以学定教,打造深度课堂

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先学后教、以学定教、构建高效课堂

先学后教、以学定教、构建高效课堂为了深化课堂教学改革，提高课堂教学有效性，我校结合东教〔2010〕187号《关于深化我县初中课堂教学模式改革的指导意见》，在课堂教学改革方面主动探究、大胆实践。

我校从2010年12月开始在七年级推行“先学后教、以学定教、构建有效课堂”教学模式课改实验，以促进我校课堂教学效益的提高，提高学生的自主学习能力。

为此，学校多次组织教师进行理论培训、专题讲座，并多次组织实验班教师到县进修学校全员培训，到西中教研学习；组织学校教务教研部门的人员下班级随堂听课、议课评课；边实施边摸索。

课改近一年来，初见成效，问题困惑也不少，经过这次大田县之行，受益匪浅。

比对前阶段我校的实施措施，欣喜的看到，在新课程改革征程上，我们有共性也有个性，但值得深思的是，我们离理想高效课堂的终级期盼还有一大段距离，下面就此次学习取经之行和我校具体工作做简要总结：一、对“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的理解我们可以把大田县的“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的具体操作方法扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。

这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。

再看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。

“以学定教,以教导学”课堂教学实践研究

教师就要从过去的知识传授者转变为学生学习的指
学中如何依据学情来提高教学质量，促进学生的主
动发展，为他们将来步入社会进行能力和知识的储
备。
导者，从对 “ ”的关注转向为对 “ ”的关注。教教学
师如何 “ ”从根本上说，是由学生的学习状况、教，这
性培训方式，导教师转变教学观念。培训方式有引
“ 宏观通识性培训 ” 内容包括：，教师应该具备哪些专业素养；在新课程改革中，教师角色发生哪些变化才能适应新课程改革的要求；如何以积极的心态参与课程改革；教师学习有哪些有效的模式；教师如
第一个层次是让学生在最恰当的时机接受最恰当的教育；第二个层次是要明白培养什么样素质的人。这就是说，方面把握正确教育时机，利于让学生一有发挥出最大的潜能，使他们的能力得到充分的培养；
另一方面，我们培养的人要有事业心，为社会做贡有献的意识，并且充分认识到只有为社会做出贡献，才能体现人生的价值，这需要许多的能力与知识储而
学习特点，括原有知识、包思维状态和兴趣点来决定的。掌握了学情，学才有引导的方法；研究了学教生学情，学才有相应的对策。“以学定教 ”这不仅教，是对学生作为学习的主人的尊重，也是对教学效果
的真实追求。
二、落实 “ 以学生发展为本 ”的核心理念

先学后教以学定教心得(精选)

先学后教以学定教心得（精选）通过“先学后教、以学定教”的课堂教学培训学习，对我启发很大。

学习这种先进教学理念，使我知道教育根本在于改变观念，课堂教学在于打造优质高效。

长期以来，我们的教学都是“以教定学”。

教学以教师为中心，内容以教材为中心；“教支配学”，教学中教师根据参考书或自己的经验来确定重难点；上课教师讲学生听和记，学则无条件服从教。

这种传统的模式也许会准确达到效果，产生短期的效益。

然而现在大多教师发现重难点不是一概而论的；认为不同的班级、不同届的学生对所谓的重难点的认知不完全一样，所以教师对学生要“对症下药”。

更何况传统教学模式在很大程度上压抑了学生的自主性、创造性和主体性，导致学生厌学。

从长远看，构建一种属于学生为主体的课堂框架才是当前教育的要求，“先教后学、以教定学”的课堂教学结构、策略和方法都将符合课堂教学变革要求；我们借以课程的机遇来实践探讨：一、“先学”环节的理解认识：先学它不是单纯的让学生去看书理解。

而要教师事先精心设计导学，让学生先明确任务，在一定时间内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题等。

“以学定教”的导学案，教师要导以目标、导以兴趣、导以思维、导以方法、导以规律、导以能力、导以创新……。

“教学导学案”模式促使“教”围绕着“学”转，但以学定教，不是对教的全面否定，而是对教师的导提出了更高的要求。

运用这一模式，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律。

二、“后教”环节是决策的运用：该环节是课堂组织“教”的关键，在学生自学、讨论、交流、自练的基础上，教师根据学生反馈确定重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精；其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到；再次，精讲应具有启发性。

