抓住拓展延伸点(一)
小学语文读写教学技能策略
小学语文读写教学的技能与策略语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。
现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。
语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。
吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。
今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。
”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。
如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。
在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。
如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会，就会犯“面面俱到，面面不到”的错误。
在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。
在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。
比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”1.出示投影：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”2.说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急切）3.能不能用“像……似的”写一句话，形容某种心情？生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去。
拓展延伸
××的感情。
︱高中总复习︱二轮·语文
跟踪训练 (2016· 河南洛阳高三考前练)阅读下面的唐诗,然后回答问题。(11分)
咏 竹
张 树色连云万叶开,王孙不厌满庭栽。 必
凌霜尽节无人见,终日虚心待风来。
谁许风流添兴咏,自怜潇洒出尘埃。 朱门处处多闲地,正好移云抚翠苔。 (1)前两联是如何写竹的,请简要说明。(5分)
︱高中总复习︱二轮·语文
(2)你认为这首诗在写作上是如何处理情景关系的?(6分)
解析:这首诗运用了触景生情、寓情于景的手法。诗人由眼前的“荒 郊”“古碑”“积雪”“残阳”“黄沙”顿生一种伤今哀情,将这种 古盛今衰的慨叹融入眼前的景物描写之中。眼前破败荒凉的景物被诗
人寄托了一种深深的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ现实的慨叹。
答案:①触景生情;②寓情于景;③写哀景抒哀情。
“朱门”“抚翠苔”。(2分)
︱高中总复习︱二轮·语文
题材3 黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还——边塞征战诗 题材建模
题材特征 内 涵 以边疆地区军民生活和自然风光为题材 的诗。 ①标题常含“塞”“征”“军”“塞 上”“塞下”“征人”“从军”“戍” 等与军旅有关的字词。 ②常见意象:自然景物类(黄沙、秋月、 大漠、孤城、边关、雨雪、风沙等),地 理区域类(塞外、雁门、玉门关、黄 河、阴山、楼兰、蓟北等),战事器具类 (金鼓、旌旗、烽火、羌笛、琵琶、战 马等),乐曲类(《梅花落》《折杨 柳》《关山月》《阳关三叠》《渭城 曲》等),人物类(戍卒、将帅、胡人、 单于等)。 ①保家卫国、建立功名的 壮志豪情。②奋勇杀敌、 英勇无畏的英雄气概。③ 雄奇瑰丽、奇异独特的边 塞风光。④征人思乡、闺 妇盼归的两地情愁。⑤凄 苦哀怨的怨战情绪,凄厉沉 痛的反战思考。⑥对和平 安宁的边疆生活、和睦友 好的民族往来的喜悦。 ①修辞方面:主要有 夸张、对比、互文、 用典等。 ②人物形象的塑造方 面:常用侧面烘托、 动作肖像描写、细节 描写等手法。 ③意境的营造方面: 常用景物烘托、虚实 结合等手法。 思想情感 常用技法
初中文言文考试阅读答题技巧汇总
初中文言文考试阅读答题技巧汇总“文言文阅读”一般会考到实词、虚词、句子翻译以及文意理解这四大考点，那么每个考点都有哪些答题技巧呢？赶紧看下吧！文言实词绝大部分具有多义性，这类题不仅要靠积累，还需掌握一定的推断技巧。
