江苏省高等教育心理学岗前培训考试笔记

第一章绪论

第一节心理学概论

1、心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，它的主要研究内容包括：心理动力—心理过程—心理状态

—个性心理特征等及相互独立又相互联系的四个部分。

2、心理动力主要包括：动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

3、人的心理过程包括：认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。

4、认知过程包括：感觉、知觉、记忆、思维和想象等。

5、认知决定人的情绪和意志，情绪和意志又影响人的认知。

6、注意作为一种比较积极的心理状态，使人的心理活动指向和集中在一定的对象上，并使人对被注意的事物进行

清晰的反应。

7、个性心理特征主要包括：能力、气质和性格。

8、心理学除了研究人的有意识外，还研究人的无意识（如：笔误、梦境等）。

9、心理学的主要流派和基本观点：

（1）精神分析学派

代表人物：弗洛伊德（奥地利）

研究对象：异常心理和行为，强调心理学应该研究无意识现象

研究方法：自由联想和分析梦境

（2）行为主义学派（美国）

代表人物：华生、斯金纳

研究对象：观察到的行为

研究方法：实验法研究外在刺激和个体行为的关系（S--R）

（3）认知心理学派

代表人物：奈赛尔（美国）

研究对象：刺激与行为之间内在的认知过程及学习者内在的特征（S—O--R）

研究方法：计算机模拟

（4）人本主义心理学派

代表人物：马斯洛（美国）

研究对象：健康人

研究方法：整体分析和经验描述

人本主义心理学派的研究，影响美国和世界其它各国的教育改革运动。改变了教师观、学生观、教育观，强调根据学生的特点，因材施教。

第二节教育心理学研究对象

1、教育心理学是教育学与心理学相结合的一门学科。

2、教育心理学的研究对象：学校教育情境中的学生学习与教师教育的基本心理学规律。

第三节高等学校教师与高等教育心理学

1、教师的威信包括：教师的职业威信和教师的人格威信。

2、教师威信对教育效果的影响（可能题型：论述）

（1）前苏联心理学家施巴林斯基的实验（P12,将进修班学员分成四组，同一个讲演者以四种不同的身份给每组讲课，着装和讲稿、教态都相同，但产生的教育效果却不同）表明教师威信对教育效果有重要的影响。

（2）教师威信高越高，教师的要求和教诲越能被学生接受并努力去执行，甚至连缺点也能被包容；教师威信不高，教师的要求和教诲即使是正确的，也往往成为“耳旁风”，不被学生听进去也不会执行。

（3）教师威信对教育效果的影响主要表现在：威信效应、名片效应（观点一致）、“自己人”效应、好感效应。

3、教师威信的维护与提高（可能题型：简答）

（1）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度

（2）教师要正确认识和合理运用自己的威信

（3）不断进取的敬业精神

（4）言行一致，做学生的楷模

4、教师的能力（可能题型：填空）

（1）教师的智力：敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质、注意力分配。

（2）教师的教育能力：教学设计能力、言语表达能力、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、自我教育能力、教育科研能力、教育机智。

5、教师的教学水平（可能题型：填空、选择）

（1）尝试式教学：知道“教什么”，但不知道“如何教”

（2）因循式教学：知道“如何教”，但是针对性、灵活性和创造性不够

（3）策略式教学：知道“教什么”、“如何教”、“如何有效地教”

教师的教学水平是制约教育事业发展最直接、最重要的因素。

6、专家型教师：是指具有丰富的和组织化了的专门知识，能有效地解决教学中的各种问题，具有敏锐的洞察力和

创造力的教师。

7、教师成长与发展的基本途径：教学观摩、微型教学、教学反思。

第二章学习的基本理论

第一节学习概述

1、学习的概念

广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。

概念的理解：学习是一个普遍现象；学习是有机体通过练习获得行为经验的过程；学习表现为个体行为或行为潜能所发生的比较持久和稳定的变化；学习所发生的变化既可以是外显的（技能），也可以是内隐（情感）的。

2、学生的学习

狭义的学习是指学生在学校里的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织进行的，其目的是在比较短的时间内系统地掌握科学知识和技能，开发智力，培养个性，形成一定的世界观与道德品质。

3、大学生学习的基本特点（简答）

（1）学习内容方面：专业化程度较高、职业定向性强；实践知识丰富、动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。

（2）学习方式方面：自学方式日益占有重要地位，学习的独立性、批判性和自觉性不断地提高，课堂学习与课外、校外学习相结合。

第二节行为主义学习理论(可能与三、四、五节联合出选择判断)

1、桑代克尝试错误说（美国心理学家，动物实验首创者，著名的猫实验）

（1）学习即是学习者不断尝试错误的过程

（2）学习规律：准备律、练习律和效果律

2、巴甫洛夫经典条件反射说（前苏联，狗实验）

条件反射的几个规律性现象：强化、消退、自然恢复、泛化、分化、高级条件反射。

第一信号系统（实物），第二信号系统（言词）。

第三节认知主义学习理论

1、布鲁纳认知发现说（可能的题型：简答、论述）

（1）强调教学应该让学生掌握学科的基本结构（基本概念、基本原理、基本态度和方法）；

（2）强调学生学习过程的重要性；

（3）教学应该遵循四个学习原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则；

（4）提倡发现学习：在教师引导下的发现学习，用自己的头脑获得别人未曾发现的知识，也包括用自己的头脑获得别人已经发现的知识；

（5）鼓励学生教学直觉思维。

2、奥苏伯尔认知接受说

（1）学习方式的分类：按照学习进行的方式分为：接受学习+发现学习；按照学习材料与学习者原有知识结构的关系分：机械学习+意义学习。机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的接受学习和有意义的发现学习。

（2）有意义接受学习是学生课堂学习的主要形式

原因：教师有意义地传授知识给学生的效率比较高；尽管有意义接受学习受到学生认知结构水平的影响，但是可以结合具体经验到教授教学中去，弥补不足；发展学生解决问题的能力不是学习教程的主要目的。

（3）学习的实质：新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去。

（4）有意义学习的条件

外部条件：学习材料具有逻辑意义

内部条件：学习者具备有意义学习的心向，学习者的认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极地使新知识和旧知识发生相互作用。

（5）教学原则：“逐渐分化”和“整合协调”

（6）“先行组织者”教学策略：教师在教授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广、概括水平较高的引导性材料。

第四节建构主义学习理论

1、建构主义学习理论包括：知识观、学生观和学习观。

2、建构主义的学生观：学习者不是空着脑袋进入学习情境的，学生原有的知识经验是新知识的生长点，学生的协作活动对意义建构起重要作用。

3、建构主义学习观：学习是知识的建构过程、学习过程是一个双向的建构过程，已有的知识水平是学习的基础，同化和顺应是学习者认知结构发生变化的途径。

第五节人本主义学习观

1、马斯洛认为“自我实现”即发挥“潜能”是人的最高级心理需求，教育要激发和发挥人的潜能。