九年级语文上册第六单元22范进中举说课稿新人教版
九年级语文上册第六单元22范进中举教案新人教版 (2)
22 范进中举课题范进中举课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时.第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理.第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测.可适当调节.教学目标1.了解作者及《儒林外史》相关知识,把握小说主旨.（重点）2.让学生学习用鲜明的对比手法、夸张手法刻画人物形象.（难点）3.引导学生了解封建社会庸俗腐败的人情世态,认识封建科举制度对知识分子的毒害.（重点）课前预习作者简介吴敬梓（zǐ）（1701—1754）,字敏轩,号粒民,晚年自号文木老人,安徽全椒人,清代小说家.早年生活豪纵,后家业衰落,移居江宁.工诗词散文.代表作是长篇小说《儒林外史》,是我国清代第一部现实主义长篇讽刺小说.他一生创作了大量的诗歌、散文和史学研究著作,今存《文木山房诗文集》四卷.写作背景本文节选自《儒林外史》第三回（人民文学出版社1958年版）,题目是编者加的.范进是一个广东的老童生,从20岁开始应考,考了20多次,可谓屡试屡败,但他屡败屡试,终于在54岁那年得到学官周进的赏识,考中了秀才,取得参加正式科举考试的资格.文体知识古典讽刺小说一般分两种：一种是寄寓性讽刺,主要从神魔小说中孕育出来；一种是写实性讽刺,主要从世情小说中孕育出来.狭义的讽刺只指后一种写实性讽刺小说.它用夸张的手法和嘲讽的态度,揭露、抨击了社会的黑暗和时弊,但对社会本质的认识,有很大局限性.代表作有吴敬梓的《儒林外史》,李宝嘉的《官场现形记》等.读准字音绾．头发(wǎn) 啐．(cuì) 嗑．(hē) 作揖．(yī) 带挈．(qiè)相．公(xiànɡ) 醺．醺(xūn) 行．事(hánɡ) 长．亲(zhǎnɡ)腆．着(tiǎn) 亚．元(yà)解．元(jiè) 荼毒．(tú) 轩．敞（xuān）拙．病(zhuō) 商酌．(zhuó) 星宿．(xiù) 忌．讳（huì）后襟．（jīn）锭．子(dìnɡ) 攥．着（zuàn）报帖．（tiě）少顷．．（shǎo qǐnɡ）辨清字形理解词语作揖：两手抱拳高拱,身子略弯,向人敬礼.倒运：事情不顺利,倒霉.带挈：提携.本文指“让你沾我的光,得到好运气”.唯唯连声：连连答应.浑家：妻子.烂忠厚：忠实厚道得没有出息. 见教：指教（我）. 腆着：挺着. 狗血喷头：形容骂得很凶. 舍与：施舍给,赏给.尖嘴猴腮：形容人面部瘦削,长得难看.央及：恳请,请托. 不省人事：指人昏迷,失去知觉.淋淋漓漓：形容水往下流的样子. 商酌：商量斟酌.叙功：评功. 兀自：仍旧；还是. 少顷：一会儿.桑梓：家乡. 相与：结交.新课导入“学而优则仕”很大程度影响了中国古代知识分子的人生道路选择,科举是横在他们进入上层社会的一道门槛.跨过这一道门槛,则八抬大轿,风光无限,荣华富贵,享用不尽.“十年寒窗无人问,一举成名天下知”,而在“天下知”的时候有人却欢喜而疯,这到底是喜剧还是悲剧呢？让我们进入课文《范进中举》的学习,带着对封建科举的思索,一起去认识古典文学画廊中的一个“欢喜而疯”的典型人物——范进.【初读课文,整体感知】1.默读课文,找出文中的小说三要素：主要人物：范进、胡屠户、张乡绅、老太太等.情节：范进中举前后,周围人对他不同的态度.环境：封建科举制度下的世态人情.2.在预习的基础上,速读全文,用简洁的语言概括故事情节.开端：范进被屠户教训及向他借钱赴考遭拒.发展：范进放榜当日因高兴过度而疯了.高潮：范进被胡屠户打了一巴掌清醒了.结局：范进醒后人们对他的巴结.【再读课文,梳理结构】第一部分（1、2）：写范进进学回家到中举前的情况.第一层（1）：写范进进学回家,丈人胡屠户前来贺喜.第二层（2）：写范进向胡屠户借盘缠应乡试,遭到拒绝和辱骂.第二部分（3-11）：写范进中举后的情景.第一层（35）：写范进中举后喜极而疯.第二层（6-9）：写胡屠户治疯.第三层（10、11）：张乡绅拜会和胡屠户受赠.【感悟精彩句子】1.“范进因没有盘费,走去同丈人商议,被胡屠户一口啐在脸上,骂了一个狗血喷头”一句有怎样的表达效果？句中“啐”字又有何作用？一个骂人,一个被骂；一个吐痰,一个被吐.两相对比,凸显了范进的可怜与卑劣的灵魂,也表现了胡屠户的傲慢与市侩性格.“啐”这一动作描写将胡屠户的凶相刻画得入木三分,生动地表现出胡屠户对范进态度恶劣、轻蔑至极.2.“众人和邻居见这模样,忍不住的笑”一句中的“笑”的背后隐藏着什么深意？新中的举人老爷“散着头发”“满脸污泥”“鞋都跑掉了一只”,如此狼狈不堪,而胡屠户在极短的时间里,反差如此之大,这些都令众人忍俊不禁.“笑”的背后隐含着作者对范进、胡屠户的辛辣嘲讽.3.“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多,一路低着头替他扯了几十回.”此处属于什么描写手法？这样写有何作用？细节描写.“一路”“几十回”,说明在整个行程中胡屠户扯范进后襟的次数之多,讽刺味儿更足.一个“扯”字,充分表明了范进中举后,胡屠户对他极尽谄媚之能事,对范进百般地奉承和逢迎.生动形象地刻画了一个前倨后恭的市侩小人形象.【分析主体形象】1.胡屠户在范进中举前后的态度有什么不同？体现出他怎样的性格特点？第一次来贺喜：原因：范进考中了秀才贺礼：一副大肠,一瓶酒称呼：现世宝,烂忠厚没用的人(相公) 态度：教训动作：吃的醺醺的,横披了衣服,腆着肚子去了.第二次来贺喜：原因：范进考中了举人贺礼：七八斤肉,四五千钱称呼：贤婿,天上的文曲星(贤婿老爷)态度：赞不绝口动作：见女婿衣裳后襟滚皱了许多,一路低着头替他扯了几十回.从中可以看出胡屠夫欺贫爱富、视钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的性格特点.2.范进是怎样的一个人？他的形象具有怎样的典型性？热衷功名利禄、虚伪、世故圆滑.范进对来自周围人们的侮辱、轻蔑和嘲笑都默默承受下来,不敢有丝毫的反抗.范进这个“下人”,确实“下”得出奇.例如,在他中了秀才之后,胡屠户依旧说他是“现世宝”,他居然“唯唯连声”,不作辩解；为参加乡试去借盘缠,又被胡屠户“一口啐在脸上,骂了一个狗血喷头”,他听着那些不堪入耳的话,也仅止于“摸门不着”而已——如此“下人”,简直到了麻木的地步！真可谓卑怯之至,屈辱之至.范进这种性格是在他三十多年长期困顿的生活中形成的.三十多年来,他怀着对功名的热切期望不断地应试,又不断地失败,除了周围人们的轻蔑和嘲弄外,他什么也没有得到.