任务目标进行反思，评估教学效果。
中学英语任务教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，任务型教学法在我国英语教学中得到了广泛的应用。
本文旨在探讨中学英语任务教学的实践方法，分析其在提高学生英语学习兴趣、培养英语综合运用能力等方面的积极作用，并提出相应的实施策略。
一、引言任务型教学法（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心，强调学生在完成任务的过程中学习语言的方法。
这种教学法强调学生在真实语境中运用语言，培养其语言运用能力。
在我国中学英语教学中，任务型教学法已成为一种重要的教学模式。
本文将结合实际教学案例，探讨中学英语任务教学的实践方法。
二、中学英语任务教学的实践方法1. 任务设计（1）任务类型任务型教学中的任务主要包括：信息传递任务、问题解决任务、角色扮演任务、故事创作任务等。
教师在设计任务时，应根据学生的年龄特点、英语水平等因素，选择合适的任务类型。
（2）任务难度任务难度应适中，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生在完成任务的过程中有所收获。
教师可通过调整任务难度，使不同层次的学生都能在完成任务的过程中提高英语水平。
（3）任务内容任务内容应贴近学生生活，具有实际意义。
教师可结合教材内容，设计贴近学生生活的任务，提高学生的英语学习兴趣。
2. 任务实施（1）任务导入在任务实施前，教师可通过图片、视频、故事等形式导入任务，激发学生的学习兴趣，使学生快速进入学习状态。
（2）任务执行在任务执行过程中，教师应鼓励学生积极参与，充分发挥学生的主体作用。
教师可通过小组合作、角色扮演、游戏等方式，让学生在完成任务的过程中提高英语口语和写作能力。
（3）任务评价在任务完成后，教师应对学生的表现进行评价，指出学生的优点和不足，并给予针对性的指导。
评价方式可包括学生自评、小组互评和教师评价。
3. 任务拓展（1）课后拓展教师可布置课后拓展任务，让学生在课后继续学习英语，巩固所学知识。
（2）课外活动组织英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等活动，为学生提供展示英语才华的平台。
任务型教学在中学英语教学中的应用探讨
任务型教学在中学英语教学中的应用探讨任务型教学是一种以学生为中心的教学模式，注重培养学生的实践能力和问题解决能力。
在中学英语教学中，任务型教学的应用可以帮助学生更好地掌握英语知识和提高英语应用能力。
下面就任务型教学在中学英语教学中的应用进行探讨。
任务型教学注重学生的积极参与和实践操作，通过情境化的任务进行学习，使学生将所学知识应用于实际情境中。
在学习英语口语交际时，可以设计一些任务，如模拟饭店对话、影院购票对话等，学生需要运用所学的英语知识进行实际对话练习，从而提高口语表达能力。
任务型教学注重培养学生的问题解决能力和合作意识。
在学习过程中，教师可以设置一系列的任务，要求学生合作完成，通过自主探究和合作解决问题，培养学生的问题解决能力和团队合作意识。
在学习语法知识时，可以给学生分组，要求每个小组设计一个故事，要求使用所学的语法知识，通过合作解决故事情节中的语法问题。
任务型教学注重学生的自主学习和自我评价。
教师可以设立一些开放性的任务，让学生自主选择学习资源，进行自主学习。
学生完成任务后，可以进行自我评价，进一步提高学习效果。
在学习阅读理解时，可以给学生提供一篇文章，让学生根据任务要求自主查找相关信息，完成阅读理解，并对自己的答案进行评价。
任务型教学注重学生的学习兴趣和动机激发。
任务型教学通过合理设计的任务，创设有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。
