《理性与自由的启蒙》教案(2)(1)
《理性与自由的启蒙》文字素材1(人民版必修3)
《理性与自由的启蒙》文献资料1.原始资料没有一个人从自然得到了支配别人的权利。
自由是天赐的东西，每一个同类的个体，只要享有理性，就有享受自由的权利。
如果说自然树立了某种权威，那就是父权；可是父权有它的限度，在自然状态中，只要儿女一能自立，父权即行结束。
其他任何权威，全都来自一种异于自然的来源。
只要仔细考察，总归会给任何一种权威追溯到两个来源之一：或是出于垄断权威的人的实力和暴力，或者是由于服从权威的人们根据他们与被他们授予权威的人之间所订立或假定的一种契约，表示同意。
──狄德罗《百科全书》“政治权威”在法国为行将到来的革命启发过人们头脑的那些伟大人物，本身都是非常革命的。
他们不承认任何外界的权威，不管这种权威是什么样的。
宗教、自然观、社会、国家制度，一切都受到了最无情的批判；一切都必须在理性的法庭面前为自己的存在作辩护或者放弃存在的权利。
思维着的悟性成了衡量一切的唯一尺度。
那时，如黑格尔所说的，是世界用头立地的时代，最初，这句话的意思是：人的头脑以及通过它的思维发现的原理，要求成为一切人类活动和社会结合的基础；后来这句话又有了更广泛的含义：和这些原理矛盾的现实，实际上被上下颠倒了。
以往的一切社会形式和国家形式、一切传统观念，都被当做不合理的东西扔到垃圾堆里去了；到现在为止，世界所遵循的只是一些成见；过去的一切只值得怜悯和鄙视。
只是现在阳光才照射出来，理性的王国才开始出现。
从今以后，迷信、偏私、特权和压迫，必将为永恒的真理，为永恒的正义，为基于自然的平等和不可剥夺的人权所排挤。
现在我们知道，这个理性的王国不过是资产阶级的理想化的王国；永恒的正义在资产阶级的司法中得到实现；平等归结为法律面前的资产阶级的平等；被宣布为最主要的人权之一的是资产阶级的所有权；而理性的国家、卢梭的社会契约在实践中表现为而且也只能表现为资产阶级的民主共和国。
十八世纪的伟大思想家们，也和他们的一切先驱者一样，没有能够超出他们自己的时代所给予他们的限制。
理性与启蒙：论康德的教育思想体系建构
. 理性与启蒙：论康德的教育思想体系建构理性与启蒙：论康德的教育思想体系建构林 凌（华东师范大学 课程与教学研究所，上海 200062）摘 要：该文重点探讨在教育思想中康德如何从人性论（善恶共居）过渡到人的本质规定（道德），以及如何通过教育的途径（自然性的教育和实践性的教育）将之实现。
该文试图探索康德贯穿在教育思想中的隐微支柱：理性（理性的彻底性，一方面使人的自由成为可能，另一方面也使得教育必定要寻求自身的终极目标，也即完备性与普世性）与启蒙（使人具有使用自身理智的勇气和决心），整体地呈现出康德关于“自由行动者”的培养何以可能的设想与规划。
关键词：理性；启蒙；康德；教育思想体系中图分类号：G40-02 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2015.01.001收稿日期：2014-11-10作者简介：林凌，华东师范大学课程与教学研究所博士研究生。
E-mail：**************①1774年，哥尼斯堡大学根据普鲁士政府的专门命令，开设了教育学公开讲座，规定由哲学教授主讲，每周两个小时。
1776-1777冬季学期是康德首次主讲（八位教授轮流讲授结束后则开启下一轮，当某教授去世时便有后任教授接替主讲；此外，也有暂停授课的情况），前后共四次。
康德采用巴泽多（Basedow, 1723~1790）的《献给各家庭之父母及民众之父母的教育方法手册》为教材，1780夏季讲授时则改用博克（F. S. Bock, 1716~1785）的《耶稣教徒的父母和年轻教师使用的教育艺术教科书》，但“教科书不仅是用来做复述的蓝本，也不仅是用来使材料系统化的依据，而且还是争论的对象”，康德的授课都是超越固定教材的。
[详见：[苏]古留加.康德传[M].北京：商务印书馆,1986:90.] 之后，接替康德主讲的是赫尔巴特（Herbart, 1776~1841），他将轮流讲课改成了由一人主讲。
法国启蒙运动：理性、自由与思想的进步
法国启蒙运动：理性、自由与思想的进步法国启蒙运动（French Enlightenment）是17世纪末至18世纪末法国发生的一场深刻的思想革命。
这场运动以理性、自由和思想的进步为核心，对整个欧洲乃至世界产生了深远的影响。
本文将从法国启蒙运动的背景、主要思想以及影响三个方面来探讨这一历史事件的重要性。
一、法国启蒙运动的背景法国启蒙运动的发生，与当时法国社会和政治的特殊背景密不可分。
17世纪的法国，绝对君主制度盛行，社会阶级固化，民众负担繁重，思想受到了严格的限制。
然而，启蒙运动的到来，为人们提供了思考和表达的自由空间。
启蒙思想家们开始质疑封建专制的合理性，呼吁理性和科学思维的兴起，这为启蒙运动的开展提供了土壤和条件。
二、法国启蒙运动的主要思想1. 理性至上法国启蒙运动强调理性的重要性，认为通过理性思考可以解决各种问题。
启蒙思想家们以牛顿的自然科学原理为模板，试图运用理性思维改革整个社会和政治体系。
他们推崇科学和逻辑的思考方式，主张依靠理性追求真理和改进人类社会。
其中以笛卡尔、伏尔泰等人的思想最为代表。
2. 自由意志法国启蒙思想家们反对专制统治，认为人民应该享有基本的自由权利。
他们主张言论自由、宗教自由和个人财产权，批评封建制度对人民的压迫。
启蒙思想家们相信，人民应该能够以自己的意愿行使权力，拥有自由表达和选择的权利。
例如孟德斯鸠和卢梭等人的思想思想对后世政治自由的理念深远影响。
3. 思想的进步法国启蒙运动倡导思想的进步，主张摒弃迷信和偏见，推崇科学和教育的普及。
启蒙思想家们强调知识的重要性，倡导普及教育，鼓励人们独立思考。
他们认为只有解放思想，摧毁旧有的迷信观念，才能推动社会向前发展。
例如狄德罗和孟德斯鸠等人的思想为现代科学和教育的发展做出了巨大贡献。
三、法国启蒙运动的影响法国启蒙运动对整个欧洲乃至世界产生了深远的影响。
首先，启蒙运动宣扬的理性主义和科学思维成为欧洲18世纪思潮的主旋律，推动了现代科学的发展。
理性与自由的启蒙松
二、政治的启蒙
（1）霍布斯
