学习心理
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这种智力主要是指运 算和推理的能力，表现 为对事物间各种关系如 类比、对比、因果和逻 辑等关系的敏感以及通 过数理运算和逻辑推理 等进行思维的能力。 这种智力在侦探、律师 、工程师、科学家和数 学家身上有比较突出的 表现。
12
4．视觉—空间智力
• 这种智力主要是指感受、 辨别、记忆、改变物体的 空间关系并藉此表达思想 和情感的能力，表现为对 线条、形状、结构、色彩 和空间关系的敏感以及通 过平面图形和立体造型将 它们表现出来的能力。 • 这种智力在画家、雕刻家 、建筑师、航海家、博物 学家和军事战略家的身上 有比较突出的表现。
10
2．音乐—节奏智力
这种智力主要是指感受、 辨别、记忆、改变和表达 音乐的能力，表现为个人 对音乐包括节奏、音调、 音色和旋律的敏感以及通 过作曲、演奏和歌唱等表 达音乐的能力。 这种智力在作曲家、指挥 家、歌唱家、演奏家、乐 器制造者和乐器调音师身 上有比较突出的表现。
11
3．逻辑—数理智力
28
28
学习理论
29
行为主义 认知主义 建构主义 人本主义
行为主义
30
斯金纳、班杜拉、桑代克
认知主义
31
布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、皮亚杰
建构主义
知识观：动态性 学生观：学习潜能及经验世界的丰富性、差异性 学习观：主动建构性 更关注以原有的经验、心理 结构和信念为主来建构知识， 强调学习的主动性、社会性 和情境性。 斯滕伯格、卡茨、维果斯基
23
• 智能不足的界定
–智能不足是指个体的智力发展低于同龄儿童的一般水平 或智力发展存在障碍
• 智能不足不是某种心理过程的破坏，而是心理能力的整体 低下，其最明显的特征是智力落后和社会适应不良
• 智能不足的等级
–轻度：智商70-50
• 生活能自理，能从事简单劳动，但应对新奇复杂的环境有 困难，学习有困难，很难领会抽象的科目
学习风格测试
15.我发现自己在学习的时候常常中断下来去做别的事。 16.我在课堂上听讲的时候，喜欢聚精会神地视着主讲人。
39
17.我难以看懂别人的笔记。
18.我不善于口头或书面表达
19.当有人在谈话或者有音乐声时，我很难集中注意力听明白某个人在说什 么。
20.如果让我选择是通过听讲座还是看书的方式获得新信息，我会选择听讲 座。 21.甚至在陌生的环境中我也比别人不容易迷路。
26
后天因素
• 环境的影响
1.父母受教育程度 2.早期生长环境：语言发展环境、家庭经济状况、父母期望水平。 3.本人受教育情况 4.早期经验 • 早期经验对儿童智力发展起着极为重要的作用
–布卢姆：儿童到4岁时，其智力发展可达50%，另外 30%到8岁时发育完成，其余20%到17岁完成 –蒙台梭利：儿童出生的前三年时间内,其智力发展在 其程度和重要性上超过一生的任何阶段
7．交往—交流智力
• 这种智力主要是指与人 相处和交往的能力，表 现为觉察、体验他人情 绪、情感和意图并据此 作出适宜反应的能力。 • 这种智力在教师、律师 、推销员、公关人员、 谈话节目主持人、管理 者和政治家等人身上有 比较突出的表现。
15
8.自然认知智能
• 指善于观察自然界中的 各种事物，对物体进行 辨论和分类的能力。这 项智能有着强烈的好奇 心和求知欲，有着敏锐 的观察能力，能了解各 种事物的细微差别。 • 他们适合的职业是：天 文学家、生物学家、地 质学家、考古学家、环 境设计师等。
特殊因素S2
一般因素G
一般因素G决定一个人能力高
低的主要因素,因此人们在完成 不同智力作业时的成绩才会出 现某种正相关 .