技巧一：直接迁移法又称“联想推断法”，即联系已学课文中有关该词的用法推断词义。
如：“过而能知，可以为明”中的“过”字，如果能联想到《生于忧患，死于安乐》中“人恒过，然后能改”的“过”的意思，就能理解该句中“过”的意思为“犯错”。
技巧二：语境推断法解释词义时，要紧紧抓住上下文，结合具体语境理解。
如：河北中考出现课外文言句“使者及门”的“及”，结合上下文语境可知“及”应为“到”的意思。
技巧三：组词推断法将文言文中的词语进行扩充，组成现代汉语中的词语，然后再根据具体语境确定文言实词的词义。
如：“杂然而前陈者”中“陈”字的字义推断，大家可以把“陈”组成几个词语，从中作选择：陈列、陈旧……通过筛选不难找到“陈列”这个意思。
技巧四：成语印证法成语中保留着大量的文言词义，可以用熟知的成语来推断文言文中的实词词义，如河北2015年真题中“而己有饥色”中的“色”，可联系成语“面不改色”的“色”来理解，意思为“脸色”。
技巧一：代入筛选法如果我们知道某个虚词的基本用法和意义，在阅读和解题时，就可将它的每个用法代入句子去理解，挑选其中讲得通的一项，从而获得正确答案。
如：“之”是最常见的文言虚词，其用法有：①代词，可译为“他（她、它）”“这”“他（她、它）的”或自称等；②结构助词，译作“的”；③助词，不译；④动词，译作“去”“往”“到”等。
然后一一代入相应句中进行理解和筛选。
如昆明中考9题B项“而不知太守之乐其乐也/跪而拾之以归”，前一个“之”是助词，不译；后一个“之”是代词，指撕碎的奏牍。
技巧二：句意分析法根据句子的大意推断虚词在文中的意义和用法。
技巧三：交换理解法如果给出两个句子，让我们判断句中某个虚词的用法是否相同，我们可以将其中能确定的一句中的虚词意义和用法代入另一句来理解，看句子是否讲得通，如果讲得通，那意义和用法就是一样的，如果讲不通，意义和用法就不一样。
初中语文课拓展延伸的两点尝试
２５０ ） １３０
、
一
中外 的名 家名 作 。 课 文 教 学 时 ， 妨 向 学 生 推荐 该作 家 的其 在 不 他作 品 ， 帮 助学 生全 面 了解 其文 学 风 格 。 比如 《 提 辖 拳打 以 鲁 镇关 西 》 是《 浒 传 》 只 水 中第 三 回 的节 选 。 师 可在 教 完 课 文后 教 趁热 打 铁 ， 引导 学 生 关 注 《 浒传 》 水 中鲁 智 深 后 来 的命 运 ， 起 激 学生 探 知 的兴 趣 。 可 就 同 一 作 家不 同时 期 的 作 品作 比较 ， 还 将 文 学 史 的 知 识 贯穿 其 中 。 学 生 引 入 博 大 精 深 的 文 化 渊 源 中 。 把 例 如 ， 习 白居 易 的 《 鹤 》 ， 引 导 学生 回忆 他 前 期 的作 品 学 池 时 可 《 赋得 古原 草 送 别 》 自 居 易 十六 岁应 考 时 写 的 “ 火 ” 句 传 。 野 两 诵 千 古 ， 仅 突 出了 野 草 顽 强 的 生 命 力 ， 不 而且 表 现 了对 于 新 生 事 物 的 赞 颂 。 《 鹤 》 “ 风 一 唳思 何 事 ？ 而 池 中 临 怅望 青 田云 水 遥 ” 两 句 明 显 表现 了诗 人 对 仕 宦 生 活 的厌 倦 和 无 奈 ．表 达 了诗 人 对 归 隐 生 活 的 向往 。学 生 在 理 解 了这 两 首 诗 截 然 相 反 的 意 境 后 ．不难 知道 这 与 白居 易 不 同年 龄 所 属 的时 代 背 景 有 关 。再 如 ， 的 学 生 认 为 鲁 迅 的作 品艰 涩难 懂 ， 解 有 难 度 。有 经 验 有 理 的 教 师 就 会 把 近 几 年 学 术 界 研 究 鲁 迅 的 文 章 介 绍 给学 生 ， 让 学 生走 近 鲁 迅 ， 了解 鲁 迅 。 ４从 文 体 的 角度 延伸 。以 说 明 文为 例 ． ． 可先 从 课 本 中 选取 篇 比较 典 型 的 说 明 文 ， 如教 叶 圣 陶 的 《 州 园 林 》 可 以 分 比 苏 ， 别 从 课 文 内 容 、 构 、 言 等 方 面 设 置 问 题 ， 学 生 精 读 之 后 结 语 让 分组讨论 ， 在理 解 了课 文 如 何抓 住 特 征 ， 照 “ 按 总一 分 ～ 总 ” 的 结 构 方 式 ，从 多 方 面 加 以 说 明 之 后 ，及 时 选 择 另 一 篇说 明文 《 巍 中 山陵 》 行 比较 阅读 ， 助 学 生 分 析 两 篇 文 章 的 异 同 。 巍 进 帮 经 过 反复 讨 论 、 析 、 结 ， 个 学 生都 能 逐 渐 明 确 “ 明文 ” 分 总 每 说 应 该抓 住 说 明 对 象 的 特 点 ． 用 准 确 、 明 、 动 形 象 的 说 明 运 简 生 语 言 ，按 照一 定 的顺 序 有 重 点 地 说 明事 物 。这 样 一 种 教 学 思 路。 就能 帮助 学 生 拿 到 一把 开启 说 明 文 阅 读 大 门 的钥 匙 。