学生经过老师的适当点拨能解决的问题、应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力；最后，精讲应揭示规律性。

如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）

如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）第一篇：如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例“先学后教，以学定教”这种教学模式能面向全体学生，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处，同时提出了课内外链接的原则。

课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的综合能力产生很大的影响。

是的，语文课本中要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。

因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。

这就需要老师可以从课内外结合入手，培养学生收集和处理语文知识的能力。

提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫课外连接。

让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。

我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，借助这一组主题单元课文，让学生进行课内外衔接，进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。

在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位；让学生对学习成果进行展示；让学生在阅读活动中锻炼多种能力。

充分体现了“先学后教，以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。

下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。

片段：师：同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧！请各组来展示展示，其他小组看或听他们的展示：你想对他们说什么呢？哪组先来。

[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动，在学习中综合各种资源，整合各种能力，创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受，其他小组参与互评，参与互动，使课堂呈现强劲涌动性。

] 汇报1：谷文昌爷爷小组（1）小组展示。

小组长：我们把收集到的资料做成手抄报，还写了一封给谷文昌爷爷的信。

（2）凭借名句，领略品格。

（生读完信后。

）师：你想对他们说什么？生1：谷爷爷是个为老百姓做事的官，从“当官不为民做主，不如回家卖红薯”看出。

以学定教,以教导学,学教互动

以学定教，以教导学，学教互动首先要明确的是，“以学定教”强调的是教育者自身的学习，教育者本身必须不断地学习，才能更好地教育学生。

教育者要不断充实自己的知识储备，跟上时代的发展步伐，不断更新自己的知识体系。

只有教育者有充足的学识，他们才能够在教学中准确把握知识的深度和广度，为学生提供丰富的知识资源。

教育者还需要不断提升自身的教育教学水平，学习先进的教学理念、教学方法和教学技巧，以便更好地适应学生的学习需求和教育的发展趋势。

以学定教，就是要求教育者始终保持学习的态度，不断提高自身的素养，以更好地履行教育使命。

而“以教导学”则是指教育者要深刻理解学生的需求和特点，根据学生的个性特点和学习风格，制定科学合理的教育教学方案，激发学生的学习潜能。

学生是教育的主体，在教育过程中，教育者不能忽视学生的主体地位，应积极引导学生参与学习，使学生不再以被动的接受者角色出现，在学习中建构知识。

教育者还要关注学生的学习状态和学习意愿，及时调整教学策略，使学生能够更好地理解和应用所学知识。

以教导学，就是要求教育者要以学生为中心，根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，促进学生的全面发展。

“学教互动”则是强调学习与教育的双向互动。

学习和教育不应是孤立的过程，而应该是相互促进、相互影响的过程。

学生在学习的过程中应该保持主动的学习态度，提出问题，与教育者进行交流，参与教学活动，进行实践探索，从而更好地理解所学知识。

而教育者也应该重视学生的反馈和意见，积极与学生互动，了解学生的学习情况和感受，及时调整教学内容和方法，使教学更加灵活和有效。

只有学与教的双方互相配合、互相促进，才能够使教育达到事半功倍的效果。

“以学定教，以教导学，学教互动”，对于当代教育工作者来说具有十分重要的意义。

教育者需要不断学习以提高自身素养, 深刻理解和关注学生的需求, 并与学生保持双向互动，这样才能够更好地完成教育使命。

希望广大教育工作者能够认清这一点，不断努力，为教育事业的发展贡献自己的力量。

以学定教——根据学生的学习情况调整教学策略

以学定教——根据学生的学习情况调整教学策略在教育的世界里，每一位学生都是独一无二的个体，他们各自拥有不同的背景、能力、兴趣和学习方式。

因此，一种固定不变、一刀切的教学方法往往难以满足所有学生的需求。

这就需要我们教师去实践“以学定教”的理念，即根据学生的实际学习情况来调整和优化教学策略。

“以学定教”的核心在于尊重和理解学生的个体差异。

每个学生都是带着自己的经验和理解来到课堂的，他们的学习过程是一个动态的、个性化的构建过程。

因此，教学不应只是一种单向的灌输，而应是一种双向的交流与互动。

教师需要时刻关注学生的反馈，理解他们的困惑和难点，然后以此为依据来调整自己的教学方式。

实施“以学定教”的策略，首先要求教师进行深入的学情分析。

这包括了解学生的学习基础、学习习惯、学习兴趣等各个方面。

只有深入了解学生，教师才能找到最适合他们的教学方法。

例如，对于基础薄弱的学生，教师需要采用更为直观、生动的教学方式，帮助他们建立扎实的基础；对于学习兴趣不高的学生，教师则需要设计更具吸引力和趣味性的教学活动，激发他们的学习热情。

