三年级下册语文过程性评价方案
小学语文过程性评价实施方案
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基于单元目标的小学语文评价任务设计——以小学语文三年级下册第八单元为例
基于单元目标的小学语文评价任务设计——以小学语文三年级下册第八单元为例● 余 悦摘 要：本文以统编版小学语文三年级下册第八单元为例探索了大单元整体教学。
该单元立足于语文学习任务群，指向单元目标，以真实情境下的核心任务学习为载体，基于语文要素关联式评价任务设计，以结构化的单元整体教学活动为主线，运用多维评价，引导学生通过自主、探究、合作、共享的活动，完成成果展示和作业练习，进而对学习过程进行自我反思，从而经历一个完整的学习过程，以此推进“教—学—评”一体化进程，进而促进学生语文素养和核心素养的提升与发展。
关 键 词：大单元；评价任务；学习任务；评价量规作者简介：余悦，宁波市鄞州蓝青小学语文教师，研究方向为小学语文课程与教学。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》评价建议中明确指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，涉及语文学习任务群。
”[1]评价任务上连单元教学目标，向下勾连学习活动，并以活动化的方式进行。
要确定合理有效的评价任务，首先要关注单元教学目标的关联性、适切性、匹配性和可测性。
单元学习活动需要从单元教学目标出发，依据学习需要，形成有价值的核心问题，围绕核心问题创设情境和设计总的评价任务，然后对应分解相应的子任务。
每一个子任务的达成情况都以相应的评价量规来进行评价和反馈，以确保“教—学—评”的一致性。
笔者尝试以统编版小学语文三年级下册第八单元为例，基于单元目标，设计相应评价任务，指导学习过程的高效开展。
一、聚焦课程标准，整合单元目标（一）观照课标，定位目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
而培养这种能力的主要途径，也应该是语文实践。
课堂上，应设计多样的学习活动，让学习真实地发生。
三年级下册语文过程性评价方案
三年级下册语文过程性评论方案一、指导思想新《课标》指出，“语文课程评论的目的不单是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了查验和改良学生的语文学习和教师的教课，改良课程设计，完美教课过程，进而有效地促进学生的发展。
”为了实时有效地促进教课成效的反应，使学生在现有的基础上谋务实实在在的发展，本着新《课标》的精神和《课改大纲》的思想和要求，我拟订了语文过程性评论方案，倡议用有效的评论方式来鼓舞学生，关注学生学会更多的学习策略，为学生供给表现自己所知所能的各样时机。
二、评论对象三年级（ 3）班学生三、评论原则1.形成性评论与终结性评论相联合，增强形成性评论。
《语文课程标准》倡议成长记录的方式，采集能够反应学生语文学习过程和结果的资料。
教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行剖析，客观的描绘学生语文学习的进步与不足，并提出建议。
2.定性评论与定量评论相联合重视定性评论（赏识性原则）在学生学习语文的平常生活中，以赏识的态度和发展的目光对待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应赐予踊跃、理解、赏识、关注的态度进行评论。
关注学生的个性差别，保护学生的自尊心和自信心。
对个性发展处于优势的集体，赐予踊跃地评论，促使学生在更多地方面发展；关于某些方面处于弱势的集体，更要赐予关注，用发展的目光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参加评论。
3.教师评论、家长评论、学生自我评论、相评论相联合（多元化原则）。
考试不过课程评论的一种方式，本方案将探究将考试与其余评论方式有机联合，灵巧运用。
改变笔试作为独一的考试手段，过分着重量化的场面。
评论的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相联合。
增强学生的自我评论和互相评论。
4.据学生的年纪特点，本阶段的知识构造，抓要点，突出要点，进行全面、综合的评论（系统性原则）。
评论将采纳平常评论、阶段性评论和终结性评论，将评论的发展性有机的联合起来，平常评论与《小学生素质报告单》的终结性评论联合，防止出现两层皮的现象。
小学三年级语文过程性评价总结
小学三年级语文过程性评价总结一、过程性评价之评价目的近两年对孩子的考核重心改变了，更加注重过程性评价，过程性评价就像一个“储存罐”关注孩子成长过程。
过程性评价的目的在于激发每一个孩子的潜能优势，鼓励学生不断进步真实反应学生的发展状况，以事实为依据进行评价。
