西藏农牧区初中语文教学中对学生美育培养的几点思考

西藏农牧区初中语文教学中对学生美育培养的几点思考
作者：雷西薇李海春
来源：《科教创新》2013年第11期
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）11-0105-01
美育的主要的主要的任务是培养学生初步的审美情趣和基本的审美能力。

在西藏农牧区中学语文教学中贯穿美育，具有独特的意义和功效，是其他任何教育的形式所取代不了的。

从长远意义上讲，他是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径，是促使学生身心和谐发展的需要，也是培养时代人才的需要。

《九年义务教全日制初级中学语文教学大纲》（试验修订版）明确指出：“要从语文的学科特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。

”这说明，要把学生培养成全面发展的人面对学生进行美育是非常重要的，也是必不可少的。

在初中语文教学中对学生进行审美教育既符合《大纲》对语文课的要求又体现了重视个人感知的人文精神。

一、背景分析
语文课程在民族地区被称为汉语文，作为西藏农牧区的初级中学，这里的学生既要学习本民族的语言，同时也要学习汉语文，本民族语文被称为“母语”或“第一语言”，汉语文被称为“第二语言”。

目前，在西藏，农牧区的中学虽然虽然尚未使用国家人民教育出版社的人教版教材，但由西藏自治区编写并出版的去编教材当中也不缺乏有许多课文是古今中外名篇精粹，由于受农牧区学生所成长的地理条件和环境因素的影响，学生进入初中时汉语底子较薄，基础较差，理解能力较弱，让本来学习起来就很困难的汉语课程是难上难，在加上课本中有许多的事物学生从小到大从未接触过，这样一来，学生就会觉得汉语这门课程学习起来很枯燥、很乏味、没有意思。

这种思想的产生大大削减了农牧区的学生学习汉语这门课程的兴趣，经过近8年的初中语文教学，我个人认为在西藏的语文教学中，应该重汉字的书写和课文内容，对学生进行审美教育，让学生首先觉得语文课文字“美” 、词“美”、文章“美”，
才能够激发学生学习该课程的兴趣，如果没有兴趣何谈学习呢？
二、应对策略
面对上述问题，我认为在汉语的教学中，教师应该从以下几个方面里来对学生进行审美教育。

1.以书写领略美。

汉字有非常悠久的历史，一个个汉字就是一幅幅图画，让人一看就能感受到美。

由于汉字的独特性，才产生了以写字文闻名的书法家，从而也使汉字成为一门独特的
艺术。

作为农牧区中学的教师，要在讲解每篇课文前，首先讲解课后的生字和词。

那么，如何让学生在书写字和词语的过程中领略汉字的美呢？这就要求教师指导学生写字前没应该准备好你每个字的楷、行、隶以及篆书的书写卡片，让学生看着这些字时就能由美感产生学习兴趣，书写时则要求教师指导学生写好各种笔画，搭好字架，这样学生写出来的字就端正、美观；而词的变化形式更多，尤其是各种形式的成语，是中华民族几千年来对语言最精辟的总结，也是祖先留给我们的最璀璨的美得宝库，成语结构匀称、整齐，是词的形式美得典型。

2.以朗读感知美。

我认为：一篇课文要体味它的语言美，应从朗读开始，因为朗读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。

朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声、如临其境”的美得感受。

如：教授去编教材《春》时，因学生汉语底子薄、基础差。

那么就应由教师带领学生朗读，通过听教师朗读、带领学生朗读登方式让学生用心去感知文中描绘的“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”五福图景，作者用语言写出了春草的柔嫩、春花的浪漫、春风的柔和、春雨的细密、人们的喜悦等特点，又是通过触觉、视觉、听觉、嗅觉表现出来的，这是一幅幅充满春天气息、充满春天的活力的画面。

朗读时，应对学生在语句中停顿、重音、节奏、语速、语调上加以指导，就会让学生感到耳畔似乎响起一支支充满青春活力的春天交响曲，眼前仿佛看到一幅幅美丽的图画。

3.以欣赏体验美。

在文学作品中有一个突出特点，就是它带着浓厚的情感因素。

审美情感在文学创作和欣赏中起着极为重要的作用。

它能激发人们创作欲望和对美的追求。

可以说，没有感情，就没有文学创作。

同样，我们欣赏文学作品也不能离开情感的作用。

因此，在语文教学中，我们必须引导学生调动自己的情感体验，去感受作者的情感，在不知不觉中进入作品的意境，获得审美愉悦，并在这个再创造的过程中使学生的灵性得以升华。

如：在教授区编教材第四册余光中的诗歌《乡愁》时，要指导学生体验作者该诗的意境，寥寥数语总是承载了诗人满腔的深情。

华丽也罢、平淡也好、文字只是一个载体，学生能通过文字来领会诗人的感情，这是一个基础，这还远远不够，要真正理解这首诗，必须完成情感的迁移，即在诗歌领悟的过程中，给原有的乡愁加上学生个体情感因素，把余光中的乡愁变成学生自己的乡愁，这首诗才算学会了。

该诗看起来是一首很简单的现代诗歌，但是其实它的内涵丰富、外延宽广，短短的十几行字中蕴含了中国的几千年的历史和文化，要真正理解并非易事。

所以我们要下功夫的是如何教学生欣赏《乡愁》这类抒情性很强的诗歌，最大的困难就是让从未尝过背井离乡之苦的学生进入到诗人所创设的情感环境中去。

仔细看余光中的《乡愁》，从头至尾无一华丽的诗句，但诗行之间却充溢着荡气回肠的浓浓的愁绪。

而这种浓浓的愁绪，才是我们要求学生从欣赏中所体验到的美。

三、结论
总之，在西藏农牧区的汉语文教学时一种艰辛而复杂的教学过程，在汉语教学中渗透美学教育，培养学生的审美观，提高学生的审美能力，让学生热爱美、追求美，成为语言美、行为美、心灵美的社会新人，是提高农牧区人民思想道德素质的主要途径，也是汉语教学取得优异成绩的前提。

作为农牧区初级中学的汉语教师要利用好汉语课得天独厚的有利条件，通过形象
熏陶、启迪和感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂，使他们摆脱一切枯燥乏味的东西，从而满怀积极向上的乐观主义精神，为更好的学习汉语这门课程打下基础。