拓展延伸
拓展延伸，为语文课堂添一抹亮色在各级各类的评比课或形形色色的展示课上，老师们大多会精心设计一个拓展延伸环节。
但是在教学实践中，我们往往更愿意把注意力放在对文章的分析和研读上，拓展延伸环节就像一个美丽的“尾巴”，可有可无。
其实不然，拓展延伸既是一个学以致用的环节，又是一个提炼升华的过程。
设计精当、运用得当的拓展延伸，定能为语文课堂添上一抹亮丽的色彩。
我曾执教琦君的《春酒》参加优质课评比，因为处理节奏过慢没能拓展延伸。
当时的我并不觉得有什么不妥。
可是另一位老师的课堂却为我敲响了警钟。
她拓展了送台湾老兵骨灰回大陆的高秉涵老人的事迹，接着又诵读了席慕容的《乡愁》，学生大都深受感动，课堂生成效果非常好。
两者相较，高下自知。
这次的课堂失误促使我思考审视拓展延伸在语文课堂中的运用及作用。
结合教学实践及观摩到的课堂实例，我意识到拓展延伸要有形、有效、有度。
一、拓展延伸要有形脑科学专家应力教授曾建议，一堂课最好每隔15分钟换一种形式以适应大脑注意力变化的特点。
推延出去，我们每堂课上都采用相同或相似的拓展方式的话，学生不厌倦才怪。
谁能想象，每堂课结束之前，老师总是问：“学了这篇课文你有何感受？生活中你有没有类似的经历？”这样的问题重复出现真能把学生逼疯。
所以，我们在设计拓展延伸时要注重形式的多元化、多样性。
“文似看山不喜平”，我们的语文课堂又何尝不是如此呢。
老师们经常煞费苦心地调动学生语文学习的积极性，我想，多种形式的拓展延伸不失为一剂良方。
二、拓展延伸要有效将内容与形式的关系落实到语文课堂上，形式要服务于内容，形式要服从于内容。
所以，拓展延伸的形式固然要多样，但最重要的还是拓展延伸的内容是否有效。
要设计有效的拓展延伸，首先要明确课堂设计是否有效的评价标准。
人本主义学习理论强调要以学生为中心来构建学习情景。
《义务教育语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点”“倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课堂教学中的“拓展延伸”
浅议语文课堂教学中的“拓展延伸”课堂学习资源的拓展为我们的语文课堂打开了通向大千世界的窗口，让学生能到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操，变“学教材”为“用教材”。
但是，我们发现，由于种种原因，目前语文课堂教学中的拓展延伸还存在着一些问题：1.无度拓展，喧宾夺主。
现在的课堂发现拓展的内容相当丰富，花大量时间搜集、再花大量时间让学生汇报，甚至脱离了文本，而学生没有时间朗读、探究甚至理解文本，没有深入学习和思考的课堂，只能是无源之水，无本之木，更谈不上课堂生命力的体现。
比如一篇二年级学的《山行》这首诗，老师一会儿是展示有关秋天的图片，一会儿介绍诗人杜牧的一些生平，一会儿又拓展到许多有关秋天的诗歌。
但是一堂课下来，孩子连《山行》这首诗都不能背下来，更谈不上正确的抄写下来，所以我困惑的是我们的阅读课到底要不要引进这么多的课外资源，文本阅读跟课外资源拓展关系该如何处理。
2.无序拓展，得不偿失。
不少教师在对文本进行拓展时，心中没有学生，没有充分考虑到他们的个体差异，没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、固有知识、阅读经验的特点来进行针对性的拓展，可以说无序的拓展，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。
比如，老师为了提升学生的人文精神，所以在课外找了一些内涵比较深刻的一些课外资料。
像三年级学《荷花》这篇课文，引进了不少的有关荷花的诗文，其中包括了对学生来说是深奥的《爱莲说》，孩子谈《爱莲说》的体会感受当然也只能是蜻蜓点水。
3.无效拓展，不顾生成。
有些老师为了让孩子深入的理解课文内容所以引进了一些常识性的资料内容。
比如说一年级学习《棉花姑娘》这一课，老师就在课堂上介绍了七星瓢虫、蚜虫等等一些知识。
这些课外资源的引进对学生语文学习、语文能力的提高到底有多少帮助，所以我们课外资源到底要引入哪些内容，这些都是一线老师感到比较困惑的。
许多拓展都是课前预设好的，也是非常重要的，但是有些课堂的拓展按老师预设的模式，按部就班地进行，即使学生一旦出现有价值，有创见的新的想法和思维的火花，也只能是局限在老师预先设定的范围内活动，学生独特的感悟和体验、新颖的思维往往不会出现或者被封杀，这样的拓展教学显然是无效的。