过程性评价坚持客观性，如实记录学生成长过程中的突出表现，记录了每个孩子每个孩子的成长足迹。
二、过程性评价之具体实施。
本学期我们根据学期初制定的评价方案，对硬笔习字、小学语文、经典诵读、总结小报、学习习惯进行了评价。
最后进行了过程性评价成果展示。
展示过程：从一年级开始，我们不再用试卷的方式进行考试，而是在日常学习过程中进行过程性评价和期末综合评价相结合的方式，本学期我们依据学期初制定的评价方案逐项对大家进行了评价。
三、过程性评价之评价感悟过程性评价关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容.过程性评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
以上信息反映出了评价过程的优点：1.全面。
从评价的内容方法上看，过程性评价更为全面，也能更全面地发挥评价的各种功能。
过程性评价既注意标准又注意过程，不再一味的用一张试卷来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，有利于激发学生的学习动力和自信心。
2.及时。
过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。
3.灵活。
过程性评价不过分追规范化的评价方法，不过分追求评价的精确性，不过分追求评价程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。
4.深入。
过程性评价从学生本身，从教师家长等不同的角度获得评价信息，这样深入到了学习的不同方面和不同层次，从不同的视角对学习进行评价，对学习质量的评价层次更高也更深入了。
部编版三年级语文下册的期末质量评断
部编版三年级语文下册的期末质量评断一、学生基本情况分析1. 学生整体表现整体而言，三年级的学生在语文下册的研究中表现出了积极的态度和较好的研究能力。
他们在课堂上能够认真听讲，积极参与课堂活动，并且能够完成老师布置的作业。
大部分学生对于课本中的知识点有一定的掌握，并能够熟练运用。
2. 学生研究态度学生们在语文研究中表现出了较好的研究态度。
他们能够主动思考问题，勇于提问，并且能够积极参与课堂讨论。
学生们对于老师的指导能够积极配合，认真完成作业，并且能够主动复课堂知识。
3. 学生研究能力学生们的语文研究能力不同，但整体上还是较为优秀的。
他们能够准确理解课文内容，能够正确使用课本中的知识点，理解和运用基本的语言规则。
部分学生在写作方面还存在一些困难，需要继续加强。
二、教学过程分析1. 教学方法教师在教学过程中采用了多种不同的教学方法，如讲解、示范、练和互动等。
这些方法能够激发学生的研究兴趣，提高他们的参与度，有利于学生的知识吸收和理解。
2. 教学资源教师在教学中充分利用了教材、多媒体和其他辅助教学资源。
这些资源能够帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的语文水平。
同时，教师还鼓励学生积极参与课外阅读，扩大他们的阅读面，并提供了相关的阅读材料。
3. 课堂氛围教师在课堂上营造了积极、活跃的研究氛围。
他们鼓励学生互动交流，提高学生的口语表达能力。
课堂上的互动讨论和小组活动能够激发学生的研究兴趣，培养他们的合作精神和团队意识。
三、存在的问题和建议1. 写作能力部分学生在写作方面还存在一些困难，表达能力较弱。
建议教师在教学中加强写作训练，引导学生多进行写作练，提高他们的表达能力。
2. 个别学生研究能力较弱部分学生在语文研究中存在研究能力较弱的情况。
建议教师在课堂上采用差异化教学策略，针对不同学生的研究情况进行个别辅导，帮助他们提高研究能力。
3. 阅读惯培养学生的阅读惯还需要进一步培养。
建议教师在课堂上进行更多的阅读指导，鼓励学生多读好书，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
三年级下期语文学科学生学习评价方案
三年级下期语文学科学生学习评价方案一、评价目的：根据语文课程标准，从学生的心理特点和认知特点出发，关注学生的学习过程和学习方法；关注学生的情感和态度；关注学生的思维发展、实践和创新能力，关注学生的表达、沟通与合作的能力；。
通过学生自评、家长评、教师评，创设一种学生参与评价的积极性的评价环境，促进每一个学生在发展中认识自我的优点，激发潜能，建立自信。
二、评价的对象：三年级全体学生三、评价形式：学生自评．教师评、家长评等多种形式。
四、评价内容和评价方法：评价方法：分为形成性评价和终结性评价实施。
形成性评价主要考察学生平时的学习情况。
包括听、说、读、写、写作、积累六个方面。
终结性评价主要是学期考评，以教研室试卷为主。
形成性评价占40%，终结性评价60%。
