目前中学历史教师队伍现状之分析_王越群

目前中学历史教师队伍现状之分析

王越群

(陕西教育学院人文环境系　陕西　西安　710061)

[摘　要]　中学历史新课程改革的关键在教师,为了准确了解目前中学历史教师队伍的基本状况,本文结合西安地区部分历史教师调查,分析了目前历史教师的基本情况、存在的问题及如何提高历史教师队伍的整体素质等问题,为中学历史教师队伍建设提供一定的参考。

[关键词]　中学　历史教师　教学能力

[中图分类号]　G659.21　[文献标识码]　A　[文章编号]　1008-5564(2003)02-0045-03

一、基本情况

本次调查涉及到西安市6个区的重点中学和普通中学以及厂矿子校的103名中学历史教师,采取的是问卷、谈话、咨询、侧面了解等方式。基本情况如下:

1.年龄与文化程度

30岁以下:30人,占29.1%;30-40岁:占40.9;41-50岁:30人,占29.1%;50岁以上:1人,占0.9%。

从以上统计数字来看,这是一支老中青结合、层次结构比较合理的教师队伍,40岁以上的教师占30%,是教师队伍中的重要组成部分,他们长期从事教育教学工作,有着丰富的教学经验,事业心和责任心较强,在以老带新、培养和影响青年教师的过程中起着不可替代的作用。在数量上占多数的中青年教师,都是从正规大专院校毕业分配来的大学生,是中学历史教师队伍的后继者。他们中的大部分人有着丰富的历史知识,知识结构比较系统合理,而且富有理想,乐于接受新生事物,勇于开拓进取创新。教师队伍年龄层次结构的合理性,为实施新课程改革后的历史教学及素质教育的可持续性发展提供了必要的客观条件。

大学本科学历的80人,占77.7%;大专文化的有14人,占13.6%;中专毕业的有4人,占5.7%。

从调查统计看,96%的教师具有现阶段要求的大专以上学历,基本符合国家基础教育发展对中学历史教师学历的要求。同时,随着现代教育改革的进一步深入,对中学教师学历要求越来越高,学历不达标的教师经过进修或培训将要达到要求,否则就在被淘汰的可能。可以看出,西安地区中学历史教师学历水平远远高于本省其它地区。

2.职称与职务

中学特级教师4人,占4%;中教高级的有45人,占43.5%;中教一级的有50人,占48.5%;中教二级以下的有4人,占4%。

从职称情况看,高中各级职称的分布与年龄结构的分布基本相对应,具有梯级结构,中级职称约占50%,是教学的中坚力量,高级职称占40%,是教学中骨干力量。

从调查情况,有35人担任学校的年级组长、班主任、教导主任、政教主任等职务,参与学校的教学与管理,占历史教师总人数的34%。说明历史教师在学校的组织和管理方面具有一定的能力和方法,只要校方能够合理的使用,他们的聪明才智就能得到有效的发挥。

3.师生比例和其他情况

从调查结果来看,初中的师生比例平均为1∶400,每位历史教师要带8个班;高中的比例平均为1∶300,每位历史教师要带6个班。当然在个别的重点中学,由于教学质量高,生源有保障,但教师短缺,历史教师的工作量很大,有不少教师要跨年级带课,最多的高中要带10个班,初中要带12个班。但也有不少学校历史教师的工作量不饱满,班少教师多,有的教师就只带1-2个班的课。这说明在目前教育行业竞争激烈的状况下,有些学校由于本身的优势能够持续发展下去,而有些学校由于教学质量不

45

2003年6月第18卷　第2期 西安教育学院学报

Journal of Xi'an Educational Colleg e

Jun.2003

V ol.18　No.2

【收稿日期】2003-03-05

【作者简介】王越群(1959.9-　),男,陕西大荔人,陕西教育学院人文环境系副教授。基金项目:陕西教育学院科研基金资助项目(01K J006)

理想,生源少,发展面临很大的困难。从调查中还了解到,由于有些学校的领导对历史教学的不重视,以及学生家长长期以来对历史课的轻视,导致了历史教师在学校的地位较低,奖金报酬上与语数外等“主课”相差甚远,在计算上等同于体音美劳等课,甚至连学校平均奖都拿不到,后勤的职能人员的奖金都比有些历史教师的高,这样同工而不能同酬,造成历史教师心理上失衡。还有,同样的付出和同样大小的贡献,但荣誉和先进等称号学校却往往给予主课教师,而与历史教师无缘,因此极大地挫伤了历史教师的工作主动性和积极性。不少教师在外兼职或自办一些营利性行业,存在弥补在学校与其他教师收入上存在的差距,寻找心理上的平衡点。还有些教师利用课余,攻读其他专业的课程,准备另谋出路,这部分教师分别有10人和15人,占9.7%和13.6%。说明历史课在各学校中普遍受到冷遇,历史教师在学校中也是低人一等,这就直接影响了历史教师教学能力和水平的提高与发挥。