1、霍布斯和洛克的政治启蒙
生于英国牧师家庭，早年就学于牛津， 生于英国牧师家庭，早年就学于牛津，后做过贵族家庭教 他创立了机械唯物主义的完整体系。 师，他创立了机械唯物主义的完整体系。
①主要思想： 主要思想： [1]每个人都有天赋的自然 每个人都有天赋的自然权利 [1]每个人都有天赋的自然权利 rights）； ）；但应受到自然 （natural rights）；但应受到自然 的制约。 法(natural laws)的制约。 的制约 [2]社会契约创造国家 社会契约创造国家。 [2]社会契约创造国家。否认君权 神授，认为君权民授。 神授，认为君权民授。但他不反 Hobbes Thomas 对君主专制。 对君主专制。 代表作： ②代表作： (1588(1588-1679) 利维坦》 《利维坦》（Leviathan） University of Oxford ）
一、呼唤民主和自由
1、背景： 背景：
经济上： ①经济上： 资本主义经济的发展； 资本主义经济的发展； 根本原因 政治上： ②政治上： 封建专制统治的压制在 压制在； 封建专制统治的压制在； ③思想上： 思想上：
资产阶级的崛起 文艺复兴和宗教改革的影响； 文艺复兴和宗教改革的影响； 近代科学的兴起; 近代科学的兴起; 新航路的开辟； 新航路的开辟； 英法等中央集权民族国家的形成。 英法等中央集权民族国家的形成。 民族国家的形成
（1632～1704） 1632～1704）
University of Oxford
二、政治的启蒙
霍布斯和洛克的政治启蒙： 1、霍布斯和洛克的政治启蒙：
（1）霍布斯 洛克限制 公权’ 限制‘ （2）洛克限制‘公权’的设想
①在国家职能上，认为国家应当保护臣民私有财产。 国家职能上 认为国家应当保护臣民私有财产。 社会契约 保护 财产 君主立宪 分权
2019-2020年高中历史人民版必修3教学案：专题六 三 专制下的启蒙(含答案)
一、呼唤民主和自由1．背景(1)思想：文艺复兴与宗教改革运动的深入发展。
(2)科技：近代科学兴起，科学与知识的进步。
(3)经济：新航路开辟，西欧资本主义得到发展。
(4)政治：英、法等中央集权民族国家的形成。
2．概况(1)时间：17、18世纪。
(2)过程：从英、法两国开始，向德国和荷兰等国扩展。
(3)启蒙思想的核心内容：以理性作为思想武器，矛头指向封建主义。
反对宗教迷信，提倡科学。
(4)目的：把人类生活世俗化，开辟一个非宗教的理性时代。
3．影响(1)18世纪以后，因为启蒙运动的开展，理性与自由平等的思想才获得迅速发展。
(2)为推翻欧洲封建专制制度的资产阶级革命做了思想和舆论上的准备。
二、霍布斯和洛克的政治启蒙1．霍布斯(1)主张：①每个人都有天赋的自然权利。
②按照人们共同的意志，相互订立契约，成立国家，来保护人民的公共权利。
(2)影响：对推翻君权神授理论、摧毁封建专制制度产生了深远影响。
2．洛克(1)主张：①君主和政府的权力来源于人民，人民建立政府的目的是为了保护人民的自然权利。
②国王及其政府应在立法权控制下行使行政权。
③人民有权更换、推翻国王及其政府。
(2)影响：为17世纪英国资产阶级革命提供了理论基础，也对其他国家反对封建专制暴政的斗争产生了影响。
三、法国启蒙思想家的政治启蒙等；反对君主专制，赞成“开明专制”响孟德斯鸠提出了三权分立的学说；国家的权力分为立法权、行政权和司法权，三者互相独立而又相互监督三权分立学说体现了人民主权的原则，为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础卢梭认为自由、平等是自然赋予每个人的权利，号召向封建制度开战；提出“主权在民”的主张，否定了封建王权，著有《社会契约论》等书“主权在民”的思想成为法国大革命的思想先导，并直接影响了美国政治制度的建立以狄德罗为代表的百科全书派认为人人享有与生俱来的自然权利；人们通过契约组成国家，以保障人民的自然权利其思想主张体现了科学与民主的时代精神，为法国大革命做了充分的思想准备[轻巧识记]启蒙运动内容[概念阐释]人民主权即掌握在人民手中的国家主权，也可以理解为人民掌握主权的政治制度。
(2009浙江省说课比赛课件)必修三 理性与自由的启蒙(人民版)
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教科书 在专题中的地位: 在专题中的地位:西方人文精神的发展 ■呼唤光明的时代 基 本 特 点 ■语句简练，代表人物观点 语句简练， 介绍较为精炼、完整， 介绍较为精炼、完整，但具 体内涵缺少生动材料 缺少生动材料。 体内涵缺少生动材料。 启蒙运动内容分为两节， ■启蒙运动内容分为两节， 造成内容的割裂。 造成内容的割裂。 ■“浪漫主义思潮中的人文 ■“浪漫主义思潮中的人文 精神” 精神”一目与前两目有思维 跳跃，逻辑较难处理。 跳跃，逻辑较难处理。
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浪漫主义思潮
设计意图】 自主阅读， 【设计意图】：自主阅读，探讨分析
【教学流程设计 教学流程设计——如何突破难点 如何突破难点】 教学流程设计 如何突破难点
难点： 体验进步思想对于社会发展的重要意义 难点： 体验进步思想对于社会发展的重要意义。 进步思想对于社会发展的重要意义。
史学专著 学校图书馆 网络资源 影视作品等
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教学资源
三维目标
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三维目标
■知识与能力： 知识与能力： 启蒙运动的背景；伏尔泰、 启蒙运动的背景；伏尔泰、卢梭和康德有关理性和 自由的主要思想观点。 自由的主要思想观点。理解启蒙运动的真谛和对社会的 影响。 影响。 过程与方法： ■过程与方法： 通过合作交流，初步掌握思想史的一般学习方法。 思想史的一般学习方法 通过合作交流，初步掌握思想史的一般学习方法。 情感态度价值观： ■情感态度价值观： 认同启蒙思想家的进步主张，体验进步思想对于社 认同启蒙思想家的进步主张，体验进步思想对于社 会发展的重要意义 重要意义。 会发展的重要意义。