读写结合,相得益彰
读写结合相得益彰在本次讲座开讲之前，老师首先问大家几个问题，请大家一定要如实回答：（出示问题）你平时经常看书吗？一个月平均大约看几本书？经常看什么书？特别是在看完一篇好作文后，你还会做些什么？平时喜欢写作文，不怕写作文的同学请举手。
说说你为什么喜欢写作文？你又为什么怕写作文？看来，绝绝大部分同学都不爱写作文。
老师也是从学生时代过来的，知道你们为什么不愿写作文？俗话说：巧妇难为无米之炊。
作文之所以无从下笔，主要是因为平时不爱看书，忽略积累，作文基本功不扎实，导致写作文时无从下笔。
即使勉强写，作文也缺乏真情实感，胡编乱造，敷衍了事。
人的大脑就像一个仓库，平时你往里面放东西，用的时候才有东西可倒。
所以，平时你只有多积累写作素材，及使用材料的自觉意识，才能够为写作奠定丰厚的底子，做到读书内化与写作外化双管齐下。
今天，咱们讲座的题目就是《读写结合，相得益彰》。
(出示课件)唐代大诗人杜甫有句诗说得好：读书破万卷，下笔如有神。
杜甫的这个句名言深刻揭示了阅读与写作的内在联系。
能够说，科学的阅读实践是促动写作的重要途径，是作文的源头活水。
那么，如何开凿好源头，引出源源持续的活水，提升大家的写作水平呢？咱们就从以下几个方面来相互交流一下。
一、多作积累，夯实基础语文课程标准明确指出：学生在语文学习中应有丰富语言积累的理解．通过语文学习从而具有“较丰富的积累”。
很多课文的课后思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
让学生明白：对文本的理解、感悟及鉴赏是积累语言的基本方法。
学课文时，提倡大家做好摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。
每篇课文学完之后，要找出一些比较好的词语、句子和段落，练习背诵，并且有意识地在写话和作文中实行使用。
唯其如此，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉；才能迁移使用，随心所欲；才能呼之欲出，挥洒自如。
比如：学了“络绎不绝、喜出望外、载歌载舞”等词语后，同学们在描写家乡的街道或学校举行的各项活动中都用上了这些词，使文章更加具体；除此之外，诵读优秀诗文．并利用图书馆、网络等信息渠道尝试实行探究性阅读．以扩展自己的阅读面，持续地培养自己养成随手摘录、写心得体会、记日记等好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础；同时，学会在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，在自己写作文中都可将其内化，为自己所用。
拓展课后延伸活动方案策划
拓展课后延伸活动方案策划一、活动背景与目的近年来，随着教育的发展以及对学生综合素质的要求越来越高，拓展课程作为一种新兴的教育模式，逐渐受到人们的关注和重视。
拓展课程旨在通过各种形式的活动，培养学生的综合能力，提高学生的自信心、团队合作能力和创新思维。
然而，由于课堂时间的限制，拓展课程的开展往往只能停留在一种表面性的活动开展，学生的参与度和动力相对较低。
因此，延伸拓展课后活动的开展就显得尤为重要。
延伸拓展课后活动旨在通过更加深入和多样化的活动开展，进一步丰富学生的课余生活，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的合作意识和交流能力。
通过这些活动，学生能够在更加放松的环境中得到锻炼，提高自身的综合素质，为将来的学习和生活打下良好的基础。
本方案将围绕延伸拓展课后活动的开展进行详细的策划，旨在为学生提供一个更加丰富多样的学习和交流平台。
二、活动内容与形式本次延伸拓展课后活动的内容将涵盖体育、艺术、交流与合作等方面，旨在培养学生的各种能力和素质。
活动形式主要包括团队合作、实践探究、文化交流等。
1. 体育活动：通过开展各类体育运动，提高学生的身体素质和体育技能。
活动内容包括篮球、足球、乒乓球、羽毛球等，每周定期进行体育课后活动，学生可以自由选择参加。
2. 艺术活动：通过开展绘画、音乐、舞蹈等艺术活动，培养学生的创造力和审美能力。
活动内容包括美术班、音乐班、舞蹈班等，每周进行一次艺术课后活动，学生可以根据自己的兴趣选择参加。
3. 交流与合作活动：通过开展团队合作、演讲比赛、知识竞赛等活动，培养学生的合作意识和交流能力。
活动内容包括团队建设、演讲比赛、知识竞赛等，每月进行一次交流与合作课后活动，学生可以组成团队自愿参加。
三、活动具体安排为了让学生更好地参与到延伸拓展课后活动中，我们将制定具体的活动安排，以确保活动的顺利开展。
