凡卡教材分析
人教版语文六年级下册第四单元第15课《凡卡》教材分析
教材分析：授课人：潍坊市奎文区潍州路小学韩迪
《凡卡》是人教版语文六年级下册第四单元的一篇精读课文。
通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运。
文章是按写信的过程记叙的。
开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景（一是爷爷守夜的情景，一是过圣诞节的情景）；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。
本课授课时抓住一个中心问题展开，即：凡卡是一个怎样的孩子？（悲惨）。
本文运用直接描写、对比老板一家的生活、通过景色美和家乡乐反衬和最后的反复呼唤来衬托出凡卡生活的悲惨，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。
作者用词严谨生动，文章简洁。
最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情。
选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子暗示意义。
难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托等的写法。
六年级语文下册第十五课凡卡教材解读
六年级语文下册第十五课《凡卡》教材解读这是一篇精读课文。
文章较长，共有21个自然段，通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了旧俄时代穷苦孩子的悲惨命运，揭露了当时社会制度的腐朽黑暗。
文章按写信的过程记叙，可分为三个部分。
第一部分(第1、2自然段)：写信前——简介凡卡，描述他准备写信的情景。
“他等老板、老板娘……做礼拜去了”，“他担心地朝门口和窗户看了几眼”等写出了凡卡提心吊胆的精神状态。
“……一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸”等写出了凡卡的生活多么艰苦，连写封信都很困难。
“……那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头”等写出了凡卡写信时那种凄凉恐惧的气氛。
第二部分(第3—19自然段)：写信时——在信中向爷爷倾诉了在城市当学徒的痛苦生活，回忆了在乡下与爷爷一起时的生活情景，表达了要爷爷带他回到乡下去的迫切愿望。
在叙述凡卡写信时，是讲他写一段，想一会儿;再写一段，又想一会儿。
按这个间歇，可以把这个部分划分为四层意思。
第一层意思(第3—6自然段)是讲凡卡在信上说自己是个孤儿，写信时他想象着爷爷怎样为老爷守夜。
其中有对爷爷的肖像描写(第4自然段)，有对农村冬夜的景色描写(第6自然段)，表现了凡卡思念爷爷和家乡的心情，同时也反衬了凡卡现实生活的凄凉。
第二层意思(第7—11自然段)是讲凡卡在信上述说了自己如何挨打、挨饿、挨冻、受尽折磨的亲身遭遇，还诉说了自己在莫斯科亲眼所见，揭示出这里不是穷人呆的地方，而只是富人老爷们的乐园。
第三层意思(第12—14自然段)是讲凡卡回忆起他在乡下和爷爷一起砍圣诞树的情景。
本来冒着严寒去为老爷家砍圣诞树是个很苦的活儿，但回忆起来充满了欢乐的情趣，那么神往。
这进一步反衬出凡卡在莫斯科的孤独、痛苦。
第四层意思(第15—19自然段)是讲凡卡在信中再次哀求爷爷带他回乡下和最后写信皮。
他十分怀念在农村的家，怀念他所熟悉的家乡的人。
“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。
契诃夫《凡卡》说课稿范文（精选6篇）
契诃夫《凡卡》说课稿范文（精选6篇）契诃夫《凡卡》说课稿范文（精选6篇）在教学工作者实际的教学活动中，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编精心整理的契诃夫《凡卡》说课稿范文（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《凡卡》说课稿1一、说教材这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数贫苦的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的欺负，十分同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
