2012年教师资格考试《教育心理学》重点精讲
教资面试教育心理学重点
教资面试教育心理学重点教育心理学是教育科学的一门重要分支学科，它研究的是人与教育的关系，探讨教育过程中的心理现象和规律。
在教育心理学中，有一些重点知识点和概念，是教资面试中经常涉及的内容。
本文将就教育心理学的重点内容进行详细阐述，希望能够帮助考生更好地准备面试。
第一部分：认知心理学认知心理学是教育心理学的核心内容之一，研究个体的学习、记忆、思维等认知过程。
在教育实践中，了解认知心理学的重要理论和方法对于教师的教学设计和教学管理具有重要的指导意义。
1. 学习理论学习理论是认知心理学的基础，它主要包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
行为主义学习理论强调环境刺激和反馈对学习的影响，认知学习理论则关注个体在学习中的自主思考和问题解决能力，社会文化学习理论则认为学习是社会交往和文化环境的产物。
2. 记忆与遗忘记忆是人类认知过程中的重要环节，它包括感知记忆、短时记忆和长时记忆等。
而遗忘是记忆过程中不可避免的现象，理解记忆与遗忘的机制对于提高学习效果和教学管理具有重要意义。
3. 思维与解决问题思维是人类认知活动的核心，它包括概念形成、判断推理、创造性思维等多个方面。
解决问题是思维的一种具体应用，了解思维与解决问题的规律有助于培养学生的思维能力和创新能力。
第二部分：发展心理学发展心理学研究人类在不同发展阶段的心理变化和发展规律，旨在帮助教师更好地理解学生的发展特点，因材施教，促进学生全面发展。
1. 儿童发展儿童发展是发展心理学研究的重要内容，它主要包括婴儿期、幼儿期、学龄期和青春期等阶段。
每个阶段都有其特定的身体、认知、情感和社会发展特点，教师应根据不同阶段的特点进行针对性的教学和教育。
2. 青少年发展青少年发展是人的整个生命周期中最为重要和敏感的时期，也是个体发展的关键期。
青少年身心发展、社会关系和自我认同等方面都发生了显著变化，因此，在教育实践中，教师需要特别关注青少年的特点，与他们建立良好的关系，为他们提供适宜的学习环境和支持。
2012湖南教师资格证教育心理学(中学)考试重点(修正版)
教育心理学第一章教育心理学概述1、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
2、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发哪儿几个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
3、中学生心理发展的阶段特征：1）、★少年期（初中 11、12－14、15岁）2）、★青年初期（高中14、15－17、18岁）4、学习准备，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期是指最易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。
6、皮亚杰是发生认识论的创始人。
认知发展可分为四个主要阶段：感觉动作阶段（从出生到2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－11岁）和形式运算阶段（11－15岁）。
7、维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中的作用，是社会建构主义和情境学习理论的先驱。
他的认知发展观：提出了最近发展区，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
观察的持久性增强；观察的精确度提高；感受性增强；概维由经验型上升到理论型；初二是中学阶段思维发展的关键期。
10、影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育（教师的品行素质、班级环境、课外训练活动）、同辈群体。
12、自我意识：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。
从形式上分为：自我认识、自我体验、自我控制；从内容上分为：生理的我、心理的我、社会的我；从自我观念上分为：现实的我、投射的我、理想的我。
教师资格证中的教育心理学重点梳理
教师资格证中的教育心理学重点梳理教育心理学作为教师资格证考试中的一门重要科目，涉及到教育过程中的心理机制和教育实践中的心理问题。
下面将对教育心理学中的几个重点进行梳理和总结。
重点一：发展心理学发展心理学是教育心理学的基础，主要研究儿童和青少年的生理、心理与社会发展规律。
在教学实践中，了解学生的发展特点，可以更好地调整教学方法和手段，促进其全面发展。
教师应该具备对学生发展阶段的了解，具备区分不同年龄段学生特点的能力。
重点二：学习理论学习理论是教育心理学中的核心内容，研究学习的过程、影响因素和学习策略。
教师应该了解学生的学习能力和学习方式，根据学生的特点采取相应的教学方法，提供适合学生发展的学习环境。
著名的学习理论包括行为主义理论、认知学习理论和社会文化理论等。
重点三：教育评价教育评价是对学生学习过程和学习成果进行评价的过程。
教师在教学过程中，通过评价了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教育评价的方法和手段多种多样，包括考试评价、综合评价和形成性评价等。
教师应该具备科学的评价方法和技巧，客观公正地对学生进行评价。
重点四：个体差异与特殊教育教育过程中，每个学生都有自己独特的特点和差异。
个体差异与特殊教育是教育心理学的重要内容之一。
了解学生的个体差异，可以更好地针对学生的需要进行教学。
特殊教育则是针对那些有学习障碍或身体残障的学生提供特殊的教育服务，帮助他们发展自身潜能。
重点五：教师专业发展与教师教育教师是教育的实施者和引导者，教师专业发展与教师教育是教育心理学的重要内容。
