叶澜：一节好课的标准(整理精校版)
叶澜老师的“五实”观一节好课的标准是什么
叶澜老师的“五实”观一节好课的标准是什么一节好课的标准是什么（1）:叶澜老师的“五实”观华东师大的叶澜教授认为，一堂好课的标准应遵循“五实”，具体概括为以下几个方面：1、扎实。
“一节好课应该是一节有意义的课”。
对学生学习来讲，叶澜老师认为有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了能力；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
2、充实。
“一节好课应该是有效率的课。
”效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率，对优秀学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。
二是效率的高低，没有效率就不算是好课。
有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。
3、丰实。
“一节好课应该是有生成性的课。
”一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
4、平实。
“一节好课应该是常态下的课。
”课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。
这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。
……不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。
5、真实。
“一节好课应该是有待完善的课。
”它不可能十全十美。
它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的。
可以重建的课。
只要是真实的，就是有缺憾的。
真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。
虚假的课虽可取得一时半会的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。
叶澜老师提出的“五实”评价标准为我们怎样上好一节课给出了漂亮的解答，为提高自身业务素质和教学能力，促进学生的主动发展，扎实推进课堂教学研究，贯彻落实新课程理念指明方向。
叶澜《一堂好课的标准》
叶澜：一节好课地标准叶澜，中国著名教育家，女，祖籍福建南安，年月生于上海，年毕业于华东师范大学教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学终身教授、博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所名誉所长，上海市人民政府参事.主要学术兼职有：国务院学位委员会教育学学科评议组召集人，全国教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，中国教育学会副会长，上海市哲学社会科学联合会副主席.华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对地标准，但有一些基本地要求.大致表现在个方面.()有意义，即扎实.（教师讲地学生都知道，何必再上课？）在一节课中，学生地学习首先是有意义地.初步地意义是他学到了新地知识，进一步是锻炼了他地能力，往前发展是在这个过程中有良好地、积极地情感体验，产生进一步学习地强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去.这样学习，学生才会学到新东西.学生上课，“进来以前和出去地时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义.一切都很顺，教师讲地东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义地课，它首先应该是一节扎实地课.()有效率，即充实.（课堂上学生都应该有事情做）.有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中地多少学生是有效地，包括好地、中间地、困难地，他们有多少效率；二是效率地高低.有地高一些，有地低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好地课.从这个意义上，这节课应该是充实地课.整个过程中，大家都有事情干，通过教师地教学，学生都发生了一些变化，整个课堂地能量很大.()生成性，即丰实.（上课不能完全预先设计）.一节好课不完全是预先设计好地，而是在课堂中有教师和学生真实地、情感地、智慧地、思维和能力地投入，有互动地过程，气氛相当活跃.在这个过程中，既有资源地生成，又有过程状态生成，这样地课可称为丰实地课.()常态性，即平实.（哪怕部长听课，也要“目中无人”）.不少老师受公开课、观摩课地影响太深，一旦开课，容易出现地毛病是准备过度.教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好地东西来表演，再没有新地东西呈现.当然，课前地准备有利于学生地学习，但课堂有它独特地价值，这个价值就在于它是公共地空间，需要有思维地碰撞及相应地讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新地知识.公开课、观摩课更应该是“研讨课”.叶澜教授告诫老师们：“不管是谁坐在你地教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课地人听地，要‘无他人’.”她把这样地课称为平实（平平常常、实实在在）地课，并强调：这种课是平时都能上地课，而不是有多人帮着准备，然后才能上地课.()有待完善，即真实.（只要是真实地就会有缺憾）.课不能十全十美，十全十美地课造假地可能性最大.只要是真实地就会有缺憾，有缺憾是真实地一个指标.公开课、观摩课要上成是没有一点点问题地，那么这个预设地目标本身就是错误地，这样地预设给教师增加很多心理压力，然后做大量地准备，最后地效果往往是出不了“彩”.有了问题，才有进步地开始，不能把自己装扮起来、遮掩起来.生活中地课本来就是有待完善，这样地课称之为真实地课.扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难.但正是在这样地一个追求过程中，教师地专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程地全部欢乐和智慧地体验”.。
叶澜：一节好课的标准
叶澜：一节好课的标准华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
大致表现在5个方面。
(1)有意义，即扎实。
（教师讲的学生都知道，何必再上课？）在一节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
(2)有效率，即充实。
（课堂上学生都应该有事情做）。
有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
(3)生成性，即丰实。
（上课不能完全预先设计）。
一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
(4)常态性，即平实。
（哪怕部长听课，也要“目中无人”）。
不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
2021年叶澜《一堂好课的标准》
叶澜：一节好课的标准欧阳光明（2021.03.07）叶澜，中国著名教育家，女，祖籍福建南安，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师范大学教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学终身教授、博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所名誉所长，上海市人民政府参事。
主要学术兼职有：国务院学位委员会教育学学科评议组召集人，全国教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，中国教育学会副会长，上海市哲学社会科学联合会副主席。
华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
大致表现在5个方面。
(1)有意义，即扎实。
（教师讲的学生都知道，何必再上课？）在一节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
(2)有效率，即充实。
（课堂上学生都应该有事情做）。
有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
(3)生成性，即丰实。
（上课不能完全预先设计）。
一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
叶澜教授对于一节好课的五个评价的标准
叶澜教授对于一节好课的五个评价的标准:叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在5个方面。
教师讲的学生都知道，何必再上课？基本要求(1) ：有意义叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
她说，这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
课堂上学生都应该有事情做基本要求(2) ：有效率她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
上课不能完全预先设计。
基本要求(3) ：生成性叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
哪怕部长听课，也要“目中无人”基本要求(4)：常态性叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
叶澜教授一堂好课的标准
叶澜教授在他的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。
当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。