设计意图】 激趣、 【设计意图】： 激趣、切题
2013麒麟高中高二历史学案：6-3《理性与自由的启蒙》学案(有解析) (人民版必修3)
理性与自由的启蒙课标要求简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展目标分解1. 理解掌握启蒙运动兴起的背景、表现、性质2. 把握启蒙运动的主要人物及其思想3. 了解浪漫主义出现的背景、表现及其意义17、18世纪，继文艺复兴之后，启蒙运动兴起。
启蒙思想家高举民主、科学的大旗，把欧洲的封建制度比作漫长的黑夜，呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗。
其中启蒙运动最重大的价值和意义在于卢梭等人提出的对人本身的解放。
启蒙运动是如何兴起的?启蒙的真谛究竟是什么?主要代表有哪些？其思想观点有哪些？浪漫主义对于人文主义发展的主要贡献是什么?建议本课采取接受性学习的方式，以教师讲解为主。
在讲解中教师应注意几个问题：一是帮助学生深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用，从而培养学生的历史联想能力和整体历史观。
了解卢梭和康德的思想主张及其所体现的人文内涵。
并对比这一时期的思想主张和希腊的智者运动、文艺复兴有何不同之处，从而培养学生的历史比较能力和分析能力。
二是帮助学生了解18、19世纪欧洲的浪漫主义的创始人，及其中所包含的人文精神；让学生深入理解浪漫主义对西方人文精神的贡献和影响；并对二者进行比较。
三是在学生深入理解启蒙运动的基础上，思考这一运动对欧洲的革命和美国独立战争有何指导意义，从而培养学生的历史推演能力。
一、呼唤光明的时代1.启蒙运动兴起：(1)背景：①文艺复兴和宗教改革运动的发展；②近代科学的兴起；③新航路的开辟；④英法等中央集权民族国家的形成。
(2)兴起：①性质：17、18世纪欧洲资产阶级思想解放运动；②思想体系：人文主义、进步的社会思想和历史观等；③主张：以人类的共性为前提，人类社会应满足人类对自由和平等的要求。
从对人的崇拜发展到对理性的崇拜，认为人类凭借理性就能完美地了解整个世界；反对宗教迷信，提倡科学。
(3)发展：从英、法两国开始，然后扩展到德国和荷兰等。
6.3《理性与自由的启蒙》课件(人民版必修3)
试比较启蒙运动与文艺复兴
文艺复兴 时间 地区 核心思想 14C—17C 启蒙运动 17C、18C
意大利到欧洲各国
人文主义 基督教神权
英法到德荷等欧洲各国
理性主义 宗教神权；封建专制制度
追求自由平等，动摇了封建专 制主义，为资产阶级革命的到 来做了充分的思想准备。
阶段 国别 思想家 法国 法国 高峰 法国 法国 伏尔泰 孟德斯鸠 卢梭 狄德罗
观点
著作
扩展 18世 德国 康德 纪
人是自由、平等的；思想自 由 ，人非工具，人应该自己 独立思考，理性判断；以人为 本；主权在民，但人要自律， 尊重他人;自由和平等在法律 范围内;确立人类主体地位。 国家应该代表公民的公意；人 类会走向永久的世界和平、主 张共和政体。
但反对三权分立学说，认为一切权力都应归于人民所有）
材料解析
材料一：有过贫苦和流浪生活经历的卢梭认为，人生 而自由，但却无往不在枷锁之中，依据契约建立的国 家是主权在民的，人民有权推翻侵犯人民利益、侵害 人民自由的专制政权。 材料二：出身于平民家庭的卢梭认为，崇拜理性是不 可靠的，理性有它的用处，但是生活中很பைடு நூலகம்问题依靠 情感，听任本能和情绪办事更可靠、更经常。人类天 性本善，原始人是高贵的野蛮人，原始社会最美好， 知识的进步有害于人类幸福。
回答：依据两则材料概括卢梭的核心思想， 简要评述他是怎样的思想家？
核心思想：人生而自由；主权在民；理性的 作用是有限的，科学知识对于人类幸福生活 而言也有它的有害一面。 评述：他是平民思想家，是人民主权的捍卫 者，是理性社会的倡导者，也是反对崇拜理 性的浪漫主义之父。
(完整版)教育哲学石中英第五章
第五章理性与教课第一节理性与人生1.平时生活中的“理性”用法“理性”代表着一种激动的控制、一份心态的宁静和一种宠辱不惊的人生境地。
2.辞典的定义第一种释义将“理性”当作是一种“思想种类” ，与“想象思想” 、“直觉思想”等相对而言，是借助于“观点”和“观点”之间的联系而进行的一种思想活动。
第二种释义则将理性当作是人类的一种比较“高级的” 认识能力，与“感性” 或“感性认识”相对而言。
这两项释义说了然：第一，“理性”是人类多种多样思想方式或种类中的一种；第二，依靠于这类思想方式或种类的认识活动是一种“高级的”认识活动，其目的在于获取对于事物存在、变化或相互之间联系的“高级知识”或“真知” 。
最重点的就是指出“理性”是一种“推理能力” 3.不一样哲学视线中的“理性”观点初期的斯多葛学派。
认为“理性”是“神的属性”与“人的命运” ，是“神”与“人”共同拥有的特色。
亚里士多德认为，“理性”不是“神的属性” ，而是“人的天性” ，其目的不不过在于获取适合的“认识” ，并且有助于令人们的行为防止“过分”与“不及”进而达到善的境地。
在中世纪，宗教神学家们发挥了斯多葛学派的“理性”观，直接将理性当作是“神意” ，使“理性”屈服于“崇奉’ ’，以便能够经过“理性”而发现上帝的无所不在和无所不可以。
文艺中兴时期的一些思想家如拉伯雷和蒙田等人，则消除了“理性”观点中的神奇成分，将其当作是人的自然属性，即“为所欲为”和“为非作歹”。
17世纪的理性主义哲学家笛卡尔则进一步将理性与“自然性”相差异，把它当作是一种人类的“思想”活动，是人之所认为人的原由或依据。
理性，不单是一种认识论范围，并且是一种人性论或存在论范围。
18 世纪的法国唯心主义者主张把“理性”作为权衡事物的独一标准，以成立一个永久正义的国家。
在康德哲学中，“理性”则与“感性”和“知性”相对峙，指认识“无穷”和“绝对东西”的能力。
在黑格尔哲学中，理性则指一种详细的、辩证的“思想”，是最高等和最完整的认识能力。
启蒙运动教案