教师应该具备持续学习的意识，通过不断学习和反思提高自己的教育能力和专业素养。
教师教育则是培养和培训教师的过程，培养具备教育心理学知识和教育教学能力的教师。
以上是教育心理学在教师资格证考试中的重点内容梳理。
教育心理学作为一门重要学科，对于教师的教育教学具有重要意义。
教师应该通过学习和实践，不断提高自己的教育心理素养，更好地指导学生的学习和发展。
2012年教师招聘教育学、心理学复习要点和详细资料
不够时间可以只背这个简约版的（56-最后是教育学的。
）（南开大学心理学）第一章绪论一、心理学：是研究人的行为和心理活动规律的科学。
二、科学的方法：A 、系统观察B 、直接实验三、科学的重要标准：A 、客观性B 、准确性C 、可检验性四、心理学的发展及流派：A 、构造主义心理学：［Structuralism ］�代表人物：德国冯特1879 年建立第一个心理实验室铁钦纳�主要观点：主张研究“ 意识的结构” 强调使用内省法［被试者自己对经验的观察的描述］B 、机能主义心理学：［Functionalism ］�代表人物：美国詹姆斯1890 年《心理学原理》提出“ 意识流” 杜威�主要观点：主张研究“ 意识的功能”C 、行为主义心理学：［Behaviorism ］�代表人物：美国华生1913 年《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》斯金纳�主要观点：主张研究“ 人的行为” 用“ 刺激——反应［S-R ］”D 、格式塔心理学［Gestalt psychology ］：完形心理学�代表人物：德国魏太默考夫卡苛勒�主要观点：主张研究“ 意识体验” ，提出“ 整体大于部分之和”E 、精神分析学派：［Psychoanalysis ］�代表人物：奥地利弗洛伊德�主要观点：主张研究“ 无意识现象” 重视对人的异常行为的分析F 、人本主义心理学：［Humanistic psychology ］�代表人物：美国马斯洛罗杰斯�主要观点：主张人是一种自由的、有理性的生物。
强调“ 人的社会性特点”G 、认知心理学：�代表人物：瑞士皮亚杰美国奈瑟《认知心理学》�主要观点：主张心理学不只研究人的行为，而且研究内部活动规律。
他们采用了“ 口语报告法” 。
五、心理学的理论领域：A 、实验心理学：借助科学的实验方法研究传统核心的课题：如感觉、知觉、学习、动机和情绪等。
B 、认知心理学：研究人的高级心理过程，如记忆、推理、信息加工、语言、问题解决、决策和创造性活动。
[教育心理学]_2012年教师招考必备之教育心理学重点要点
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[教育心理学] 2012年教师招考必备之教育心理学重点要点北师大版第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（1）五要素①学生--学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师--教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体--教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布臵）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（2）三过程①学习过程--学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程--教师组织教学③评价／反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教师资格证教育心理学重点
教师资格证教育心理学重点教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的学科，对培养教师的专业素养至关重要。
在教师资格证考试中，教育心理学是一个重点考察的内容。
本文将从不同角度，探讨教师资格证考试中教育心理学的重点内容。
一、教育心理学的定义及作用教育心理学是关注教育与心理之间关系的学科，它研究的是探讨学习者在教育环境中的心理特点、行为规律以及影响这些特点和规律的因素。
教育心理学的作用在于指导教育实践，促进教师的专业发展和学生的全面成长。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论强调环境对个体行为的决定作用。
在教育过程中，教师需要根据学生的行为给予适当的激励和奖惩，以促进良好的学习行为的养成。
2.认知理论认知理论关注人脑认知活动的心理过程，强调学生主动构建知识的过程。
在教育实践中，教师应通过启发性教学和问题导向的教学方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.社会文化理论社会文化理论认为个体的知识和心理发展是在社会和文化环境中形成的。
在教育过程中，教师可以通过社会交往和合作学习的方式，营造积极的学习环境，促进学生的全面发展。
三、教育心理学的学习动机与兴趣1.学习动机学习动机是指个体在学习时产生和维持的内在动力。
教师可以通过激发学生的自主学习兴趣、提供成功体验和设立明确目标等方式，培养学生的积极学习动机，提高学习效果。
2.兴趣与学习兴趣是学生在学习过程中对某一领域或主题的主动投入与追求。
教师应该通过丰富的教学资源和多样化的教学方式，培养学生的学科兴趣，激发他们的学习热情。
四、教育心理学在教育实践中的应用1.课堂管理教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和行为规律，从而采用适当的教学策略和课堂管理方法，创设和谐积极的学习氛围。
2.教育评价教育心理学可以帮助教师了解学生的学习特点和发展水平，为教育评价提供科学依据，促进学生个体差异的关注和个性化教学的实施。
3.个体辅导教育心理学可以帮助教师了解学生的心理问题和困惑，提供个体化的辅导和支持，促进学生身心健康的发展。