他终于考上了秀才,可是人们都认为是宗师怜悯他,“舍与”他的.他几乎陷入了绝境,当邻居到集上寻他,告诉他已经中举的喜讯,他怎么也不敢相信,这就是近乎绝望的心理表现.3.乡邻们的变化说明了他们是一群怎样的人？表现了怎样的社会风气？嫌贫爱富,冷漠势利.整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息.4.张乡绅是个怎样的人？他与范进交好的目的是什么？道貌岸然,老奸巨猾.他和范进称兄道弟,为的是攀附范进来巩固和扩大自己的权势,好为将来仕途的发展做铺垫.【把握文章主旨】1.课文写范进的喜极而疯说明了什么？在封建社会,读书人一旦中举,那就平步青云.范进未中举前穷愁潦倒,受尽屈辱.中举后,即能吐尽几十年的苦水闷气,从此将身份尊贵,有享不尽的富贵荣华.因此,这是范进梦寐以求的,中举后,竟喜极而疯.文章着重刻画范进癫狂的丑态,揭露了封建科举制度对读书人的毒害.2.如何理解本文所表达的主题思想？小说通过范进中举前后,特别是出榜那一天不同的境遇,着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,真实深刻地揭露了封建科举制度对读书人心灵的荼毒以及在科举制度下的炎凉世态.写作方法运用【深入研读,探究方法】1.运用对比手法进行讽刺.本文对范进中举前后各方面的不同情形都做了鲜明的对比.中举前,经济状况非常恶劣：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”；乡试完回家,“家里已是饿了两三天”.社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞虾蟆”“尖嘴猴腮”,还“啐”他唾沫,他还“唯唯连声”.中举后,经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的,有拿白酒来的,也有背了斗米来的,也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳,请报录的坐着吃酒”；胡屠户“提着七八斤肉,四五千钱”；张乡绅送银赠房.社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙,称之为“范老爷”；胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”；张乡绅与之称兄道弟.前后的不同态度形成强烈的对比,呈现出世人欺贫爱富、趋炎附势、势利虚伪的丑态.2.采用夸张的手法刻画人物形象.范进因中举喜极而疯,在挨了一个巴掌后清醒过来,这是根据现实生活用夸张的手法虚构出来的,具有辛辣的讽刺效果.此外,文中“那只手隐隐的疼将起来；自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来.”“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多,一路低着头替他扯了几十回.”这些夸张的描写,反映了胡屠户前后态度变化的巨大.3.细节描写,生动传神.如范进向胡屠户赠送银子时,“屠户把银子攥在手里紧紧的,把拳头舒过来,道：‘这个,你且收着.我原是贺你的,怎好又拿了回去？’……屠户连忙把拳头缩了回去,往腰里揣……”这段细节描写生动地揭示了胡屠户虚伪势利、爱财如命的本性.【方法活用,片段作文】学习《范进中举》中的描写人物的方法,用几句话写一写身边的同学,不要出现所写同学的名字.（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写.）比赛的枪声一响,她就如离弦之箭飞奔而出,迅速超越了好几个对手.快了,她的前面只剩下一位选手,她咬紧牙关,准备冲刺了.就在这时,在她前面的选手一个趔趄摔倒了.她在惯性的作用下向前跑了几步后迅速停了下来,走到摔倒的同学身边,一边扶她起来一边关切地说：“怎么样？没有受伤吧？”这时已有许多选手超越了她们.比赛结束了,她没有获奖,却在全校师生赞扬的目光中露出了会心的微笑.教学板书布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习,并预习下一课时内容.教学反思《范进中举》是讽刺小说中的杰作,揭露了科举制度对知识分子的毒害.在本文的教学过程中,故事情节跌宕起伏,学生的阅读兴趣很高.在把握文章主旨的基础上,还对学生渗透了一定的世界观、人生观、价值观,学生们在讨论的过程中懂得了文章深刻的讽刺意味.在教学过程中,更多的学习还在于文本知识的积累,在文章内涵对学生精神的影响、触动方面还应多做探究.方法指导：分析次要人物在小说中的作用次要人物在侧面衬托、推动情节、渲染气氛、升华主题等方面占据着重要的位置,分析小说中的次要人物的作用,可从以下几个方面着手：（1）对主要人物形象的作用.主要是从侧面衬托主人公,凸显主要人物的性格.（2）对表现主旨的作用.通过次要人物来升华文章的主题,起画龙点睛的作用.如《范进中举》一文中,范进众乡邻在范进中举前后的表现反映出人情的冷暖、世态的炎凉,对小说要表现的主旨——封建科举制度下人性的丑恶起到升华的作用.（3）对情节起牵线搭桥、推动发展的作用.（4）对环境起到渲染气氛、奠定感情基调的作用.素材积累：科举趣闻唐朝人才辈出,但唐朝的选才标准却有点怪.《选举志》提出的标准是：一曰身,就是体貌丰伟；二曰言,就是言辞辩正；三曰书,就是楷法遒美；四曰判,就是文理优长.这四条标准,第一是看长相,第二是看语言表达能力,第三是看书法,最后才是看文章.诗人罗隐就为此吃了亏,他诗写得不错,但长相却让人不敢恭维,因此屡试不第.。
九年级语文上册 第六单元 22 范进中举教案 新人教版
（1）通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。
我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个（范进）醉心功名；一个（胡屠户）庸俗势利；一个（张乡绅）逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。
环节二
自
主
学
习
说的中了相公。
烂忠厚：过分忠厚。
闯将来：闯来。将，助词，没有实义。
五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。
权变：随机应变。
见外：当作外人看待。
果不其然：果然不出所料。
三、整体感知
1.速读课文，给课文分段并归纳段意。
第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情况。
