德育一体化宣讲

针对六年级与初三年级学生开设毕业课程，组织毕业生参与丰富多彩 的“励志感恩、职业规划、梦想起航”等德育活动，活动以学生全员 参与为原则，以体现学生校园生活、师生情感、责任担当为主要内容， 引领学生在情景交融的活动中实现自我教育，走好青春第一步。
（责任科室：团委、社会情感学习中心）
两个主体
教师
学生
（一）维度一：情智共生的教育教学一体化研究
内容： 以《山东省德育课程一体化实施指导纲要》为指导，以“开展《学科 德育实施指导纲要》学习、研讨与课例评比展示活动”为抓手，通过 “教研引领、名优带动、备课组落实”的方式，带领全区教师开展学 科核心素养与德育契合研讨活动，挖掘学科本身蕴含的内在育人价值， 彰显教学的道德性，实现教师传道与授业解惑的有机统一。
学生养成教育
在100多人次（骨干教师、德育干部、 家长）的研讨中汲取智慧，形成德育 一体化初稿
山东师范大学唐汉卫教授
南通大学徐志刚教授
三、内容与形式
维度一：情智共生的教育教学一体化研究
四 个 维度二：情景交融的学段教育一体化衔接 维 维度三:情感人文的课程-评价一体化开展 度
维度四：情感认同的三结合一体化网络构建
学德育的关键载体；夯实中小学德育的基本保障”为重点内容，
充分体现其时代性、准确把握其规律性、大力增强其实效性。
料检查
2014年 教育部 《关于培育和践行社会主义核心价值观，进一步加强中小学德育工作的意见》
德育教育在宏观调控的同时，注重加强 德育薄弱环节建设，更加注重基础落实。
“实施德育综合改革，根据不同学段学生的成长规律和认知能 力，构建梯次推进、系统衔接、大中小学一体化德育课程体系”
1 背景与内涵 2 生成与过程 3 内容与形式 4 路径与策略
一、背景及内涵
0背景之一：时代发展的要求
加强和改进学生德育工作，培养学生良好道德修养，是全面贯彻 党的教育方针、弘扬社会主义核心价值观、落实立德树人根本任 务、深入实施素质教育的必然要求。
材德育工作要以深化“加强德育工作薄弱环节建设；改进中小
0背景之二：区域德育工作发展的必然 一直以来，我区中小学校在爱生理念引领下，坚持将立德树 人作为学校教育工作重点，围绕提高德育工作的实效性、针 对性进行了一些探索和创新
16字方针引领 行规示范校检查 星级家委会挂牌 德育序列化发展
降低重心、回归基础、注重规范、力求实效
德育顶层设计薄弱 德育课程化进展缓慢 教学道德性彰显不够 课程育人效果不明显 教师情感素养欠缺 家庭教育缺失
加强和改进我区德育工作，深化 天桥区爱生学校改革，切实提高 德育工作的科学化水平，做好天 桥德育工作的顶层设计，是当前 我区德育要重点解决的战略任务。
0纲要内涵：
教育与教学
中小学段衔接
课程与评价
学社家
情
情
智
景
共
交
生
融
教师主体
情
情
感
感
人
认
文
同
学生主体
营造有情感、有温度的天桥教育生态 构筑天桥气派的德育图式
天桥德育 天桥图式 天桥表达
《天桥区基于情感教育下的德育一体化实施纲要》解读
如何根据中小学生的身心发展规律，克服德育 过程中的随意性、盲目性，使德育工作具有系统性、 科学性，是天桥近几年在德育改革实验中研究、探 讨的一项课题。
几年来，教育局通过实践、总结，梳理出《天桥区基于情感教育下的 德育一体化实施纲要》（以下简称纲要），从四个维度，两个主体出 发，构建天桥德育的整体框架。下面从背景与内涵、生成与过程、内 容与形式、路径与策略四个方面和大家做交流。
教 育 一 体 化 衔 接
评 价 一 体 化 开 展
-
合 一 体 化 网 络 构 建
学生主体
目标：培养拥有美善情感的社会公民
学
绿
生
ຫໍສະໝຸດ Baidu
色
核
生
心
态
素
评
养
价
培
研
养
究
二、生成与过程
面向德育干部、 班主任、学生、 家长
12000多张,亮 点与问题,意见 和建议
德育领导力 提升
德育活动 开展
班主任队伍建 家委会工作 设
教育局将专门成立以教研员、德育干部为主体的研究团队，开展德 育课例研讨与情感型课堂教学展示活动，积累优秀学科德育课程资 源与精品课程，在全区予以推广。
（责任科室：团委、中小学教研科）
评估
30分， 30%
德育团队、教研团队合力完成
(二)维度二：情景交融的学段教育一体化衔接
内容： 从学生身心发展与情感发展特点出发，整体规划中小学德育教育内容目标，以 学生生活为基础，设计具体化德育活动，提高德育工作的系统性、针对性和实 效性。
基于情感教育下的德育一体化研究
（目标：营造有情感有温度的天桥教育生态）
教师主体
（目标：打造情感人文的教师团队）
四个维度
教 德班 青
师 育主 年
情 干任 教
感 部梯 师
素 领队 专
养 导建 业
修 力设 发
炼提
展
升
情情 情 情
智景 感 感
共交 人 认
生融 文 同
的的 的 的
教学 课 三
育段 程 结
教 学 一 体 化 研 究
2016年5月 山东省教育厅贯彻落实 《山东省委办公厅省政府办公厅关于推进基础教育综合改革的意见》
《山东省德育课程一体化指导纲要》 德育课程、学科课程、传统文化课程、实践课程
强化课程育人、实践育人、文化育人功能，并将其 纳入基础教育课程改革的督导体系，提高德育工作 的针对性和实效性。
注重德育实效开展、尊重德育发展规律，架构德育体系与 开展德育督查，是顺应时代发展前提下德育应解决的问题。
与教研室一起到学校开展教育教学视导工作，了解学校教育教学一体化 研究工作进展并提出合理化建议。
（一）维度一：情智共生的教育教学一体化研究
关注课堂中教师育人能力的培养。以构建“情感—交往型”课堂为 主要途径，提升教师对学科人文资源的道德敏感性，修炼教师情感人文素质，指导教师在完成学业知识授课的同时，实现课程育人的 目标。
小学阶段从关注安全感、信任感、依恋感、秩序感等生活情感、人际情感出 发，侧重基本社会公德、家庭美德教育。
初中阶段从关注探究感、认同感、责任感等理智情感、道德情感出发，侧重 社会公德、社会规则和基本法制观念教育。
(二)维度二：情景交融的学段教育一体化衔接
重视幼小中学段衔接，在一年级与初一年级新生中开设入学课程，通 过设计“了解校园、了解教师、了解规则、了解流程”等多项教育活 动，帮助新生快速了解学校，适应校园新生活。