2012教师资格证考试教育心理学易考知识点
教师资格证考试历年易考内容——《教育心理学》部分第1章教育心理学概述⏹1、教育心理学的定义（研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科）。
⏹2、1913年桑代克出版了第一本《教育心理学专著》。
⏹3、教育心理学的研究内容（五个因素三个过程）。
⏹4、教育心理学发展的四个时期。
第2章中学生的心理发展与教育⏹1、心理发展的含义和特点、学习准备、关键期、最近发展区、自我同一性。
⏹2、青少年心理发展的阶段特征⏹3、皮亚杰认知发展的阶段理论⏹4、认知发展与教学的关系⏹5、自我意识及其发展的三个阶段⏹6、个别差异与因材施教⏹心理发展06，学习准备06、08⏹简述心理发展的基本特征。
06⏹简述青少年心理发展的阶段特征。
⏹简述皮亚杰的认知发展理论。
05⏹简述影响学生人格发展的主要社会因素。
07⏹简述人格发展阶段理论的教育意义。
06⏹简述最近发展区及其教学意义。
02，06⏹认知差异的教育含义是什么？⏹简述性格差异的教学含义。
03⏹简述性格的基本特征。
05⏹简述学生心理发展的基本途径。
08第3章学习的基本理论⏹1、理解学习的概念⏹2、加涅的学习层次分类和学习的信息加工模式、我国教育家的学习分类⏹3、理解联结学习理论、认知学习理论（重点在代表人物、主要观点）⏹4、布鲁纳的学习观、教学观⏹5、奥苏伯尔的意义学习的实质和条件、先行组织者策略。
⏹先行组织者07，意义学习08⏹学习的含义与实质是什么？⏹试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。
04⏹简述尝试—错误学习的基本规律。
⏹阐述布鲁纳的认知结构学习理论及其教育含义。
02，08⏹试论述有意义学习的主要条件。
07⏹阐述奥苏伯尔的有意义接受学习理论及其教育含义。
⏹简述建构主义学习理论及其对当今基础课程教育改革的影响。
04⏹建构主义学习理论的基本观点有哪些？第4章学习动机⏹1、学习动机的基本结构，成就动机自我效能感的含义。
⏹2、奥苏伯尔成就动机包括三个方面的内驱力。
2012教师资格证考试教育心理学重点
第一章教育心理学概述教育心理学的含义：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
它包括应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
研究内容：（1）学生与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）（2）学生与教学过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程）作用：（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并敢于学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究发展概况P9（1）初创时期20世纪20年代以前（2）发展时期20世纪20-50年代末（3）成熟时期20世纪60-70年代末（4）完善时期20世纪80年代后第二章中学生的心理发展与教育心理发展的含义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心里变化。
特征：连续性和阶段性；定向性和顺序性；不均衡性；差异性。
P13青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期是指11、12岁到13、14岁的阶段，是个体从童年期向青少年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚特点。
（2）青年期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期，青年初期是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。
中学生心理发展的教育含义：（1）关于学习准备（2）关于关键期P15 瑞士心理学家皮亚杰的认知发展的阶段理论：（1）感知运算阶段0-2岁（2）前运算阶段2-7岁（3）具体运算阶段7-11岁（4）形式运算阶段11-15岁P17认知发展与教学的关系：（1）认知发展制约教学的内容和方法（2）教学促进学生的认知发展（3）关于最近发展区（前苏联、维果斯基）中学生的人格发展:人格及个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
人格的发展阶段（埃里克森）1基本信任感对基本不信任感0-1.5岁；自主感对羞耻感与怀疑2-3岁；主动感对内疚感4-5岁；勤奋感对自卑感6-11岁；自我同一性对角色混乱12-18岁；和亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）影响人格的社会因素：家庭教育模式；学校教育；同辈群体。
2012年山东省教师资格证考试中学教育心理学重点集萃
第一章教育心理学概论1、简述教育心理学发展概况？教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学到成为一门独立的学科形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：⑴初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
⑵发展时期（20世纪20年代到50年代末）20世纪20年代以后，西方教育心理学家汲取了儿童心理学和测验方面的成果，大大扩充了自己的内容。
⑶成熟时期（20世纪60年代到70年代末）20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化，教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正式形成。