4、范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙这表现了什么？
众乡邻对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。
二、探究小说主旨
1.范进中举前与中举后发生了很多变化，试找出这些变化。
（1）中举前：
社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”；胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”；张乡绅与之称兄道弟。
（3）前后形成强烈的对比，呈现出世人欺贫爱富、趋炎附势、势利虚伪的丑态。
2.范进为什么会发疯？
（1）社会原因：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。
中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。
部编版九年级语文上册说课稿：第6单元《范进中举》
部编版九年级语文上册说课稿：第6单元《范进中举》一. 教材分析《范进中举》是人教版九年级语文上册第六单元的一篇课文。
这是一篇讽刺小说，通过描写范进考试中举的故事，反映了封建社会科举制度的腐朽和荒谬，展示了当时社会的各种矛盾和问题。
作者吴敬梓用生动的笔触、幽默的语言，对范进这个人物进行了深刻的讽刺和批判，使读者在欣赏作品的同时，也能对封建社会的教育制度和社会风气产生思考。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经学习了一些文言文，对文言文的阅读和理解有一定的基础。
但是，《范进中举》这篇课文的内容和形式都比较特殊，需要学生能够理解和欣赏作者的讽刺手法，以及对封建社会的教育制度和社会风气有更深入的了解。
此外，学生可能对一些词语和句式结构不够熟悉，需要老师在教学过程中进行解释和引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文的基本内容，掌握一些重点词语和句式结构，提高阅读和理解文言文的能力。
2.过程与方法：学生通过自主学习和合作学习，培养阅读文言文的兴趣，掌握一些阅读和理解文言文的方法和技巧。
3.情感态度与价值观：学生能够理解作者的讽刺手法，对封建社会的教育制度和社会风气有更深入的了解，培养批判思维和创新精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解课文的基本内容，掌握一些重点词语和句式结构，提高阅读和理解文言文的能力。
2.教学难点：学生能够理解和欣赏作者的讽刺手法，对封建社会的教育制度和社会风气有更深入的了解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习和教师讲解相结合的方法，引导学生主动参与教学过程，培养学生的阅读和理解能力。
2.教学手段：利用多媒体课件和教材，帮助学生更好地理解课文内容，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过介绍作者吴敬梓和课文背景，引发学生对课文的好奇心和兴趣，为进入正式教学做好铺垫。
2.阅读理解：学生自主阅读课文，理解课文基本内容，教师针对学生阅读中遇到的问题进行讲解和解答。
部编版语文九年级上册22.范进中举-说课稿
《范进中举》说课简案一.说教材（一）教材的地位和作用：《范进中举》是初中语文第五册第六单元的讲读课。
这是一个小说教学单元。
本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。
节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。
为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
（二）教学重、难点：1、重点：学习运用"比较法"阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。
2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。
（三）教材处理：这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。
因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。
长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。
本文的关键在抓住范进的一句话——“噫！好了！我中了”，要抓住这一关节点生发开来，以收"牵一发而动全身"之效，重点分析范进和胡屠户两个人物。
二说教学目标（一）知识目标：1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。
2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。
（二）能力目标：1、以培养自读能力为主，训练学生运用"比较法"进行分析的能力。
2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。
(三) 思想及情感目标：通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解.三．说教法1．朗读法；2.讨论法2课时：第一课时学生了解课文内容，了解科举考试的相关常识。
四．说教学过程（一）导入新课今天我们选拔人才的方式很多，最主要的是高考。
古代有选拔人才的方式吗？是什么样子的呢？古代也有一些，比方说举孝廉等，从隋唐开始的科举考试，就是封建统治者选拔人才的方式，它是读书人求取功名的唯一出路。
2022年九年级语文上册第六单元22范进中举教案新人教版
22.范进中举一、明确课标要求（一）教学目标1.整体感知文章内容，理清小说故事情节。
2.了解小说刻画人物的艺术手法及其作用。
3.认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。
（二）教学重难点1.重点：分析范进中举前后的不同境遇和中举后喜极而疯的丑态，把握人物的性格特点，探究人物的典型意义。
2.难点：从受科举制度毒害这一背景出发，正确认识范进这一人物形象，理解小说主题思想。