二因素模型
一般因素是个人 的基本能力，也 是一切智力活动 的共同基础
7
G
特殊能力是 个人完成各 种特殊活动 所必须具备 的能力
7
8
多重智力理论 theory of multiple intelligence--加德纳
视觉与分析 模式能力
学习和书写 速度
21
智能不足
天赋优异
21
韦克斯勒智力测验
• 人类的智商介于10与190之间，以0与200为极限。
22
• 人类的平均智商为100，平均点上下在人数上各约占50％ • 智商90-110者称为中等智力，在人数上约占50％； • 智商110-120者称聪慧，120-130者称为优秀，130以上者 称为资赋优异；以上三类合计约占25% • 智商80-90者称为愚鲁，70-80者称为临界智能不足，70 以下者称为智能不足，属智能不足者，在程度上又有轻 度、中度、深度、重度之分。 22
–中度：智商50-35
• 生活能半自理，动作基本可以或部分有障碍，只能说简单 的字或极少的生活用语
–重度：智商在35-20以下
• 生活不能自理，动作、生活都有困难
23
影响智力形成和发展的因素 先天因素：遗传的作用
–研究结果
• 血缘关系、环境与智力发展的相关
24
–血缘关系接近的人在智力发展水平上确实相近，证明遗传对 智力发展的确有重要作用 –另一方面，对所有被试而言，在同一环境中生活者，其智力 相关均高于不同环境中生活者，说明环境的作用也很重要
B．听觉型
喜欢听讲座、录音带和谈 创造机会听讲座，参加讨论。 话等。
C．动觉型
喜欢通过借助别人的演示 寻找实践的机会理解语言和 来学习；喜欢通过绘画和 文化（如通过非言语交际的 模仿来学习语言。 方式交流）。
学习风格测试
1.我喜欢乱涂乱画，笔记本里常有许多图画或者箭头之类的内容。 2.我的字写得不整洁，作业本上常常有涂黑圈的字或者橡皮擦过的痕迹。 3.对刚买来的电器或其它新产品，我不喜欢看说明书，我喜欢马上动手试 着去用。 4.我把事物写下来能够记得更清楚。 5.我只要听见了就能记住，无须看见或者通过阅读。 6.当别人给我演示如何去做某事时，我的学习收获最大，而且我也会找机 会试着自已动手去做。 7.如果有人告诉我如何到一个新地方去，我不写下行走线路图就会迷路或 者迟到。
视觉记忆及 视觉理解性 对社会情境 的理解能力
测验实例
将拼图小板拼成一人物体，如人手， 半身像等。 指出每张画缺了什么，并说出名称。 把三张以上的图片按正确顺序排列， 并说出一个故事。 在看一种图案之后，用小木块拼成相 同的样子。
学会将每个数字一不同的符号联在一 起，然后在某个数字的空格内填符号。
20
言语—语言 智力 逻辑—数理 智力 身体—动觉 智力
IQ构成
音乐—节奏 智力 自知—自省 智力
交往—交流 智力
视觉—空间 智力
自然观察 智能
9
1．言语—语言智力
这种智力主要是指听、 说、读、写的能力，表现 为个人能够顺利而高效地 利用语言描述事件、表达 思想并与人交流的能力。 这种智力在记者、编辑、 作家、演讲家和政治领袖 等人身上有比较突出的表 现。
儿童的敏感期
• 刚出生-3岁：各种感觉的敏感期 • 1岁半-3岁：言语发展的敏感期 • 1岁半-4岁：器官协调、肌肉发展及对小型物体发 生兴趣的敏感期 • 2岁-4岁：改进动作，关心真实和现实事物，意识 到时间和空间顺序的敏感期 • 3岁-6岁：受成人的影响的敏感期 • 3岁半-4岁半：学习写字的敏感期 • 4岁半-5岁半：阅读的敏感期
印刻现象（stereotype）
• 发现者
–奥地利动物学家洛伦兹
27
• 印刻现象
–发现
• 幼小动物倾向于追随出生后看到的 第一个活动客体，并很快与之建立 很难改变的依恋关系，洛伦兹称其 为“印刻”
–印刻的特点
• 是一种本能性的特殊学习方式 • 印刻式学习通常在出生后极短时间 内完成，学得后将持久保存，不易 27 消失
–“遗传限”概念
• 遗传所决定的不是一个点，而是一段阈限，是从上限 到下限的一段距离
–一般人的遗传限如果用IQ表示，大约在20-30点之间，而环境 影响着个人的智商最终接近于遗传限的上限还是下限
24
后天因素-生长发育因素对智力的影响
25
1. 2. 3. 4. 5.