本文表达有两个方面的特点：一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映；一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
二、说教学目标（一）认知和能力目标：1、学习本课生字词语。
2、阅读课文，了解课文内容，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活的真正原因。
3、弄懂文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分内容，理清课文条理。
4、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
5、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
（二）方法与过程目标：1、以多种形式快速读文，并做好批注。
2、与同伴合作学习，交流体会。
（三）情感态度价值观目标通过学习课文，让学生明白凡卡的悲惨生活只是旧俄黑暗社会的一个缩影，旧俄时代的穷苦孩子之所以生活悲惨是因为黑暗的社会制度，激发学生对穷苦人民悲惨生活的同情，对旧俄黑暗社会的憎恨。
三、说教学重点难点1、教学重点：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
２、教学难点：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
四、说教法学法教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
五年级语文下册《凡卡》教材分析
五年级语文下册《凡卡》教材分析（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《凡卡》教材解析
《凡卡》教材分析《凡卡》是鲁教版实验教科书五年级下册第六组一篇精读课文。
本组教材围绕“外国名篇名著”这一专题编写，《凡卡》是一篇老教材，这篇小说通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童悲惨的命运。
文章的作者是世界文学巨匠，短篇小说大师契诃夫。
文中插入两段美好生活的场景，是为了反衬凡卡现实生活的悲惨！用这样的写法让人们从快乐中更能感受到凡卡的生活悲惨，引起强烈的共鸣。
文中三次写凡卡叹气，而没有写他哭泣。
惟一的一次哭，仅仅只是抽噎，我想原因就是他的泪已经流干了，留下的只有叹气。
这样的描写还是为了衬托出生活的悲惨。
全文都没有写凡卡的外貌，这是应该引起注意的。
为什么作者把这样重要的一环漏了呢？我想作者已经无法用文字写出这个孩子的外貌了，他的瘦小的身躯，他的无助的眼神，他的冻僵的手脚，他的冻得通红的面孔，凡此种种，哪是文字可以描述的呀！文章表达上大概有两个特点。
第一，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。
文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。
诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。
最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。
第二，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。
选编这篇课文，主要有三个目的：一是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；二是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。
难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
《凡卡》说课稿
《凡卡》说课稿《凡卡》说课稿1【教材分析】《凡卡》是北师大版五年级下册第六单元的一篇精读课文，是俄国著名作家契诃夫的优秀短篇小说，__篇幅长，结构复杂。