二、存在问题

调查表明,多数历史教师对实施的目标教学尚有较深的理解,在制定教学目标时也能充分考虑到该学科的基础性、全面性和发展性。在教学过程中,也能基本围绕教学目标,完成各个环节。但是,客观的讲,中学历史教师在教育教学能力方面还存在诸多亟待解决的问题。

1.部分教师理论水平低

调查表明,部分中学历史教师专业理论知识不够理想,表现在(1)理论水平较差,史学理论方面知识欠缺。对中国通史和世界通史缺乏系统的理论学习和认识,许多深层的问题都只能停留在表面上,无法上升到理论高度。(2)理论脱离历史实际和社会实际,很难做到理论与历史事实和社会实际的结合和交融贯通。(3)历史文献功底薄弱,能轻松阅读二十四史的教师不多。(4)知识面窄,与历史有关的历史地理、人文地理的知识了解不多,经济史、文化史、民族史、科技史、外交史、军事史及考古学知之甚少。

2.少数教师教育观念落后,素质教育思想在课堂上体现甚少。

表现在课堂上,不能面向全体学生,严重地违背了素质教育和义务教育的方向,课堂上不能让学生人人动脑想、动手做、动笔写、动口说。学生自身潜力得不到有效发挥,造成学生表达能力差,说不清,道不明,这是其一;其次,是在教学思想上明显滞后,仍然是“一本教材,一支粉笔,一张嘴巴”,教师一人讲到底,不让学生看书,不培养学生的自学能力,不让学生参与教学全过程,不能因材施教等等。

3.部分教师教学能力素质较薄弱

在调查中,有10.6%的历史教师是非历史专业毕业,对历史知识体系结构掌握欠佳,同时由于历史学科中考及理科高中考试中不占成绩或不考,在高中实行开卷考试,以至不被学校和部分历史教师的重视。在教学中表现为:第一,驾驭教材能力差,对教材编写意图理解肤浅,对知识结构掌握不深。因此,对教材的内容搞不明白什么地方该详讲,什么地方该略讲,讲到什么程度,什么地方应让学生去想、去做,教材的重点和难点很难突出,更谈不上师生共同参与完成教学任务。第二,少数教师教育理论水平低,缺乏系统的教育教学理论知识,课堂上不能紧紧依靠和运用教学原则来组织教学,教无依据,教不得法,学生听得无所适从。第三,缺乏对学生智力方面的开发和培养,适应不了素质教育的需要和社会对人才的要求。第四,历史教师的心理学、教育学知识比较欠缺,不能按学生的心理发展特点和教育规律进行教学。第五,为考试而教、而学,强调学生死记硬背、机械记忆、不注意学习方法的传授和培养。

4.教学教研能力薄弱

教师的教研能力由吸收、加工、输出信息能力组成,吸收信息能力是教研能力的前提。在调查中首先发现,仅有15%的教师对历史教学的研究信息、研究成果、学术动态有所了解,对史学界研究的新方向、新成果了解甚少。其次,是学校滞后的教学方法和封闭的教学氛围,削弱了教师的教研能力。最后,教研方面缺乏带头人。一些学校的历史骨干教师多在高三带毕业班,工作繁忙,根本没有时间进行教学研究,这样就很难形成教研教改的良好习惯。而一些教师进行教研工作和撰写教研论文,其目的是为了完成学校所布置的任务,或者是为了评职晋级。因此,缺乏踏踏实实的研究风气,不少论文是东拼西凑,到处摘抄,质量低劣,缺乏创见。这充分暴露了学校历史教研能力的不足和薄弱。

5.对现代化的教学设备使用率低

调查发现,目前有65%的学校已配置有计算机辅助教学设备,它在各科教学中发挥了重要的作用,合理地使用它能充分地调动学生学习的积极性和主动性,提高学习兴趣,所以不少教师都争先使用。调查表明,有46%的中学历史教师会使用多媒体手段课堂教学,有38%的历史教师会熟练地制作多媒体教学课件,这些教师中有85%是青年教师,但中老年教师在使用现代化教学设备上不如青年教师。而且因为教学课件的制作比较复杂和麻烦,制作时间长,为了短短的40分钟课堂教学,教师却要花几天的时间来制作课件。而学校的多媒体教室只有一个,各学科都想使用,往往主课在这方面拥有优先权,所以历史课只好让路。因此,有些教师为了省事,就仍然采用老的教学方法,不喜欢使用现代化的教学设备,特别是老教师基本上不用多媒体设备,所

46

周改群:目前中学历史教师队伍现状之分析