一、听听的要求：倾听与教材难度接近的语段,提出问题. 能认真倾听,发现问题和疑问。
评价方法：倾听一个语段，观察学生倾听情况，能做到认真倾听，并能很好地从中提出问题，发现问题和疑问的为“优”；能较好地倾听，能较好地从中提出问题，,发现问题和疑问的为“良”；能倾听，能从中简单地提出问题，发现问题和疑问的为“中”；倾听时不能集中，对提出问题，发现问题和疑问有一定困难的为“差”。
二、说说的要求：教材口语交际内容能清楚明白地讲述自己的见闻,说出自己的感受和想法.评价方法：根据教材口语交际内容，能清楚明白地讲述自己的见闻,很好地说出自己的感受和想法为“优”，能清楚明白地讲述自己的见闻,较好地说出自己的感受和想法为“良”，能讲述自己的见闻,说出自己的感受和想法为“中”，表达有一定的困难的为“差”。
听和说具体落实在平时平时课堂上的表现小结。
每节课有意识的观察几位同学，通过八个单元的口语交际和日常课堂回答问题作出评价。
三、读读的要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读;学习略读. 课外阅读总量不少于10万字。
评价方法：通过本学期语文课堂上的综合表现进行评价。
读得正确、流利、有感情为“优”；正确、、流利为“良”；失误较多的为“中”或“差”。
在小学语文大单元过程性评价的实施
在小学语文大单元过程性评价的实施语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。
其中，过程性评价具有提升学生单元学习效果和自我管理能力的作用。
为提升小学语文单元教学质量，本文运用经验总结法和案例分析法，说明小学语文单元学习过程性评价的三个维度，即学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，并指出教师可以按照立足核心素养，明确单元学习目标、着眼目标，设计单元学习过程性评价任务、结合任务特点，制定单元学习过程性评价标准、通力协作，推进单元学习过程性评价实施进程这四个流程组织教学活动，做到以评促学、以评促教，促进学生长远发展。
立足核心素养，明确单元学习目标核心素养是抽象且复杂的，不同学段学生的认知水平有差异，因而《新课标》从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个角度设计了各学段的要求，以此自然地将培养学生核心素养的工作落实于各学段教学任务。
教师可以立足核心素养，结合新课标中“学段要求”版块和单元主题、单元学习内容设计多个旨在培养学生核心素养的单元学习目标，让后续单元学习过程性评价有所侧重，做到评价角度多元，提升学生核心素养的发展水平。
以部编版三年级上册第二单元教学为例，单元以“秋”为主题，编排了三首与“秋”相关的古诗（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）、《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《听听，秋的声音》，可以让学生体会不同人对“秋”的独特理解。
习作版块主题为“写日记”，语文园地版块“词句段运用”中渗透“根据上下文推理加点词语意思”的学习方法，“书写提示”中引入了使用钢笔写字的技巧，“日积月累”中补充了九个与“秋”相关的成语。
《新课标》第二学段（3-4 年级）学段要求中与本单元相关的内容有：（1）识字与写字：写字姿势正确，养成良好的书写习惯。
（2）阅读与鉴赏：能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
（3）阅读与鉴赏：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
人教统编版(部编版)语文三年级下册第三大单元整体学习任务设计(表格式)
统编版小学语文三年级下册第三单元“中华优秀传统文化”整体学习任务设计争做文化传承人任务一：穿越时空去过节任务一整合了《古诗三首》和综合性学习“中华传统节日”，以“穿越时空去过节”这个任务，联结古今，在诵读古诗中学习传统节日，在体验节日中，感受传统文化的不断传承和生长，最后开展“中国节日我来说”的活动，学生向大家介绍中国的传统节日，以及自己对节日个性化的理解，最后以作业的形式，用书面语再来介绍传统节日，要求围绕一个意思把一段话写清楚，通过全班展出投票，最后评选出“我最爱的传统节日”。
3课时任务二：“纸文化”小讲坛学生上小讲坛向世界介绍纸的前提是认真阅读课文，梳理纸的进化历史。
教师可以以课后习题第一题的图表为抓手，帮助学生梳理纸的前世今生，理清讲述思路。
为了防止学生讲得千篇一律，可以设计加分项，鼓励学生在课文信息的基础上，小组合作，搜集相关的文字和视频资料，了解中国造纸术更多的文化以及对世界的影响，从而加深学生对传统文化的自信心和自豪感。
2课时任务三：假如国宝会说话《赵州桥》全文从桥的结构和图案两个方面写出了它的坚固和美观。