其次，“以学定教”需要教师具备灵活变通的教学能力。

在教学过程中，教师应根据学生的实时反馈，随时调整自己的教学计划和教学方式。

例如，当发现学生对某个知识点普遍感到困惑时，教师不应拘泥于预设的教学进度，而应适时停下来，进行更深入的讲解和讨论。

此外，教师还应善于利用各种教学资源和技术手段，为学生创造多元化的学习环境，以满足他们不同的学习需求。

再者，“以学定教”也强调了学生的主体地位。

教学不应只是教师的主导和控制，而应是学生的主动参与和构建。

因此，教师需要鼓励学生积极参与到教学过程中来，发表自己的观点和见解，提出自己的问题和困惑。

同时，教师还应培养学生的自主学习能力和合作探究精神，使他们在学习过程中不仅能够获取知识，还能够提升自己的思维能力和解决问题的能力。

实践“以学定教”的过程中，教师可能会遇到各种挑战和困难。

“先学后教,以学定教”教学策略

“先学后教，以学定教”教学策略2011-04-01 19:59:46| 分类：谈教论育| 标签：|字号大中小订阅课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。

一、“以学定教，先学后教”的基本程序“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。

为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：（1）课前，预设学习提纲在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。

教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。

教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。

注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。

所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。

学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。

教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。

（2）课中，思考学生如何学这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。

学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。

在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。

先学后教以学定教解读

先学后教，以学定教先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。

孔子曰：学起于思，思源于疑”。

先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出想要他们做什么的规范”。

在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。

布鲁姆经过多年的研究与试验，在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。

这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二是实施最优化的群体教学；三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。

这样，86% 的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。

如果再配以强化”训陈,86%的比例就会提高到95%。

群体教学几乎达到个体教学的效果。

这更加说明了先学后教' 对于初中数学教育的可行性。

经过教学实践，初步总结了以下几点：一、以学定教”对学生的要求，即学生怎样学学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。

承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。

首先，预习是必不可少的。

预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。

预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。

先学后教以学定教

先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教——永威“先学后教”教学模式的探索三里湾小学于瑞丽永威学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。

我也一直在思考，在我们小学语文课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，经过不断的尝试和实践，答案是肯定的。

一、什么就是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。

所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。

《小学语文崭新课程标准》积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式。

明确提出：“学生就是自学和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文自学的特点，高度关注学生的个体差异和相同的自学市场需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充份唤起学生的主动意识和进取精神，提倡独立自主、合作、探究的自学方式。

教学内容的确认，教学方法的挑选，评价方法的挑选，都应当有利于这种自学方式的构成。

”“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。

二、“先学后教”教学模式的尝试。

叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。

”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。

”过去我总指出谈得越粗，学生学得越难，课堂教学效率可以更高，我领着学生跑，他们总可以太少跑些弯路吧。

但是恰恰就是这样搞，培养许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来说，被动地听讲，不愿主动地自学，课堂参予的积极性很低，往往一个问题问下去，学生不无反应，只是呆呆地看著老师，等着恰当答案的出炉。

教师如何做到以学定教,先学后教

教师如何做到以学定教，先学后教
教师做到：“以学定教，先学后教”在课堂上，老师要尊重学生相信学生。

尊重学生的学习经验、知识基础，尊重学生的个性，了解学生的预习情况，综合起来去确定哪些内容是学生会的不需要老师讲，哪些是学生不容易掌握的，需要老师讲。

以学定教的课堂，学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。

老师应重点讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。

这就要求老师既要把握教材，吃透教材，又要充分了解学生。

以学定教的课堂，老师废话少了，效率高了。

做到“以学定教，先学后教”的课堂，老师要指导好学生的学，老师的功夫要下在研究教材研究学生上，老师要引导学生明白“我要学什么”，了解“我需要掌握什么”，知道“我该怎样去学”。