（三）课时安排2课时（四）教学方法自主学习、合作探究二、教学过程展示第一课时（一）激情导入同学们，你们知道封建社会选拔人才的主要形式是什么吗？（科举，学生齐答。
）“万般皆下品，唯有读书高”“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”“朝为田舍郎，暮登天子堂”，古代知识分子把读书与进阶联系在一起，科举则是横在他们面前的一道门槛。
很多人十年苦读，依旧美梦落空；也有人美梦成真，踏上了富贵之路。
更有甚者，中举了，人却疯了，这到底是喜剧还是悲剧？带着对封建科举的思索，借吴敬梓的眼睛，让我们一同走进《范进中举》吧！板书：范进中举吴敬梓（二）走进课文环节一：关注作者，了解背景课件出示1.作者简介吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家，代表作《儒林外史》。
出身于没落的官僚地主家庭。
青年时生活豪纵，后家业衰落，移居江宁。
安徽巡抚欲荐他应博学鸿词试，以病不赴。
晚年益贫困，卒于扬州。
善诗赋，尤以小说著称。
所作《儒林外史》，是一部章回体长篇讽刺小说。
2.作品链接《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，共55回。
“儒林”指读书人这一阶层。
《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。
作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。
全书通过对封建科举制度的弊害和知识分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地接露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗，它是一幅刻画入微，形象逼真的封建社会儒林百丑图。
最新部编版九年级语文上册《范进中举》说课稿
《范进中举》说课稿一、说教材：《范进中举》是九年级上册第六单元的一篇小说，节选自清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》。
《儒林外史》在中国文学史上，尤其讽刺小说具有很高的评价。
《范进中举》是其中极为精彩的篇章之一。
二、说教学目标和教学重难点（1）知识与技能目标：理解文章思路，概述文章内容，加固细节来分析人物形象，通过对比来认识封建社会趋炎附势的社会风气。
（2）过程与方法目标：形式多样读文章，合作交流理解课文.（3）情感价值态度与价值观目标：希望同学们认识到，封建社会科举制度对知识分子的毒害，从而树立正确的人生观。
重点：抓住细节,分析人物形象，学习对比的写法将作为教学重点。
教学难点：是认识封建社会科举制度对知识分子的毒害.三、说教法：为了贯彻课程标准提出的学生是学习的主体，我将用适当的点拨与评价，激发学生主动参与到课堂中来，让学生学会与文本对话，与同学与老师对话，指导学生通过品读细节，分组讨论来关注范进同屠户及众乡邻在范进中举前后的言行反差，理解范进为什么发疯，从而把握小说的主题，为了使教学手段更直观，更形象，我将制作更简单的课件以增强课堂的教学效果。
四、说学法：说学法之前，我想引用陶行知先生的说过的一句话，他说“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。
课堂想要高效，那就要把学习的权力还给学生，要教室为学堂，我将结合学生的学习情况，注重学法指导，以学生的自学，自悟为基础，积极开展自主、合作、探究的学习方式，指导学生用概述法来记住故事，用圈点勾画法来分析人物形象，用讨论法来学习对比的写法，从而领悟文章的主旨。
五、说教学过程下面我将重点说明教学过程，在课堂学习之前，请同学们借助导学案认真预习课文。
尊敬的各位评委老师，我在说课稿的最后附上了《范进中举》的导学案，借助导学案预习，将培养学生独立思考的能力，课堂学习将从建立名家档案开始，请学生以前后四人为一个小组，结合课前查阅到的作家资料来共同为吴敬梓建立一份名家档案，在学生得到提示之后，可以资源共享，之后各个小组再选派代表来汇报各组的成果，我会适当点评并总结。
部编版语文九年级上册第22课《范进中举》说课稿3
部编版语文九年级上册第22课《范进中举》说课稿3一. 教材分析《范进中举》是部编版语文九年级上册第22课的一篇课文，是我国古代讽刺小说的高峰之作。
作者吴敬梓通过生动的故事情节和鲜明的人物形象，揭示了当时社会风气的败坏和科举制度的弊端。
本文主要讲述了范进一个贫穷的读书人，经过多年的努力，终于中了举人，但在庆祝宴会上，他却因为过于激动而死去的故事。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文言文基础，对于讽刺手法和人物形象的分析也有自己的见解。
但同时，他们对于古代社会和科举制度的了解可能还不够深入，因此在教学过程中，需要帮助学生更好地理解课文的时代背景，分析人物形象，领会作者的讽刺意图。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握人物形象，了解古代科举制度。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论，提高学生分析和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对文学作品的鉴赏能力，增强对封建社会风气的认识，培养正确的价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，分析人物形象，领会作者的讽刺意图。
2.教学难点：深入理解古代科举制度和社会风气，运用讽刺手法进行分析。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、教师讲解相结合的方法，引导学生深入理解课文。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示古代科举制度的相关图片和资料，帮助学生更好地了解课文背景。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍作者吴敬梓和课文《范进中举》的背景，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，体会作者的讽刺手法。
3.合作讨论：分组进行讨论，分析范进的人物形象，讨论作者的讽刺意图。
4.教师讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，深入剖析课文内容。