启蒙运动教案教学目标：1. 了解启蒙运动的起源、发展和影响。
2. 掌握启蒙运动中的主要思想和理念。
3. 分析启蒙运动对社会、政治和文化的影响。
教学准备：1. PPT或黑板、白板。
2. 启蒙运动相关的文章、资料和图片。
教学步骤：步骤一：导入启蒙运动的概念（5分钟）1. 根据学生的预备知识，引导他们回顾并讨论启蒙运动的概念，了解它是什么以及它在什么时期兴起。
2. 引入启蒙运动的起源地点，例如法国和英国，并解释一些历史背景。
步骤二：了解启蒙运动的主要思想和理念（15分钟）1. 通过PPT或黑板、白板展示启蒙运动的主要思想和理念，例如理性主义、人权、自由和平等等。
2. 解释这些思想和理念的含义，并与学生进行互动，了解他们对这些理念的理解和看法。
步骤三：分析启蒙运动对社会、政治和文化的影响（20分钟）1. 引导学生讨论启蒙运动对社会的影响，例如极权主义的衰落、民主思想的兴起等。
2. 引导学生讨论启蒙运动对政治的影响，例如民主制度的发展、个人权利的保障等。
3. 引导学生讨论启蒙运动对文化的影响，例如科学的发展、教育体制的改革等。
步骤四：课堂练习（15分钟）1. 配发练习题，要求学生回答与启蒙运动相关的问题，并展示自己的思考和理解。
2. 在整个练习过程中，鼓励学生提出问题、分享观点和进行互动讨论。
步骤五：总结与拓展（5分钟）1. 总结课堂内容，强调启蒙运动的重要性和影响。
2. 提醒学生课后进一步了解和研究启蒙运动，可以阅读相关书籍和文献，并展开深入的讨论。
教学反思：在教学过程中，应充分利用互动性的教学手段，鼓励学生思考和表达自己的观点。
同时，教师还应准备充足的教学资料，帮助学生更好地理解启蒙运动的思想和影响。
此外，教师还需要通过示范问题解答、激发学生兴趣等方式，提高学生们参与课堂活动的积极性。
高一历史教案：《启蒙运动》人教版必修三
启蒙运动【课标解读】课标要求：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
课标领会：1.掌握三位启蒙运动代表人物的政治思想2.理解启蒙运动是对文艺复兴人文主义思想的弘扬，引领人们过一种理性生活。
【本课分析】知识与技能：1、识记启蒙运动时期的主要政治思想2、启蒙运动兴起的背景及其的巨大影响过程与方法;1、利用表格法帮助学生掌握启蒙运动主要代表人物及其思想主张。
2、运用分析比较法对比启蒙思想家观点异同。
3、运用比较法分析文艺复兴和启蒙运动的异同，说明启蒙运动对人文主义思想的发展。
情感、态度、价值1.培养学生独立思考，不断追求真理的精神。
2.了解先进思想对人类社会进步有巨大推动作用，积极汲取启蒙运动的精神财富，为我国的精神文明建设贡献力量。
教学重点：启蒙思想家的代表人物及其主张；启蒙运动的影响。
教学难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系【教学过程】【导入新课】展示图片：法国巴黎有座伟人公墓——先贤祠（万神殿）位于巴黎市中心塞纳河左岸的拉丁区，于1791年建成，是永久纪念法国历史名人的圣殿。
只有对法兰西做出非凡贡献的人，才有资格享有这一殊荣，至2002年11月，只有70位法国名人的灵柩得以入驻先贤祠。
这70人中有我们熟知的伏尔泰、卢梭、雨果、左拉、大仲马、居里夫人、巴尔扎克等。
其中唯有伏尔泰、卢梭的灵柩享受到独立安放的特殊待遇。
同学们，你们知道伏尔泰，卢梭为什么在法国人民心中有如此崇高的地位吗？他们给法国，世界做出了怎样的贡献呢？学生发言：因为他们是法国启蒙运动代表人物。
教师：不错，作为这场思想解放运动的领军人物，他们把理性的力量昭示给世人，从此备受专制奴役的人民以此为武器投入到轰轰烈烈的反专制，追求自由，民主，人权革命运动行列。
【讲授新课】一．概念解析：理性主义与启蒙运动要求学生在自主阅读教材标题与 55页第一段基础，给上述两个概念下定义：学生：启蒙(enlighten) 即明亮、照耀之意，启蒙运动指17—18世纪的欧洲兴起的启迪和开导人们的反封建意识，给处在黑暗中的人们带来光明和希望的思想解放运动。
启蒙运动公开课
启蒙运动公开课教学内容：本节课主要涉及启蒙运动的相关内容，教材的章节为《历史与社会》第八年级上册的第五单元“理性的光辉——启蒙运动”。
具体内容包括：启蒙运动的背景、主要思想家及其思想、启蒙运动的影响及其对现代社会的影响。
教学目标：1. 让学生了解启蒙运动的背景、主要思想家及其思想。
2. 使学生理解启蒙运动对现代社会的影响。
3. 培养学生的批判性思维和独立思考能力。
教学难点与重点：重点：启蒙运动的主要思想家及其思想，启蒙运动对现代社会的影响。
难点：对启蒙运动背景的理解，启蒙运动对现代社会的影响的深入理解。
教具与学具准备：教具：多媒体教学设备学具：笔记本、笔教学过程：一、导入（5分钟）通过播放一段关于启蒙运动的视频，让学生对启蒙运动有一个初步的了解，引发学生的兴趣。
二、新课导入（15分钟）1. 介绍启蒙运动的背景，如政治、经济、思想等方面的状况。
2. 介绍启蒙运动的主要思想家，如伏尔泰、卢梭、洛克等，并简要介绍他们的主要思想。
三、案例分析（15分钟）通过分析一些与启蒙运动相关的案例，如美国的独立战争、法国大革命等，让学生深入理解启蒙运动的影响。
四、课堂讨论（10分钟）让学生分组讨论，讨论启蒙运动对现代社会的影响，如民主、法治、人权等。
板书设计：启蒙运动背景：政治、经济、思想等方面的状况思想家：伏尔泰、卢梭、洛克等影响：美国的独立战争、法国大革命等作业设计：1. 请简述启蒙运动的背景。
2. 请介绍启蒙运动的主要思想家及其思想。
3. 请谈谈你对启蒙运动对现代社会的影响的理解。
课后反思及拓展延伸：通过本节课的教学，学生对启蒙运动有了更深入的了解，能够理解启蒙运动的主要思想家及其思想，也能够认识到启蒙运动对现代社会的影响。
但在教学过程中，对于启蒙运动背景的介绍，学生可能还有一定的困惑，需要在今后的教学中进行调整。
同时，可以引导学生进一步拓展学习，了解启蒙运动在其他国家的影响和发展。
重点和难点解析：一、启蒙运动的背景启蒙运动是18世纪欧洲一场思想上的大变革，它发生在政治、经济、思想等方面的特定背景下。
理性与自由的启蒙
重点
欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用；卢梭、康德的思想主张及其中所包含的人文精神；18、19世纪欧洲的浪漫主义及其所包含的人文思想、作用。
二、启蒙的真谛：---理性与自由
三、浪漫主义思潮中的人文精神——理性主义的补充
【作业】
根据学生实际分层布置。
教
学
反
思
备课组长签字：年月日
【小结】
比较启蒙运动与文艺复兴的异同点
同：注重人的价值，宣传人文主义精神；是资产阶级反封建的思想解放运动；
异:背景，前者在14-16世纪资本主义萌芽时期；后者在17-18世纪进一步发展时期；进程上；兴起的国家及中心不同；内容上：前人文主义反天主教神学；后理性主义反封建制度；等。
【板书设计】
一,呼唤光明的时代---启蒙运动
富县高级中学集体备课教案
年级:高二科目:历史授课人:
课题
6.3理性与自由的启蒙
第1课时
三维
目标
（1）、知识与能力：深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用；了解卢梭和康德的思想主张及其所体现的人文内涵；了解18、19世纪欧洲的浪漫主义的创始人，及其中所包含的人文精神。
（2）、过程与方法：根据教科书和教师印发的相关资料，围绕文艺复兴与启蒙运动的异同这一问题，通过老师讲述和学生讨论相结合的方式，掌握两者在性质上的差异。
二、“启蒙的真谛”
教师补充卢梭和康德思想主张有关的文字资料，增强学生对这两位哲人的了解和对其主张的理解。最后揭示启蒙的真谛——运用自己的理智，能够自由地表达自己的思想和言论。
启蒙运动教案
历史必修3第7课《启蒙运动》教案学习目标（一）知识与技能：启蒙运动兴起的原因、性质；启蒙运动的代表人物及其主张、影响。
（二）过程与方法：分析启蒙运动兴起的原因，理解其性质，提升分析问题、解决问题的水平。
通过对法国启蒙思想家伏尔泰、孟得斯鸠、卢梭等人观点的分析，训练学生使用历史唯物主义观点分析问题的水平。
（三）情感、态度与价值观：通过对欧洲启蒙运动的分析，使学生理解上层建筑对社会发展所起的重大作用，从而提升学习理论的自觉性。
通过本课的学习，学生能够：1. 培养人文意识，强化法制观点。
2. 注重社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，持续追求真理。
3. 领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
教材分析：本节教材主要包括三个方面的内容：①17~18世纪，随着欧洲资本主义经济的持续发展，资产阶级力量壮大。
但是封建制度严重防碍着资本主义发展；同时自然科学的发展使得人们理解到人类是能够征服自然的，于是反对封建专制和反对教权主义的斗争成为了时代的要求，一场思想上的资产阶级启蒙运动首先在英国兴起。
②18世纪的法国成为启蒙运动的中心，出现了如伏尔泰、孟德斯鸠等一大批启蒙思想家，他们崇尚理性，号召人们追求政治民主、权利平等和个人自由；③在法国的影响下，欧洲大陆很多国家都兴起了启蒙运动。
启蒙运动动摇了封建统治的思想基础，为法国大革命作了充分的思想动员；并成为世界各国各地区人民追求自由、平等的精神武器，在人类社会发展进程中发挥重要作用。
学情分析高二学生探索求知热情高，理性思维水平正在形成，世界观、价值观具有很强的可塑性。
本课内容，学生在初中历史曾接触过，对相关知识有比较充分的了解，而且在经过了一年多高中历史的学习之后，已基本熟悉了高中历史的学习方法。
课标要求：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
教学重点难点重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
启蒙运动历史备课教案范文
一、教学目标：1. 让学生了解启蒙运动的背景、时间、地点及其主要思想。
2. 使学生掌握启蒙运动中的重要人物及其主要贡献。
3. 培养学生对启蒙运动的历史意义和现实价值的认识。
二、教学内容：1. 启蒙运动的背景：文艺复兴和宗教改革的推动，科学革命的兴起。
2. 启蒙运动的时间和地点：17-18世纪，欧洲。
3. 启蒙运动的主要思想：理性、自由、平等、人权、法治。
4. 启蒙运动的重要人物：伏尔泰、卢梭、洛克、孟德斯鸠等。
5. 启蒙运动的历史意义和现实价值：为资产阶级革命和民主制度奠定思想基础，影响现代社会的发展。
三、教学重点与难点：1. 重点：启蒙运动的主要思想、重要人物及其贡献。
2. 难点：启蒙运动的历史意义和现实价值。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解启蒙运动的背景、时间、地点、主要思想、重要人物等。
2. 案例分析法：分析启蒙运动中的具体案例，引导学生深入理解启蒙运动的精神。
3. 讨论法：组织学生探讨启蒙运动对现代社会的影响，提高学生的思考能力。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍启蒙运动的背景，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解启蒙运动的时间、地点、主要思想、重要人物等。
3. 案例分析：分析启蒙运动中的具体案例，如伏尔泰的《哲学字典》、卢梭的《社会契约论》等。
4. 讨论：组织学生讨论启蒙运动对现代社会的影响，引导学生思考。
5. 总结：概括启蒙运动的历史意义和现实价值，强调其重要性。
六、教学评价：1. 学生能够准确地复述启蒙运动的背景、时间、地点及其主要思想。
2. 学生能够识别并介绍启蒙运动中的重要人物及其主要贡献。
3. 学生能够分析启蒙运动对现代社会的影响，认识到其历史意义和现实价值。
七、教学资源：1. 教材或教参：《世界历史》、《欧洲历史》等。
2. 网络资源：关于启蒙运动的百科全书、学术论文、历史资料等。
3. 视频资源：关于启蒙运动的纪录片、讲座等。
八、教学进度安排：1. 课时：2课时（90分钟）。
自由主题班会教案
自由主题班会教案【导语】班会是学校教育的重要环节，也是培养学生综合素质的有效途径。