怀孕：孕妇的健康、营养、有害物质等；胎教。 分娩：宫内窒息、分娩方式。 低、超低体重儿：1500~2500克；低于1500克。 新生儿疾病：新生儿核黄疸、缺血缺氧性脑病。 婴幼儿早期营养状况： （1）缺铁 （2）补充营养对智力的影响
13
5．身体—动觉智力
• 这种智力主要是指运用 四肢和躯干的能力，表 现为能够较好地控制自 己的身体、对事件能够 做出恰当的身体反应以 及善于利用身体语言来 表达自己的思想和情感 的能力。 • 这种智力在运动员、舞 蹈家、外科医生、赛车 手和发明家身上有比较 突出的表现。
14
6．自知—自省智力
这种智力主要是指认识、 观察和反省自身的能力， 表现为能够正确地意识和 评价自身的情绪、动机、 欲望、个性、意志，并在 正确的自我意识和自我评 价的基础上形成自尊、自 律和自制的能力。 这种智力在哲学家、小说 家、律师等人身上有比较 突出的表现。
青年心理健康之
学习心理
孔翠 2012-6-6
2
【 主讲大纲 】 1 2 3 4 5
智力与大学生的学习特点 学习理论 学习风格 常见的学习心理问题
良好学习能力的培养
智力
智力（或称为智能）是指在人的认 识过程方面所表现出来的能力。 智力是认识活动的综合能力。 构成智力的因素包括各种感觉能力 (如感受性的大小)、观察力、记忆 力、想象力和思考力(如理解力、判 断力、抽象概括能力和推导能力)等 很多方面，其中以思维能力为核心。
32
人本主义
学习目的：发掘潜能，自我实现 教师观：真诚、可信赖、有感情的指导者 学生观：学习活动的主体，重视自身意愿、情感、价值观 学习氛围：情感融洽、气氛适宜
33
Biblioteka Baidu
学习风格
34
直觉判断 不易受暗示
依赖他人判断 易受暗示
学习风格
35
36
学习者的特点 A．视觉型
应选择的学习策略
喜欢图形、图表、图片等； 使用卡片、录像和其它的视 喜欢阅读。 觉辅助。
• 操作量表
–分测验：完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译 码、迷津
18
韦氏成人智力量表（言语分量表）举例
名 称
常识 理解
19
测验内容
知识的广度
测验实例
水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？
实际知识和理 为什么电线常用铜制成？ 解能力 为什么有人不给售货收据？
心算
相似
刷一间房3个人用9天，如果3天内要完 算术推理能力 成它，需用多少人？
抽象概括能力 圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？ 注意力和机械 顺背数字：1、3、7、5、4 记忆能力 倒背数字：5、8、2、4、9、6。 语词知识 什么是河马？“类似”是什么意思？
19
背数
词汇
韦氏成人智力量表（操作分量表）举例
名 称
图像组 合 填图
图片排 序 积木拼 图 译码
20
测验内容
处理部分与 整体关系
16
常用的智力测验
17
比奈-西蒙智力测验 斯坦福-比奈智力测验 韦克斯勒智力测验
17
韦克斯勒智力测验
• 韦克斯勒智力测验
–三个年龄量表
• 韦氏成人智力量表(WAIS) • 韦氏儿童智力量表(WISC) • 韦氏幼儿智力量表(WPPSI)
18
–每一量表中包含两个分量表
• 言语量表
–分测验：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性、数 字记忆广度、数学推理
3
流体-晶体智力理论 卡特尔和霍恩（Cattell&Horn,1967）
流体智力 fluid intelligence 先天的，主要与人的神经 晶体智力 crystallized intelligence
4
生理的结构和功能有关，
决定于个人的禀赋，如新 奇事物的快速辨识、记忆、 理解等能力等
•后天习得的，主要 由后天教育和经验 决定 •指已经获得的知识、 词汇和计算等知识 与技能
流体智力：先增加后降低，一般在20岁后达到顶峰 ，30岁后降低。 晶体智力：一生持续发展，25岁后速度渐趋平缓
两种智力的毕生发展
5
5
资源图示
二因素论
斯皮尔曼
6
特殊因素S
是保证人们完成某些特定的 作业或活动所必需的。因此 人们的作业成绩才没有完全 的相关
特殊因素S3 特殊因素S4 特殊因素S5
特殊因素S1