5.拓展延伸：引导学生思考现代社会的类似现象，进行对比分析，培养学生的批判精神。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
七. 说板书设计板书设计如下：八. 说教学评价通过课堂提问、学生讨论、课后作业等方式进行评价，主要考察学生对课文内容的理解、人物形象的分析和讽刺手法的运用。
《范进中举》说课稿
《范进中举》说课稿《《范进中举》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学目标1.学习通过外貌、语言等手法刻画人物性格的方法。
2.理解夸张、对比手法的巧妙运用。
3.比较孔乙己与范进的人生，形成正确的人生观教学重难点夸张、对比手法的运用及了解孔乙己、范进的不同遭遇,从而形成正确的人生观。
教学准备录音材料、多媒体和小黑板。
设计思路从整体上把握结构，比较范进中举前后的经济与社会地位，合作探究文章的讽刺的表现手法，培养学生对小说情节及人物形象的概括能力。
教学过程一、导入新课1.教师导人：孔乙已是热衷功名的知识分子，孔乙己的傲气、偷窃、懒惰，让我们同情、可叹，而范进中举的情形又是如何的呢?(板书课题及作者。
)2.学生读注释①。
(出示课件l。
)师补充：《儒林外史》成书于作者50岁以前，这部长篇讽刺小说共55回，刻画了100多个人物，但并无一中心人物作主干，是连缀很多故事而成的长篇小说。
可是全书却有一个中心思想，这就是通过对科举制度的弊害和知识分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗。
它确实是一幅刻画人微、形象逼真的封建社会儒林群丑图。
要求：记住作者。
二、自主学习(出示课件2。
)听录音，熟读课文完成以下题目。
1.自读课文画出字词。
2.范进中举前后的状况发生了怎样的变化?3.试分析人物的语言，理解人物的形象。
三、合作学习1.找出文中你认为写得好的语句，小组或同位、前后位之间交流。
2.分角色朗读课文，进入各自的角色，体会胡屠户、范进这些人物的形象。
四、反馈交流(出示课件3。
)1.给加点字注音。
(见《新课标作业设计》本课中的“积累运用”部分。
)(让一同学回答，其他同学订正。
)2.范进中举前后发生了怎样的变化?问：范进中举前，家境贫寒，社会地位卑微，文中如何体现的?中举后其经济与社会地位有了怎样的变化?通过比较可以看出本文通过什么表现手法，讽刺了当时怎样的人情世态及科举制度的罪恶?明确：(本文主要抓住吃、用、住等方面来写范进的经济状况，通过旁人对范进的态度来写其社会地位。
《范进中举》说课稿(通用3篇)
《范进中举》说课稿（通用3篇）《范进中举》说课稿（通用3篇）作为一名无私奉献的老师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《范进中举》说课稿（通用3篇），欢迎大家分享。
《范进中举》说课稿1 一、说课本： 1、课本的职位地方和作用：《范进中举》是任务教诲课程尺度试验教科书语文九年级（下）册第三单位的第三篇讲读课文。
本文节选自《儒林别史》，这是一部揭破封建科举制度和封建文化教诲对念书人践踏糟踏的名著。
现在语文课本版本较多，但都选入了《范进中举》，可见本文在语文课本中的重要性。
本篇课文共需二课时，本日我重点说第一课时。
2、讲授目标：教科书上的单位阐明中明白指出本单位的讲授要点为：通过人物的言行，联合人物所处的详细环境，掌握人物的本性特点，并能对语言特色有肯定的领会，从而渐渐进步文学欣赏本领。
因此，联合本文内容，我确定的讲授目标是：（1）了解吴敬梓及《儒林别史》。
（2）通太过析范进中举前后的表现，掌握人物形象，明白小说的主题。
（3）领会小说浮夸、讥笑的伎俩。
第一课时完成前两个目标。
3、讲授重点和难点：依据课本的特点、讲授目标及门生的现实，建立本文的讲授重点为：阅读明白小说中人物语言、行动、举动的形貌，阐发人物形象。
难点：明白范进发狂的缘故原由及对封建科举制度的批驳。
二、说教法、学法： 1、教法：从门生现实出发，接纳以下教法引导学习：提问法，长文短教，因而老师提问的导向作用是很有须要的。
提问精而巧，渐渐引导，渐渐深入。
点拨法，在关键处举行恰到利益的开扶引导，开启门生伶俐，点燃头脑火花，让门生睁开遐想，拓展思绪，把题目引向深入，进步讲授服从和讲授质量。
表格法，填写“中举前后比拟”表格，突出主旨。
2、学法：初四门生已具备肯定的小说知识和自学本领，感性了解较强，但理性阐发不敷。
本文内容生动、语言形象，初中门生容易被其情节和语言所吸引，而纰漏仇家脑性和艺术性的阐发。
九年级语文上册第六单元22范进中举说课稿新人教版
九年级语文上册第六单元22范进中举说课稿新人教版一. 教材分析《范进中举》是人教版九年级语文上册第六单元的一篇课文。
本文通过描述范进参加科举考试的过程，展现了封建社会科举制度的残酷和对人性的摧残。
文章以讽刺的手法，揭示了当时社会风气的丑恶和虚伪。
在教材中，本文旨在让学生了解封建社会的科举制度，体会作者的讽刺手法，并培养学生的文学鉴赏能力。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文言文基础，对封建社会的科举制度也有初步的了解。
但学生在理解课文中的讽刺手法和深刻内涵方面可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，引导他们深入理解课文，体会作者的写作意图。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解封建社会的科举制度，掌握课文中的重点词语和句式，理解课文内容。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会分析课文中的讽刺手法，提高文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：体会作者对封建社会科举制度的批判，认识人性的复杂性，培养正确的价值观。
四. 说教学重难点1.重难点：封建社会的科举制度、课文中的讽刺手法和深刻内涵。
2.原因：学生对封建社会的科举制度了解有限，对讽刺手法的分析能力和深入理解课文的能力有待提高。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法，引导学生深入理解课文。
2.教学手段：利用多媒体课件、课文朗读音频等辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入：简要介绍科举制度的历史背景，引发学生对课文的好奇心。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，了解课文内容，标记不理解的地方。