本次班会教案以自由主题为出发点，旨在激发学生的思考和创造力，培养学生的自主学习和合作意识。
【一、引入】1. 通过播放一段充满活力的音乐或短视频，营造积极愉悦的氛围；2. 提问学生：你对自由有什么理解？自由意味着什么？- 教师鼓励学生积极回答，并引导他们思考个人对自由的看法。
【二、探究】1. 自由的定义与分类- 教师与学生一同回顾自由的定义，并引导学生思考自由的不同分类（例如个人自由、社会自由、思想自由等）；- 提出问题：你认为人们为什么追求自由？2. 自由的权利与责任- 介绍自由的权利与责任的概念，引导学生思考自由的限度和自由与责任之间的关系；- 讨论学生在享受自由的同时应该怎样对待责任，以及自由的滥用会带来哪些负面影响。
【三、实践】1. 小组合作讨论- 将学生随机分组，要求每个小组选取一个与自由相关的话题（如科技发展与个人自由、言论自由的边界等），进行深入讨论；- 每个小组都要有一个发言人，将小组讨论的观点和结论进行汇报。
2. 自由主题角色扮演- 每个小组从所选的自由相关话题中选择一个具体场景，设计角色扮演情景；- 学生们充当不同的角色，在自由与责任之间进行互动交流，展示各自的理解和观点。
【四、总结】1. 教师对本次班会教学进行总结，强调自由是人类追求的一种普遍价值，但也需在自由的同时承担责任；2. 鼓励学生在日常生活中树立正确的自由观念，理解并尊重他人的自由权利；3. 提醒学生在行使自由权利时要注意社会共同利益，避免滥用自由带来的负面影响。
【五、作业】布置关于自由主题的作业，鼓励学生以写作、绘画、摄影等形式表达个人对自由的理解与感受。
【结束语】自由是每个人都追求的权利和价值，通过本次班会的学习与讨论，相信学生们对自由有了更深入的理解和认识。
希望他们能够以正确的自由观念，积极追求自己的人生目标，并为社会的进步与发展做出贡献。
自由的教案
自由的教案
教案主题：鼓励学生自由思考与表达
教学目标：
1. 鼓励学生发展独立思考能力和创造性思维；
2. 培养学生表达自己观点的能力；
3. 激发学生自信心和积极性。
教学内容与步骤：
1. 导入（5分钟）
引入课题，提问学生对于“自由”一词的理解和观点，并激发学生对于自由的思考和感受。
2. 讨论自由的概念与形式（10分钟）
与学生一起讨论自由的不同方面和形式，例如：个人的自由、表达的自由、学习的自由等。
引导学生思考自由的重要性和对个人发展的影响。
3. 活动一：自由写作（15分钟）
要求学生自由发挥，写一篇关于自由的作文。
可以提供一些思考的话题，如“你认为自由是什么？”、“你最希望得到的自由是什么？”等，但不限定学生的表达方式和内容。
4. 学生分享与讨论（15分钟）
让学生互相分享自己的作文，并鼓励提问与讨论。
促进同学之间的思想交流和相互启发，增强学生对自由多样性的认识。
5. 活动二：自由辩论（15分钟）
将学生分成小组，给予一些争议性的话题，例如“个人自由与公共秩序的关系”等。
要求学生通过辩论的方式，就不同的观点进行阐述和辩论。
6. 小结与反思（5分钟）
总结课堂学习的内容和收获，鼓励学生反思自由思考与表达的重要性。
提醒学生在未来的学习和生活中，保持对自由的追求和珍视。
教学资源：
1. 板书或投影仪：自由的概念和形式；
2. 学生作文和辩论材料。
自由主题教案
自由主题教案教案标题：自由主题教案教案目标：1. 培养学生的创造力和自主学习能力。
2. 提供一个自由的学习环境，鼓励学生自由选择和探索主题。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力。
教案步骤：1. 引入（5分钟）- 向学生介绍自由主题教学的概念和目标。
- 解释为什么自由主题教学对学生的发展和学习有益处。
2. 主题选择（10分钟）- 鼓励学生自由选择一个他们感兴趣的主题。
- 提供一个主题选择列表，包括科学、历史、文学、艺术等各个领域。
- 学生可以个人选择主题，也可以与其他同学组成小组选择主题。
3. 主题研究（20分钟）- 学生开始研究他们选择的主题。
- 提供学生所需的资源，如图书、互联网、杂志等。
- 鼓励学生积极参与，提出问题和分享发现。
4. 团队合作（15分钟）- 学生与同组的同学分享他们的研究成果。
- 鼓励学生合作解决问题，互相帮助和支持。
5. 制定学习计划（10分钟）- 学生根据自己的研究成果制定一个学习计划。
- 让学生列出需要完成的任务和时间安排。
6. 学习实施（30分钟）- 学生按照学习计划开始实施。
- 教师可以提供必要的指导和支持。
7. 结果分享（15分钟）- 学生向全班分享他们的学习成果。
- 鼓励学生用多种方式展示，如口头报告、海报、PPT等。
8. 总结（5分钟）- 教师和学生一起总结整个自由主题教学的经验和收获。
- 学生可以分享他们在学习过程中的困难和解决方法。
教案评估：1. 学生的主题选择是否符合他们的兴趣和能力。
2. 学生的学习计划是否合理和可行。
3. 学生的学习成果展示是否清晰、有条理。
4. 学生的团队合作和沟通能力是否得到提高。
教案扩展：1. 学生可以选择不同的主题进行深入研究，形成一个小型研究项目。
2. 学生可以与其他班级的学生分享他们的学习成果，进行跨班级合作与交流。
3. 学生可以选择一个社会问题作为主题，进行实地调研和解决方案的制定。
康德理智自由之管窥
康德理智自由之管窥18世纪――启蒙运动元纪，芸芸众生大多还未能正确认识并运用自己的理智，无意识中，他们是如此依赖于权威力量的支配，以至于即便在支配力抽离的情况下，也会因自己的蒙昧之心、倦惰之情而止步于自由独立之路的路口。
然而，历史也总会让个别精英担任起先知启蒙者的角色，先知高扬起手中的马鞭，激发着众人前进的信念。
鞭子抽打的声声回响荡漾在空中，拉开了启蒙运动的序幕。
什么是启蒙运动？如此这般使人类脱离自己所加之于自己的不经别人的引导就对运用自己的理智无能为力的状态――康德如是说。
人类和人类社会最大的特性之一是不断进化发展。
不过彼时的现实是，一路发展至当时，社会好似卷入了禁锢不前的漩涡，掩埋在无尽黑暗中无法冲破。