37
学习风格测试
8.写字很累，我用钢笔或者铅笔写字的时候用力很重。 9.我喜欢以尝试错误的方式解决问题，不喜欢以按部就班的方式解决问题。
38
10.当我想记住某人的电话号码或者诸如此类的事情时，我得在脑子里"看"一 遍才行。 11.即使医生认为我的视力很好，我的眼睛也很容易疲劳。 12.我在按照指示或说明去做事情之前，喜欢先看一看别人是怎么做的。 13.我答题的时候，脑子里往往能"看到"答案在书中的第几页。 14.我阅读的时候，容易把结构相似的词弄混。如，马与鸟、请与清、them与 then等。
12
4．视觉—空间智力
• 这种智力主要是指感受、 辨别、记忆、改变物体的 空间关系并藉此表达思想 和情感的能力，表现为对 线条、形状、结构、色彩 和空间关系的敏感以及通 过平面图形和立体造型将 它们表现出来的能力。 • 这种智力在画家、雕刻家 、建筑师、航海家、博物 学家和军事战略家的身上 有比较突出的表现。
10
2．音乐—节奏智力
这种智力主要是指感受、 辨别、记忆、改变和表达 音乐的能力，表现为个人 对音乐包括节奏、音调、 音色和旋律的敏感以及通 过作曲、演奏和歌唱等表 达音乐的能力。 这种智力在作曲家、指挥 家、歌唱家、演奏家、乐 器制造者和乐器调音师身 上有比较突出的表现。
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3．逻辑—数理智力
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学习理论
29
行为主义 认知主义 建构主义 人本主义
行为主义
30
斯金纳、班杜拉、桑代克
认知主义
31
布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、皮亚杰
建构主义
知识观：动态性 学生观：学习潜能及经验世界的丰富性、差异性 学习观：主动建构性 更关注以原有的经验、心理 结构和信念为主来建构知识， 强调学习的主动性、社会性 和情境性。 斯滕伯格、卡茨、维果斯基
23
• 智能不足的界定
–智能不足是指个体的智力发展低于同龄儿童的一般水平 或智力发展存在障碍
• 智能不足不是某种心理过程的破坏，而是心理能力的整体 低下，其最明显的特征是智力落后和社会适应不良
• 智能不足的等级
–轻度：智商70-50
• 生活能自理，能从事简单劳动，但应对新奇复杂的环境有 困难，学习有困难，很难领会抽象的科目
学习风格测试
15.我发现自己在学习的时候常常中断下来去做别的事。 16.我在课堂上听讲的时候，喜欢聚精会神地视着主讲人。
39
17.我难以看懂别人的笔记。
18.我不善于口头或书面表达
19.当有人在谈话或者有音乐声时，我很难集中注意力听明白某个人在说什 么。
20.如果让我选择是通过听讲座还是看书的方式获得新信息，我会选择听讲 座。 21.甚至在陌生的环境中我也比别人不容易迷路。
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后天因素
• 环境的影响
1.父母受教育程度 2.早期生长环境：语言发展环境、家庭经济状况、父母期望水平。 3.本人受教育情况 4.早期经验 • 早期经验对儿童智力发展起着极为重要的作用
–布卢姆：儿童到4岁时，其智力发展可达50%，另外 30%到8岁时发育完成，其余20%到17岁完成 –蒙台梭利：儿童出生的前三年时间内,其智力发展在 其程度和重要性上超过一生的任何阶段
7．交往—交流智力
• 这种智力主要是指与人 相处和交往的能力，表 现为觉察、体验他人情 绪、情感和意图并据此 作出适宜反应的能力。 • 这种智力在教师、律师 、推销员、公关人员、 谈话节目主持人、管理 者和政治家等人身上有 比较突出的表现。
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8.自然认知智能
• 指善于观察自然界中的 各种事物，对物体进行 辨论和分类的能力。这 项智能有着强烈的好奇 心和求知欲，有着敏锐 的观察能力，能了解各 种事物的细微差别。 • 他们适合的职业是：天 文学家、生物学家、地 质学家、考古学家、环 境设计师等。
特殊因素S2
一般因素G
一般因素G决定一个人能力高
低的主要因素,因此人们在完成 不同智力作业时的成绩才会出 现某种正相关 .
