中小学信息技术教学法

1、简述素质教育的意义以及基础教育改革的必要性和目标
答：素质是人们先天具有与后天习得的一系列稳定的特点与品质的综合。

先天具有的为特点，后天习得的称品质。

因此，身体素质及其教育的内容是身体特点，心理素质及其教育的内容是心理的特点与品质，社会素质及其教育的内容则为政治、思想、道德、业务、审美与劳技的品质。

因此可以说，素质教育就是发展、培养人们先天特点与后天品质的教育。

实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发［1999］9号），端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，体现时代要求。

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

适应社会发展和科技进步，根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，引导学生积极主动学习。

因此，原有的基础教育课程已不能完全适应素质教育的发展需求，要扎实有效地推进素质教育的实施，意味着必须进行课程文化的再创造，必须进行基础教育课程的大变革。

2001年7月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定基础教育课程改革要实现的培养目标：
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

确定这一培养目标，正是基础教育贯彻落实邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民关于“三个代表”重要思想的体现，也是基础教育承担提高全民族素质、增强综合国力历史重任的具体落实。

为了实现这一培养目标，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了基础教育课程改革的6项具体目标，这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。

（1）实现课程功能的转变：这是《基础教育课程改革纲要（试行）》中首先确立的课程改革的核心目标。

本次课程改革要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。

尤为重要的是强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生具有社会责任感，努力为人民服务，引导学生树立远大理想。

因为这种过程将
深刻地影响学生思想道德的形成，影响他们人生的抉择。

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：这项改革强调的是课程的综合性，也就是课程设臵既要注重根据学生的经验组织教育内容，也要注重学科内在的逻辑。

在保留传统学科课程的同时，加强旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。

从小学至高中设臵综合实践活动课程，内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设臵九年一贯课程门类和课时比例，并设臵综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。

新课程重视不同课程领域对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。

课程结构的这种转变，与课程功能的转变遥相呼应，折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。

（3）密切课程内容与生活和时代的联系：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

这一转变，使课程内容力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。

此外，不再单纯地以学科为中心组织教学内容，不再刻意地追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验相结合，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。

课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，有效地改变了学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地激发学生学习的主动性和积极性。

（4）改善学生的学习方式：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，改变课程实施过于强调被动接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性。

学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。

为了使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间得到有效的保障。

在新课程标准中倡导改变学习内容的呈现方式，以确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习热情。

倡导将学习过程转变成学生发现问题、解决问题的探索过程，并且要能够针对不同的学习内容，有计划地引导学生选择探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。

学习方式的这种转变，就意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注不同学生如何用不同的手段和方法通过不同的途径获得知识。

由于获得知识的过程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就有极大的不同。

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：这项改革将主要在评价的功能和评价的方式上有所突破。

要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

一是要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生在
语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

二是要建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。

三是要将评价看做一个系统，从形成多元的评价目标，制定多样的评价工具，到广泛的收集各种资料，形成建设性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分。

评价目标多元，评价方法多样，重视学生发展和教师成长记录，是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。

（6）实行三级课程管理制度：课程管理政策的改革强调了课程管理的权限应根据各级不同的责任与需要作科学合理的划分。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

本次课程改革从我国的国情出发，妥善处理课程的统一性与多样性的关系，建立国家、地方、学校三级课程管理体制，实现了集权与放权的结合。

三级课程管理制度的确立，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。

为了实现上述目标，本次课程改革重新划分了国家、地方、学校在基础教育课程管理中的职责分工，调整了国家课程在整个课程计划中所占的比重，在课程内容和课时安排上增加了一定的弹性，让地方和学校拥有相应的选择余地。

三级课程管理政策的运行，为课程适应地方经济、文化发展的特殊性，以及满足学生个性发展的需要，体现学校办学的独特性，创造了良好的条件，并且对于加速我国课程建设民主化、科学化进程必将产生深远影响。

2、简述信息技术课教育各学段的目标，任务。

答：一、小学学段教学目标
（1）了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

（2）建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

（3）在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。

（4）能够在他人的帮助下使用各种通讯手段远距离获取信息，与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。

（5）知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

二、初中学段教学目标
（1）增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。

（2）初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。

（3）学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。

（4）在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。

（5）树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德准则负责任地使用信息技术。

三、高中学段教学目标
（1）使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会的影响。

（2）了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。

能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。

（3）掌握运用信息技术学习其他课程的方法。

（4）培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。

（5）了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。

（6）通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。

（7）能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。

（8）树立正确的科学态度，自觉地按照法律和道德准则使用信息技术，进行与信息有关的活动。

教育部教基［2000］35号文件《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：
“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。