先学后教改变了过去老师照本宣科，带着书本走向学生的教学模式，变成了老师引导着学生走进书本。

以学定教的课堂，老师要对教学目标了然于胸，精心备课，把握好教材的重点、难点，设计有层次的练习，满足不同学生的需要，每个环节的时间安排要做到心中有数，杜绝课堂的随意性，充分利用好课堂每一分钟，努力做到课堂扎实、有效。

学习中实践，实践中反思，反思中进步。

联系自己的课堂实践，我们要持续地找出问题，实行矫正，适时地改进自己的课堂教学，促动自己的课堂教学持续完善。

以学定教的意思

以学定教的意思“以学定教”是指将学习作为教育的基础和核心，即先掌握知识、学习技能，再根据所学去制定适合学生的教学方案以达到教育目标的方法。

这种教育模式的核心理念是“因材施教、因学制教”，一旦被实施，其教育效果是显然的。

现在社会和家长对于教育的期望值很高，他们认为学生需要学习的课程越多、更精细，就会有更好的未来。

然而，对于学生而言，他们面对的问题确实越来越多，学习负担越来越重，有些学生甚至经常疲于奔命甚至烦躁，这些都不利于学习的发展。

因此，想要实现教育的最终目标，需要运用“以学定教”的理念。

首先，教师需要了解学生的学习特点与学习状况。

教师将学习作为教育的基础，需要进一步了解学生是如何学习的，学生的优势和劣势在哪些方面。

每个学生都有着不同的学习特点和学习习惯，因此，我们需要建立适合不同学生的教学方案，以达到更好的教育效果。

在教育过程中，教师应该注意到每个学生的差异，采取不同的教学策略来达到相对统一的教学目标。

其次，学生应该被赋予更大的责任，让他们参与到自己的教育中。

在学习的过程中，让学生参与到教育规划和教学过程中，会使他们的学习更加有效和有意义。

学生不仅要学习知识，同时也要学会自我管理和自我学习的能力。

通过学习适合自己的知识和技能，学会有效的管理自己的时间和学习计划，学生会更加自觉的参与教育过程，增强自信心和学习兴趣。

最后，在“以学定教”的教育模式下，教师需要尽可能地掌握最新的学习资料和教学方法，以保证教学质量的不断提高。

教师需要紧跟当今时代的学习趋势，了解每个学生的教育要求和学习状况，不断优化教育方法，为学生创造一个适合他们的学习环境。

只有这样，才能确保学生获得高质量且实际的学习体验，从而产生持久的学习效果。

总而言之，“以学定教”是教育中非常重要的一种教育方式，在今天的社会中更是被广泛应用。

学生们通过优秀的教学方案，更好地了解并掌握自己所需要的知识技能，从而收获愉悦的学习体验和更好的未来。

由此可见，“以学定教”这种教学模式，一旦被实施，会取得较高的教育效果，能够更好地适应和满足学生的学习需求。

先学后教以学定教教学策略

先学后教以学定教教学策略“先学后教”以学定教教学策略在教育领域中，教学策略是学生学习的关键。

一种被广泛采用且有效的教学策略是“先学后教”。

这种策略要求教师在进行知识传授之前，自身要先进行深入学习和理解，以便更好地引导学生。

本文将探讨“先学后教”以学定教教学策略的优势和实施方法。

“先学后教”教学策略的优势在于提高了教师的专业能力和教学质量。

通过亲自学习和钻研教学内容，教师将能够更好地理解知识的本质、原理和应用。

这种深入的学习过程可以帮助教师建立坚实的知识基础，并增强教师对知识的自信心。

只有教师具备扎实的专业能力和知识储备，才能更好地将知识传授给学生。

此外，通过“先学后教”教学策略，教师可以更好地理解学生的学习需求和问题。

教师会经历学习过程中的困惑和疑问，从而更加敏锐地发现学生可能遇到的问题，并提供针对性解答和指导。

这种经历可以帮助教师更好地与学生进行互动，并在教学过程中建立起更为密切的师生联系。

因此，通过“先学后教”，教师可以更加迅速地发现和解决学生遇到的学习问题，提高教学效果和学生的学习成绩。

那么，“先学后教”教学策略的实施方法是什么呢？首先，教师应该充分利用各种学习资源，包括教科书、参考书籍、学术论文和互联网资源等，进行深入学习。

教师应该通过反复阅读和思考，对知识进行全面的理解和消化。

其次，教师应该积极参与相关的学习活动，如研讨会、专题讲座和在线课程等。

通过与其他教师和领域专家的交流和互动，教师可以获取更多深层次的知识和学习经验。