⑷完善时期（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
2、20世纪80年代以后教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?20世纪80年代以后教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题中报告，精辟的总结了教育心理学十几年来的成果。
主要表现在以下四个方面：⑴主动性研究。
研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动做更多的控制。
⑵反复性研究。
研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
⑶合作性研究。
研究如何是学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合。
⑷社会文化研究。
研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。
此外，20世纪80年代后期信息技术的迅猛发展，使得信息技术应用的研究达到了一个新的水平，探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点，探讨如何为学生创造有利的学习环境来促进其或得知识并培养其学习能力等，这些研究对学习和教学理论的发展融入了新鲜血液。
3、简述教学过程中存在的三种过程。
2012陕西教师资格证考试中学教育心理学复习资料
中学教育心理学复习提纲第一章教育心理学的研究对象、任务与方法10、教育心理学的研究原则是什么？这些原则的含义是什么？心理学研究中如何贯彻这些原则？p14-15一、客观性原则：指教育心理学的研究应该采取客观的研究方法，实事求是、尊重客观事实。
要求做到：①通过研究的基础上提出问题，而不能先入为主，去证明自己主观上希望存在的结论；②在搜集研究相关材料时，必须尽可能从全面的联系中去掌握事实，如实记录；③在整理和分析数据时，尽可能用某种客观的尺度来评定；④在作结论时特别要严谨慎重，“推不应论过远”能说明什么问题就说明什么问题。
“树立注重实效，力戒空谈的良好学风”二、整体性原则：指要用整体的、系统的观点考察人的心理，把人的心理活动做为一个开放、动态、整体的系统来加以综合研究。
这是提升教育心理学研究水平一个重要的方法论原则。
要求：从整体方法了解认识学生，从整体方法上研究教育心理问题。
三、发展性原则：指要求研究者或从事工作的人应以变化和发展的观点看待人的心理。
要求：充分重视人的心理现象各种量的变化和质的表现，不断观察和了解各种心理发展变化的规律性，而不能以静止的、固定模式看待人的心理。
以发展变化的观点研究教育中所存在的诸现象和问题，以发展的眼光看待学生，正是唯物辩证法这一原理的精髓所在。
四、教育性原则：指的是研究活动需要尽可能地选择那些有利于年青一代健康成长的，积极向上的教育现象和教育问题。
12、教育心理学有哪些常用的技术(方法)？P17-181 1）观察法（在自然条件下进行）是搜集研究资料的初步方法。
2）实验法（在控制条件下进行）可分为自然实验法和实验室实验法。
3）测量法（运用标准化量表进行）4）调查法可分为问卷式调查和访谈式调查。
5）经验总结法对教育者的实践经验进行总结。
6）教育行动研究教育工作者在教育活动中进行的研究。
13、教育心理学研究的有哪些程序？P18-19①选择和确立选题；②文献综述；③形成假设；④选择研究类型和方案；⑤资料的收集和整理；⑥撰写研究报告。
教育心理学考试复习提纲(根据2012年考试大纲整理
教育心理学考试复习提纲（参照2012年福建省教师招聘考试大纲整理）1．认知发展与教育（1）感知觉及其规律的应用、感知觉感觉概念：感觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官的事物个别属性的反应。
感受性与感觉阈限的概念感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
感觉阈限——能够引起感觉的、持续一定时间的刺激量。
感受性与感觉阈限成反比关系。
感觉的分类，包括外部感觉（视觉、听觉、肤觉、嗅觉、味觉）和内部感觉（如运动觉、平衡觉、机体觉）感觉规律1、感觉的适应 2、感觉的对比 3、不同感觉的相互作用 4、不同感觉的补偿作用 5、联觉效应知觉：是人脑对直接作用与感官的客观事物基本属性的反应知觉分类：1、按照分析器占主导地位的角度分，可分为视知觉、听知觉、触摸觉2、按照反应事物属性不同，可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉、社会知觉3、错觉知觉的基本特征：1、知觉的选择性（影响因素：客观刺激物的特点以及知觉者的主观因素2、知觉者的整体性（影响因素：相似律、接近律、连续律、闭合律、知觉者的知识经验 3知觉的理解性（影响因素：个人的知识经验、言语的指导作用、定势影响）4、知觉的恒常性（表现：大小恒常性、明度和颜色恒常性、形状的恒常性、方向恒常性）学生观察力的发展与培养人的观察力并非与生俱来，而是在学习中培养，在实践中锻炼起来的。
1发展儿童观察力的首要条件是在进行观察之前向儿童提出并明确观察的目的任务和实现这些任务的具体方法。
2 培养儿童知觉和观察技能是发展儿童观察力的另一个重要条件。
3 在知觉和观察时，要尽可能有较多的感觉器官参加活动。
4 在知觉和观察时，要尽可能有儿童的言语参加活动。
5 结合所观察的事物进行实习作业。