二因素模型
一般因素是个人 的基本能力，也 是一切智力活动 的共同基础
7
G
特殊能力是 个人完成各 种特殊活动 所必须具备 的能力
7
8
多重智力理论 theory of multiple intelligence--加德纳
视觉与分析 模式能力
学习和书写 速度
21
智能不足
天赋优异
21
韦克斯勒智力测验
• 人类的智商介于10与190之间，以0与200为极限。
22
• 人类的平均智商为100，平均点上下在人数上各约占50％ • 智商90-110者称为中等智力，在人数上约占50％； • 智商110-120者称聪慧，120-130者称为优秀，130以上者 称为资赋优异；以上三类合计约占25% • 智商80-90者称为愚鲁，70-80者称为临界智能不足，70 以下者称为智能不足，属智能不足者，在程度上又有轻 度、中度、深度、重度之分。 22
–中度：智商50-35
• 生活能半自理，动作基本可以或部分有障碍，只能说简单 的字或极少的生活用语
–重度：智商在35-20以下
• 生活不能自理，动作、生活都有困难
23
影响智力形成和发展的因素 先天因素：遗传的作用
–研究结果
• 血缘关系、环境与智力发展的相关
24
–血缘关系接近的人在智力发展水平上确实相近，证明遗传对 智力发展的确有重要作用 –另一方面，对所有被试而言，在同一环境中生活者，其智力 相关均高于不同环境中生活者，说明环境的作用也很重要
B．听觉型
喜欢听讲座、录音带和谈 创造机会听讲座，参加讨论。 话等。
C．动觉型
喜欢通过借助别人的演示 寻找实践的机会理解语言和 来学习；喜欢通过绘画和 文化（如通过非言语交际的 模仿来学习语言。 方式交流）。
学习风格测试
1.我喜欢乱涂乱画，笔记本里常有许多图画或者箭头之类的内容。 2.我的字写得不整洁，作业本上常常有涂黑圈的字或者橡皮擦过的痕迹。 3.对刚买来的电器或其它新产品，我不喜欢看说明书，我喜欢马上动手试 着去用。 4.我把事物写下来能够记得更清楚。 5.我只要听见了就能记住，无须看见或者通过阅读。 6.当别人给我演示如何去做某事时，我的学习收获最大，而且我也会找机 会试着自已动手去做。 7.如果有人告诉我如何到一个新地方去，我不写下行走线路图就会迷路或 者迟到。
视觉记忆及 视觉理解性 对社会情境 的理解能力
测验实例
将拼图小板拼成一人物体，如人手， 半身像等。 指出每张画缺了什么，并说出名称。 把三张以上的图片按正确顺序排列， 并说出一个故事。 在看一种图案之后，用小木块拼成相 同的样子。
学会将每个数字一不同的符号联在一 起，然后在某个数字的空格内填符号。
20
言语—语言 智力 逻辑—数理 智力 身体—动觉 智力
IQ构成
音乐—节奏 智力 自知—自省 智力
交往—交流 智力
视觉—空间 智力
自然观察 智能
9
1．言语—语言智力
这种智力主要是指听、 说、读、写的能力，表现 为个人能够顺利而高效地 利用语言描述事件、表达 思想并与人交流的能力。 这种智力在记者、编辑、 作家、演讲家和政治领袖 等人身上有比较突出的表 现。
儿童的敏感期
• 刚出生-3岁：各种感觉的敏感期 • 1岁半-3岁：言语发展的敏感期 • 1岁半-4岁：器官协调、肌肉发展及对小型物体发 生兴趣的敏感期 • 2岁-4岁：改进动作，关心真实和现实事物，意识 到时间和空间顺序的敏感期 • 3岁-6岁：受成人的影响的敏感期 • 3岁半-4岁半：学习写字的敏感期 • 4岁半-5岁半：阅读的敏感期
印刻现象（stereotype）
• 发现者
–奥地利动物学家洛伦兹
27
• 印刻现象
–发现
• 幼小动物倾向于追随出生后看到的 第一个活动客体，并很快与之建立 很难改变的依恋关系，洛伦兹称其 为“印刻”
–印刻的特点
• 是一种本能性的特殊学习方式 • 印刻式学习通常在出生后极短时间 内完成，学得后将持久保存，不易 27 消失
–“遗传限”概念
• 遗传所决定的不是一个点，而是一段阈限，是从上限 到下限的一段距离
–一般人的遗传限如果用IQ表示，大约在20-30点之间，而环境 影响着个人的智商最终接近于遗传限的上限还是下限
24
后天因素-生长发育因素对智力的影响
25
1. 2. 3. 4. 5.