通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

”
3、简述信息技术课的评价标准和方式。

答：一、信息技术课需要什么样的评价？与其他学科相比，信息技术课在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调原理方法的理解与技能的形成与熟练的相互渗透，学习过程注重知识活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，仅仅通过纸笔测试考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。

2000年10月教育部颁发了《中小学信息技术的指导纲要》明确指出：教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性的创造精神有力的原则进行，关注评价过程，更要关注评价结果，更要关注信息技术课程的整个教与学的过程。

信息技术评价必须注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。

信息技术评价应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展的需求，发现和发展学生的潜能。

因此要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考转变为主动测评，在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。

根据我区的信息技术教学现状，信息技术课评价分为形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。

二、评价的实施
1、形成性评价
（1）什么是形成性评价：
是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。

形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。

在形成性评价中，教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

学生对信息技术的兴趣和态度，在学习过程中的合作精神，学习中对信息技术的理解和与信息技术相关的文化、伦理和社会意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质及信息素养的形成等，这些都是学好这门学科的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式评定的，也无法在终结性评价中反映。

因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。

（2）评价措施及方案
信息技术学习评价不仅包括书面知识的掌握、技能的熟练程度，还应当包括学生在学习过程所表现出来的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价。

评价应包括测试型评价和非测试型评价，即使在测试型评价中也应注意考查学生的实际运用与创造能力。

（3）评价策略
学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，是从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心，不仅对学生的学习表现及时反馈，同时培养了学生的评价能力。

（3）评价过程常常采用的评价方法
l 教师评价。

a. 描述性评语（每学期一次）
b. 个人发展评价表（基本操作→完成作品）
c. 合作学习（有具体任务）
l 学生自我评价（档案袋）。

建立自己的文件夹，将每次的成果收入其中
课外学习、上学习网站等的档案纪录
3、学生互相评价。

期末作品成果展
4、师生共同评价。

问卷调查（学习态度、学习行为）
学习任务（根据已学知识，就某一任务完成一件作品）
2、终结性评价
（1）什么是终结性评价
终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断或者用于证明和选拔；
（2）评价措施及方法
结性评价，应以实践操作为主。

一般来说，我们可以采取以下方法：将本学期之前学过的知识点理清后，对各知识点进行合理搭配出题，这些题应该重点涵盖，但不同题目要求的难度应有梯度。

同时还要注意的是在这些题目中应该给学生留有发挥的空间。

三、评价过程中应注意的问题
1、信息技术课程的评价，更看重评价的过程。

授之以“鱼”，不如授之以“渔”。

综合任务的完成没有唯一的答案，结果是多元化的，在获取信息、筛选信息、传输信息、处理信息方面的评价还有待于进一步完善。

2、多为学生们提供相互学习的机会。

信息技术学科与其他学科的不同在于，它的评价过程较长，评价题目和方法也是较早公布的。

这样就对评价带来了难度。

3、这种评价方法对教师提出了更高的要求。

同学们在操作中遇到的实际问题，许多是课本中不曾涉及的，要求教师能及时有效的给予指导和解答。

这些实际问题不仅包括教师的专业知识方面的，还包括同学们选题中涉及的各方面、各领域的知识，这些都需要教师进一步提高自身的业务水平。

当前，新一轮课程改革的浪潮正迎面而来，向广大中小学教师的素质提出了严峻挑战。

第一，新课程改革挑战教师观念。

新课程改革着眼学生终身学生理念和能力，以培养学生创瓣精神和实践能力为重点，倡导教学内容的呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式等在信息网络条件下的更大改革，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。

其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。

新课程的实施强调在教师指导下的学生主动地、富有个性地学习。

同时，新课程改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥课程评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

教师在整个教育过程中的地位、作用、角色都发生了根本性的变化。

传统的教育观念、人才培养模式已不能适应新课程改革的需要，教师必须接受新的课程观、知识观、学生观、人才观和教师观，用新的教育观念指导自己的教育工作。

第二，新课程改革挑战教师知识结构。

新课程结构改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，更多地体现综合性、选择性和均衡性；课程内容强调与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