概念：过去经验在人脑中的反应分类：1、按记忆内容来分：形象记忆、动作记忆、情绪记忆、逻辑记忆；2、记忆保持时间：瞬时记忆（时间短、容量大、图像鲜明）短时记忆（时间短、容量有限、意识清晰，操作性强）长时记忆（容量无限、保持性强）记忆作用：1、对个体的作用——心理活动成为整体，心理成长2、对人类的作用——储存、传递、发扬光大3、对学习的作用——基础、心理条件记忆的心理过程：（一）识记——分类有无预定目的（无意识记、有意识记）是否以理解为基础（意义识记与机械识记）二）保持与遗忘——保持是记忆系统的中间环节，是重现和再认的前提，也是记忆力强弱的标志，保持的内容会发生质与量的变化遗忘规律与遗忘曲线 : 遗忘分为不完全遗忘和完全遗忘、暂时性遗忘和永久性遗忘遗忘进程是不均衡的，先快后慢，先多后少遗忘的理论，一种源于衰退，一种源于干扰，三是压抑影响因素：学习材料的性质和数量；材料的的类似性和系列位置；学习程度；学习者的心理状态（三）再现1．再认：当经历过的事物再次出现时仍然能够认出来的心理过程 2．回忆：经历过的事物在头脑中重新呈现并加以确认的心理过程记忆品质：记忆敏捷性、记忆正确性、记忆持久性、记忆准备性记忆规律在教学中的应用1巧妙呈现，吸引注意，化瞬时记忆为短时记忆。
2012年教师资格考试小学心理学复习要点
小学心理学复习要点第一章《绪论》1，【心理学的概念】：心理学研究心理现象及其规律的科学。
其研究对象史心理现象。
2，【心理学的研究内容】：心理学研究两个方面：心理过程（心理过程分为认识、情感、意志）和个性心理。
3，个性心理和心理过程关系：一方面个性心理是通过心理过程形成的；另一方面已形成的个性心理又可以调节心理过程的进行，并在心理过程中得以表现。
4，心理学的任务：①：描述心理现象②：揭示心理规律③：指导教育实践。
5，心理学的主要派别：①：精神分析学派（佛洛依德）②：行为主义学派（华生）③：人本主义心理学派（马斯洛）④：认知心理学学派（目前心理学研究的主要方向）6，【如何理解心理学的实质】：①：心理是脑的机能②：心理是客观现实的主管能动的反映(1/人的心理、意识是高级物质的高级反映形式；2/人的心理来源于客观现实，具有社会性3/人的心理是对客观现实的主观映像4/人的心理是对客观现实的能动反映)7.心理学研究的基本原则：①：客观性原则②：系统性原则③：发展性原则④：实践性原则⑤：教育性原则。
第二章《感觉和知觉》1，【感觉和知觉的概念】：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物各种属性的整体反映。
2，【感觉和知觉的区别与联系】：区别：①：说感觉是对当前事务个别属性的反应；知觉是对当事物各种属性的整体反应。
②：感觉是单一器分析活动的结果；知觉是多种分析器协同活动的结果。
③：感觉是最简单最基本的心理现象；知觉是高于感觉。
是比较复杂的心理现象。
联系：①：感觉是知觉的基础和前提，知觉是在感觉的基础上形成的。
②：感觉是知觉的组成部分。
③：感觉的信息越丰富、越准确，知觉也就越清晰完整。
④：感觉和知觉的结合构成了统一认识的感性阶段。
3，【感受性变化的基本规律】：①：统一感觉中的相互作用（适应；感觉对比）②：不同感觉中的相互作用（在一定条件下各种感觉都可能发生相互影响；不同感觉的相互补偿；联觉）③：实践的锻炼。
2012年陕西省教师资格考试中学教育心理学考试重点
2012年陕西省教师资格考试中学教育心理学考试重点1、教育心理学的定义美国《教育百科全书》提出：教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究。
我国许多学者普遍将教育心理学定义为：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。
2、教育心理学的研究对象与体系目前美国心理学会（APA）的教育心理学分会提出，教育心理学研究应该包括五个方面的内容：①发展问题；②学习问题；③人格与适应问题；④测量与评估；⑤教育心理学的方法与技术。
国内学者围绕着“学与教”相互作用过程，提出可关于教育心理学研究内容的“五要素”“三过程”学说：“五要素”是指：①学生—学习的主体因素；②教师—教学中起关键作用；③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程等；④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具；⑤教学环境—包括物质环境、社会环境、影响学生学习的过程和方法、认知发展过程、教师的教学方法、教学组织。
“三过程”是指：①学习过程；②教学过程；③评价/反思过程。
3、当前教育心理学的分支学科主要有以下六种：⑴学习心理学⑵教学心理学⑶学校心理学⑷学科心理学⑸教育社会心理学⑹教师心理学。
4、教育心理学的学科性质⑴教育心理学是一门应用性很强的分支学科⑵教育心理学是一门综合学科。
5、教育心理学得任务和意义教育心理学研究的基本任务是揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。
6、教育心理学独立于20世纪初期，其标志是美国著名学者桑代克出版的《教育心理学》一书。
世界上最早的教育专著—《学记》。
7、教育心理学的独立和历史发展⑴初创时期（20世纪20年代以前）⑵发展时期（20世纪20年代到50年代末）⑶成熟、完善时期（20世纪60年代到80年代末）8、我国出版单位第一本教育心理学书籍是，1908年由房东岳翻译日本学者所著的《教育实用心理学》。
2012年考教师上岗心理学重点
P2，心理学是以研究心理现象、探究心理本质、揭示心理特点和规律的科学P3，心理过程包括：认识过程、情感过程和意志过程P4，心理现象的分类：1，心理状态：注意意识和无意识2，心理过程：认识过程、情感过程、意志过程3，心理动力：需要和动机、兴趣和爱好、人生观和价值观4，心理特征：性格、气质、能力P13,（1）对心理学的发展影响最大的要数德国的心理学家冯特。
他创建了世界上第一个研究心理现象的心理学家实验室，并被看作是科学心理学诞生的标志。
1917年，陈大齐在北京大学建立我国第一个心理学实验室。
1921年，在南京建立第一个心理系，并成立中国心理学会。