因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。
五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。
在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。
我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。
但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。
一堂好课的标准——叶澜教授
一堂好课的标准——叶澜教授华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
大致表现在5个方面。
①有意义，即扎实。
（教师讲的学生都知道，何必再上课？）一节课中，学生的学习是有意义。
初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。
这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。
②有效率，即充实。
（课堂上学生都应该有事情做）表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。
③有生成性，即丰实。
（上课不能完全预先设计）这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。
这样的课可称为丰实的课。
④常态性，即平实。
（哪怕部长听课，也要“目中无人”）我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。
大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。
当然，课前的准备有利于学生的学习。
但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。
一节好课的标准
叶澜：一节好课的标准2011-4-2 10:43:00作者：叶澜来源:查看评论（1条）字号：大中小华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
大致表现在5个方面。
(1)有意义，即扎实。
（教师讲的学生都知道，何必再上课？）在一节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
(2)有效率，即充实。
（课堂上学生都应该有事情做）。
有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
(3)生成性，即丰实。
（上课不能完全预先设计）。
一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
(4)常态性，即平实。
（哪怕部长听课，也要“目中无人”）。
不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
叶澜教授：一节好课的标准
叶澜教授：一节好课的标准华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
大致表现在5个方面。
一、有意义，即扎实。
（教师讲的学生都知道，何必再上课？）在一节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的水平，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
二、有效率，即充实。
（课堂上学生都应该有事情做）。
有效率表现在两个方面：一是对面上来说，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者仅仅对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
三、生成性，即丰实。
（上课不能完全预先设计）。
一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和水平的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
四、常态性，即平实。
（哪怕部长听课，也要“目中无人”）。
很多老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西表现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相对应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成很多新的知识。
公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
叶澜教授关于一节好课的评价标准
叶澜教授关于倜傥毫克的评价标准一直以来对于一节课的好坏不同的人有不同的标准。
华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
大致表现在5个方面。
1、有意义，即扎实。
一节课中，学生的学习是有意义。
初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。
这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。
这也就是现在无论是洋思中学还是杜郎口中学都采取了先学的首要环节，学生只要是能自己学会的老师绝不再将，否则就是浪费时间就是不道德的课堂表现。
2、有效率，即充实表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。
个环节实质上体现了学生在课堂上的学习过程，也就是同时有效的，面向对于全体学生，使每个学生有事可干，回想起洋思学校“先学后教，当堂训练”的教学模式也正是体现了学生全员参与，整体提高课堂效率的方法。
3、有生成性，即丰实这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。
这样的课可称为丰实的课。
在平时的课堂中往往发现，教师的主导、学生的主体没有得到完全实现，学而生只是在老师的指挥鞭下紧张、忙碌，丝毫没有自己的见解，一节课下来完全成了老师的表演，这不是生成性的课堂，尽管丰实但不充实。
叶澜《一堂好课的标准》
叶澜：一节好课的标准叶澜，中国著名教育家，女，祖籍福建南安，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师范大学教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学终身教授、博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所名誉所长，上海市人民政府参事。
主要学术兼职有：国务院学位委员会教育学学科评议组召集人，全国教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，中国教育学会副会长，上海市哲学社会科学联合会副主席。
华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
大致表现在5个方面。
(1)有意义，即扎实。
（教师讲的学生都知道，何必再上课？）在一节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
(2)有效率，即充实。
（课堂上学生都应该有事情做）。
有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
(3)生成性，即丰实。
（上课不能完全预先设计）。
一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
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叶澜：一节好课的标准
教学相长
0615 08:24
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叶澜：一节好课的标准
来源：中国教育报
华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
大致表现在5个方面。
(1)有意义，即扎实。
（教师讲的学生都知道，何必再上课？）
在一节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
(2)有效率，即充实。
（课堂上学生都应该有事情做）。
有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
(3)生成性，即丰实。
（上课不能完全预先设计）。
一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
(4)常态性，即平实。
（哪怕部长听课，也要“目中无人”）。
不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。
当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
公开课、观摩课更应该是“研讨课”。
叶澜教授告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。
”她把这样的课称为平实（平平
常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
(5)有待完善，即真实。
（只要是真实的就会有缺憾）。
课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。
只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。
公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。
有了问题，才有进步的开始，不能把自己装扮起来、遮掩起来。
生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。
扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难。
但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。