优化课堂作业 构建高效课堂

接着，可以让学生认真读读这个练习，然后谈谈有什么新的理解。学生反复读了练习以后，发现前面三个填空填写的是作者的三位亲人，后面三个填空填写的是作者对捐献器官所持的态度，而这个态度先后有了很大的转变，从开始的不理解产生的感觉是痛苦难忍到最后主动去捐献器官，这是多么大的转变呀！学生理解了作者态度的变化，也就领会了作者一家无私奉献的高尚品质。接着，再让学生朗读课文，他们就非常轻松地入情入境了。

2．必须考虑语文作业的趣味性

现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，乃取决于他们是否要分析问题、解决问题的强烈需要和兴趣。兴趣是学生作业的内驱力，设计者应有情境意识，让学生在意境中产生兴趣。因此我们在设计、安排课堂作业时要尽量体现作业的趣味性。

一是作业设计尽量做到有情趣，有新意，让学生喜欢做。如我在执教《詹天佑》一课时，让学生自学课文第五自然段和第六自然段后，让每位学生都根据自己的理解，绘制“隧道开凿示意图”和“人字形”线路图，并让学生充当纪念馆的解说员，借助示意图向“游客”介绍京张铁路修筑的情况。

“画示意图”、“解说”这样的课堂练习，形式新颖，学生兴趣浓厚。学生在完成这项作业的时候，不仅使学生明白了要认真研读课文，分析课文，才能准确地完成练习，更重要的是在这“一画一说”中，学生亲身感受到了詹天佑的杰出与伟大。这样的作业效果怎会差呢？

二是作业设计要让学生亲历作业过程，能使学生感兴趣。除了考查记忆水平，如果一道作业题的设计只是为了让学生写出标准答案，而没有展开、体现学生学生求索答案的积累、理解、运用等思维过程，不能称之为好的作业。有一位教师在教学六上《只有一个地球》一课时，在整体感知环节，设计了这样一道作业：

请同学们再次默读课文，边读边完成以下作业：

读了这篇课文，我的心情，因为，

其中“”这个句子（或词语）带给我这种感受，我仿佛，深深地感受到。

这题作业贯穿着这样一个阅读思维过程，从整体——部分——整体的一个

轮回，比较直观地展示了学生完成作业的过程，即概括、选择、想象、归纳的思维脉络。

三是作业设计要让学生领会、掌握一定的学习方法。学生完成作业，不仅仅是检测、巩固，还要在做作业的过程中习得方法，使学生“会学”。上述的《只有一个地球》的作业设计，其实潜移默化地在引领学生做学习批注的方法，初读一篇课文的方法。

这些可行性的作业学生会有充分的热情、积极主动地去参与，趣味性和可行性作业给了学生充分展示智慧、知识、能力的舞台，从中体验成功的满足与快感。

3．必须考虑语文作业的层次性

苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。维果茨基的“最近发展区”教育理论也告诉我们这个道理。而面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”

如教第二册《我家住在大海边》一课，针对“有………有……还有……”这一句式，可以设计如下分层弹性作业，要求学生根据自己能力任选两题来完成。

①海滩上有各种形状的贝壳，有（），有（），还有（）。

②野生动物园里有各种动物，有（），有（），还有（）。

③（），有（），有（），还有（）。

这样，通过分层次的作业，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。

此外，学生的作业还可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，目的重在巩固基础知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。如教《月光曲》一课时，根据课后练习可设计成必做题：课文中哪些是实在的景色，哪些是联想？摘录课文中联想的句子。选做题：（1）自写1－2句联想句子。（2）模仿课文第9自然段，写一段由事或物引起的联想。给学生自由选择的权利，作业不

再是苦差事了，效果自然理想。

二、语文课堂作业要在落实上做足文章

有了精心设计好作业，还应该统筹考虑作业的呈现，也就是如何让课堂作业得到更有效的落实，发挥课堂练习最大的作用。同样也值得我们关注：1．首先须确保作业练习的时间

留于学生独立思考、练习的时间过少，就会直接影响课堂的教学效果，课堂练习也将成为走过场，没有实效可言。一般认为有效的课堂练习时间应在5到10分钟，因此我们必须合理地设计教学环节，少讲、精讲挤出时间用于课堂作业的落实。

如有位教师在支教《科利亚的木匣》一课时，在品读课文之后，进行了一次课堂练习：选词填空：仍然突然果然

科里亚拿来铁铲，他东挖挖西挖挖，把那儿都挖遍了，（）没有找到木匣。“到哪儿去了呢？”科里亚坐在台阶上摸着脑门想。（）他笑了起来，说：“我肯定会找到木匣的。”他量了五步，又动手挖了起来，不一会儿，他（）果然找到了他心爱的木匣。

课堂练习的设计应该说很好，既能突破学习难点，学会区分“仍然、突然、果然”三个近义词，同时能学会根据语境来选择运用。但是在课堂中这题课堂练习效果却没有达到良好的效果。教师为了完成精心设计的教学环节，没等学生充分的思考完成，甚至有不少学生连题目都没有完整地看完，匆匆交流了一下，就直奔下一环节了。一个是教学环节的完整，一个是课堂练习的充分落实，当教师面临抉择时，往往会毫不犹豫的选择前者，放弃了课堂练习的有效落实。我们追求的应该是课堂教学的完整性，还是课堂教学的效率？我们必须合理安排教学环节，给予课堂作业充足的时间。

2．其次须努力控制作业的数量

练习没有一定的量，就难以保证适度的质。练习过多，学生在预定的时间内完不成，教师就无法及时了解反馈信息。超过了一定量的练习非但不能提高学生成绩，反而还会造成以下不良后果：①导致学生疲劳，影响他们的身体发育和成长；②给他们增加了压力，促使他们焦虑，并对学习产生消极态度，厌恶或害怕学习；③干扰了学生的社会交往和其他活动，不利于他们全面发展。