课文写小凡卡被爷爷送到城里当学徒，受尽了种种磨难，想急切回到乡下，却实现不了这个小小的心愿，揭露了当时社会制度的黑暗。
内容以凡卡写信的顺序(准备写信-写信-寄信)安排，并有两处插叙(忆守夜、忆砍树)、多出细节描写和意味深长的结尾(以梦结尾，含义深刻)。
【学情分析】这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。
就__内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真切，学生在把握__的主要内容和主题思想方面是容易的。
但__篇幅较长，结构复杂，要想牢牢抓住__几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，仍然需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。
【教学理念】新的课程理念强调我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们借助文本，跟随语言文字、跟随教师情感，在教育者与被教育者两个灵魂的相交与相遇中，唤醒学生的人格心灵，彰显学生的人性，伸展生命的张力，涵养生命的性情。
本课教学活动始终是禀持着这样的人性化教学理念设计的。
【教学方法】为了实现教学理念中入情入境的目的，为学生创设一种情境，提供一个方向，设置一种梯度，引领学生思维进入一种更加深刻、更加广博的境界。
设计时注重启发式教学，处处设疑，层层引入，并结合了小组自学、小组讨论、小组探究以及开放式教学和多媒体教学等多种方法。
【教学目标】1、有感情朗读课文，整体把握课文主要内容。
2、通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界，感受凡卡悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
4、激发学生思维，触发学生情感，唤起学生对凡卡强烈的同情心和对沙皇统治的憎恨。
小学语文_凡卡教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版语文六年级下册《凡卡》教学设计教学目标：1．有感情地朗读课文。
通过第八自然段小凡卡挨打、挨饿、挨困三方面的品读感悟及想象，直接感受小凡卡在鞋铺里所遭受的折磨，体会他极度痛苦的心情。
2．对比感受凡卡回忆乡村的美好及和爷爷砍圣诞树时的快乐。
3．揣摩课文的表达方法，体会作者对比、反衬的表达效果。
教学重点、难点：通过凡卡的悲惨命运，感受在沙皇统治时期，穷苦孩子的悲惨命运，进而深刻感悟文章的主题思想。
课前准备：多媒体课件。
课时安排：一课时教学过程：一、复习导入（出示2：凡卡写信的图片）同学们，图中的小男孩是谁？对，这节课我们来继续学习凡卡，来齐读课题。
（齐读课题）他在干什么？他为什么要写信呀？是的，昨天咱们一起认识了这个小朋友——凡卡，通过初步学习，我们知道凡卡是一个有童心、有孝心、有爱心的孩子，那么进一步读课文后凡卡给你留下最深刻的印象是什么？（生自由发言）（板书：悲惨）很好，自己读书就能抓住最主要、最关键的内容了。
【设计意图】：通过出示凡卡写信的直观图，让学生先认出凡卡，看到凡卡写信的样子并思考写信的原因，回顾第一课时学习中了解到的凡卡是一个怎样的孩子。
再通过抛出“进一步深读课文凡卡留给学生最深刻的印象是什么”这个问题，来看看学生是否主抓了课文最主要的内容。
二、品读感悟，体会写法（一）感受悲惨痛苦的学徒生活课文哪一段最直接、最集中地写了凡卡命运的悲惨？1、请同学们快速默读第8自然段，看看凡卡从哪三个方面向爷爷诉说了自己在鞋铺里受到的种种折磨？拿起笔边读边标记，要做到不动笔墨不读书，开始吧。
（出示3，生读第8段阅读要求）读完后哪位同学起来说一说凡卡从哪三个方面向爷爷诉说自己在鞋铺里受到的种种折磨的。
（出示4）你看这就是大作家，说话有条有理。
你再看挨打、你再看挨饿，有没有条理？先写挨谁的打，再写挨谁的打？最后写？挨饿呢？先写早晨？接着写？最后写？你看这就是表达，无论说话还是写文章，都要注意清清？（生：楚楚）层次？（生：分明）。
契科夫《凡卡》说课稿
契科夫《凡卡》说课稿范文作为一名教职工，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
