心理学6个体差异与教育

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肢体-动觉智力 人际智力 内省智力 自然观察智力
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霍华德·加德纳的多元智力理论 “智力应该是在某一特定文化情景或社群中所展 现出来的解决问题或制作生产的能力。” 每个人都同时拥有这八种智力。 智力在不同个体身上的体现是有差异的，不同智 力类型的人有不同的发展优势。 加德纳的多元智力理论是中国现行的新课程改革 支撑理论之一。
• 视觉型、听觉型、运动觉型与混合型。 • 艺术型、思维型与中间型。 2.特殊智力的类型差异。
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霍华德·加德纳的多元智力理论
智力类型
语言智力 逻辑-数学智力 音乐智力 空间智力
内涵
对声音、节奏、单词的意思和语言的不同功能的敏 感性 能有效地运用数字、和假设的能力 能觉察、辨别、改变、欣赏、表达或创作音乐的能 力 能以三维空间的方式思考，准确地感觉视觉空间并 把所知觉到的表现出来。对色彩、线条、形状及空 间关系敏锐 能巧妙地运用身体来表达想法和感觉，能灵活地运 用双手灵巧地生产或改造事物的能力 善于觉察并区分他人的情绪、动机、意向及感觉， 具有有效与人交往的能力 能正确建构自我的能力，知道如何利用这些意识察 觉做出适当的行为并规划、引导自己的人生 对生物的分辨观察力及对自然景物敏锐的注意力
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（三）正确看待智力发展与成熟的早晚，开发智力
1.智力发展的早晚不能说明智力的高低。
2.重视早期教育，开发智力潜能。 （四）重视创造性思维的训练，为创造性而教 1.营造有利于学生创造力发展的教学环境。 2.创造性思维的训练。 3.对创造力的培养不能忽视良好人格特征的培养。
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第一节 智力因素的个体差异与教育
一、智力因素的个体差异 类型差异 质的差异 性别差异 智力的个体差异 水平差异 量的差异
表现早晚的差异
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（一）智力的水平差异
智力测验的常用工具
美国斯坦福大学的心理学家推孟教授修订的斯坦福-比奈 智力测验，用智商衡量一个人的智力水平。即：
智商（IQ ）=智力年龄（MA）÷实际年龄（CA）×100
就全体男性与全体女性的平均智力而言，总体上是平衡的。 但在个体智力上则有很大差异。男性智力低下与智力超常 这两种情况和比率都高于女性，也就是说，男性的智愚较 为悬殊，女性的智力发展则较为均匀。
男女智力发展速度的差异
研究表明，男女在不同的年龄阶段，智力的发展是有差异 的，并随年龄的发展互占优势。婴儿期，男女智力几乎没 有差异。幼儿期，女孩的智力略高于男孩，但不明显。从 学龄期开始，男女两性的智力出现了明显差异，女性智力 明显优于男性。这种优势到了青春发育高峰期有所下降。 从12岁以后男性的智力就开始逐渐赶上并开始超过女性， 并随年龄的增长这种优势表现得越来越明显；这种优势一 直维持到整个青春发育期结束，以后这种明显的年龄差异 才逐渐减弱。
典型人群
诗人、剧作家、新闻播报员、记者 及演说家 科学家、数学家、工程 师及电脑 程序员 作曲家、乐师、乐评人、歌手及善 于感知的观众 雕刻师，领航员、室内装演师、建 筑师、航海家、侦察员、向导、艺 术家及飞行员 舞蹈家、运动员、外科医生及手艺 人 政治家、社会工作者及成功的教师 神学家、哲学家及心理学家 考古学家、生物学家，人类学者
极优等 优异 中上（聪明） 中等 中下（迟钝） 临界迟钝 低常
（二）智力的类型差异 1.一般智力的类型差异。 智力是各种因素构成的综合体。同一种智力在不同 的人身上会有不同的表现，构成了各种不同的智 力类型。人们在知觉、表象、记忆、想象、言语 和思维等方面都表现出类型差异。
• 分析型、综合型与分析一综合型。
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二、智力因素个体差异与学校教育的因材施教 （一） 对不同智力水平的学生分层教学，区别对待 1.对大多数的学生而言，智力的水平有差异但不属 于极端情况。 2.对智力发展的两种极端情况，要给与特殊教育。 （二）发挥不同智力类型学生的智力优势，促其智 力整体发展 1.对智力的组成采取一个更宽泛的视角。 2.智力发展的类型差异表明的是个体智力发展的倾 向性而非能力的高低。 3.积极探索最大程度的“个别化教育”。
第六章
学习目标：
个体差异与教育
了解：智力、非智力因素的内涵；心理学关于个 体差异的相关研究和理论。
理解：智力因素、非智力因素的个体差异性以及 两者的相互关系对教师教育教学的启示。 运用：树立全人教育的观念，学会在今后的教育 实践中怎样根据个体智力因素和非智力因素的个 体差异对学生因材施教，帮助和支持学习者实现 其各自的潜能。
戴维·韦克斯勒(Wechsle)设计出韦克斯勒智力测验量表， 采用离差智商衡量一个人的智力水平。即：
离差智商
IQ D k [( x x ) s ] 100
D
其中，k是标准差，韦氏量表k=15,x为某人实得智 力测验分数， 为某人所在组的平均分数，s为 k [( x x ) s ] 100 该年龄组分数的标准差。
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（三）表现早晚差异 人的智力表现早晚是各不相同的。有的人在儿童时 期就显露出非凡的智力和特殊能力，这叫“人才 早熟”或能力的早期表现。但也有人智力表现较 晚即所谓“大器晚成。”一般说来，智力突出表 现的年龄阶段在中年。 早慧表现 中年成才 大器晚成
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（四）性别差异 男女智力发展水平的差异
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（五）认知风格的个体差异和创造力的差异 1.认知风格的个体差异（如第四章所述P133-135）
2.创造力的差异（第三章P80-81）
• 创造力：指个人运用个人的才智产生新颖、独特 而价值的产品的能力。 • 吉尔福特在三维智力结构模型的基础上，认为创 造性思维的核心是发散思维，可用思维的流畅性、 灵活性、独创性作为评价创造性思维水平的指标。 • 创造力的人格差异。
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韦克斯勒量表智力分数呈正态分布（如下图）
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智商在人口中的分布呈正态分布 超常、中常、低常三种水平
智 商（IQ） 类 别 百 2.2 6.7 16.1 50.0 16.1 6.7 2.2
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分
比
130以上 120-129 110-119 90-109 80-89 70-79 70以下