P14心理学发展的主要流派;1）构造心理学：冯特和铁钦钠主张心理学应该采用实验内省的方法分析意识内容，并找出意识的组成部分，以及它们如何连接成各种复杂心理过程的规律2）行为主义心理学：（华生）主张心理学要抛开意识，径直去研究行为. 查明刺激与反应之间的规律性关系，由此就能根据刺激推知反应，根据反应推知刺激。
3）精神分析心理学：佛洛伊德认为人的心理包含两个主要的部分：意识和无意识。
后来又提出前意识概念，前意识是介于意识和无意识之间的一种中间心理状态。
并把人的心理结构分为三个层次:本我、自我、超我，三者发展平衡，否则会导致精神疾病发生。
4）人本主义心理学：罗杰斯和马斯洛提出心理学家应该关心人的价值和尊严，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生物还主义，也反对不管意识、只研究刺激和反应之间联系的行为主义P16，心理学研究的基本方法：1，观察法2，实验法实验法是指有目的地控制或创造一定的条件引起个体某种心理活动的产生，从而来研究心理活动发生、发展规律的方法。
（实验室实验法、自然实验法）3，调查法4，心理测量法P23,注意及其特点：注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。
注意的特点：①指向性：是指人在每一瞬间，其心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象。
教师资格证中的教育心理学重要知识点梳理
教师资格证中的教育心理学重要知识点梳理教育心理学是教师培训和考试中必备的一门学科，它涉及到教师的教学方法、学生的学习特点以及学校教育的组织与管理等方面。
下面将梳理教师资格证考试中的教育心理学重要知识点。
一、学习理论1.行为主义学习理论：重视外在的刺激与反应，强调学习是由刺激与反应之间的联系所决定。
2.认知学习理论：强调个体在学习过程中的主动性和积极性，关注学习者的思维、记忆和问题解决等认知过程。
3.社会学习理论：认为学习是通过观察和模仿他人来实现的，强调社会环境对学习的影响。
二、发展心理学1.儿童认知发展：以皮亚杰的认知发展理论为主，描述儿童在不同年龄阶段的认知能力和思维方式的发展。
2.青少年发展：关注青少年身心发展特点，如身体发育、性别认同、社交关系等方面的变化。
3.成人发展：研究成人在不同阶段的心理转变和发展特点，如中年危机、退休问题等。
三、个性与智力1.个性理论：以弗洛伊德的心理动力学理论、马斯洛的人类需求层次理论等为主，研究个体的性格、动机和态度等方面。
2.智力理论：主要有分层次理论、多元智能理论等，关注个体的智力类型和智力发展。
四、教学评价与诊断1.教学评价：研究评价方法和评价方式，如标准化测验、作业评价和学业水平测试等。
2.学科评价：关注学科的评价标准和评价方法，如数学能力评价、英语能力评价等。
3.教学诊断：通过观察、测试和分析等手段，诊断学生的学习问题，并提供相应的教学干预。
五、教育管理与辅导1.学校管理与领导：关注学校组织和管理的原则和方法，涉及学校组织结构、领导技能和管理策略等方面。
2.教育辅导：研究师生和学生之间的情绪关系和沟通技巧，提供学生心理健康辅导和问题解决的方法。
六、特殊教育和学习困难1.特殊教育：关注残疾儿童和特殊教育学生的教育问题，如视听障碍、智力障碍等。
2.学习困难：研究学习困难学生的学习问题和困惑，提供相应的教学支持和帮助。
七、家庭教育与学业发展1.家庭教育：关注家庭对儿童发展的影响，如父母教育方式、家庭教育环境等。
2012年云南省教师资格证教育心理学复习
云南省教师资格证考试教育心理学复习第一章教育心理学概述1、教育心理学的研究对象与发展历程（1）研究对象：研究学校情境中学与教的基本心理规律（教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象；在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律）（2）发展历程：2、教育心理学的研究内容及其基本作用（1）研究内容：A、学习与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）；B、学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程）（2）基本作用：3、学与教相互作用过程模式在学与教过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
学生的学习过程是以自身先前只适合学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。
4、教育心理学的理论作用和实践作用（1）、理论作用（教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探讨、揭示的心理学规律不仅充实了普通心理学的一半理论，而且为整个心理学理论发展做出了贡献；教育心理学研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用；教育心理学对人类学习过程中的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论知道）；（2）、实践作用（帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究）5、教育心理学诞生的年代、奠基人和标志性事件（1）诞生的年代：1903年著《教育心理学》（2）奠基人：桑代克（3）标志性事件：6、教育心理学以下四中研究方法：观察法、调查法、个案研究法、实验法教育心理学的研究方法一般有两种，一种是描述性研究，它描述实际生活中发生的特定情境中的事实和关系，主要包括观察法、调查法、个案研究法；一种是实验性研究，它在严格控制的条件下，改变情境的某一方面而研究其效应的方法。