在学习写作时，可以给学生设计一个写信的任务，让学生写一封给自己喜欢的明星或者偶像的信，通过这个任务可以激发学生对英语写作的兴趣和动机，主动参与学习。
任务型教学在中学英语教学中的应用具有许多优点。
它能够培养学生的实践能力和问题解决能力，注重学生的积极参与和实践操作，培养学生的问题解决能力和合作意识，注重学生的自主学习和自我评价，激发学生的学习兴趣和动机。
在实际教学中，教师可以借鉴任务型教学的理念和方法，合理设计学习任务，提高学生的英语学习效果。
任务型教学在初中英语教学中的应用方式研究
任务型教学在初中英语教学中的应用方式研究一、任务型教学的基本概念任务型教学是一种以任务为中心的教学方式，其核心是学生通过完成任务来学习知识和技能。
任务型教学强调学生在学习过程中的积极参与和主体地位，强调学生的学习目标是为了完成任务，而不是为了应付考试。
任务型教学注重培养学生的实际运用能力和解决问题的能力，通过学生自主探究和协作学习，促进学生的综合素质的提高。
1.确定任务目标任务型教学的第一步是确定任务目标，教师需要通过分析学生的实际情况和学习需求，确定适合学生的任务目标。
在初中英语教学中，任务目标可以包括语言能力的提高、情感态度的培养等方面。
教师可以根据学生的水平和需求，设计适合的任务目标，例如完成一篇英语作文、进行英语角表演等。
3.组织任务实施任务型教学强调学生的自主学习和合作学习，因此在任务实施过程中，教师需要指导学生，促进学生之间的互动和合作。
教师可以通过布置任务、引导讨论、提供资源等方式，帮助学生完成任务，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，主动探究问题，解决问题。
4.评价任务成果任务完成后，教师需要对学生的任务成果进行评价。
评价是任务型教学中的重要环节，可以帮助学生总结经验，发现不足，进一步提高自己的能力。
评价不仅包括结果的评价，还包括过程的评价，可以通过观察、访谈、问卷等方式进行多角度评价，帮助学生全面发展。
1.提高学生学习兴趣任务型教学强调学生的主体地位和学习目的，可以激发学生学习的兴趣和动力。
通过任务型教学，学生在完成任务的过程中能够体验到学习的乐趣，主动探究问题，提高自己的学习能力。
2.培养学生实际运用能力任务型教学注重培养学生的实际运用能力，通过各种任务活动，可以让学生在实际情景中运用英语，提高自己的语言表达能力、交际能力和思维能力。
这对学生未来的学习和工作能力的提高具有重要意义。
3.促进语言能力的全面提高通过任务型教学，学生在完成任务的过程中不仅能够提高自己的听、说、读、写能力，还能够获得更多的语言输入和输出机会，促进自己在语言能力的全面提高。
任务型教学在中学英语教学中的应用探讨
任务型教学在中学英语教学中的应用探讨任务型教学（Task-based Teaching）是一种以任务为中心的教学模式，旨在通过给学生真实的语言运用任务，促使学生主动参与，积极思考，灵活运用语言，提高语言综合运用能力。
在中学英语教学中，任务型教学能够有效提高学生的英语应用能力和语言交际能力，下面将对其应用进行探讨。
任务型教学能够培养学生的实际运用能力。
传统的教学模式注重语言的输入与输出，但很多学生在课堂上学到的语言很难真正运用到实际生活中。
而任务型教学注重让学生在真实的情境中进行交际，通过完成任务来掌握语言。
让学生扮演角色进行情景对话，或者组织小组讨论，让学生运用所学语言来解决实际问题，这样可以使学生把语言运用到实际生活中去。
任务型教学能够激发学生的学习兴趣。
通过设置有趣的任务和情境，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
可以设置一个旅行任务，让学生根据提供的信息制定行程表，并用英语进行旅行计划的口头报告。