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契科夫《凡卡》说课稿1【教材分析】《凡卡》是北师大版五年级下册第六单元的一篇精读课文，是俄国著名作家契诃夫的优秀短篇小说，文章篇幅长，结构复杂。
课文写小凡卡被爷爷送到城里当学徒，受尽了种种磨难，想急切回到乡下，却实现不了这个小小的心愿，揭露了当时社会制度的黑暗。
内容以凡卡写信的顺序(准备写信-写信-寄信)安排，并有两处插叙(忆守夜、忆砍树)、多出细节描写和意味深长的结尾(以梦结尾，含义深刻)。
【学情分析】这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。
就文章内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真切，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。
但文章篇幅较长，结构复杂，要想牢牢抓住文章几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，仍然需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。
【教学理念】【教学方法】为了实现教学理念中入情入境的目的，为学生创设一种情境，提供一个方向，设置一种梯度，引领学生思维进入一种更加深刻、更加广博的境界。
设计时注重启发式教学，处处设疑，层层引入，并结合了小组自学、小组讨论、小组探究以及开放式教学和多媒体教学等多种方法。
【教学目标】1、有感情朗读课文，整体把握课文主要内容。
2、通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界，感受凡卡悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
4、激发学生思维，触发学生情感，唤起学生对凡卡强烈的同情心和对沙皇统治的憎恨。
【教学重点】理解写信内容，了解苦难生活，感受内心痛苦，体会悲惨命运，受到思想教育。
《凡卡》教案及设计及反思（精选13篇）
《凡卡》教案及设计及反思（精选13篇）《凡卡》及设计及反思篇1《凡卡》是俄国著名作家契诃夫于1886年写的。
当时沙皇统治的社会十分黑暗，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削，甚至连儿童也不能幸免。
下面是小编为你带来《凡卡》教案及反思，希望大家喜欢。
《凡卡》教案一、教学目标(一)知识与能力1.学会生字词，理解重点句子。
1.按照凡卡写信的顺序给课文分段，概括段意。
2.理解课文内容，有感情地朗读课文。
3.学习通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。
4.看图想象凡卡的悲惨遭遇，写片断：《我与凡卡比童年》。
(二)过程与方法通过有感情的朗读课文，自主学习与小组学习相结合，多媒体手段辅助教学，理解课文内容，学习作者的表达方法。
(三)情感态度与价值观通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，向学生进行爱社会主义祖国的教育。
二、重点、难点及解决办法1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭受的苦难是本文教学的重点。
解决办法：采取感情朗读课文，分层理解，抓重点词、句进行品折的方来突出重点。
2.凡卡的悲惨遭遇是由作者的叙述，凡卡的信，信中凡卡的回忆这三部分内容穿插起来写的。
分清这三部分内容是本文教学的难点。
解决办法：通过预习，熟读课文，让学生分清这三部分内容。
3.，联系课文内容，结合自己实际，与凡卡比童年，写片断是本文教学的又一个难点。
解决办法：在理解课文内容基础上，再结合课件说说凡卡学徒生活的悲惨遭遇。
结合自己的生活实际，说说自己的童年是怎样的。
采用对比法或夹叙夹议的手法写片断。
标题：我与凡卡比童年。
写信交流。
通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社会之黑暗、丑陋，社会主义祖国之光明美好。
激发学生憎恨不合理的社会制度，爱社会主义的祖国之情。
三、学生活动设计1.预习生字，熟读课文，回答课后问题。