最后，教师应该实践所学的知识，将其应用到实际教学中。

通过不断实践和反思，教师可以不断提高自己的教学水平和能力。

然而，“先学后教”并不意味着教师必须掌握所有的知识和技能。

在人类知识日新月异的时代，教师难以做到无所不知、无所不晓。

因此，教师应该具备持续学习的心态和能力，与学生一同成长。

教师应该积极研究学科的最新进展，并不断更新和补充自己的知识储备。

同时，教师应该善于利用学生的资源和智慧，通过学生之间的互动和合作，共同探索和解决问题。

以学定教，以教导学，以练促学——通过“学本教育”提高教学质量

以学定教，以教导学，以练促学——通过“学本教育”提高教学质量摘要：提到课堂实效性需要以学定教，以教导学，以练促学，并让学生建立对各自学习的有效组织与实施的基本能力，发挥学本教育的优越性从而提高课堂的实效性。

关键词：课堂实效性，教学质量正文：正所谓"国之大计,教育为本。

"随着现代教育事业和中国教育方式的不断更新和变革,学本教育成为当代教育事业中必不可少的一环,而如何提高教学时效性,则需要我们老师不断改进教育方式,探索教育发展模式,改进教学方式方法,下面我想从提高课堂教学的实效性需要从以下几个方面开展:一是以学定教:学本教的实质是学而不能教,而教是为学。

要以学定教,就是说教育一定要从学开始,以满足于学作为教育的基本需要。

在教学的过程中也要培养学生的学习兴趣,让学生对自己感兴趣了以后才愿意去积极复习、积极参与并且吸收新学习知识,只有如此才能活跃课堂气氛,从而形成了教学的浓郁气氛。

例如:在课堂教学过程中遇到比较抽象的问题,老师要举例说明,拿出同学在生活中能遇到的实例进行说明,让学生更容易懂,更贴近学习内容,学生的理解也越容易记牢,学习兴趣也更浓,学习的积极性也越高。

"成功的教育所要求的并非强制性学习,只是要鼓励学生学习兴趣"。

从学生的学习兴趣出发,突出学生、突出学习、突出合作、突出探究,倡导"授人以鱼,不如授人以渔。

这就需要教会学生学习方式:一是摘要复习法。

在学习过程中,通过边学边摘要找出知识关键点是提升学习效果的最好办法。

通过进行同步训练、同时跟进,更有利于知识点的深化、理解和消化。

二是逻辑分析法。

在复习过程中,要学会分类理解归纳,在复习阶段能够运用思维导图有助于学习者了解并掌握学习知识点。

这对于知识系统化学习是一个很好的复习途径,能有效穿针连线,把学习知识连贯起来,学以致用。

三是重复复习法。

当复习到一定程度的时候,知识点和学习内容都达到一定高度,感到知识已经掌握的差不多的时候,再重复学一次,加深学习印象,这一次也许会获得更深的印象和更多的体会。

以学定教实施方案

以学定教实施方案
首先，以学定教的实施方案需要充分了解学生的学习情况。

教师应该通过各种
方式了解学生的学习习惯、学习能力、兴趣爱好等方面的情况，可以通过观察、调查问卷、个别谈话等方式来获取信息。

只有深入了解学生的实际情况，才能更好地制定教学方案，使教学更加贴近学生的需求。

其次，以学定教的实施方案需要根据学生的学习情况制定个性化的教学计划。

针对不同学生的不同特点和需求，教师应该设计出不同的教学内容和教学方法，以满足学生的学习需求。

例如，对于学习能力较强的学生，可以设置更多的拓展性学习内容，激发他们的学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，可以采用更多的辅导和帮助，帮助他们提高学习成绩。

此外，以学定教的实施方案需要注重教学过程中的反馈和调整。

在教学过程中，教师应该及时对学生的学习情况进行观察和评估，发现问题及时进行调整。

通过学生的学习表现和反馈，教师可以及时发现教学中存在的问题和不足，及时进行调整，以便更好地满足学生的学习需求。

最后，以学定教的实施方案需要注重学生的综合素质培养。

除了学习知识外，
教育工作者还应该注重学生的品德、能力和素质的培养。

在教学过程中，教师应该注重培养学生的创新能力、合作能力、实践能力等，使学生不仅具有丰富的知识，还具有良好的品德和综合素质。

综上所述，以学定教的实施方案是非常重要的，只有深入了解学生的学习情况，制定个性化的教学计划，注重教学过程中的反馈和调整，以及注重学生的综合素质培养，才能更好地提高教育质量，培养更多的优秀人才。