因此，作为新时代的教师，需要各方面的知识，只熟悉某一门学科的单一型教师已不能胜任新的教学要求，视野宽广、知识渊博、多才多艺的全能型教师将在新课程改革中倍受青睐。

第三，新课程改革挑战教师能力结构。

新课程的实施要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调民主教学、启发式教学和研究性学习。

这对传统的以“讲授——接受”式教学模式主导下的教学方法以及在这种教学模式和方法下构建的教师能力结构提出了严峻的挑战，要求教师必须转换教师角色，调整教学策略，改变教学行为，并具备多种教学方法的整合能力。

例如，新课程从小学到高中都设臵了以信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践活动课程，该课程强调学习通过实践，增强探究和创新能力、信息技术的利用能力以及初步的技术能力，教师教学的阵地从教室、学校向广阔的社会延伸、形成大教育的格局。

这就要求教师必须具备活动组织能力、信息处理能力、他新实践能力以及社会活动能力。

对于习惯了讲
台和照本宣科的教师来说，无疑必须构建全新的能力结构。

另外，新课程实行国家、地方和学校三级课程管理体系，学校在执行国家和地方课程的同时，要根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

而校本课程的开发与研究不可推卸地落到了教师的身上。

这对教师教育科研能力的要求提升到了更高的层次，教师必须实现向专家型、学者型的转变，树立强烈的科研意识，具备扎实的科研能力，才能在新课程改革和实施中有所作为。

面对新课程改革的挑战，广大中小学教师必须以清醒的头脑，认清形势，提高认识，加强学习，提高素质。

首先，要提高对新课程改革的重要性和必要性的认识，增强投身新课程改革的自觉性和主动性。

新课程改革是全面推进素质教育的关键环节，是我国基础教育迎接科学技术迅猛发展、国际竞争日趋激烈的新世纪挑战的重大举措。

江泽民同志早在“关于教育的谈话”（以下简称“谈话”）中就明确指出，贯彻科教兴国战略，必须深化基础教育改革，改革基础教育的课程教材。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》）也强调指出，要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

广大教师要通过进一步对“谈话”、《决定》、《纲要》的学习和研究，明确新课程改革的背影、目的、意义和目标任务，将自身素质提高的需要与基础教育改革发展的需要结合起来，将迎接新课程改革的挑战提到科教兴国和“三个代表”重要思想的高度认识，增强提高素质、迎接挑战的自觉性和主动性。

其次，应当清醒地看到当前中小学教师的整体素质偏低，还不能完全适应新课程改革的需要。

这主要表现在以下几个方面：一是教育观念陈旧，教育方法手段落后。

二是学科水平较低，不少教师特别是小学教师专业知识遗忘严重。

三是视野狭窄，信息闭塞，不了解学科前沿，有些教师由于没有接受过正规的专门教育，缺乏学科思想和学科研究方法的长期熏陶，很少进实验室，很少看参考书和学科杂志，学科素养较差。

四是教育科研能力弱，科研意识淡薄。

许多教师不善于将自己的丰富经验，在教育理论的指导下，通过教育科研进一步升华。

五是计算机水平普遍较低，多数教师还是机盲或初级以下水平。

六是相当部分教师尤其是高中教师学历不达标，一些教师未接受过正规的高等教育，进修的高等学历又与所教学科无关。

七是师德水平参差不齐，教师体罚、参与赌博和乱收费的现象在有些地方还十分突出。

因此，当前中小学教师的整体素质与新课程改革的要求还有相当的差距，广大教师应该充分认识到提高自身素质的紧迫性和艰巨性。

再次，要明确中小学教师自身在新课程改革中的地位和作用，增强参与新课程改革的责任感。

中小学教师是新课程的具体执行者，因此，新课程改革能否成功，成功的程度如何，关键取决于教师。

同时，新课程是一个富有创造性、开放性的课程体系，需要教师以建设性的态度、创造性的劳动在教育教学的实践中去发现问题，总结经验，拓广途径，推进课程改革不断发展和深入，促进课程体系不断科学和完善。

《纲要》明确指出，学校（教师）的权利和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。

校本课程的开发与研究更历史性地落到了教师身上。

可见，教师不仅是新课程的具体执行者，而且是主动的参与者，更是能动的建设者。

第四，加强学习，提高素质。

新课程改革既是挑战，更是机遇。

中小学教师应当将新一轮课程改革视为一次难得的历史机遇，加强学习，解决思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。