辨析题

辨析题

1、“成熟论”属于内发论。

答：这种表述是正确的。成熟论是格赛尔的观点，强调成熟机制对人的发展决定作用。他认为，人的发展受基因决定的特定顺序支配，完成一定顺序后达到成熟。教育要想通过外部训练抢在时间的前面是不可能的。内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是有身心成熟机制决定的。

因此成熟论属于内发论。

2、对经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果越差。答：这种表述是正确的。影响学习迁移的主要因素包括以下三个方面：（1）相似性；（2）原有的认知结构；（3）学习的心向与定势。其中，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；反之，迁移的范围越小，效果也越差。因此，对经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果越差。

3、杜威提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的思想。

答：题干说法是错误的。“生活即教育、社会即学校、教学做合一”是陶行知的观点，而杜威的观点是反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活的做法，主张让学生在实际生活中学习，提出教育即生活，学校即社会和从做中学的观点。

4、学校教育对人的发展起到决定性作用。

答：这样的说法是错误的。人的身心发展是一个复杂多変的过程，有多种因素影响到人的身心发展，主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。学校教育在人的身心发展中起主导作用，主观能动性起决定作用。认为教育对人的发展起到决定性作用的话，过分夸大了教育在人的发展中的作用，无视遗传、环境和个体的主观能动对人的发展的影响。

5、培养目标不可以测量，教育目的可以测量。

答：这样的说法是错误的。教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。他们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，目标能测量，但目的不能测量。

6、人的全面发展会限制人的个性发展。

答：这种说法是错误的。所谓“全面发展”说的是受教育

者个体必须在体、德、智、美等方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展。所谓“独立个体”，说的是体、德、智、美等素质因素在受教育者个体身上的特殊组合，

不可一律化，即全面发展的个性。二者的关系是辩证统一的，二者互不排斥。全面发展也是个人的全面发展，全面发展的过程也是个人的个性形成过程。全面发展是学

生发展的基础，作为教育者要在此基础上去挖掘和培养学生的潜力。

7、教学就是发展学生的智力。

答：这样的说法是错误的。教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学的任务除了发展智力，还有培养学生的品德、发展学生的体力和审

美能力等。智育是传授系统的科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育。智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来

实现，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。因此，教学与智育二者并不相同。

8、学生的认识过程就是人类的认识过程。

答：这种说法是错误的。学生的认识过程是一种特殊的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点。具体表现为：（1）认识的间接性：学生学习的内容是已知的间接经验。学生是通过认识教材来最终达到认识客观世界的目的。（2）认识的交往性：教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。（3）认识的教育性：在教学中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。（4）有领导的认识：学生的个体认识始终是在教师的指导下进行。

9、汉语拼音的学习，对后面英语拼音的学习产生的影响属

于顺向负迁移。

答：此说法是错误的题干中的汉语拼音的学习，对后面英语字母的学习产生的影响属于顺向迁移；顺向迁移即前面学习的材料对后面的材料的影响过程。而顺向迁移可能是正迁移，也可能是负迁移。

10、智力水平高，那么创造性也高。

答：这种说法是错误的。创造性与智力有相关，但是这种关系是非线性的。两者的关系可以具体表述如下：（1）低智商者难以有高的创造力；（2）高智商者不一定有高的创造力；（3）高创造力必须有高于一般水平的智商；（4）低创造力，智商水平可高可低。故题干说法错误。

11、随着作业难度的增加，最佳水平是先上升后下降。

答：题干表述错误耶基斯一多德森定律又称“倒U曲线”，是指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

12、功能固着与思维定势一样对问题解决既有积极作用也有消极作用。

答：这种观点是错误的。功能固着和定势是两个不同的概念。思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。功能固着是一种消极的思维定势，对问题解决起着消极作用，即阻碍作用。

13、注意的起伏就是注意的分散。

答：这种观点是错误的。注意的起伏是与注意的稳定性相对应的一种心理现象，是指注意的周期性不随意跳跃的现象。注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳、提高注意稳定性的作用。注意的分散是指在注意过程中，由于无关刺激的干扰或者单调刺激的持续作用引起的偏离注意对象的状态。由此可见，注意的分散是被动的、无意识的行为，二者不能等同。故题目中的说法是错误的。

14、德育过程就是学生品德的形成过程。

答：这种说法是错误的。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。德育过程与品德形成的过程是相互联系的。德育只有遵循受教育者的品德形成与发展规律，才能有效地促进受教育者的品德形成与发展；而青少年的品德形成与发展也离不开德育因素的影响。德育过程与品德形成过程又是有区别的。德育过程是学生品德形成过程中的一个因素，除了德育过程外，学生品德形成还要受到其他因素的影响。