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第1章：教育心理学概述重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)教育心理学的研究对象与研究内容。
(2)教育心理学在实际教学中的作用。
(3)教育心理学的发展概况。
考纲链接1.教育心理学的研究对象：(1)广义。
教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
(2)狭义。
教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学的学科性质：教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
3.教育心理学的研究内容：(1)学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等)。
(2)学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价/反思过程)。
4.教育心理学在实际应用中的作用：(1)帮助教师准确地了解问题。
一方面帮助教师了解学生学习困难的原因;另一方面有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
(2)为实际教学提供科学的理论指导。
一方面为实际教学提供一般性的原则或技术;另一方面有助于使教师的工作符合自身的教学心理及学习者的学习心理，从而优化教学工作。
(3)帮助教师预测并干预学生。
利用教育心理学原理，教师不仅可以正确地分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
(4)帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供可参照的丰富例证。
5.教育心理学研究的基本方法：(1)观察法：也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。
(2)实验法：在控制的条件下，以引起被试的某些心理现象的变化，来研究此种变量的变化对其他变量影响的方法。
主要有自然实验法和实验室实验法。
(3)调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。
(4)个案研究法：收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。
(5)教育经验总结法：指教育工作者对平时自己工作经验作出的总结。
6.教育心理学在西方的发展历程：(1)初创时期(20世纪20年代以前)。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这一专著奠定了科学教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系从此确立。
(2)发展时期(20世纪20年代至50年代末)。
(3)成熟时期(20世纪60年代至70年代末)。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)。
7.布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在以下四个方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究第二章中学生的心理发展与教育重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)心理发展及学生心理发展基本特征。
(2)认知发展的阶段论;认知发展与教学的关系。
(3)中学生的人格的发展;自我意识的发展。
(4)学生的认知差异及其教育含义。
(5)学生的性格差异及其教育含义。
考纲链接1.心理发展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理发展的基本特征：发展的连续性与阶段性;发展的定向性与顺序性;发展的不平衡;发展的个体差异性。
3.个体心理发展的阶段划分：(1)乳儿期(0～1岁);(2)婴儿期(1～3岁)相当于先学前期;(3)幼儿期(3—6、7岁)相当于学龄前期;(4)童年期(6、7岁～11、12岁)相当于学龄初期;(5)少年期(11、12～14、15岁)相当于学龄中期;(6)青年期(14、15～25岁)相当于学龄晚期;、(7)成年期(25～65岁);(8)老年期(65岁以后)。
4.青少年心理发展的阶段特征：(1)少年期心理发展的特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。
(2)青年初期心理发展的特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想自我与现实自我仍面临分裂危机。
意志上有时也会出现与生活脱节的幻想。
5.中学生心理发展的教育含义：(1)关于学习准备。
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
(2)关于关键期。
关键期是一个时期。
在此期问，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。
所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
6.皮亚杰关于认知发展的阶段理论：(1)感知运动阶段(0～2岁)：主要特点是感觉和动作的分化。
(2)前运算阶段(2～7岁)：主要特征是认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。
(3)具体运算阶段(7～11岁)：儿童的认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。