教师可以设计两个问题，分别指向坚固和美观，如“赵州桥为什么可以1400多年屹立不倒？”“赵州桥为什么让你过目不忘？”，由问题驱动学生的阅读和思考，展开小组讨论，并全班反馈，反馈的时候重点关注学生是否围绕一个意思把话说清楚了。
最后开展“假如国宝会说话”活动，让学生代入赵州桥的角色，以第一人称来介绍赵州桥的坚固或者美观，要求围绕一个意思把话说清楚，说出条理。
2课时任务四：画里有一个节日可以展现古时的民风民俗，一张纸、一座桥可以体现古人的智慧，一幅画也可以激起我们对古人1课时。
部编版三年级语文下册全册教学评价
部编版三年级语文下册全册教学评价一、教学目标与内容概述1.1 教学目标根据《部编版三年级语文下册教学大纲》，本册书的教学目标主要包括以下几个方面：- 提高学生的听、说、读、写能力，使他们在语文研究中获得全面发展。
- 通过研究，使学生掌握一定的语文基础知识，包括字词、语法、修辞等。
- 培养学生热爱祖国语言文字的感情，提高他们的文学素养。
- 引导学生正确使用语文，提高他们的综合素质。
1.2 内容概述《部编版三年级语文下册》教材共分为八个单元，每个单元的主题和内容如下：- 单元一：春天- 单元二：自然景观- 单元三：家乡- 单元四：传统文化- 单元五：勤劳的人们- 单元六：动物世界- 单元七：美好的生活- 单元八：梦想与希望每个单元包括课文、生字、词语、口语交际、作文等多个部分，旨在全面提高学生的语文素养。
二、教学方法与措施2.1 教学方法- 采用启发式教学法，引导学生主动探究、积极思考。
- 运用情境教学法，让学生在真实的情境中感受、体验语言。
- 运用分组合作研究法，培养学生的团队协作能力。
- 充分利用多媒体教学资源，丰富教学手段，激发学生的研究兴趣。
2.2 教学措施- 注重学生的个体差异，因材施教，提高每一个学生的语文水平。
- 强化字词教学，打牢学生的语文基础。
- 加强口语交际和作文训练，提高学生的语言运用能力。
- 开展丰富多样的语文活动，激发学生的研究兴趣。
- 加强家校合作，共同促进学生的语文研究。
三、教学评价为了全面了解学生在本册书的研究过程中的表现，我们将从以下几个方面进行教学评价：1. 学生的研究成绩：通过课堂练、作业、测验等方式，了解学生的研究效果。
2. 学生的研究态度：观察学生在课堂上的参与程度、作业完成情况等，评价学生的研究态度。
3. 学生的综合素质：通过口语交际、作文等环节，评价学生的语言表达、思维能力等综合素质。
评价方法包括自评、互评、教师评价等，力求全面、客观地了解学生的研究情况。
三年级下册第二单元教案10：如何评价孩子的语文学习效果
三年级下册第二单元教案10：如何评价孩子的语文学习效果。
一、观察孩子的读写能力孩子的语文学习效果首先体现在读写能力方面。
因此，家长可以通过观察孩子的阅读和写作能力，来评价孩子的语文学习效果。
如果孩子能够读懂一些简单的故事书，并且能够正确地表达自己的思想和感受，那么就说明他的阅读和写作能力已经得到了一定的提高。
此时，家长应该夸奖孩子，同时鼓励他继续努力。
二、关注孩子的语文表达和口语交流能力除了读写能力外，孩子的语文表达和口语交流能力也是评价孩子的语文学习效果的重要标准之一。
如果孩子能够清晰地表达自己的思想和感受，能够用正确的语言表达自己，那么就说明他的语文表达和口语交流能力已经得到了一定的提高。
这时，家长可以通过与孩子进行对话交流，或者让孩子去参加一些有关口语交流的活动，来提高他的语文表达和口语交流能力。
三、检查孩子的语文学习笔记家长在评价孩子的语文学习效果时，不仅要关注孩子的读写能力和语文表达能力，还应该检查孩子的学习笔记，来了解孩子在学习语文时的掌握情况。
如果孩子的学习笔记能够正确地记录下老师的讲解内容，具备一定的逻辑性，能够体现出孩子对语文学科的理解和掌握，那么就说明他的语文学习效果已经很好。
反之，如果孩子的学习笔记没有很好地记录下老师的讲解内容，缺乏逻辑性，那么就需要家长与孩子共同努力，提高孩子的语文学习效果。
四、培养孩子的学习兴趣和学习能力家长评价孩子的语文学习效果还需从孩子的学习兴趣和学习能力两个方面入手，因为兴趣是学习的源泉，能力是学习的保障。
如果家长能够让孩子对语文学科产生浓厚的兴趣，并且能够培养他的学习能力，那么孩子的语文学习效果肯定会不断提高。
因此，家长可以通过培养孩子的阅读爱好，设置奖励机制，建立语文学习小组，等等方法来提高孩子的语文学习效果。
评价孩子的语文学习效果需要从多个方面入手，要重视孩子的阅读和写作能力、语文表达和口语交流能力、学习笔记等方面，同时也要培养孩子的学习兴趣和学习能力，让他更好地掌握语文学科。
小学课堂评价措施——过程性评价
小学三年级语文评价措施——过程性评价方案一、评价的依据评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。