勾划重点词、句，联系课文解释。
凡卡教学设计及反思
凡卡教学设计及反思《凡卡》教学设计及反思一、教材分析《凡卡》是俄国著名作家契诃夫的短篇小说，写于 1886 年。
这篇小说通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
二、教学目标知识与技能目标：学会 15 个生字，能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、毒打、撇嘴、抽噎、匣子、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”等词语。
过程与方法目标：有感情地朗读课文，整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
情感态度与价值观目标：揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
三、教学重难点教学重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
教学难点：作者的叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
四、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法五、教学过程（一）导入新课 1. 同学们，我们的生活多么幸福，有爸爸妈妈的疼爱，有老师同学的关心。
可是，在沙俄统治下的俄国，有一个九岁的小男孩，他却过着悲惨的生活。
他就是凡卡。
今天，我们就来学习这篇课文，一起去感受凡卡的苦难生活。
2. 板书课题：凡卡（二）初读课文，整体感知 1. 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以查字典或联系上下文理解。
2. 检查生字词的学习情况。
（1）出示生字词，指名认读。
（2）理解词语的意思。
3. 思考：课文主要写了什么内容？（三）精读课文，感悟凡卡的悲惨生活 1. 默读课文，思考：凡卡的学徒生活是怎样的？找出相关的语句，画出来。
2. 小组交流，互相补充。
3. 全班汇报，教师相机指导。
（1）出示句子：“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。
老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
《凡卡》教材解读和文本细读分析
《凡卡》教材解读和文本细读分析《凡卡》教材解读和文本细读分析《凡卡》一文的传统的教学方法是按照课文顺序组织教学。
而我紧紧围绕三个对比，导读课文，收到了良好效果。
一、老板与爷爷对比在学生初读课文、了解大意的基础上，我要求学生带着这样的问题细读课文：凡卡的学徒生活很苦，从哪些地方可以看出来？经过反复阅读讨论，学生知道了凡卡的悲惨遭遇。
⒈活计多。
凡卡是鞋铺小学徒，而他还要给老板的小崽子摇摇篮，况且“他们的小崽子一哭，就别想睡觉”，凡卡成了保姆；替老板娘收拾鱼，凡卡成了家佣……连伙计们也捉弄他，打发他去打酒，叫他去偷老板的黄瓜。
⒉经常挨打。
老板揪着他的头发拖到院子里，拿皮带揍；老板娘拿鱼嘴戳他的'脸；老板随手捞起个家伙就打；拿楦头打他的脑袋，使他昏倒，好容易才醒过来。
在这当中，我重点引导学生理解“随手捞起个家伙就打”的丰富内涵。
一番讨论，学生列举了好多，比如凳子、木头、铁条……总之，只要身边有的，都可以拿来打。
从而理解老板根本不把凡卡当人看待。
⒊挨饿挨冻。
吃的简直没有，一日三餐只是一点儿面包和稀粥；睡，在过道里，只要那小崽子一哭，他就别想睡觉；穿的，凡卡是小鞋匠，可是没有鞋（第１０自然段），老板对凡卡的剥削是何等之重！通过导读分析，学生深刻理解了凡卡在老板家里毫无幸福可言：“连狗不如”、“生活没有指望”、“只有死路一条”。
接着，我问学生：凡卡与爷爷在一起怎样呢？学生通过阅读“与爷爷一起砍圣诞树”的插叙部分，知道了，爷爷总是带他去砍圣诞树，爷爷还与凡卡追笑，喊着逮野兔，与爷爷在一起充满了欢声笑语，充满了快乐，是多么令凡卡神往！二、城市与乡村对比“莫斯科是个怎样的城市？”我用这个问题来引导学生阅读第１１自然段。
通过讨论，学生得出了莫斯科是富人的天堂，穷人的地狱。
①房子全是老爷们的。
②有供玩乐的用具，如跟钓竿钓丝一块出卖的钓钩，各种枪，可是都很贵，只有富人才买得起。
