小班游戏环境创设

小班游戏环境创设

一、开放性的游戏环境互动，激发幼儿参与游戏的兴趣

根据不同类型的游戏，创设什么样的游戏环境才是适合幼儿的，才能从真正意义上让幼儿自由愉悦地进行游戏是我们首要思考的。在不同年龄段幼儿游戏环境的创设中，我们发现，开放性的游戏环境能将不同年龄段的幼儿在游戏中自觉地交流、融合，相互之间能产生不同程度的信任感和责任意识，不仅促使游戏环境在幼儿交往中起到应有的媒介性作用，也促使幼儿在交往中获得同龄玩伴和异龄玩伴之间的不同交往体验。

1、关注游戏材料的投放

我们在三楼“大宁国际”游戏城的“沈大成点心店”中，点心师仅仅制作了水饺、馄饨、生煎等点心，“顾客们”似乎吃点心的兴趣不高。而老师则利用自己“顾客” 的角色身份，提出了想吃“羊肉串”的想法。于是，游戏的情节随即展开，幼儿利用废纸盒做成了“烧烤箱”，用泡沫块涂上颜料做成肉串，“烤”出了一串串“诱人的羊肉串”，进而入住“冬冬烧烤店”，受到了“顾客”的一致好评。这时，孩子的创意不断被激发，推出了橡皮泥制作的“冰糖葫芦”、录音磁带“拌成”的海带丝……一系列的活动把游戏推上了高潮，幼儿玩得轻松愉快、乐不可支。由此可见，在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。在游戏中，幼儿的主动性得到了发挥，自信心自然也进一步增强。

在“天线宝宝”这一角色游戏中，孩子们根据拍摄的需要，自己动脑筋到材料区选取报纸来制作服装；当顾客觉得拍摄场景过于局限时，老师就对拍摄场景进行了扩充，帮助他们增设“世博场景”、“儿童乐园”……他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，教师的材料投放使根据情节的发展不断推进的，而非预设性很强的材料提供，应更关注幼儿、关注发展，只有这样，幼儿才能通过自身的体验从中获取经验，增强了他们对参与游戏的兴趣和信心。

2、关注游戏区域的设置

在研究过程中，我们发现，游戏区域的设置不仅存在于班级内部，还应根据园所实际，拓展幼儿游戏的空间，形成开放性的游戏场所，最大限度地挖掘资源。例如，我们尝试开设一个年龄段平行班之间的专门性游戏活动，一般是通过一个年龄段不同活动室游戏的开放，让幼儿在一种自然、贴切的游戏环境中自由选择游戏场所，自由寻找自己喜欢的游戏内容。由于游戏内容的设定是符合幼儿该年龄段特点的，促使幼儿在与游戏环境的互动中显得更为愉悦、轻松，从形式上改变原来单一的固定场所的活动模式，有效地激发幼儿参与的积极性。在班级区域的设置中，从合理规划活动室空间、科学安排区域内容、整体设计每一个区域等方面入手，营造开放的学习空间，便于幼儿根据自己的发展需要自主选择活动方式和内容，形成支持幼儿自主学习的空间。结合我园特点,我们将空间区域进行规划,基于幼儿的生活经验进行设计划分,开设

不同主题性的专用游戏区域,形成初具规模的社会性游戏区。同时，在区域的材料投放上，关注幼儿与环境的互动效能，依照不同的发展程度提供相应的材料匹配，成效显著。

十二个不同主题的游戏区域的创设：

3、关注游戏外延的互动

在本研究过程中，我们认为，游戏作为幼儿园教育的主要手段，不仅让幼儿在园内体验到游戏的快乐，更应将生活经验与社会活动紧密结合，体现游戏特有的价值所在。我们尝试让家长社团走进幼儿游戏之中，让家长参与游戏环境的创设，关注在日常生活中帮助幼儿不断积累社会活动的相关经验，形成合力。我们联动家长参与各类主题性的大型游戏区域中，激发家长在游戏环境的创设中，不断理解并领会游戏的教育价值，并不断积极自发地参与其中。家长们能将游戏的教育理念运用在家庭教育之中，并拓展进入社区。例如在家长志愿者队伍的协同下，我们组织幼儿参观大宁国际城，为幼儿游戏的开展积累经验；家长们也时常利用休息时间来园一同布置游戏的环境，提供不同种类的废旧材料和物品。为形成一个联动的共同体，我们还在不断拓展思路，发展幼儿的游戏水平。

二、自主性的游戏环境创设与互动，推动幼儿游戏水平的发展

在环境的创设中，我们不仅要考虑幼儿的年龄特点，还应最大限度地提供趣味性高、受孩子欢迎的游戏材料，这样才能让幼儿自主地进行游戏活动。在投放过程中，教师们能根据幼儿不同的兴趣点，尽量满足幼儿参与游戏的兴趣，给幼儿带来真正的收获。我们倡导，把更多的目光投向孩子的需要。以往幼儿园环境创设存在的以教师创设为主，忽视幼儿参与；以固定画面为主，缺少动态环境；以艺术表现为主，缺少目标整合；以墙面布置为主，忽略资源挖掘等弊病，从改革幼儿园环境创设为突破口，以创设适宜幼儿学习、活动的环境为目标，创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，让环境真正成为自主、自由的环境，而不是戴着儿童帽子、成人化的游戏环境。

1、创设温馨、开放的游戏环境，吸引幼儿积极参与

温馨的环境能给予幼儿舒适感和安全感，开放的空间能让幼儿自主选择自己喜欢的活动区域和材料，全身心投入活动中。例如，在低年龄段幼儿游戏环境布置时，尽量考虑对环境的软化，创设温馨物质空间，凸显家庭般温馨的感觉，促使幼儿在感知游戏的同时，更为自由松弛。同时，还要重视营造良好的心理氛围，融洽幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的关系，促进幼儿放松学习，自主游戏。

案例：漂亮的娃娃家

背景：

小班孩子，尤其是入园第一学期的孩子特别喜欢娃娃家，因为娃娃家可以在一定程度上满足孩子对家庭的依恋。根据小班孩子的这一特点，我们设置以孩子熟悉的家庭生活内容为主的娃娃家，让孩子们快乐地模仿和扮演，让每个孩子充分自由的游戏，以便将焦虑心理降低到最低程度。

实录：

这天早上，甘雨欣很早就来到了幼儿园，一来就跑到娃娃家里忙开了。只见她左转转，右转转，一会儿拉拉床单，一会儿摸摸水槽。过了不一会儿，小朋友们陆陆续续地都来了。忽然，刘昕跑来告诉我说：“祝老师，甘雨欣在抢娃娃家的刀。”我一看，只见甘雨欣手里紧紧地拽着一把玩具刀，而严君如和李寅杰正想从她手里夺回小刀，甘雨欣嘴里还嚷着：“这是我先拿到的，是我的。”眼看他们谁都不肯放手。于是，我走上前去“怎么啦？今天怎么没人烧饭啦？”“他们在抢刀”刘昕忙说。“你们今天都切菜吗？没有人洗菜、烧菜、照顾娃娃吗？”被我这样一问，他们都楞住了。小手也有些松动了，于是，我拿下小刀便与他们聊起来。

“你们今天都是娃娃家的谁呢？”“你今天在娃娃家干什么呢？”这是他们好像很激动，七嘴八舌地抢着回