第七章英语语法教学策略与方法
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第七章
英语语法教学策略与方法
第七章
英语语法教学策略与方法
1.英语语法教学中存在的问题及解决办法
目前,我国英语语法教学当中存在诸多弊端:如硬记语法规则,不能灵活运用;教学过
程中还存在着母语负迁移的问题。可见,要提高英语语法教学的效率仍是任重而道远。
那么如何教英语语法呢?
1.把握语法教学的层次。语法教学包含的内容广泛,从词法到句法再到篇章,从语言
的形式结构分析到语篇的分析,语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说,何时侧重语法教学,何时侧重交际能力的培养,从语法教学来说,何时讲句法,何时讲词,何时讲语篇,英语教师必须认真研究,仔细策划,并做到灵活把握。
2.适当运用母语,加强正迁移。英语教学中,学生是在基本掌握了母语的情况下才开
始学习英语的,因此,母语的知识必然会对英语的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论,外语学习者在用目的语进行交流时,有试图借助母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上,既有不同点,又有相似之处。利用英汉语言的相似的语法结构,加强英语学习的正迁移,尽量避免由英汉语言的不同而导致的负迁移。如burn one’s boat, fish in troubled water 这样的英语成语与汉语中的“破釜沉舟”、“浑水
摸鱼”在内容和形式上都相合。它们不但有相同的意义或隐义,并且有相似的形象或暗喻。那么学生在掌握了汉语成语后再去学习英语成语,不但不会出错,而且理解起来十分容易。3.灵活使用语法教学方法。英语语法教学的方法主要有归纳法和演绎法。归纳法的语
法教学程序为:词句或语段→分析比较→归纳总结→语法规则。归纳法有利于调动学生学习的积极性,培养学生的分析、观察和总结的能力。演绎法与其相反,是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易行,节省时间,但是易造成课堂气氛沉闷。教师可以根据不同的语法规则和现象,考虑运用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象,教师要让学生自己去归纳,易于牢记与运用。对于复杂的语法规则,教师则运用演绎法,给学生讲解,然后练习,省时高效。
4.注重文化语境。文化语境是指语言所体现的文化习俗、社会价值观、传统与现状等。
这就是说学生在学习英语语法知识的同时,还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。比如以英语为主语的人常用名词和介词,而中国人则常习惯使用动词。英语句子结构倾向复合,汉语句子结构倾向简化。通过对母语和目的语两者之间的比较,可以有效地162
使学生意识到母语和目的语两者之间的同异,并在使用时更接近本族人,避免以汉语的语言习惯去使用英语。
5.运用各种电化教学手段。语法课教师应尽所能开发语法课件,或利用校园网络进行
零课时教学。制作出一套具有较强实用性和交互性的英语语法课件,除了适时地在多媒体教室使用,同时还适用于在校园网上进行交流学习。学生可以轻松地在网上下载内容,完全自我支配学习进度,并有选择性地进行学习。这既可以解决扩招带来的师资不足问题,又能够促进学生进行自主学习,从而使现代化教育手段更好地为教学服务,提高教学效率和教学质量。此外,多媒体语法教学利用声音、图像、文字等多种形式刺激感官,让学生闻其声,观其形,临其境,使原本枯燥单调的语法教学课变得生动有趣,学生的学习兴趣也能得到更好的激发,学习动力也将得到进一步增强。
2.英语语法教学的宏观改革建议
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语法是学习者培养语言能力的基础,历来都作为英语教学的一个重要环节。从语法教学
的发展看,无论是理论上,还是在实际教学中,它取得的进步我们不能忽视,但同时它也暴露出一定的问题,其中最主要的就是在培养语言实际应用能力方面的不足。据调查,在语法教学上,目前很多学校采用的还是传统的语法教材和教学方式。在他们看来,语法教学的目标是培养学生使用语法规则组成正确句子的能力,而要培养交际能力主要得依靠学生的口语练习,两者关系不大。可能许多教师和学生都有这种认识。但我们必须看到这一点,再流利的口语如果没有语法正确的句子作基础也是一堆废话;语法知识的讲解如果没有交际的练习也只是纸上谈兵。因此,为了适应发展的需要,更好地培养学生的交际能力,语法教学必须有所改革。下面就让我们从宏观上探讨一下英语语法教学的改革措施。
首先,在思想上,教师和学生必须正确认识语法在语言学习中的重要性。可以说,语法
是语言的中心成分:语法赋予语言以结构形式,词汇通过语法结构赋予语言以意义内容。但是长期以来,因受传统教学法的影响,教师和学生通常将语法看作是一个独立的部分来讲授和学习。他们只将语法看作是考试和升学的重点,忽视了它与词汇的联系,更没有注意到它还会严重影响培养学生交际能力与质量。因此我们必须让教师和学生在思想上重视语法和语法学习。
第二,改革语法教材。教材在教学中的重要作用毋庸置疑。可以说,它不仅规定学生要
掌握所内容,而且决定教师的教学目的和方法。翻开当今的语法书,我们可以看到,大多数163
语法书的编排多是从词法到句法按部就班的形式,重点、难点并不突出,其例句、练习也多是单句形式,缺乏语境与交际练习。这种教材必然会影响教学的效果,因此必须重新编写语法教材。以培养学生语言交际能力为目的,结合语法教学实际,按照语法项目的不同用途编排内容,突出重点,例句与练习要多结合语境或一定的情景进行设计,使学生能够学以致用,从而力争做到语法能力和交际能力两手抓。
第三,采取灵活性的教学方法。传统的语法教学通常都是这样的模式:语法规则讲解——列举例句加以说明——练习。这种教学方法看似简单、便于理解,但却非常枯燥,多以教师讲解为主,没有给学生根据所学内容进行交际的机会。而语法课的目的不是向学生灌输一大堆语法规则,而是通过学习语法来提高使用语言的能力。为了在语法课上培养学生的语言交际能力,我们必须改革语法课的教学方法。我们可以将交际法结合到语法教学中,改变传统语法教学的单一模式,精心设计多样化的教学形式,不仅使学习语法变得生动有趣,还要把课堂变成一个以语法知识为指导的实际交际舞台。
总之,语法课不能再固守陈规、停滞不前,其改革势在必行。这条路还要靠广大语法教
师不断探索与实践,使语法教学不断完善,学生的语言实际能力不断提高。
3.重新认识英语语法教学
对在校大学生的调查及对非英语专业四、六级考卷的分析表明,现在的在校大学生在英
语语法上仍存在诸多问题。究其原因就在于中学与大学英语语法教学衔接不上,很多人认为该学的语法知识已在初、高中阶段学完了。与此同时,由于盲目地照搬新的国外教学理论而产生轻语法重功能,一味强调培养交际能力的倾向,造成了空中楼阁式的美景。因此,应正确认识语法和语言功能各自的重要性。Jeremy Harmer 对此作了深刻的论述:“……功能是通
过应用以语法为基础的语言来表达的,不懂语法,学生只能说些零碎的功能语言。功能语言的表达只有通过应用语言的语法才有可能实现”。此外,他还认为,“虽然语言的功能是重要的,但它们不能代替语法。学生显然要知道后者,同时也应知道怎样实现语法功能”。
诚然,初、高中所教授的语法已基本涵盖英语语法的主要范畴,但无论是从深度还是就
广度而言都是不够的,急需深化和拓展。那么,在大学里英语教学应如何进行语法教学呢?