这样的任务既能够增加学生对英语学习的兴趣，又能够锻炼学生的口头表达能力。
任务型教学能够发展学生的合作与交际能力。
在任务型教学中，学生常常需要与同学合作完成任务，这样能够促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和交际能力。
可以分成小组进行角色扮演，每个小组扮演不同的角色，通过交流、讨论和合作完成任务。
这样能够培养学生的团队意识和合作能力。
任务型教学能够培养学生的自主学习意识和能力。
在任务型教学中，学生需要根据自己的实际需要从大量的信息中筛选和提取必要的语言知识，培养学生自主学习的能力。
可以给学生一个关于旅游的任务，要求他们从互联网上查找相关信息，并设计一张海报进行宣传。
这样能够培养学生主动学习的能力和信息处理的能力。
任务型教学在中学英语教学中的应用可以促进学生的实际运用能力，激发学生的学习兴趣，发展学生的合作与交际能力，培养学生的自主学习意识和能力。
教师在中学英语教学中应积极运用任务型教学，通过设置各种任务和情境，引导学生积极参与，培养学生的语言应用能力和综合运用能力。
初中英语任务型教学探讨
初中英语任务型教学探讨初中英语是中学阶段中的一门重要学科，对于学生的英语能力的培养起着至关重要的作用。
传统的英语教学方式通常以教师为中心，以课堂讲授为主要方式，学生被动接受知识。
然而，在当今信息技术高度发达的时代，这种传统的教学方式难以满足学生的多元化学习需求。
而任务型教学作为一种新的教学模式，正逐渐受到教育界的关注和推崇。
任务型教学强调学生在真实情境中进行自主学习，通过完成各种与生活相关的任务来提高学生的综合能力。
任务型教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高他们的自主学习能力和合作意识。
在初中英语任务型教学中，教师应将学生置于情景中，设置一系列与生活相关的任务，让学生通过自主思考、合作探讨和实际操作来完成任务。
这种教学方式能够有效地激发学生的主动性，增加学习的乐趣，培养学生的综合素养。
首先，在初中英语任务型教学中，教师应根据学生的实际情况和学习需求，设计多样化的任务。
任务的情境应贴近学生的生活实际，让他们在实际操作中学习英语，并将所学知识应用到实际中。
例如，可以设计一道情境任务：“你是一个旅行社的工作人员，请根据你所学的英语知识，给一位外国游客介绍中国的名胜古迹。
”通过这样的任务，学生既可以学习如何用英语进行旅游景点介绍，又能增加对中国文化的了解，提高他们的跨文化交际能力。
其次，在任务型教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力。
教师不再是知识的传授者，而是学生的引导者和组织者。
在任务型教学中，教师应给予学生足够的自主权，让他们在任务的完成中发挥主动性。
教师可以提供一些学习资源和引导性问题，然后让学生自己分析解决问题的方法和途径。
例如，在学习英语口语对话时，教师可以提供一段对话材料，然后让学生根据对话内容进行分组对话，并设计一些问题引导学生进行讨论和表达。
通过这样的任务，学生可以在发言中提高口语表达能力，培养语言运用的自信心。
另外，在任务型教学中，教师应注重培养学生的合作意识和团队精神。
初中英语任务型教学探讨
初中英语任务型教学探讨随着时代的发展和社会的进步，英语教育在我国得到了越来越广泛而深入的推广。
作为一门重要的语言，英文具有丰富的表现力，是国际交流、经济合作、文化传播的重要工具。
初中英语作为英语教育的基础课程，需要以任务型教学为主要方式，旨在培养学生听、说、读、写、译各方面的能力，让学生在学习中逐渐掌握英语，并了解不同语言背景下的文化实践。
本文将从任务型教学的概念入手，探讨初中英语任务型教学的意义、方法和实施步骤。