希望教育工作者能够认真思考，不断完善以学定教的实施方案，为国家的未来发展做出更大的贡献。

浅谈新课程下的“以学定教”

浅谈新课程下的“以学定教”以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教的内容与方法的选择，从而使教师真正走向学生，真正做到以学生为本。

一、师生合作备课，充分了解学情以学定教，首先要充分了解学情，包括了解学生的有关知识与能力、兴趣与爱好，以及本堂课学习可能会遇到的困难。

特别是后者，教师们最容易忽视。

在一次教学比赛中，一位别校教师借班上课。

上课前，笔者随意找了一位学生在走廊上读了一遍课文，把他读错的字和读不通的句子记录下来。

等老师上完一节课后，我又叫那位学生到走廊上重新读了一遍课文。

结果，课前读错或读不通的句子，课后照样读错或读不通，而那位老师所上的那节课，按照我们平时的评价标准，算是一堂成功的课。

当我们把这一情况告诉那位有些得意的老师时，他沉默了。

这个案例说明了什么？按照一般的要求，上完第一节课，应该使每个学生都能做到把课文读正确，读通顺。

出现这种情况，原因可能是多方面的，但如果老师上课前，能够找几个学生读读课文，发现他们朗读中容易读错、读不通的地方，教学中有针对性地进行训练、指导，教学效果是否会好一些呢？二、紧扣教学目标，防止盲目性很多教师实施“以学定教”，大都采用在课堂上根据学生的学习情况随机应变的方式。

比如让学生在课堂上自由提问，再筛选出带有普遍性的问题，进行讨论和交流。

这种做法确实体现了学生是教学活动的主体，是学习的主人。

但是有这样一个问题就不可避免地凸现出来了：学生提出的问题要是严重偏离教师事先设计的教学目标，怎么办？是完全按学生的思维走，还是不管学生，仍然按教师设计的目标走？前者脱离教学目标，陷入盲目性的泥塘；后者又不是把学生看成教学的主体，仍回到以教师为中心的老路上去了。

这个矛盾如何解决？笔者认为，既要尊重学生的意见，又要紧扣本课的教学目标，使二者兼顾起来，具体的做法是：第一，教师把自己当成学生，从学生的角度带着学生可能提出的问题备课，防止出现始料未及、不知如何是好的尴尬局面。