这个阶段儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但是思维仍然需要具体事务的支持。
(4)形式运算阶段(11～15岁)：最大特点是儿童思维已经摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来，本阶段儿童的思维是以命题形式进行的;这一阶段的儿童能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题;能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括;不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维;不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
7.最近发展区及其教育意义：(1)最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
(2)教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应看到正处于形成的状态和正在发展的过程。
教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
8，埃里克森的人格发展阶段理论及其对教学的作用：(1)基本的信任感对基本的不信任感(0～1岁)。
该阶段的发展任务是培养儿童的信任感，发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度。
(2)自主感对羞耻感与怀疑感(2～3岁)。
该阶段的发展任务是培养自主性。
(3)主动感对内疚感(4～5岁)。
该阶段的发展任务是培养主动性。
(4)勤奋感对自卑感(6～11岁)。
该阶段的发展任务是培养勤奋感。
(5)自我同一性对角色混乱(12～18岁)。
该阶段的发展任务是培养自我同一性。
其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。
对教学的作用：指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
9.理解自我意识的发展及中学生自我意识发展的特点：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
中学生自我意识发展的特点：初中生：(1)常常将很多心智用于内省;(2)自我意识高涨，使其人格出现了暂时的不平衡性。
高中生：(1)独立意向日趋强烈;(2)在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”两部分;(3)强烈关心自己的个性成长;(4)自我评价成熟;(5)有较强的自尊心;(6)道德意识得到高度发展。
10.中学生的认知差异及其教育意义：(1)认知差异。
认知方式差异，是指个体在感知、注意、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
表现在：场独立与场依存，沉思型与冲动型等方面。
(2)智力差异。
智力差异包括个体差异和群体差异。
(3)认知差异的教育意义。
应创设适应学生认知差异的教学组织形式;采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化;运用适应认知差异的教学方式。
11.中学生的性格差异及教育意义：(1)学生的性格差异。
性格的特征差异、性格的类型差异。
(2)教育意义。
为了促进学生的全面发展，帮助学生培养和形成稳定而一致的性格特征，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异;要加深学生对活动意义的认识和提高学生行为动机的水平。
第三章学习的基本理论重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)学习的定义。
(2)学习的主要理论：尝试一错误学习的基本规律。
经典性条件反射的基本规律。
布鲁纳的认识一结构学习论。
当今建构主义学习理论的基本观点。
考纲链接1.学习的实质与特征：(1)学习的概念。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。
狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
(2)人类学习与动物学习的区别。
首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的;此外，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
2.学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
3.学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。
4.加涅关于学习层次和学习结果的分类：(1)加涅关于学习层次分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
(2)加涅关于学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
5.我国心理学家的学习分类：把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
6.联结学习理论：(1)尝试-错误说：由现代教育心理学的奠基人桑代克提出。
其主要理论要点-为学习的实质在于形成一定的联结;要点二为一定的联结需要通过试误建立：要点三为尝试-错误学习的基本规律：效果律，练习率，准备率。
(2)经典性条件作用论：由俄国生理学家巴普洛夫提出。
经典条件反射的基本规律：获得与消退规律、刺激泛化与分化规律(刺激泛化和刺激分化是互补的过程)。