一、任务型教学的概念任务型教学是一种以任务为主导的教学方式，即学生根据任务背景和问题设置，完成各种语言技能的练习和应用。
任务的具体内容包括文化、社会、历史、科技等各方面的知识和情境，任务的方式包括个人、小组和班级等多种形式。
任务型教学强调学生的主体地位，将任务作为教学过程中的核心，通过任务的引导、完成和评价激发学生的兴趣和动力，提高学生的语言交际能力。
二、初中英语任务型教学的意义1.提高学生语言交际能力。
任务型教学注重语言实践和应用能力的培养，通过各种任务，让学生在实际应用中掌握语言应用技巧，提高语言交际的能力。
2.增强学习兴趣和动力。
以任务为中心的教学模式，让学生从被动接受变为主动探究的过程，通过任务的设计和完成，增强他们的学习兴趣和动力。
3.促进学生文化素养的提高。
任务型教学以文化实践为背景，注重培养学生的文化素养，让学生在任务中了解不同文化，增强跨文化交际的能力。
4.提升学生综合素质。
任务型教学注重知识、能力和态度的统一，培养学生的综合素质，增强适应现代社会的能力。
三、初中英语任务型教学的方法1.设计适合学生水平的任务。
初中学生的英语水平参差不齐，教师需要根据不同学生的能力和兴趣设计不同难度的任务，避免任务难度过于简单或过于复杂，使学生掌握必要的语言技能。
2.任务设计需遵循原则。
任务的设计需要遵循可操作性原则、真实性原则、意义性原则和开放性原则。
任务具有可操作性，让学生能够顺利完成任务；任务真实可行，照搬教材中的例子会令学生失去兴趣；任务具有意义，让学生在完成任务的过程中获得收获；任务开放性，让学生能够有不同的解题思路，发挥个人特长和才能。
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型 任 务有 层 次上 的递 进 关 系 ， 要让 学 生温 故
而知 新地使 用 语 言才 能完 成任 务 。 二课 时 第 我设 计 的创 新型任 务 如下 ：
Ｆ Ｕ ｉ ｈ ｒ ｉ ｎ ｔ ｅ ｆ ｍ ｏ
× ×× × ×× × × ×
的 关 注 和 支 持 ，要 让 学 生在 初 学 时感 到 成
教育 研 究与应 用
【 摘
要 】《 英语 课程 标 准》 出 了以人 的发 展 为本 的教 育理念 ， 提 并提 出“ 务 型 ” 学途 径 ， 任 教 要
求教 学要 以 学生为 中心 ， 学生在 教 师 的指 导 下通过 感 知 、 让 体验 、 实践 、 与和 合作 参
等方式 ， 实现任务 目 ， 标 培养 学生 自 学习和合作学 习的能力， 主 促进探 究能力和创
于 学 生学 习英 语 知识 。 展 语 言技 能 ． 能 发 要 够 促使 学 生 获取 、 理 信 息 ， 忌为 了追 求 处 切
形 式而 不切 实 际地开 展 活动 。 ２ “ 务 型” 动 的 设 计 应 以学 生 的 生 ．任 活 活经 验 和 兴趣 为 出发 点 ． 内容 和 方 式要 尽 量 真 实 ， 离 学 生的 生活 实 际 而设 计 的活 动根 脱 本 唤不起 学 生 的学 习兴 趣 ， 不 能达 到运 用 更
新 能 力 的发展 ． 文从 “ 务 型 ” 学活 动设 计 原 则及 “ 务 设 计 ” 本 任 教 任 和运 用“ 务 型 ” 任
教 学途 径常 用 的教 学步骤 等 方面 阐述 了 自己的观 点 和做 法 。
【 关键 词 】任 务
设 计 实施 步骤
一
、
对 “ 务型 ” 任 教学 及教 学途 径 的理解
“ 为用 而 学， 用 中学 ， 了就用” 在 学 的理念 。
二 、 任务 型” “ 教学 活动 的设 计原 则 １ “ 务 型” 学 活 动 的 设 计 应 有 明确 ．任 教
所 谓 “ 务 型” 学就 是 在 课 堂教 学 中 任 教 让 学生 用所 学英 语 完成 各种 真实 的 生活 、 学