评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
二、评价的对象三年级（1）班全体学生三、评价的内容识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作，读书笔记，学习成长记录等。
三、评价方法1、笔试与口试相结合。
学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。
2、分项与综合相结合。
综合是语文固有的基本特性之一。
既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。
比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。
3、平时与阶段相结合。
仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。
应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。
4、课内与课外相结合。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。
但某些测查（如课外阅读、口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
5、教师评定与学生自评相结合。
教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。
个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。
评价方案说明——1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查，每月举行一次小考查，并记录下来。
2、对“D”等的学生，应给予补测；对D以上的学生只要自己认为不理想的项目，在学生提出补测申请后，应允许补测。
改三年级下期语文学科过程性评价方案 - 副本
三年级下期语文学科过程性评价方案一、指导思想语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效的促进学生的发展。
评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一，为了突出语文课程整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
语文应具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
二、评价的原则1、形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。
《语文课程标准》提倡成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。
2、定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则）在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和发展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。
关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对个性发展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用发展的眼光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参与评价。
3、教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合。
考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。
改变笔试作为唯一的考试手段，过分注重量化的局面。
评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。
加强学生的自我评价和相互评价。
4．据学生的年龄特征，本阶段的知识结构，抓重点，突出重点，进行全面、综合的评价。
三、评价的内容及操作 (见表格)语文形成性评价表每个月一次，分为听、说、读、写四个方面来考察学生的基础知识和基本技能（见评价工具）主要目的是让学生在经历评价的过程中达到情感、态度、价值观的培养。
三年级语文综合素养过程性评价意见
(2分)：对综合性学习活动比较感兴趣，能参与活动，有一些活动资料，与同学共同学习较愉快。
(1分)：能参与活动，但对活动不太感兴趣，不能保质保量完成组内分配的任务，活动资料欠缺，不善于与同学共同讨论学习。