③肉店里野味丰富，如山鹬、鹧鸪、野兔……穷人也只有看的份儿。
六年级下语文说课稿-凡卡_人教新课标
六年级下语文说课稿-凡卡_人教新课标15 凡卡一、教材分析1、教材特点及主要内容:⑴这是一篇讲读课文。
它以真切细致的描写，深刻感人的内容，催人泪下的艺术魅力为课文的特点。
⑵文中有一幅彩图，体现了凡卡写信前的害怕，写信时的痛苦，以及哀求爷爷把他带回乡下去美好想象。
⑶这篇课文，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代。
凡卡由农村来到城市的一鞋铺当学徒。
他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。
他写信告诉爷爷倾诉自己的不幸遭遇，流露出自己对献礼生活的渴望和向往。
2、教学重点和难点：⑴这篇课文的重点是理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
⑵这篇课文的难点是课文把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交*在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。
这种复杂的穿插和变化人称的写法是初次接触。
这是教材的难２、直奔中心，调动学生学习的积极性：教学一开始，教师就可引导学生直奔课文中心，进入凡卡的角色，体会凡卡的悲惨命运，调动学生学习的积极性，激发学生兴趣达到重点突出，主次分明的效果。
３、以导助学，以读促情：引导学生快速阅读“信的内容”紧扣凡卡的悲惨命运“设疑提问，按文入情”，在学生了解了六件事，感到学徒生活这件事印象最深刻时，抓住主要矛盾，环环紧扣，勾画重点词点句“揪、拖、揍、戳、打”，引导学生进入学徒生活的悲惨情境。
此时，指导学生有感情地朗读课文：“亲爱的爷爷……我就要死了。
”指导学生并自己范读把“发发、再也、跪下”读重音，以体现凡卡在绝望中。
在读两处省略号的时候，停顿的时间稍长些，以体现凡卡当时难过心情。
在读“我再也受不住了”和“我要死了”这两句加上轻轻的抽泣声，效果更好了。
这样从声音的高低、轻重、缓急读法，使学生产生如闻凡卡的哭声，如见凡卡挨打的场面，产生声泪俱下的效果。
从而达到语言文字训练和思想教育的辩证统一。
４、运用“对比法”培养学生求异思维：通过学生自由读、合作读、领读、对比读等方法，体会凡卡悲惨的学徒生活，产生愤恨与同情的感情，提高阅读效果。
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《凡卡》教材分析这是一篇精读课文。
文章较长，共有21个自然段，通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了旧俄时代穷苦孩子的悲惨命运，揭露了当时社会制度的腐朽黑暗。
文章按写信的过程记叙，可分为三个部分。
第一部分（第1、2自然段）：写信前——简介凡卡，描述他准备写信的情景。
“他等老板、老板娘……做礼拜去了”，“他担心地朝门口和窗户看了几眼”等写出了凡卡提心吊胆的精神状态。
“……一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸”等写出了凡卡的生活多么艰苦，连写封信都很困难。
“……那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头”等写出了凡卡写信时那种凄凉恐惧的气氛。
第二部分（第3—19自然段）：写信时——在信中向爷爷倾诉了在城市当学徒的痛苦生活，回忆了在乡下与爷爷一起时的生活情景，表达了要爷爷带他回到乡下去的迫切愿望。
在叙述凡卡写信时，是讲他写一段，想一会儿；再写一段，又想一会儿。
按这个间歇，可以把这个部分划分为四层意思。
第一层意思（第3—6自然段）是讲凡卡在信上说自己是个孤儿，写信时他想象着爷爷怎样为老爷守夜。
其中有对爷爷的肖像描写（第4自然段），有对农村冬夜的景色描写（第6自然段），表现了凡卡思念爷爷和家乡的心情，同时也反衬了凡卡现实生活的凄凉。
第二层意思（第7—11自然段）是讲凡卡在信上述说了自己如何挨打、挨饿、挨冻、受尽折磨的亲身遭遇，还诉说了自己在莫斯科亲眼所见，揭示出这里不是穷人呆的地方，而只是富人老爷们的乐园。
第三层意思（第12—14自然段）是讲凡卡回忆起他在乡下和爷爷一起砍圣诞树的情景。