践 ， 与 和合 作 等方 式 去 运 用 语 言 ， 以认 参 可 为 是 以应 用 为 动力 、 以应 用 为 目的 、 以应 用
为核 心 的教 学途 径 ， 它为 学 生提供 了较 大 的 实践 空 间， 能较 好地 发 挥 学 生 的主 动性 和创
造性 ， 充分 体 现 了以学 生为 中心和 以人 的 也 发 展 为本 的教 育理 念。
功。 三 、 谈 “ 务设 计 ” 谈 任
任 务 的 设 计是 任 务 型 教 学 的 中心 环 节 之 一 ，要 求 教 师 要 有 较 高 的 设 计 任 务 的 能 力 。 师能够 结 合教 学 目标 、 学环 境 、 教 教 学情 现状 等 相 关 因素 。 定具 有 较 高信 度 和 效度 制
的各 级 子任 务 和 总任 务 ， 务 要 有 明确 的 目 任 的和 具 有 可操 作 性 ， 尽量 贴 近 学 生 的 生活 要 和 兴 趣 ： 级 任 务 要有 一定 的 层 次 性 ； 结 各 现
合 Ｇ ｒｉ 教 材 Ｂ ｏ ｌ （ ） ｎｔ ｗ ｅ ｓ ｏｆ ｏ ｔ ｏｋ 上 Ｕ ｉ ｈｎｉ ８
在 任务教 学 中。师 生先 通过教 学 互动 完 成教 学任务 。 后教 师呈现任 务 ， 学 生在 完 然 让 成任 务 的过 程 中创 造性地使 用 语 言 。促进 综 合运 用 能力 和创新 思维 能力 的发展 ，教 师不 再是 单纯语 言知识 的传授 者 ．而是 任务 活动 中情 景和话 题 的创 设者 ，语 言实践 活动 的指 导者 以及 学生排 除任 务 障碍 的帮助者 。在 这
应用 新 学 的语 言 知识 和语 言 功 能项 目． 这 但 只是 通 过 简单 的机 械 操 练得 来 的 。 未达 到 还
“ 可理 解 的输 入和 输 出” 教 师 应提 供机 会 让 ． 学 生 去提 问、 索和 内化那 些 还未 真 正 理解 探
的东 西 ， 时 的任 务 设 计 比前 一 阶段 的 口语 此
习、 作 等 任 务 ， 而培 养 其 运 用 英 语 的 能 工 从
力 ，任 务 型教 学 途径 是 一种 以学 生为 中心 ， 让 学 生在教 师 的指 导下通 过 感 知 、体 验 、 实
的 目的并 具 有 较 强 的 可 操作 性 ，例 如 ：ｉ Ｌｓ ． ｔ ｉｇ需 要 同学 回答 哪 些 问题 ； ｅｄｎ ｅｎ ｎ Ｒ ａ ｉｇ是 为 了获 取 信 息 ，ｐ ａ ｉｇ是 为 了 交 际 ， ｉｎ Ｓ ｅｋｎ Ｗｒｉｇ ｔ 是 为 了实 际应用 。 此 外 ， 师还 应该 充分 考 教 虑 活 动 的可操 作 性 ， 种活 动 的 开展 应 有利 各
英 语进 行 交 际 的 目的。 因此 ， 要充 分 考 虑有 利 于提 高学 生使 用语 言 的完整 性 、 畅 性和 流
正确性 。
３ 所 设 计 的任 务 应 由简 到 繁 。 由 易到 ．
Байду номын сангаас
种教 学理念 的指导 下 ，让 学 生在 完成任务 的 过程 中体验 成功 的喜 悦 ， 实现 自我价值 ， 现 体
难 ， 后相 连 ， 层深 入 ， 任务 呈 阶梯 层 层 前 层 使 推进 ， 以适 应 不 同 能力 的 学 生 ， 满 足 学 生 并
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牧育 瞬 宅 蔓 在 前进 各个 阶段 中 的不 同需要 。 ４ 在 任务 进行 当中 ， 能 为 学生提 供 个 ． 要 体 活 动 的 时 间和 空 间， 他们 能有 机 会处 理 使 自 己在 某 种技 能 。 项 知 识 的 不足 ， 重 要 某 更 的是 要 给学 生提 供创 造 的机 会 。 ５ 在 任 务 完成 过 程 中 ， 给 予 学 生足 够 ． 要