(1)本期教材中的综合性实践活动；
（2）抽查背诵情况；
（3）举行背诵比赛。
课外
阅读
（5分）
（1）喜欢阅读，养成读书看报的习惯，坚持每天20分钟的课外阅读，每分钟阅读速度不少于200字；（2）学期课外阅读总量不少于15万字；
（3）有简单的摘录笔记；
（4）乐意与同学交流、分享图书资料。
（5分）：喜欢阅读，能边读边思考，阅读总量达到15万字以上，摘录笔记认真；
(5-6分)：喜欢写作，能积极完成老师布置的习作练笔任务。表达清楚，有真情实感。能主动修改自己的习作。
(4-5分)：写作较被动，但能认真完成习作任务，表达比较清楚，能在老师指导下进行修改。
(1-4分)：不喜欢习作练笔，不能按时完成各项习作任务，语言不够具体，表达不太清楚，不喜欢修改自己的习作。
（1）结合教材进行的课内外练笔
（3分）：积极思索，发言较主动，尊重他人，表达比较有条理，有中心，能注意倾听；
（2分）：愿意倾听，发言不够主动，但能表达自己的意思；
（1分）：愿意表达，但不能倾听，不善于从其他发言中吸取有益的内容。
（1）本册教材中“畅所欲言”中的话题；
（2）校园生活中的热点话题。
（3）社会生活中的热点话题。
（1）观察平时课堂发言表现；
（2）能学习用钢笔书写，握笔姿势正确；
（3）能在方格内把字写得正确、端正、匀称；
XXX小学三年级语文过程性评价总结
XXX小学三年级语文过程性评价总结概述语文教学中过程性评价是指在学生学习过程中，根据学生的表现进行评价。
过程性评价不仅能够帮助教师及时了解学生的学习情况和问题，也能够帮助学生及时发现自己的学习问题和纠正错误。
本文对XXX 小学三年级语文过程性评价进行总结。
测评内容语音语调测评语音语调主要包括：•发音准确率•语调抑扬顿挫•语音流利度针对这些内容，我们采取了多种评价方式，包括：•听录音判断发音准确率•朗读课文评价语调抑扬顿挫•跟读评价语音流利度通过对这些内容的评价，我们可以及时了解学生的语音语调表现情况，为后续的教学和评价提供依据。
视听阅读针对视听阅读的测评，我们主要关注以下方面：•理解能力•阅读速度•缩写字汇记忆为了更加全面地了解学生的视听阅读能力，我们采取了多种评价方式，包括：•朗读课文评价理解能力•阅读文章并进行理解判断•记忆缩写字词汇通过对这些内容的评价，我们能更全面地了解学生的视听阅读能力，帮助学生提高自己的阅读能力，扩充自己的词汇量。
书写能力针对学生的书写能力，我们主要关注以下方面：•笔画顺序和连接•笔画结构和造型•字形规范度为了更准确地了解学生的书写能力，我们采取了多种评价方式，包括：•写字练习评价笔画顺序和连接•查看作业评价笔画结构和造型•看写字习惯评价字形规范度通过对这些内容的评价，我们能够及时了解学生的书写表现情况，帮助学生纠正错误，提高自己的书写能力。
测评结论通过过程性评价，我们发现：•学生在语音语调方面表现良好，发音准确率和语调抑扬顿挫比较完整。
•学生阅读速度方面有待提高，阅读文章理解能力比较薄弱，需要加强记忆缩写字词汇。
•学生书写能力方面，笔画连接顺序还不够流畅，造型不够规范，需要加强练习。
通过对于学生不同方面的表现进行过程性评价，我们能够及时了解学生的学习情况和问题，并及时进行调整，帮助学生提高学习能力。
同时，也为教师提供了更全面的教学评价依据。
小学三年级组评估计划
小学三年级组评估计划
目标：
评估小学三年级组的教学水平和学生研究情况，为进一步的教学改进提供有效的反馈和建议。
评估方法：
1. 观察教学过程：通过观察教师在课堂上的教学方法、教学内容和学生参与情况，评估教学过程的有效性和吸引力。
2. 学生作品评估：收集学生在课堂上的作品，如作文、数学练册等，评估学生的理解能力和应用能力。
3. 学生测验评估：设计一套小学三年级组的测验题，评估学生对知识点的掌握程度和技能的运用能力。
时间安排：
1. 第一周：观察教学过程，记录教学方法和学生参与情况，准备学生作品评估的收集工作。
2. 第二周：收集学生作品，并对作品进行评估分析。
3. 第三周：设计并实施学生测验，收集学生的答卷。
4. 第四周：对观察、学生作品和测验结果进行整合和分析，形成评估报告。
评估结果和建议：
根据评估结果，针对教学方法和教学内容的不足之处，提出改进建议，以促进小学三年级组的教学水平和学生研究情况的提升。
同时，对教师的优点和值得肯定之处进行肯定和鼓励。
实施和监督：
小学三年级组的教师需要积极参与评估计划的实施。
教研组及学校领导将对评估计划的进展进行监督和指导，并提供必要的支持和资源。
评估计划的期望结果：
通过此次评估计划，希望能够全面了解小学三年级组的教学情况，推动教师的专业发展和学生的全面发展，提高小学三年级教学质量和学生的研究效果。
部编版三年级语文下册《一只窝囊的大老虎》评课稿
部编版三年级语文下册《一只窝囊的大老虎》评课稿1. 引言《一只窝囊的大老虎》是部编版三年级语文下册的一篇课文，通过这篇课文我们可以引导学生了解动物的特点和行为，培养学生对动物的爱护意识。