3.合作探讨：分组讨论，分析课文中的讽刺手法，分享学习心得。
4.教师讲解：针对学生的疑问和讨论，进行讲解，揭示课文的深刻内涵。
5.课堂小结：总结课文的主要内容，强调讽刺手法和作者的写作意图。
6.课后作业：布置相关的练习题，巩固所学知识，提高学生的文学鉴赏能力。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出课文的主题和讽刺手法。
《范进中举》说课稿 (1)(部编人教版九年级语文上册第22课)
《范进中举》说课稿说教材：（一）教材的地位和作用：《范进中举》本文节选自《儒林外史》，是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。
目前语文教材版本较多，但都选入了《范进中举》，可见本文在语文教材中的重要性。
（二）教学目标：1.知识目标：（1）了解“范进中举发疯”的中心环节（2）把握两个人物形象——范进和胡屠户（3）探究小说的主题——批判封建科举制度2.情感价值目标：通过主题探究，使学生认识封建科举制对人的毒害，培养正确的学习观和成才观。
3. 能力目标：（1）培养学生分析、评价小说人物的能力（2）培养学生观察和思考的能力（3）发挥学生的想象和表达能力（三）重点、难点：1. 重点：阅读理解小说中人物语言、动作、行为的描写，分析范进、胡屠户等人物形象。
2. 难点：理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判。
说教法：本文篇幅较长尤其要注意精讲，讲求取舍。
主要采用以下教学方法：1、提问法：长文短教，因而教师提问的导向作用是很有必要的。
提问精而巧，逐步引导，逐渐深入。
2、情境设置法：利用多媒体创设情境，更形象直观，活跃气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。
3、点拨法：在关键处进行恰到好处的启发引导，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，提高教学效率和教学质量。
4、表格法：填写“中举前后对比”表格，突出主旨。
说学法：1.学情分析学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。
本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。
2.学法指导：a.圈点法: 让学生勤动笔墨，积极读书。
b.讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧，积极参与，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
c.朗读法:朗读“喜极而疯”这一精彩片断，体会人物语言、动作、心理，赏析高超的写作技巧。
教学过程及内容设计意图第一部分：创设情境，导入新课观看影片《范进中举》的故事梗概，复习小说情节。
2019秋九年级语文上册第六单元22范进中举说课稿新人教版2
毕业学校_____________ 姓名________________ 考生号________________ ________________ _____________-------------在--------------------此--------------------卷--------------------上--------------------答--------------------题--------------------无--------------------效----------------A.20-B.16-C.12-D.8-二、填空题（本题有6个小题，每小题3分，共18分）11.分解因式：22a a+=。
12.如图，已知菱形ABCD的对角线AC，BD交于点O，E为BC的中点，若3OE=，则菱形的周长为。
13.我市“创建文明城市”活动正如火如荼的展开。
某校为了做好“创文”活动的宣传，就本校学生对“创文”有关知识进行测试，然后随机抽取了部分学生的测试成绩进行统计分析，并将分析结果绘制成如下两幅不完整的统计图：若该校有学生2 000人，请根据以上统计结果估计成绩为优秀和良好的学生共有人。
14.对于实数a，b，定义运算“◎”如下：a◎b()()22a b a b=+--。
若()2m+◎()324m-=，则m=。
15.如图，AB为半圆的直径，且6AB=，将半圆绕点A顺时针旋转60︒，点B旋转到点C的位置，则图中阴影部分的面积为。
16.如图，正方形ABCD和Rt AEF△，5AB=，4AE AF==，连接BF，DE。
若AEF△绕点A旋转，当ABF∠最大时，ADES=△。
三、解答题（本题有9个小题，共72分）17.（5分）计算：()331128-+-+。
18.（6分）先化简，再求值：21112aa a⎛⎫+⎛⎫-÷-⎪⎪⎝⎭⎝⎭，其中31a=+。
19.（7分）如图，拦水坝的横断面为梯形ABCD， 3 mAD=，坝高 6 mAE DF==，坡角45α=︒°，30β=︒，求BC的长。
秋人教语文九年级上册第22课《范进中举》说课稿
秋人教语文九年级上册第22课《范进中举》说课稿一. 教材分析《范进中举》是人教语文九年级上册第22课的一篇课文，是我国清代著名文学家吴敬梓所写的一篇小说。
这篇课文主要讲述了范进这个穷苦书生经过多年的努力，终于在科举考试中一举成名的故事。
文章通过范进中举前后的遭遇，展示了当时社会的世态炎凉和人性的丑恶，同时也表达了作者对科举制度的批判和对读书人的同情。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，对于小说这种文学体裁也有了一定的了解。
但是，由于时代背景和语言表达的差异，学生可能对课文中的一些内容难以理解。
因此，在教学过程中，我需要帮助学生更好地理解课文内容，体会作者的思想感情，并培养他们正确的人生观和价值观。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，掌握重点词语和句式的用法，提高自己的文言文阅读能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会分析小说的人物形象和主题思想，提高自己的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：体会作者对科举制度的批判和对读书人的同情，培养自己正确的人生观和价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，掌握重点词语和句式的用法。