1. 体育活动安排：每周一：篮球活动；每周二：足球活动；每周三：乒乓球活动；每周四：羽毛球活动。
春季课后拓展活动方案策划
春季课后拓展活动方案策划一、活动概述春季是大自然复苏的季节，万物生长、处处生机勃勃。
为了丰富学生的课余生活，锻炼学生的动手能力和团队协作精神，开发学生的创造力和想象力，深化课堂教学内容，我校将组织一系列春季课后拓展活动。
二、活动目的1. 培养学生的动手能力：通过各种实际操作，让学生动手去做，从而培养学生的动手能力。
2. 培养学生的团队协作精神：通过团队合作的方式，让学生学会与他人合作，协商解决问题。
3. 激发学生的创造力和想象力：通过创意实践活动，让学生有更多的机会去发挥自己的想象力和创造力。
4. 深化课堂内容：将教学内容延伸到课外活动中，让学生更加深入地认识和理解知识点。
三、活动安排1. 学生乐园——校园环境美化活动时间：4月初地点：校园内内容：（1）植树造林：学生在老师的指导下，自行动手植树，参与校园的绿化活动。
（2）美化环境：学生们自发地进行校园环境的整治和美化，包括清除垃圾、整理花坛、修缮校园设施等。
（3）创意涂鸦：利用无危害的环保涂料，让学生在指定区域进行创意涂鸦，美化校园环境。
2. 一叶知秋——春季手工制作比赛时间：4月中旬地点：校园内内容：（1）制作主题：学生们可以自由发挥，制作以“春天”为主题的手工制品。
（2）比赛形式：分为个人赛和团体赛，每班推荐若干件作品参赛，根据评委打分决出获奖作品。
（3）奖励措施：对于优秀作品，学校将颁发奖金和奖品。
3. 春游活动——户外拓展培训时间：4月下旬地点：公园或郊外内容：（1）户外拓展：由专业的户外拓展机构进行指导，通过各种团队活动，提高学生的团队协作能力。
（2）野外求生：学生们在指导老师的带领下，进行野外求生体验活动，学习简单的生存技能。
（3）亲子互动：借助自然环境，让家长和孩子进行亲子互动，增进亲子关系。
四、活动预期效果1. 学生在校园环境美化活动中，感受到了爱护环境、关爱大自然的意义，增强了环保意识。
2. 学生在手工制作比赛中，增强了动手能力、创造力和想象力，培养了自己的审美观。
语文拓展延伸答题技巧
语文拓展延伸答题技巧语文拓展延伸题是一种要求考生在回答问题时，根据题目的要求和提示进行深入思考和分析的题目类型。
下面是一些答题技巧，帮助你更好地应对语文拓展延伸题：
1. 仔细审题：在开始答题之前，一定要仔细阅读题目，弄清楚题目的要求和提示，避免出现答非所问的情况。
2. 深入思考：对于题目中的问题，要进行深入的思考和分析。
可以尝试从不同的角度来思考问题，联系自己的生活经验、所学知识等进行阐述。
3. 抓住要点：在回答问题时，一定要抓住题目的要点，突出重点，不要偏离主题。
同时，要注意语言表达的清晰、简洁、准确。
4. 善于分析：对于一些涉及文本分析的题目，要善于抓住文本中的关键词、句、段等，进行分析和解读。
要注意文本中作者的情感态度、主题思想等方面的内容。
5. 多角度思考：在回答问题时，可以从不同的角度来思考问题，如从文化、历史、社会等方面进行分析和阐述。
这样可以提高答题的全面性和深度。
6. 注重逻辑性：在回答问题时，要注意逻辑性，先说什么后说什么要有条理。
可以使用一些逻辑关联词来连接句子和段落，使回答更加流畅、连贯。
7. 注重语言表达：在回答问题时，要注意语言表达的准确性、生动性和形象性。
可以使用一些修辞手法来增强语言表达的效果，如比喻、拟人等。
总之，语文拓展延伸题需要考生具备较为扎实的基础知识和较好的思维能力和表达能力。
通过不断的练习和积累，可以提高自己的答题技巧和能力。
小学三年级语文《妈妈留下的葡萄树
教学重点：
★学习生字，认识6个“会认字”，会书写8个“会写字”。
★感悟课文内容，体会母爱的伟大并受到情感的熏陶。
教学难点：
感悟课文内容，体会母爱的伟大并受到情感的熏陶;复述课文，想象狐狸妈妈被猎人追赶的情景。
教学准备：
多媒体课件课文录音
教学过程：
一、情境导入
经过：找吃的，喊起来，没回来
xx的伟大
结果：小狐狸见到树思亲
请同学们用自己喜爱的方式自由地读课文，边读边标好自然段，画出不认识到的字或不理解的词语。
学生自由拼读4个“会认字”，并用自己喜爱的方式记忆这些字，用字典查出刚才画出的不认识的字的读音。
检查学生自读课文的情况。指名分自然段读课文，读后评议。
三、学习8个“会写字”
认读8个生字。
让学生分析这些字的字形结构，给字组词。
D、那一串xx的葡萄是怎样来的?
4.教师总结：狐狸妈妈无论是翻山越岭为孩子找一串香甜的葡萄，还是危急时刻那揪心的喊声，都是母亲对孩子最深切的爱。
5.读到这里，你除了感动，还有别的情感吗?你联想到了什么吗?