本评课稿旨在分析该课文的教学目标、教学重点、教学内容以及教学方法，以提供给教师更好的教学参考。
2. 教学目标在教授《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，我们的教学目标主要包括： - 让学生了解老虎的特点和行为； - 培养学生对动物的爱护意识； - 能够理解课文中的含义并能够进行初步的解读。
3. 教学重点•学习和掌握生词和词组；•理解并复述课文的大意；•分辨主要人物的性格特点。
4. 教学内容4.1 课文梗概《一只窝囊的大老虎》是一篇有关大自然和动物的故事。
故事中的老虎原本是非常凶猛勇敢的，但因为不吃肉而变得非常弱小。
动物们看到了老虎的窘境，大家决定为老虎准备食物，帮助老虎恢复体力。
最终，老虎又回到了它原有的强大状态。
4.2 难点分析课文中包含了一些学生可能不熟悉的生词和词组，例如“窘境”、“哀求”、“野葡萄”等。
这些词汇对学生来说可能比较新颖，需要教师引导学生理解并掌握。
4.3 词语解释与讨论本课中的一些词语需要进行解释和讨论，以帮助学生更好地理解课文。
例如，“窘境”表示困难和困境，“哀求”表示请求和恳求。
这些词汇的学习将有助于学生对课文内容的理解和把握。
5. 教学方法在教学《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，可以采用以下教学方法： - 预习导入：通过图片或者故事导入，引发学生对老虎的好奇心，激发学生的阅读兴趣。
- 合作学习：将学生分组，让他们在小组中共同阅读、理解和解读课文，让他们相互讨论和交流，加深对课文的理解。
- 个别指导：对于有困难的学生，可以进行适当的个别指导，帮助他们理解和记忆生词和词组，加深对课文的理解。
6. 课堂活动设计•活动一：词语解释小游戏。
教师抽取课文中的生词和词组，让学生在小组中进行解释和讨论，加深对这些词语的理解。
小学语文过程性评价实施方案（1）
小学语文过程性评价实施方案（1）小学语文过程性评价实施方案一、写字评价（10分）--张丽君编制一二年级总体目标：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。
一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字；A级标准：写字姿势、执笔方法基本正确。
能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。
B级标准：写字姿势、执笔方法较正确。
能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。
已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。
C级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。
基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。
三四年级：总体目标：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。
三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右；A级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。
B级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化，“像贴”，已略有书法美感，书写有一定速度。
C级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；用笔有变化，形成自己的写字风格，背帖能力较强，习作有一定书法美感，书写有一定速度。
五六年级总体目标：能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。
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珊溪镇小三年级上册语文过程性评价方案
三（3）：夏彬妹
一、指导思想
新《课标》指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”为了及时有效地促使教学效果的反馈，使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求，我制定了语文过程性评价方案，倡导用有效的评价方式来鼓励学生，关注学生学会更多的学习策略，为学生提供表现自己所知所能的各种机会。
二、评价对象
三年级（3）班学生
三、评价原则