然而，人类是不被允许止步不前的，禁锢的历史是对人之所以为人之属性的亵渎，因其磨灭了子孙后代的创想余地而带来了道德上的不公正性，也使社会阴暗面一层层积累起来并触及了崩塌的警戒线……人类和人类社会需要流动的且不断向前的发展历程。
从政治体制角度来看，当时的封建制度已成为社会进步的巨大枷锁，平民大众渐渐忘记或者从来没有意识到自己的主观能动性。
此时的平民大众是没有理智自由的，但是统治这些百姓的统治阶层自身是自由的吗？回答同样是否定的。
统治阶层也是被奴役的对象----被这种落后的制度所奴役。
当有一些人自我醒悟并想要挣脱出来获得理智自由时，他们仍然会被其余依赖感浓厚的平民大众们拉回泥沼。
封建专制是一种难以进行长久性自我突破的制度，它限制了整个人类的进步历程，朝代的更替只是换汤不换药罢了。
如果没有全民理智的苏醒，那偶然跳出制度的一两个人，我们称之为革命者，也终究会再次晕倒在制度的迷药里而重新被奴役。
、上下五千年的中国历史便是陷入于这般的循环更替中的典型，王在换，朝在变，王和朝背后的那根锁链却从未被绞断。
中国社会历史循环演进累积的制度性弊端，终于在清末一并爆发出来，时至今日，这场爆发或许是结束了，亦或许仅仅是表面上的结束。
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理性与自由的启蒙一、内容解析：1、内容：深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用；了解启蒙思想家的主张；了解卢梭和康德的思想主张及其所体现的人文内涵；了解18、19世纪欧洲的浪漫主义的创始人，及其中所包含的人文精神。
2、解析本课包含了本专题的第三课专制下的启蒙和第四课理性之光和浪漫之声。
主要讲述了启蒙运动的含义、背景、性质、启蒙运动的真谛；启蒙运动的核心思想理性主义；启蒙运动时期的思想家的思想主张；随着启蒙运动的发展卢梭对理性主义提出了质疑，由此产生了浪漫主义思潮，对理想主义进行了补充。
启蒙运动时西方思想史上的第三次思想解放运动，使得人得到彻底的解放，为反专制制度提供了有力的思想武器，使得人文主义的精神得到深刻圆满的体现，同时也对欧洲及世界的历史产生了重大的影响。
二、目标及其解析：1、目标：（1）掌握启蒙运动兴起的背景，含义、性质、启蒙运动的真谛。
（2）掌握启蒙运动时期的思想家的思想主张。
（3）掌握浪漫主义思潮出现的背景代表人物和影响。
（4）启蒙运动对人文主义的发展。
（5）启蒙运动的意义。
2、解析：（1）通过学生阅读课文、及17、18世纪欧洲社会变化的材料展示，培养学生阅读历史材料的能力。
（2）通过对康德、卢梭等人的著作阅读掌握他们思想观点，培养学生归纳历史问题的能力。
（3）通过图表比较各个启蒙思想家的主要思想，掌握他们的异同，培养学生分析比较历史问题的能力。
（4）在教师的指导下学生主动探索、合作交流通过反思感悟来拓展学习空间。
三、教学方法及设计思想1运用大量的图片和历史资料、材料有效的开展新课程改革教学理念下的学生为主体的探究式多媒体教学。
2、课堂上教师引导与学生主动探究相结合，课前自主学习与课堂合作学习相结合。
采取师生互动与生生互动的教学模式，做到师生共同总结、提升与拓展。
3、引导学生运用唯物史观看问题，学会从多角度分析问题和解决问题。
四、教学情境设置（一）教学基本流程导入——启蒙运动——启蒙的真谛——浪漫主义—理性主义的补充（二）教学基本情景一、呼唤光明的时代；（启蒙运动）导入：我们在前面两节学习了西方思想史上的前两次思想解放运动，随着文艺复兴和宗教改革的深入发展以及资本主义的深入发展等，终于促成了在17到18世纪的欧洲的一场思想解放运动——启蒙运动。
问题1：启蒙运动兴起的原因是什么？1、背景：（1）经济上：资本主义经济的发展；（物质基础）（2）政治上：封建专制统治的严重；（推翻封建制，必制造舆论）（3）思想上：文艺复兴和宗教改革的影响；（思想武器）（4）西欧历史的变化：近代科学的兴起；新航路的开辟；英法等中央集权民族国家的形成。
问题2：启蒙运动的内容与核心思想是什么？2、性质：资产阶级反封建的思想文化运动（是继文艺复兴后的第二次思想解放运动）1、主要内容：民主（反对专制王权）、自由（反对宗教神权）、平等（反对贵族特权）、科学（反对愚昧迷信）。
2、核心：崇尚理性（理性主义）思维拓展：理性主义。
①“理性”的概念：人的思考和判断。
（强调凡事都依靠人的思考去判断，而不依赖天意和神的旨意。
）②理性主义的目的：保障人的自然权利。
③实质：资产阶级要求科学、自由、平等，反对封建主义。
④衡量一切事物的标准：理性。
问题3：启蒙运动运动的兴起于扩展，并列举启蒙运动时期重要的思想家及其主张。
1、发源于英、法，后扩展到德国和荷兰等国。
2、著名的启蒙思想家个他们的主张英国是启蒙运动的发源地，这是因为在17～18世纪的欧洲，资本主义经济发展最快的是英国。
英国自从1588年击败西班牙“无敌舰队”以后，垄断了海上霸权从而夺得了许多新的市场，扩大了资本积累，促进了国内工业的发展。
经过1640～1688年资产阶级革命，建立了土地贵族和大资产阶级联盟的君主立宪政权。
革命的胜利，大大加速了资本主义经济的发展，英国是当时资本主义经济发展最先进的国家，因而它成为启蒙运动的发祥地。
17世纪：兴起——英国代表人物：霍布斯（1）代表作《利维坦》（2）思想主张天赋人权、国家是人们相互订立契约的产物。
洛克（1）代表作《政府论》（2）思想主张君主和政府的权力来源于人民，主张限制公权。
18世纪中叶：高峰——法国（中心）原因： A.法国是当时欧洲最典型的封建专制的天主教国家，新兴资产阶级与特权等级矛盾特别尖锐；B.法国的资本主义发展的最好；C.一大批法国启蒙思想家的推动；伏尔泰（1）介绍其生平：代表作《哲学通信》、《路易十四时代》等。
他曾写诗讽刺法国封建贵族，因而遭到逮捕、监禁、放逐。
法国启蒙运动的著名人物如狄德罗、卢梭、孔狄亚克、布封等人，无不是他的后辈，对他推崇备至，公认他为导师。
……（通过简单介绍生伏尔泰生平，再用用幻灯片展示其言论的材料，引导学生推出伏尔泰的主要观点。
以下几位思想家观点介绍采用此法。
）（2）思想主张猛烈抨击天主教会，号召人们粉碎他。
反对君主专制，倡导君主立宪。