2.教学难点：分析小说的人物形象和主题思想，理解作者的思想感情。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，让学生在阅读课文的基础上，通过小组讨论、分享心得等方式，提高自己的文学鉴赏能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、教材、辅导资料等教学资源，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过介绍作者吴敬梓和课文背景，激发学生的学习兴趣。
2.阅读理解：让学生自主阅读课文，理解课文内容，并找出自己不理解的词语和句子。
3.讲解分析：针对学生不理解的词语和句子，进行讲解分析，帮助学生更好地理解课文。
4.合作探讨：让学生分组讨论，分析小说的人物形象和主题思想，分享自己的心得体会。
5.课堂小结：对课堂内容进行总结，强调重点词语和句式的用法，并对学生的学习情况进行点评。
九年级语文上册第六单元22范进中举说课稿新人教版
《范进中举》说课简案一. 说教材（一）教材的地位和作用：《范进中举》是初中语文第五册第六单元的讲读课。
这是一个小说教学单元。
本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。
节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。
为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
（二）教学重、难点：1、重点：学习运用"比较法"阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。
2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。
（三）教材处理：这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。
因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。
长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。
本文的关键在抓住范进的一句话——“噫！好了！我中了”，要抓住这一关节点生发开来，以收"牵一发而动全身"之效，重点分析范进和胡屠户两个人物。
二说教学目标（一）知识目标：1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。
2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。
（二）能力目标：1、以培养自读能力为主，训练学生运用"比较法"进行分析的能力。
2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。
(三) 思想及情感目标：通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解.三．说教法 1．朗读法；2.讨论法2课时：第一课时学生了解课文内容，了解科举考试的相关常识。
四．说教学过程（一）导入新课今天我们选拔人才的方式很多，最主要的是高考。
古代有选拔人才的方式吗？是什么样子的呢？古代也有一些，比方说举孝廉等，从隋唐开始的科举考试，就是封建统治者选拔人才的方式，它是读书人求取功名的唯一出路。
秋九年级语文上册 第六单元 22《范进中举》教学设计 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
22 X进中举【教材分析】《X进中举》是第六单元第2篇文章，节选自《儒林外史》，是一幅绝妙的讽刺画。
小说运用对比的手法，刻画了X进中举时的种种丑态和趋炎附势的众生相，深刻地揭示了封建科举制度对知识分子的毒害，以及封建社会的世态炎凉。
本课要学习对比、讽刺手法的运用，探究小说主题；赏析文中细节描写，体会其表达效果。
认识封建科举制度的罪恶，感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害。
【教学目标】1.学习对比、讽刺手法的运用，探究小说主题；2.赏析文中细节描写，体会其表达效果；3.认识封建科举制度的罪恶，感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害。
【预习提示】（1）我搜集的资料（课文和作者）（2）我积累的字词（字音和字形）（1）用“首先——接着——然后——最后”的字样组织语言，用主谓句，以主人公X 进为叙述角度概括故事情节。
（2）X进中举前后，胡屠户和周边人对他的态度有什么变化？试着概括一下人物形象。
（3）X进发疯的社会原因是什么？（4）读完全文，我的阅读感受是：预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】一、激趣导入1、请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的信息。
明确：人物--X进事件--中举。
2、课文题目反映了我们古代何种现象？明确：科举制度。
3、交流有关科举的知识。
资料助读：秀才和举人的差别有多大？明清时期，经过县府院三级11场考试合格的童生为秀才，也称生员，俗称读书人。
优秀者可以入县学府学读书，就是进学。
国家政权给予一定钱粮，以支持秀才继续学习。
中了秀才，见县官不跪，口称学生。
一般案件不受刑。
民间称为相公，可出任官员幕僚，或者当私塾先生，或者給大户人家做管家、掌柜之类的客卿。
举人，是科举制度成熟定型后最基础的士大夫集团成员。
需在各省乡试通过。
举人享有不纳税不徭役的基本特权，中举后就是老爷，附近的小农小商会拖家带口依附，献上财产将自己降低到佃户与帮工，为的就是逃避税吏衙役的盘剥与敲诈。
同时，举人可与地方官员平等交往，因为有座师同年这一票人脉资源。
初中语文人教九年级上册第六单元《范进中举》说课比赛课件
（一）导语设计：
因为本课为第二课时，学生对文本已经有了 初步的感知和认识，为了揭示“批判封建 科举制度”这一主题，特设计如下导语：