1.形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。
《语文课程标准》提倡成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。
2.定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则）
在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和发展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。
关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对个性发展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用发展的眼光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参与评价。
3.教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合（多元化原则）。
考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。
改变笔试作为唯一的考试手段，过分注重量化的局面。
评价的主
体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。
加强学生的自我评价和相互评价。
4.据学生的年龄特征，本阶段的知识结构，抓重点，突出重点，进行全面、综合的评价（系统性原则）。
评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价，将评价的发展性有机的结合起来，平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价结合，避免出现两层皮的现象。
1.鼓励性原则：评价不是为了给学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，改进学生的学习，增进教学的反思，从而提升教学质量。
2.发展性原则：评价要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。
评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性差异和发展需要。
3.公平性原则：任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效，评价的公平公正与否直接关系到评价活动能否积极有序地开展。
4.形成性评价与过程性评价相结合的原则：评价不仅要关注形成性评价，还要关注过程性评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察、记录等）有机结合起来。
四、评价内容
1.识字：评价学生是否喜欢学习汉字，主动学习汉字；是否正确认读教材要求认识的生字；评价课外识字量的大小。
2.写字：评价学生坐位姿势握笔方法是否正确，能否做到书写规范、结构合理，卷面整洁。
3.口语交际：评价学生口语交际能力，是否能流利跟别人进行交流。
4.课外阅读：评价学生课外阅读的数量和质量，是否掌握一定的阅读方法。
5.综合实践：评价学生是否肯动手、动脑、收集资料等主观能动性和能力。
6.作业：评价学生是否按时、主动完成作业及作业的完成质量，是否主动订正作业。
7.单元书面检测
五、评价方法
1.评价周期：每个单元评价一次。
2.评价方式：评价采用等级制，分三级分别为：★★★、★★、★。
3.评价标准：
5．其他评价： （1）课堂表现评价标准
课堂表现评价等记表
（2）朗读背诵表现（教材内容及配套古诗）评价标准
朗读背诵登记表
（3）在作业检查方面加强监督检查，家长检查后，由小组长检查，老师抽查。
小组长检查时做好标记记录，并监督孩子及时补好作业。
语文作业完成情况汇总表
第周
一半的打△，补好了打√，与期末“星”评选挂钩。
)
六、评价结果：
1.综合成绩评定结果做到定量与定性相结合。
定量评价，合计“识字、写字、口语交际、课外阅读、综合实践、作业、单元检测”七大部分评定成绩，综合值2-3颗星的为“你真棒”；1-2颗星的为“你还可以做得更好”；1颗星的为“加油吧”。
定性评价，主要从本学期语文学习的评价资料和评价结果来进行分析，尽力发现学生的个性特长，用鼓励、表扬性的语言、最具代表性的事实描述学生的进步，对暂时存在的不足提出建议。
期末根据学生得★数目进行评奖。
综合奖，单项奖，进步奖，争取让每个努力的孩子获得成功的喜悦。
2.评价结果主要是为了考查学生的不足，鼓励学生进步，树立学习的典型榜样，促进学生全方面的发展。
附件1：三年级语文学习成长评价表教师统计表。