6.学生谈自己的感受，教师指导朗读最后一个自然段。
(在此环节中，我多处运用多媒体课件出示文中的重点句、段，主要是想突出该句、段的重要性，提醒学生注意。单独拿出来分析，更容易让学生集中注意力来分析其中所蕴含的感情，更好的分析课文、理解课文。感悟其中所蕴含的母爱的伟大。)
换词语。谈换前、换后的感受。
②体会“终于”一词的用法。
③当时狐狸妈妈的心情怎样?想象一下狐狸妈妈当时想了些什么?谁来读一读?点名读，边读师边指导。
(体会文中的感情去朗读，可以很快的让学生进入角色，更好的把感情运用到朗读中。)
拓展延伸式作业设计例谈（一）
拓展延伸式作业设计例谈（一）大家知道，传统的课外作业通常是以训练陈述性知识为主的，虽然十分注重基础知识的落实，但在形式上往往显得比较单一、机械，结果忽视了人文精神和实践能力的培养，忽视了学生的差异性，并且在落实的过程中过分的强调知识技能目标的任务化。
显然，这种作业形式已不适应《新课标》的要求。
这里所指的“拓展延伸式”作业通常是作为一种语文综合性的实践活动加以呈现的，它往往以文本为基点，从引发学生创造性思维、实现“再创造、深加工”上下功夫，满足学生可持续发展的需要，具有多向辐射性的特点，其题干简练，个性倾向性强，学生自由发挥与再创造的空间大，充分体现了综合性、开放性、主动性、实践性、情趣性。
拓展延伸式语文作业的类型很多，小学阶段常用的一般分为以下四种类型：一.读写积累型作业形式：名篇名句摘记、写读书心得、仿写精彩片断。
设计宗旨：充实语言素材，积累语言精华，加固文化底蕴；加强思维和写作训练，积极鼓励在阅读中对文本进行个性化解读，让学生在设计结尾的活动中去学习、思考、体验、发现，激发起他们积极、持久的探索兴趣。
举例：如设计《春》的课后作业——收集古今中外描写春天的成语、诗句、美文选段各若干，然后开展“春之约”作业交流展示活动。
作业过程可能存在的困难：1.对于部分学生来说，可能缺乏电脑等工具的辅助，资料的存在一定的问题；2.对于更多的学生来说，面对众多的铺天盖地的资料，他们可能会不加选择，不加理解，不懂得取舍，造成效果弱化，负担加重。
指导的策略：1.在资料的上为学生提供帮助；2.让学生与家长明确该次作业的目的与要求3.调动家长的积极参与；4.指导学生制作词语积累卡，如写、画“采蜜集”，养成积累的习惯，巩固积累的成果，激发积累的兴趣。
二.演说交际型作业形式：演课本小品剧，看图讲故事，课文内容的叙说、漫读、诗文吟读。
设计宗旨：积淀语感经验，加深体验，加速内化，锻炼语感能力，提高口语水平。
举例：《西门豹》的课后作业之一：将该故事讲述给家人听，并请家人按自己的满意度进行评价。
抓住拓展延伸点,因势利导,培养表达
抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达我们在教材中不难发现有好些课文的内容都很含蓄，常常使人觉得意犹未尽，其感人的魅力耐人寻味。
对此，教师就应该即时地因势利导，引导学生联系课文和生活实际，促使展开想象的翅膀，延伸课文内容，实行大胆而合理的续写，为全面提升学生的写作水平和语文素养奠定基础。
要想续写出多彩的篇章，教师必须善于从挖掘学生丰富的想象潜力，让学生沿着作者的意图续写下去，既巩固课文中的知识，又拓展了想象的空间。
在阅读教学中，我们能够抓住文中拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达水平。
要让学生真正续写出新意着实不易，我尝试从以下几点指导学生实行续写。
一、顺意延伸在本节课中刘梅在试讲时指导学生，学习写菊花在风霜中展蕊怒放这段时，讲到风霜中的菊花争妍斗艳，而且千姿百态，要求展开孩子们的想象，用“有的……有的……有的…….”续写菊花的姿态。
这也是本节课的亮点，因为这节课容量有限，展示时忍痛割爱把这个环节去掉了。
我在教学《自己的花是给别人看的》时，季羡林老先生在文末写到“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，一个思乡的梦。
”启发孩子花的梦，思乡的梦到底是一个怎样的梦？以《花的梦，思乡的梦》为题目完成练笔。
再如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在持续被拨动着，表达的欲望也在持续被激发。
在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油不过生，更加深刻的感悟到“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。
二、顺势延伸在学习《我的第一首小诗》，我顺势深挖，转换角度，如果爸爸对我的第一首小诗给予和妈妈一样”精彩极了”的评价，我还会成为一名赫赫有名的大作家吗？学生的思路一返原文形式，别出心裁，描写了作者得到父母赞扬的一系列内心活动和欣喜若狂的情态，使故事内容在意料之外又在情理之中。
阅读教学中拓展延伸的基本目标
阅读教学中拓展延伸的基本目标有人说语文的外延就等于生活的外延。
的确，语文学科是一个包罗万象的综合系统，既具有工具性又具有人文性，在培养学生的人文精神和素养方面有着不可替代的作用。
这是其他任何学科都不能与之相媲美的。
这种综合性的特点为拓展延伸提供了可能。