本来冒着严寒去为老爷家砍圣诞树是个很苦的活儿，但回忆起来充满了欢乐的情趣，那么神往。
这进一步反衬出凡卡在莫斯科的孤独、痛苦。
第四层意思（第15—19自然段）是讲凡卡在信中再次哀求爷爷带他回乡下和最后写信皮。
他十分怀念在农村的家，怀念他所熟悉的家乡的人。
“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。
”从这些话语中让我们更加感到凡卡在冷酷的老板家里是多么孤独，而信封上写的是“乡下爷爷收”则告诉我们，凡卡满怀希望的这封宝贵的信却是一封爷爷无法收到的信。
第三部分（第20、21自然段）：写信后——简述凡卡把写好的信投进邮筒，并做了个美好的梦。
本文在表达上有两个突出特点：一是内容穿插，相互映衬。
全文以凡卡写信为主线，把作者的叙述、信件的内容、凡卡的回忆这三部分内容穿插安排。
这使人读起来，感觉有情景、有变化、有兴味，不至于平铺直叙、枯燥呆板。
二是对比反衬，暗示寓意。
文中信件的内容，主要讲凡卡在城市所受之“苦”；文中插叙的回忆，主要讲凡卡在乡下与爷爷一起时的“乐”。
诉苦为重，以“乐”相衬，形成内容、情感上的强烈对比。
文章以“梦”结尾，耐人寻味，含义深刻：它暗示凡卡追求自由生活的愿望只不过是一个幻想，他的悲惨生活还将继续下去；它既表达了旧俄罗斯人民对美好生活的渴求与向往，又使人联想到旧俄罗斯成千上万的“小凡卡”以及劳动人民饱受着痛苦煎熬的残酷现实。
这使人读起来，留下思索的余地，更加激发起对凡卡及劳苦大众的无比同情，对不合理的制度和那黑暗的社会的无比愤恨。
【教学目标】1. 指导学生默读课文，了解课文主要内容，体会文章表达的思想感情，并感知作者叙述故事，刻画人物的方法。
2. 引导学生结合课文内容，理解一些重点句子的含义，能有感情地朗读课文，并背诵第六自然段。
3. 帮助学生认识“锈、佑、袄、鳅、跺、揍、撇、搅”；会写“锈、佑、袄、跺、靴、揍、祷、撇、脏、揉、逮、搅、邮、炕”；掌握“生锈、保佑、皮袄、跺脚、毡靴、祷告、撇嘴、打搅、邮筒、暖炕、不知不觉、结结实实、醉醺醺”等词语。
4. 引导学生写读后感，表达自己对文章思想内容的认识。
【教学重点】结合课文内容，理解一些重点句子的含义，并背诵第六自然段。
【教学难点】感知作者叙述故事，刻画人物的方法。
【教学建议】1. 课文中的一些字音要注意让学生读准，如：“别墅”的“墅”读shù，不读shǔ；“邮差”的“差”读chāi，不读chà；“披着”的“披”读pī，不读pēi；“窜过”的“窜”读cuān，不读cuàn；“似的”的“似”读shì，不读sì；“逮住”的“逮”读dǎi，不读dài；“挨打”的“挨”读ái，不读āi；“摩平”的“摩”读mā，不读mó；“照应”的“应”在这里要读轻声。
“祷、袄、锈、跺、撇”等字容易写错，要提醒学生不增或不减笔画，看清楚再动笔写。
2. 由于本文篇幅长，内容和形式也复杂。
因此，首先要从整体上把握全文线索，并理清文章结构。
可先通过初读，让学生找到“写信前——写信时——写信后”这几部分的相应段落；再把文中信件的内容和凡卡的回忆分别做上不同的记号。
在学生找出信的内容之后，让学生把这些内容连起来读一读；再在自己最受触动的地方进行勾画、批注，设身处地体验凡卡内心的痛苦，并有感情地朗读有关语言文字。
3. 对插叙的两段回忆，要在读中想象情景，体会凡卡回忆时的心情，并深入思考：这些内容在表达上有什么作用？4. 对文章的结尾，可让学生思考：作者写凡卡发出了一封没有地址的信，写“他怀着甜蜜的希望睡熟了”……读到这些时，你心中有怎样的感受？你想过作者为什么这样写吗？把自己的体会和认识与同学交流交流。
5. 在教学中，要鼓励学生提出自己不理解或关心的问题。
“老师，我想知道：小凡卡为什么不穿老板鞋柜上的鞋，偷偷拿老板的钱跑回乡下？”“老师，我想知道：为什么小凡卡得不到伙计的同情？店里的伙计同样也是受老板的剥削呀？”“老师，我想知道：小凡卡在乡下有那么多人爱他，怎么就不能帮他过上好日子？”这是一位老师让学生回家预习《凡卡》后，孩子们提出的一连串颇有深意的问题。
类似这样有价值的问题，应让学生进行讨论研究，以提高对课文理解感悟的力度。
6. 课后练习。
第1题，指导学生朗读课文要与理解课文内容结合起来，在理解内容的基础上读出恰当的语气、声调，表达出自己体会到的情感。