怀孕：孕妇的健康、营养、有害物质等；胎教。 分娩：宫内窒息、分娩方式。 低、超低体重儿：1500~2500克；低于1500克。 新生儿疾病：新生儿核黄疸、缺血缺氧性脑病。 婴幼儿早期营养状况： （1）缺铁 （2）补充营养对智力的影响
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5．身体—动觉智力
• 这种智力主要是指运用 四肢和躯干的能力，表 现为能够较好地控制自 己的身体、对事件能够 做出恰当的身体反应以 及善于利用身体语言来 表达自己的思想和情感 的能力。 • 这种智力在运动员、舞 蹈家、外科医生、赛车 手和发明家身上有比较 突出的表现。
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6．自知—自省智力
这种智力主要是指认识、 观察和反省自身的能力， 表现为能够正确地意识和 评价自身的情绪、动机、 欲望、个性、意志，并在 正确的自我意识和自我评 价的基础上形成自尊、自 律和自制的能力。 这种智力在哲学家、小说 家、律师等人身上有比较 突出的表现。
青年心理健康之
学习心理
孔翠 2012-6-6
2
【 主讲大纲 】 1 2 3 4 5
智力与大学生的学习特点 学习理论 学习风格 常见的学习心理问题
良好学习能力的培养
智力
智力（或称为智能）是指在人的认 识过程方面所表现出来的能力。 智力是认识活动的综合能力。 构成智力的因素包括各种感觉能力 (如感受性的大小)、观察力、记忆 力、想象力和思考力(如理解力、判 断力、抽象概括能力和推导能力)等 很多方面，其中以思维能力为核心。
32
人本主义
学习目的：发掘潜能，自我实现 教师观：真诚、可信赖、有感情的指导者 学生观：学习活动的主体，重视自身意愿、情感、价值观 学习氛围：情感融洽、气氛适宜
33
Biblioteka Baidu
学习风格
34
直觉判断 不易受暗示
依赖他人判断 易受暗示
学习风格
35
36
学习者的特点 A．视觉型
应选择的学习策略
喜欢图形、图表、图片等； 使用卡片、录像和其它的视 喜欢阅读。 觉辅助。
• 操作量表
–分测验：完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译 码、迷津
18
韦氏成人智力量表（言语分量表）举例
名 称
常识 理解
19
测验内容
知识的广度
测验实例
水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？
实际知识和理 为什么电线常用铜制成？ 解能力 为什么有人不给售货收据？
心算
相似
刷一间房3个人用9天，如果3天内要完 算术推理能力 成它，需用多少人？
抽象概括能力 圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？ 注意力和机械 顺背数字：1、3、7、5、4 记忆能力 倒背数字：5、8、2、4、9、6。 语词知识 什么是河马？“类似”是什么意思？
19
背数
词汇
韦氏成人智力量表（操作分量表）举例
名 称
图像组 合 填图
图片排 序 积木拼 图 译码
20
测验内容
处理部分与 整体关系
16
常用的智力测验
17
比奈-西蒙智力测验 斯坦福-比奈智力测验 韦克斯勒智力测验
17
韦克斯勒智力测验
• 韦克斯勒智力测验
–三个年龄量表
• 韦氏成人智力量表(WAIS) • 韦氏儿童智力量表(WISC) • 韦氏幼儿智力量表(WPPSI)
18
–每一量表中包含两个分量表
• 言语量表
–分测验：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性、数 字记忆广度、数学推理
3
流体-晶体智力理论 卡特尔和霍恩（Cattell&Horn,1967）
流体智力 fluid intelligence 先天的，主要与人的神经 晶体智力 crystallized intelligence
4
生理的结构和功能有关，
决定于个人的禀赋，如新 奇事物的快速辨识、记忆、 理解等能力等
•后天习得的，主要 由后天教育和经验 决定 •指已经获得的知识、 词汇和计算等知识 与技能
流体智力：先增加后降低，一般在20岁后达到顶峰 ，30岁后降低。 晶体智力：一生持续发展，25岁后速度渐趋平缓
两种智力的毕生发展
5
5
资源图示
二因素论
斯皮尔曼
6
特殊因素S
是保证人们完成某些特定的 作业或活动所必需的。因此 人们的作业成绩才没有完全 的相关
特殊因素S3 特殊因素S4 特殊因素S5
特殊因素S1
37
学习风格测试
8.写字很累，我用钢笔或者铅笔写字的时候用力很重。 9.我喜欢以尝试错误的方式解决问题，不喜欢以按部就班的方式解决问题。
38
10.当我想记住某人的电话号码或者诸如此类的事情时，我得在脑子里"看"一 遍才行。 11.即使医生认为我的视力很好，我的眼睛也很容易疲劳。 12.我在按照指示或说明去做事情之前，喜欢先看一看别人是怎么做的。 13.我答题的时候，脑子里往往能"看到"答案在书中的第几页。 14.我阅读的时候，容易把结构相似的词弄混。如，马与鸟、请与清、them与 then等。