以学定教,构建高效课堂

以学定教，构建高效课堂教育是社会发展的基石，而课堂教学则是教育的核心环节。

如何构建高效的课堂教学，是每一个教育工作者都需要思考的问题。

在教学实践中，我们常常听到一句话：“以学定教”，这句话告诉我们，教学的核心应该是学生，应该根据学生的学习特点和需求来设计教学内容和方法。

本文将深入探讨“以学定教，构建高效课堂”的理念，以及如何在实际教学中贯彻落实。

一、以学定教理念的重要性以学定教，意味着教学应该以学生为中心，以学生的需求和学习特点为出发点和落脚点。

这一理念的提出，是对传统教学模式的一种颠覆和超越。

传统的教学模式更多地是以教师为中心，教师制定教学计划和内容，学生被动接受和消化这些知识。

这种模式下，学生的学习兴趣和能动性往往受到一定程度的抑制，导致课堂教学效果并不理想。

而以学定教的理念，可以更好地激发学生的学习热情和主动性，使他们充分参与到课堂教学中来，从而实现更好的学习效果。

通过倾听学生的声音和理解他们的需求，教师可以更好地调整教学内容和方法，使之更贴近学生的实际情况和学习需求。

这样一来，学生在课堂上就能更主动地参与讨论和思考，更容易理解和消化所学知识，从而提高学习的主动性和深度。

以学定教的理念也能够更好地促进教师的教学素养和职业发展。

教师需要不断地关注学生的学习动态，认真倾听他们的心声，不断完善自己的教学内容和方法，使之能更好地满足学生的需求。

这种对学生和教学的关注和研究，也能够激发教师的教学热情和创新意识，促进自身的教学素养和职业发展。

二、贯彻落实“以学定教”的方法要贯彻落实“以学定教”的理念，需要教师在实际教学中付出更多的努力和智慧。

下面将介绍一些贯彻“以学定教”理念的具体方法。

1.了解学生的基本情况为了更好地贯彻“以学定教”的理念，教师首先需要了解学生的基本情况。

这包括学生的年龄、性别、学习特点和学习兴趣等方面的信息。

只有了解了学生的基本情况，教师才能更好地针对学生的需求和特点进行教学设计和实施。

问题引领教学打造深度课堂

问题引领教学打造深度课堂导语：教学是一门艺术，教师如何引领学生深度思考是教学的关键。

本文将探讨问题引领教学的重要性，以及如何通过问题引领教学打造深度课堂，激发学生的思考和创造力。

一、问题引领教学的重要性问题引领教学是一种以提问引导学生思考、探究的教学方式。

在问题引领教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学习者的引导者和促进者。

问题引领教学强调学生的自主学习和探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

问题引领教学能激发学生的学习兴趣。

在问题引领教学中，教师通过提出问题引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。

这种学习方式不仅能提高学生的学习积极性，还能促进学生的自主学习和自主思考能力的培养。

问题引领教学有利于培养学生的批判性思维。

问题引领教学注重学生的思维活动，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。

通过这种学习方式，学生能够理性地思考问题，不断发现问题的本质和规律，提高自己的学习能力和解决问题的能力。

问题引领教学对于学生的学习和发展具有重要意义，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造力，提高学生的学习能力和解决问题的能力。

二、如何通过问题引领教学打造深度课堂1. 精心设计课堂问题在问题引领教学中，教师应该精心设计课堂问题，使问题既能引起学生的兴趣，又能引导学生进行深入思考和探究。

教师可以根据学生的认知水平和学习需求，设计一些引人深思的问题，让学生在思考和讨论中不断地探索和发现。

2. 激发学生的学习兴趣3. 引导学生进行合作探究在问题引领教学中，教师应该引导学生进行合作探究，让学生通过思考、讨论、合作，共同解决问题。

教师可以设置小组讨论、问题探究课题等活动，让学生在合作中相互促进、相互学习，培养学生的团队合作精神和创新能力。

4. 提供学习资源和引导在问题引领教学中，教师应该提供丰富的学习资源和引导，让学生在解决问题的过程中能够获取相关信息和知识。

深度课堂实施方案

深度课堂实施方案一、前言随着信息技术的不断发展，教育方式也在不断地进行变革。

传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求，因此深度课堂实施方案应运而生。

本文将就深度课堂的概念、特点、实施方案等方面进行探讨，旨在为教育工作者提供一些参考和借鉴。

二、深度课堂的概念深度课堂是指通过多种教学手段和方法，让学生在课堂上进行更深入的学习和思考。

它不再是传统的“灌输式”教学，而是更加注重学生的主动参与和思维能力的培养。

深度课堂的目标是培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，使其在未来的社会生活和工作中能够更好地适应和发展。

三、深度课堂的特点1. 学生主体性强：深度课堂注重学生的主动参与，教师不再是简单的知识传授者，而是更像是学习的引导者和组织者。

2. 多元化教学手段：深度课堂采用多种教学手段，如小组讨论、案例分析、实践操作等，使学生能够在不同的情境下进行学习和思考。

3. 注重问题解决：深度课堂更加注重培养学生的问题解决能力，让学生在课堂上面对真实的问题，进行思考和解决。

4. 评价方式多样化：深度课堂的评价方式也更加多样化，不再只是传统的考试评价，而是更加注重学生的综合能力和实际表现。

四、深度课堂的实施方案1. 制定教学目标：在深度课堂中，首先要明确教学目标，明确学生需要达到的能力和素养，以此为指导进行教学设计和实施。

2. 设计教学内容：深度课堂的教学内容应该更加注重实际问题和案例，让学生能够在课堂上进行思考和讨论。

3. 选择教学方法：在深度课堂中，教学方法应该更加多样化，可以采用小组讨论、问题导向教学、案例分析等方法，让学生能够在不同的情境下进行学习和思考。

4. 建立评价体系：深度课堂的评价方式应该更加注重学生的综合能力和实际表现，可以采用考核、作业、项目等多种形式进行评价。

5. 教师角色转变：在深度课堂中，教师的角色不再是简单的知识传授者，而是更像是学习的引导者和组织者，需要更加注重学生的主体性和自主学习能力的培养。