“学而优则仕”规定了中国古代知识分子的 心路历程，“科举”是横在他们面前的一 道鸿沟，越过这道鸿沟，则顷刻风光无限 ，终生荣华富贵。正所谓：“十年寒窗无 人问，一举成名天下知”，中举带来的天 壤之别着实令人羡慕和神往，同时中举而 疯的闹剧也着实令人深思，那就让我们带 着对科举制度深深地思索，走一步，再走 一步，走进《范进中举》去寻求答案吧。
状 况
家境贫
寒 乡试无盘缠
卖鸡换米煮粥
社 会 地 位
行为表现
地位卑 现世宝，尖嘴猴腮
微
癞蛤蟆，不三不四
忍气吞声
卑怯畏缩
中举后
大为改 观
众乡邻奔走效力
张乡绅登门拜访， 百般拉拢
地位陡 高
喜极而疯 圆滑世故
才学高，天上 星宿
品貌好，贤婿 老爷
主题：封建制度对读书人的残害
（五）教学反思
学习了本篇文章，想一想，如果你是同时 代的读书人，你会像范进一样去考科举吗？ 你又怎么样看待现在的考试，两者有区别吗？
1、启发式： 长文短教，因而教师提问的导向作 用是很有必要的。提问精而巧，循循善诱，逐步引导 ，逐渐深入。
2、情境设置法： 利用多媒体创设情境，更形象 直观，活跃气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。
3、点拨法： 在关键处进行恰到好处的启发引导 ，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想 ， 拓展思路，把问题引向深入。
（二）学习目标：
知识与技能：根据课程标准中欣赏文学作品，品味富于 表现力的语言、领悟作品的内涵，从而获得人生有益的 启示的要求，我设计如下三维目标。 1、学习个性鲜明的语言和生动传神的动作描写塑造人 物形象的写法。 2、把握人物形象（主要范进和胡屠户的性格特征。） 3、探究小说的主题——批判封建科举制度 过程与方法： 1、培养学生分析、评价小说人物的能力 2、培养学生思考、发挥想象和语言表达能力 情感态度价值观： 通过主题探究，使学生认识封建科举制对读书人的毒害 ，培养正确的学习观和成才观。
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九年级语文上册第六单元22范进中举说课稿新人教版
一. 说教材
（一）教材的地位和作用：
《范进中举》是初中语文第五册第六单元的讲读课。
这是一个小说教学单元。
本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。
节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。
为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
（二）教学重、难点：
1、重点：学习运用"比较法"阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。
2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。
（三）教材处理：这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。
因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。
长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。
本文的关键在抓住范进的一句话——“噫！好了！我中了”，要抓住这一关节点生发开来，以收"牵一发而动全身"之效，重点分析范进和胡屠户两个人物。
二说教学目标
（一）知识目标：1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。
2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。
（二）能力目标：1、以培养自读能力为主，训练学生运用"比较法"进行分析的能力。
2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。
(三) 思想及情感目标：通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解.
三．说教法 1．朗读法；2.讨论法
2课时：第一课时学生了解课文内容，了解科举考试的相关常识。
四．说教学过程
（一）导入新课今天我们选拔人才的方式很多，最主要的是高考。
古代有选拔人才的方式吗？是什么样子的呢？古代也有一些，比方说举孝廉等，从隋唐开始的科举考试，就是封建统治者选拔人才的方式，它是读书人求取功名的唯一出路。
今天，就让我们一起走近一个古代的读书人——范进-——看看他的人生悲喜剧。
（板书：范进中举）
（二）范进这个人从20岁开始参加科举考试，一直到他54岁的时候，终于中举了。
可他喜极而疯，他疯狂的时候，说了一句话，很能代表他的心声：“噫！好了！我中了！”（板书），然后引导学生赏析这句话的内涵。
明确：“噫”，叹词，长长的吁了一口气！“好了”，它是相对于不好而言的，“好了”的原因就是“我中了”！
那么范进中举之前有哪些“不好”，中举后又有哪些“好”呢？（由此引导学生对全文内容进行梳理、理解对比的手法、讽刺的语言和人物形象的理解）学生扫描全文后，填表中举前经济状况穷，无米下锅富，地位低，癞蛤蟆
中举后：有钱有房社会，社会地位高，文曲星
这里着重抓住两个人物分析：范进——热衷功名，迂腐狼狈；胡屠户：前倨后恭，趋炎附势小结：中举前后，地狱天上，追求功名大半生，中举发疯很正常！
（三）问：范进的疯病是谁治疗好的？“药方”是谁开的？学生容易回答出两个人物：分别是胡屠户和报录人
（四）追问：报录人不是医生。
为什么能开出治疗范进疯病的药方？明确：报录人见
多识广，可见，范进中举喜极而疯不是个案，而是普遍现象，这就更深刻的揭露了科举制度的腐朽——科举制度毒害的不是范进一个人，而是读书人这个群体！
（五）讨论：为什么吴敬梓笔下的范进老了还能中举，而鲁迅笔下的孔乙己到死连半个秀才也没捞着？（让学生理解文章主旨的同时，进行同类文体同类人物比较阅读）提示：从时代和作者的身份等方面讨论，吴敬梓毕竟也是个封建文人，而鲁迅却是个彻底的反封建主义者，他是革命家。
（六）讨论：科举制度和我们今天的高考有什么异同？提示并总结：相同点：都是选拔人才。
不同点：科举制度腐朽，选拔的是一群废物，是统治者愚弄笼络读书人的方法。
中举了的就是“范进”，没中的就是孔乙己，当然，我们今天用历史唯物的观点看，科举制度在一定的历史条件下也起了一定的进步作用；而我们今天的高考选拔的是祖国的建设人才，尽管它也不是尽善尽美，但是，以中国目前的国情，还没有其他更为合理的能够取代他的办法，那些高考没考取的学生，脚下还有路！。