语文教学的拓展延伸，是指依据语文学科这种综合性的特点，突破时间和空间限制进行由课内向课外的适当的知识延伸，以及学生在老师的调动下进行发散性、创造性思维训练的教学迁移环节。
著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。
”语文的教学应该使全体学生能根据课文所学去主动地学习课文以外的东西，若没有这一点学生的语文素养就难以形成了。
随着课改的深入，拓展语文教学内容，建设开放性的语文课堂，已成为越来越多语文教师的共识。
拓展迁移能使学生获得更多的信息和知识，能够陶冶思想情操，提升认识水平。
可以说相对于那种拘泥于一隅、孤立地处理教材的形式，语文教学中的拓展与延伸对于训练学生思维的广度、灵活度，对于学生综合运用知识提高解决问题的能力有百利而无一害。
然而，世间万物均有度的问题，如果把握不好分寸，反而可能造成过犹不及或物极必反的后果。
当下的语文阅读教学课堂，尤其是一些年青教师的见面课、研讨课、展示课，出现了种种拓展延伸不当的诟病。
比如无中心拓展、非指向性拓展、无效讨论、滥用多媒体等等。
而课堂的时间是宝贵的、有限的，拓展绝不能盲目。
我想在响应和落实新课改精神的同时，更有必要把热情沉淀为理性。
下面我结合自己的教学实践，就语文阅读教学中的拓展延伸应达到的目标问题，谈谈自己一些粗浅的认识。
我认为在阅读教学中拓展延伸需要追求以下几个目标：一、扎实——有价值的拓展在阅读课堂里，应该力求扎扎实实的研读文本，实实在在的拓展，让学生在切实学到新的知识的同时，进一步扩展自己的视野，而且在学习的过程中，学生能够有良好的积极的情感体验和主动学习的愿望。
这种拓展不是华而不实的漂亮摆设，而是一种必要性拓展，如果不进行就会影响对文本的欣赏或鉴赏。
《一滴水经过丽江》教后反思
《一滴水经过丽江》教后反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教案的活动延伸
教案的活动延伸活动延伸：1. 延伸讨论：让学生以小组形式讨论教学内容的相关问题，并与全班分享他们的观点和发现。
老师可以给予引导性问题，例如："你们在活动中遇到了哪些困难？"、"有什么其他的方法可以解决这些困难吗？"、"你们觉得这个活动对你们的学习有帮助吗？"等等。
通过这样的讨论，学生可以加深对教学内容的理解，同时也培养了他们的合作和表达能力。
2. 创设情境：将教学内容应用到实际情境中，让学生更深入地理解和应用所学知识。
例如，在学习图表阅读的教学中，可以设计一个实际的调查问卷活动。
学生被分成小组，每个小组负责设计一份问卷，在学校或社区中进行调查，并根据收集到的数据制作图表进行分析和展示。
通过这样的活动，学生不仅能够巩固图表阅读的技巧，还能够培养实际应用能力和团队合作精神。
3. 制作展板或海报：让学生将教学内容制作成展板或海报，以展示他们的学习成果。
学生可以选择合适的图像、文字和配色，来呈现所学的知识点。
这样的活动不仅可以提高学生的艺术创造力，还可以加深他们对教学内容的理解和记忆。
4. 角色扮演：通过角色扮演的活动，让学生在真实情境中运用所学的知识和技能。
例如，在学习商务英语的教学中，可以让学生分组，扮演不同的商务角色，进行商务谈判或演讲的模拟。
通过这样的活动，学生能够更好地理解和运用商务英语的词汇和句型，同时也培养了他们的表达和沟通能力。
5. 小组展示：让学生以小组形式展示他们对教学内容的理解和应用。
每个小组可以选择不同形式的展示方式，例如口头演讲、视频制作、PPT展示等等。
通过这样的活动，学生能够自主学习、互相学习，同时也培养了他们的团队合作和演示技巧。
找准“练点” 笔下生花──中高年级阅读教学中随文练笔的教学心得
找准“练点” 笔下生花──中高年级阅读教学中随文练笔的教学心得作者：曾卫平来源：《新课程·上旬》 2013年第21期文/曾卫平摘要：随文练笔是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。
就如何确定这个有效练笔点谈了感受。
关键词：阅读教学；随文练笔；布局谋篇；拓展延伸叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”随文练笔是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。
如何确定这个有效练笔点呢？一、在布局谋篇处练笔小学语文课文中有许多句段不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，在教学中可以引导学生在阅读的基础上进行仿写的训练。
如《家乡的桥》一文，写作方法独具特色。
课文的第3、4、5自然段均采用了总分式的写法。
在上完这一课后，我设计了一次小练笔，以“家乡杨柳湖的景色真美丽”为题，指导学生以这一句为总起句，抓住杨柳湖的水、树、花、桥等几种景物，把“杨柳湖如何美丽”写具体。
二、在文本空白处练笔中国人讲究含蓄美，画家画画，总要留点空白，目的是留给欣赏者遐想的余地。
我们的教材也是如此。
教师要善于引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点，拓展文本内涵。
如，《家乡的桥》第5段的第一句话说：“家乡的桥是我们的乐园。
”接下来列举了孩子们在桥头下棋、猜谜、讲故事、跳水、钓鱼等活动，介绍了桥给“我”的童年带来的乐趣。