提倡“天赋人权”，认为人生来就是平等和自由的，都有追求生存和幸福的权利相信法律应以人性为出发点，在法律面前人人平等，人们应享有言论、信仰和财产自由。
孟德斯鸠（1）代表作：《论法的精神》（2）思想主张反对君主专制，主张君主立宪提出“三权分立”学说，认为国家的权力应分为立法权、行政权和司法权，三权分立，彼此制衡提出国家的法律不能违背人的理性，法律就是理性的体现卢梭（1）介绍其生平：法国启蒙运动时期杰出的思想家。
主要著作：《社会契约论》……（2）思想主张宣称“人生而自由”，封建专制就是束缚自由的镣铐；国家的权力属于人民，统治者的权力来自于他同人民签定的契约，如果他违反民意，撕毁契约，人民就有权推翻他，这就是“社会契约”和“人民主权”思想；认为人类不平等的根源是财产的私有。
百科全书派18世纪中后期，启蒙运动在法国达到高峰。
许多启蒙思想家和科学家一起编纂了一部《百科全书》，收集了当时最优秀的科研成果，宣扬科学和理性，反对专制和迷信，随其出版形成了百科全书派。
它进一步推动了启蒙运动的发展。
在整个教学中注重解决：启蒙运动发展、高潮的时间、国家、代表人物，阅读分析材料理解伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和狄德罗等思想主张。
（幻灯片展示材料略）问题A.：伏尔泰把批判的矛头指向了什么？这和反封建有什么关系？从材料中可以解读出伏尔泰哪些主要思想？矛头：天主教会关系：“君权神授”本身是错误的；教会是最大的封建主主要思想：批判封建教会，批判封建君主专制，提倡自由和平等。
问题B、：孟德斯鸠把国家权力一分为几？这是对哪位启蒙思想家学说的发展？提出分权学说的目的何在？还提出什么观点？把国家权力一分为三，更明确提出了司法权、立法权、行政权三权分立的原则；(具体归属)这是对洛克分权学说的发展；目的是反对个人专权，互相牵制，彼此平衡，以维系国家的统一。
提倡自由、平等。
国家的法律不能违背人的理性，应当是理性的体现。
他的学说成为后世资产阶级政治制度的基本原则。
问题C、：在18世纪晚期卢梭的思想主张有何意义呢？卢梭的观点则是主权在民。
他认为在人民主权之上，决不允许再设一个指挥者，官吏、政府、政体都要根据人民的意愿决定，将人权学说提高到了一个新的境界。
阐明了推翻法国封建专制政府、反抗压迫的合理性与正义性，对法国大革命产生了重要影响，是法国大革命的灵魂。
问题D、比较伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭问题4：启蒙运动产生了怎样的影响？（1）为欧美资产阶级革命做了思想和舆论的准备。
（2）用理性的光辉映照出一个民主.科学的光明时代。
（3）启蒙运动最重大的价值和意义在于它对人本身的一种彻底解放的主张。
（4）留下充满个性的浪漫主义。
二、启蒙的真谛；——理性与自由；问题5：什么是理性与自由？（1）理性: 指人通过思考，运用自己的智慧去认识、判断和理解事物的能力。
(即科学的思维)（2）自由：一是指超越或摆脱外在的束缚。
(即人身自由)二是指自我创造、自我决定。
(即思想自由)问题6：谁道出了启蒙的真谛，启蒙的真谛究竟是什么？1、代表人物：（1）“人生而自由”——卢梭（2）“人不是他人的工具，而是自身的目的。
”——康德2、启蒙的真谛：能够自觉地运用自己的理智，自由地表达自己的思想和言论.三、浪漫主义思潮中的人文精神；——理性主义的补充问题7：什么是浪漫主义，浪漫主义产生的原因是什么？1、原因：18世纪中期—19世纪中叶启蒙运动高潮时期，卢梭对“理性”的质疑。
2、创始人：卢梭——浪漫主义之父3、浪漫主义：是指宣扬人的感情至上的一种倾向和态度。
（其特点是：非理性的、人文的、个性的、想像的、情感的。
）巩固：浪漫主义思潮中的人文精神也是西方人文主义的重要组成，它的最大特点是A、凸显人的感情与个性B、指出人类理性的局限C、倡导人与自然的密切关系D、注重生命体验浪漫主义的产生缘于对理性的过分追求，它推崇情感，宣扬人的感情至上。
浪漫主义虽出自对理性主义的反对，但事实上是启蒙运动的继续，是对理性主义的补充，是人文主义的发展，而最终目的同样是为实现人的自由。
思维拓展1：启蒙运动和浪漫主义的关系是什么？（1）充满个性的浪漫主义是启蒙运动的产物。
（2）浪漫主义是对高扬理性精神的启蒙运动的反叛，是对体现人文精神的启蒙运动的延伸和补充。
问题8：、浪漫主义的影响（1）积极意义：它指出了人类理性的有限性，提示了科学对人类的生活是一把“双刃剑“的道理。
（2）对西方人文精神的贡献和影响：①它极大丰富了人文精神的内涵，凸现了人的情感和个性；②它把人从冷冰冰的理性原则的统治下解放出来，让人全新体会生命的价值和生活的意义；③它拉近了人与自然的距离，密切了人与自然的关系，帮助我们重新确立了对自然的尊敬态度；④它让人们善于发现发展中国家和所谓落后民族的长处，教导人们对不同文明胸怀一种宽容的心态。
（3）消极影响：①个人主义的膨胀，为张扬个性而造成的混乱和无序；②对现代科技的排斥和拒绝，文学作品中的无病呻吟和生活中的情感泛滥等等。
思维拓展2：启蒙运动相对于文艺复兴时期的人文主义思想有何新的发展？为何有这些新的发展，根本原因是什么？1启蒙运动在人、自然、国家、宗教和科学的相互关系上对人文主义思想的发展做出了重要贡献。
（1）把对人的崇拜发展到对理性的崇拜。
（2）人类社会应该满足人对自由平等的追求。
（3）肯定客观世界的规律性。
（4）提倡科学，重视知识，反对愚昧，提倡“天赋人权”和“自由”、“平等”、“博爱”启蒙运动丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建、反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、按照资产阶级利益建构政治制度的高度，从而比文艺复兴人文主义更为彻底，更具鲜明的政治革命性质。
2、根本原因是资本主义进一步发展的要求，资产阶级要求进一步提高经济和政治地位。
课堂总结：思维拓展3：比较启蒙运动与文艺复兴有什么相同和不同？（1）相同：都注重了人的价值，宣传人文主义精神；都是资产阶级反封建的思想解放运动；都起到了思想解放的作用。