比如：凡卡写信讲到学徒生活的时候，要读出凡卡孤苦无依、受尽折磨的那种沉痛诉苦的语气；在读到凡卡想念爷爷、回忆起过去生活的时候，要读出凡卡哀求爷爷接他回去的恳切的语气；读凡卡迫切希望离开这里，声调要读得比较急促；读凡卡想念着爷爷，回忆起过去生活的情形时，声调可以稍稍明快些。
背诵的这段描写了农村冬夜的美丽景色，充满了清爽、洁静、欢乐的气氛。
可先让学生一边朗读一边想象画面，体会凡卡回忆这景致时的回味之情，在多读几遍的基础上达到能熟练地背诵下来。
第2题，凡卡所写信的内容是本文内容的主干，在文中的第3、8、10、11、12、15这六个自然段。
而信中最集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15这三个自然段，要让学生作为重点去体会；尤其是写老板折磨他的第8自然段，可为重中之重。
通过这些部分的阅读，使其内容和情感触动学生的心灵，打下深刻的烙印。
可按“划一划——读一读——说一说”的顺序引导学生学习凡卡写信的内容。
课文第10、11、12自然段是连续引用凡卡写的信，所以第10、11自然段只有前引号，没有后引号。
学生对引号的这种用法可能不了解、有疑问，教师要给予提示、说明。
第3题，体会作者对凡卡三次“叹气”的细节描写所表达的含义：第一次，是凡卡在写信前，担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下神像，看了看周围的环境，“他叹了一口气”。
凡卡从家乡来到这充满了凄凉、恐惧的鞋铺，黑糊糊的窗户，昏暗的神像，摆满楦头的架子，老板、老板娘凶恶的面孔，一下子都浮现在了凡卡的面前。
想起那无休止的劳动，残酷的折磨，就连写信，还是趁人们都到教堂做礼拜去了，才得空，而且是提心吊胆地写，所以他不由得叹了口气。
第二次，是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜，与令人窒息的鞋铺的气氛形成了鲜明的对照，因此，他又“叹了口气”。
第三次，是凡卡请求亲爱的爷爷：“老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头”之后，“伤心地叹口气”。
往年在家乡，生活虽然也贫苦，但还自由些，在过圣诞节时，还能从圣诞树上摘下一个糖果，快乐地跟爷爷一起去砍圣诞树，打扮那棵树，可现在，在这圣诞节的前夜，自己孤零零的一个人，远离家乡，远离亲人，离开了自己所熟悉的一切，在城里受折磨，担心地写着这封倾诉自己痛苦生活的信，并且心情紧张，唯恐被老板看见，再挨一顿毒打。
这里的生活“连狗都不如”，更不用说什么圣诞树、金胡桃了。
写到这里，凡卡再一次伤心地叹口气。
教师引导时可提示：先找出有关句子，再联系上下文体会——凡卡每次叹气，内心都十分痛苦。
第4题：读要读准音，写要写正确。
提醒学生养成自我检查、自我订正的良好习惯。
带★号的选做题，是写感想式的读后感，可告诉学生：采用互告方式，与凡卡进行说话，显得更亲近一些；文字不一定很多，但要是出自内心的真切感受。
这是小练笔，不宜用大作文的标准去要求。
7. 本课可安排2—3课时。
教学资料1. 作者简介契诃夫（1860—1904）俄国作家，全名安东·巴甫洛维奇·契诃夫，出生于小商人家庭，做过店员，当过医生，后弃医学文。
他生活在十九世纪末期，是沙皇统治最黑暗的时代。
他用作品无情地揭露了沙皇制度的腐朽和罪恶。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生所深受的被剥削之苦，连儿童也不能幸免。
契诃夫的父亲开杂货店，店里有两个小学徒，常受他父亲的虐待。
他从小了解学徒生活，同情学徒的遭遇，所以这篇小说写得真实感人，从中表现了旧俄时代劳动人民生活的悲惨。
2. 词语解释楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头做成。
保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。
祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。
梆子：打更的响器，空心，用竹子或木头制成。
卢布：俄国货币单位名。
1卢布等于100戈比。
鼻烟：烟草制品之一，由鼻孔吸入的粉末状的烟。
小崽子：幼小的动物。
文中是凡卡对老板儿子表示蔑视的称呼。
毡靴：用羊毛压成的靴子。
3. 课外拓展阅读《语文同步读本》（五年级下册）中的《代鞭童》《冬阳童年骆驼队》和《外祖父》。