这些活动与学生的生活经历非常贴近，而且每一项都充满了乐趣，但课文却一笔带过，没有细细描述。
于是我就设计了一次小练笔，让学生根据自身经历想象他们在各项活动中的乐趣，选一项活动把过程写清楚。
三、在拓展延伸处练笔拓展延伸处既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效落点。
拓展延伸处或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象。
总之，为学生打开了通向生活的大门，使学生选择更多，思维更开阔。
音乐课的拓展延伸
音乐课的拓展延伸随着音乐课程改革试验逐步向前推进，音乐教师对新课程的认知和体会有了新的变化，音乐课堂呈现出一派生机勃勃的新面貌。
纵观当前所上的音乐展示课中，无不把拓展这一重要的环节提到一个新的高度。
音乐课的拓展是当前音乐课堂教学改革产生的一种特殊的类型，其特点是通过充分收集、整理、运用与教材内容或实践活动有密切关联的素材，围绕主题整合后，产生新的教学内容。
是一节课中的重要环节，是对课堂教学教材的充分补充和延伸，并不是教学的简单重复，教学内容丰富，教学方法灵活，形式多种多样，可以有针对性地选择教学内容，深受学生喜爱。
一、音乐拓展教学的重要性1.拓展历来就是教育教学的重要环节，也是音乐教学中的重要手段。
把拓展教学延伸，就使拓展有了更明确的主题和针对性，教材内容更加丰富。
由于受条件限制，音乐教材不可能做到面面俱到，既符合城市学生的特点，又满足农村学生的要求等。
在这里，拓展是一种对音乐教材补充的教育资源，是和音乐教材息息相关密切联系的学习资源。
音乐教师应用一切可以利用的材料和手段对学生的音乐学习进行拓展，这对于音乐真正地走进学生内心是有很大帮助的。
2.拓展教学是新课程改革的需要。
新课程改革倡导变“教教材”为“用教材”。
从最近几年的公开课中，我们无不发现，这些优秀的老师无不是用教材的高手。
他们往往能深刻地理解新课程标准，根据教材内容，结合实际，使用各种手段给学生以丰富多样，合理有趣地拓展延伸。
3.拓展教学也是现代音乐社会音乐教学的发展趋势。
在现代音乐教学中，更注重培养学生的艺术审美能力与经验，使学生能有良好的审美体验，在音乐中获得心灵的愉悦及放松。
也更注重教学过程，给学生提供一个自由参与和自我展示的平台，让学生在音乐课上能满足自我实现的需要，充分感受到在音乐课上的快乐。
更注重学生自我学习能力的培养，从而享受音乐，永远喜爱音乐。
二、音乐拓展教学的途径1.从教材内容中联系延伸音乐教材内容涉及到唱歌、乐理、欣赏、器乐、实践等几个方面的内容。
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抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达
王燕红
我们在教材中不难发现有好些课文的内容都很含蓄，常常使人觉得意犹未尽，其感人的魅力耐人寻味。
对此，教师就应该及时地因势利导，引导学生联系课文和生活实际，促使展开想象的翅膀，延伸课文内容，进行大胆而合理的续写，为全面提高学生的写作能力和语文素养奠定基础。
要想续写出多彩的篇章，教师必须善于从挖掘学生丰富的想象潜力，让学生沿着作者的意图续写下去，既巩固课文中的知识，又拓展了想象的空间。
在阅读教学中，我们可以抓住文中拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。
要让学生真正续写出新意着实不易，我尝试从以下几点指导学生进行续写。
一、顺意延伸
在本节课中刘梅在试讲时指导学生，学习写菊花在风霜中展蕊怒放这段时，讲到风霜中的菊花争妍斗艳，而且千姿百态，要求展开孩子们的想象，用“有的……有的……有的…….”续写菊花的姿态。
这也是本节课的亮点，由于这节课容量有限，展示时忍痛割爱把这一环节去掉了。
我在教学《自己的花是给别人看的》时，季羡林老先生在文末写到“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，一个思乡的梦。
”启发孩子花的梦，思乡的梦到底是一个怎样的梦？以《花的梦，思乡的梦》为题目完成练笔。
再如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。
在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生，更加深刻的感悟到“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。
二、顺势延伸在学习《我的第一首小诗》，我顺势深挖，转换角度，如果爸爸对我的第一首小诗给予和妈妈一样”精彩极了”的评价，我还会成为一名赫赫有名的大作家吗？学生的思路一返原文形式，别出心裁，描写了作者得到父母赞扬的一系列内心活动和欣喜若狂的情态，使故事内容在意料之外又在情理之中。
一个孩子这样写到，“爸爸的鼓励犹如冬天里一缕和煦的春风吹开了我懵懂的创作之门，爸爸的鼓励犹如黑夜里一盏晶莹的明灯照亮我前进的写作之路，爸爸的鼓励犹如一架永不生锈的播种机在我幼小的心灵撒下一粒笔耕的种子。
”我相信
如果我们经常都能做到读写结合，那学生习作也就不会感到困难了只要教师对他们多给予指导肯定，一旦学生创作思维的火花被点燃，其效果就会令人既吃惊又欣慰。