布鲁纳发现学习理论

布鲁纳发现学习理论

产生背景：

1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权，两国

及同盟国开始了长达数十年的冷战。这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。消息迅速传

遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。

前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。

在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有：

1.教育即生活。杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。

2.学校即社会。杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准

备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。

3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本

式教材的统治地位。这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片

面强调感性知识，忽视了理性知识。把系统科学知识的教学与实践对立了起来。

认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。

1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学

家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。其基本思想有：1.强调早期教育，发掘儿童智力潜力;2.逐级下方科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离;3.用结构主义教育思想作指导，编制课程结构，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容;4.鼓励学生用探索的发现式方法学习。

这一思想也成为了布鲁纳认知结构学习理论的基础。为了培养具有创造性的科技人才，采用发现式的学习方法，教师提供教材或条件，学生自行独立思考，掌握知识;大量的知识经验有利于创造性的发挥，所以布鲁纳强调学科知识的教学，认为将学科内容形成可以“自由出入”的认知结构非常重要，既可以把同类事物联系起来并赋予他们意

义的结构，也可以超越所给信息，举一反三;为了更好地让学生形成

自己的认知结构，布鲁纳认为如果学生掌握了学科的基本结构，就能

够更好地掌握整个学科。由此，提出了他著名的发现学习、学习观和教学观三个主要理论。

主要内容：

一谁是布鲁纳（who)

二布鲁纳的主要著作

三学习理论基本观点

四发现学习

五数学学习定理

六布鲁纳学习理论的贡献与局限性

一谁是布鲁纳（who)

杰罗姆·西摩·布鲁纳（JeromeSeymourBruner，1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心理学家皮亚杰等的思想影响，主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。他与联结认知派的教育家不同,他是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论以及提倡发现学习法,使学生形成良好的认知结构。在教学中,他主张教学要理解学科的基本结构,并且遵循一些教学原则,尤其要对学生加强认知地图的构建。

人物生平

1937 年毕业于杜克大学，1941 年获得哈佛大学心理学博士

学位。

1952－1972 年任哈佛大学教授。

1960 年与G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。

1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

1965 年任美国心理学会主席。

1972－1980 年任牛津大学教授。

1980 年以后任纽约大学教授。

二.布鲁纳的主要著作

＊《思维之研究(A Study of Think )》(1956，与人合作)

＊《教育过程(The Process of Education)》(1960)

＊《论认识(on Knowing)》（1964）

＊《教学理论探讨（Toward a Theory of Instruction）》(1966)

＊《认知生长之研究（Studies in Cognitive Growth）》(1966，与人合作) ＊《教育的适合性（The Relevance of Education）》(1971)

＊《超越所给的信息（Beyond the Information Given）》(1973)

＊《儿童的谈话：学会使用语言

（Child's Talk :Learning to Use Language）》(1983)

＊《心的探索（In Search of Mind）》(1984)

三.学习理论基本观点

布鲁姆认为，学生的知识学习主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。

1、学习是一个复杂的认知过程

2、学习在于主动的形成认知结构

3、学生的认知发展是形成表征系统的过程

4、教学应促进学生对学科基本结构的理解

5、发现学习是学习知识的最佳方式

1、学习是一个复杂的认知过程

布鲁姆认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：

(1)习得(acquisition)新信息--这种新信息常常是与一个人已有

信息相背的，或是已有信息的一种替代，或者是已有信息的提

炼。

(2)转换(transformation)--这是一种处理知识以便使其适应新任

务的过程。人们可以通过外推(extrapolation)、内插(interpolation)

或变换(conversion)等方法，把知识整理成另一种形式，以便超

越所给予的信息。

(3)评价(evaluation)--检查我们

处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否合适？外推

是否恰当?运演是否正确，如此等等。

布鲁纳由此认为，学生不是被动的

知识接受者，而是积极的

信息加工者。

2、学习在于主动地形成认知结构

认知结构，就是指由个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律性以意