创设有效情境,精彩数学课堂论文
论小学数学课堂创设问题情境有效方法论文
论小学数学课堂创设问题情境的有效方法摘要：实际教学当中，教师要联系学生的实际生活和知识水平，积极创设有趣的、开放的情景问题，感染学生，让学生自主地思考探讨，促进科学探究顺利开展以及课堂教学质量的快速提高。
小学数学问题的情境创设，应该激活学生思想和情感，并且针对这些问题在学生的态度和兴趣上下工夫。
关键词：课堂情境创设引导方法情景研究一、创设趣味的问题情境古人曾说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”实际教学当中教师应该先了解学生的实际生活，还有学生掌握知识的情况，也就是我们通常说的因材施教，通过激发学生的学习兴趣，引导学生在不知不觉中进入数学世界，在数学的海洋世界里尽情遨游。
数学源于生活，在生活中到处都需要使用数学知识。
举个很简单的例子，我们现实生活中买衣服，如果遇到打折的时候，我们都要计算怎样买划算一些。
教师要充分利用学生已有的生活体验，引导学生把课本上的数学知识应用到现实生活中去。
让学生亲身体验到数学无处不在，对数学有一个最直接的认知，那就是数学能解决生活中的实际需求。
《新课程标准》中指出：学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。
同时也研究指出儿童有一种与生俱来的以自我为中心的学习方式，使学生主动构建数学知识，个性得到和谐的发展的同时在探究过程中产生愉快的情绪体验。
数学课堂教学中，创设开放性问题情境，为每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。
他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，而探究性问题情境的创设有利于营造积极的探究氛围。
二、数学课堂创设问题情境的四种方法（一）复习引导法。
复习铺垫教师应该从学生认知规律和心理特点角度出发，对学习基础较差的学生，讲课时先要复习旧知识，在导入新知识之前，将学生”带人”生活的情境里，针对教学内容设计一个良好的复习情境，调动学生参与学习的积极性，使新知识点尽可能与学生有共鸣点、触碰点。
（二）以”误”引”悟”法。
让数学课堂更精彩论文
让数学课堂更精彩摘要：精彩的小学数学课堂需要精彩的生成，简单的说也就是小学数学教师必须主动的以丰富小学数学课堂教学为原则，尽可能的使教学精彩起来，这样才能够提高教学的质量以及效率。
本文简单的探讨让小学数学课堂更精彩的有效措施。
关键词：小学数学—课堂—教学—有效措施叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”动态生成的数学课堂是当今时代的要求，只有动态变化、生机勃勃的课堂才是教师和学生的积极性高涨，高潮迭起，充满活力的精彩课堂。
因此，在当今时代的背景下，巧妙的预设固然很重要，但精彩的数学课堂更需要精彩的生成。
一、利用多媒体加强小学数学课堂的精彩度在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。
其中如何突出教材重点、突破难点是衡量一堂课是否成功的关键。
而多媒体教学往往成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。
应用多媒体教学，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。
多媒体辅助数学教学既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，有利于学生掌握数学知识。
例如，在推导圆面积计算公式的教学中，让学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形，有的把圆剪拼成近似平行四边形。
学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。
在这一过程中，不但使学生尝到了独立思考的乐趣，而且还培养了学生的发散思维能力。
然后在教学时进一步设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单和最易操作、推导？”这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么，学生达到了不但知其然，而且知其所以然的目的。
小学数学有效课堂教学情境创设论文
浅谈小学数学有效课堂教学情境的创设《数学课程标准》在实施建议中指出：数学教学要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种有效情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
同时，倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”、“在现实情境中体验和理解数学”。
教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。
教学实践证明：创设课堂教学情境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
怎么才算是有效的教学情境？一、教学情境生活化数学来源于生活，又服务于生活。
因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程。
如教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说等活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。
通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决问题，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
二、教学情境故事化小学生是最富于想象和幻想的，爱听故事，许多成人常常觉得不可理喻的，不合常理的，而小学生却是兴致盎然的。
我们需要保持一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验出发，努力避免成人式的说教，这样才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的故事情境。
创设情境是开启有效数学课堂金钥匙论文
创设情境是开启有效数学课堂的金钥匙德国一位学者就“情境”做过一个精辟的比喻：如果让你咽下10克盐，无论如何难以下咽，但如果把10克盐放入一盆美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将10克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要教学策略。
教学中，教师要根据教材特点，精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾。
抓住数学知识本质，引导学生在自主探索中建构有价值的数学知识，使学生获得数学学习的兴趣和自信心，获得情感、能力、知识的全面发展，从而收到最佳的教学效益。
一、创设游戏情境学习数学兴趣是最好的老师，是最大的驱动力。
学生只有对所学内容产生了兴趣，才有可能全身心地参与到学习中去。
为此，在教学中，教师要根据小学生的认知规律、心理特点以及教学内容的实际，创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《两位数加整十数、一位数》的练习时，教师通过创设游戏情境将枯燥的计算练习变得多样化，情趣化。
小狗欢欢为了答谢小朋友们的热心帮助，邀请我们一起去森林公园参加游艺活动。
1.欢欢要领着我们去玩数字大转盘的游戏，你们高兴吗？比比哪个小朋友的反应最快，在转盘一停下来的时候，就能告诉我们算式的结果。
（利用转盘中间的固定位置写上一个两位数，在转盘的各个移动花瓣上分别写上不同的一位数或整十数，点击鼠标，转盘在停止的时候和花瓣构成一道算式，让学生回答算式的结果。
）2.接着我们和欢欢来到了跳伞场。
看，小青蛙们正在进行跳伞表演，你能帮它们落入指定的池塘吗？（题目要求根据小青蛙降落伞上的算式，计算出结果；再根据两个池塘上的数字，确定小青蛙的降落点。
）3.那边还有一些小动物正在进行举重比赛,我们赶紧跟着欢欢过去吧！看着小动物手中的牌子，你能知道谁是最棒的？为什么？可是欢欢没算出结果，也猜出了谁是最棒的？你知道它是怎么知道的吗？（利用杠铃两端的数字，估计结果，进行比较。
情境创设在小学数学课堂教学中有效创设论文
情境创设在小学数学课堂教学中的有效创设创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
新课程课堂教学需要有一个平等、和谐的教学环境，为孩子营造一个高度自由的思维空间和实践空间；需要创设全面、自主的学习过程和适当的教学情景，引导孩子生动活泼、积极主动的参与合作学习过程，争取让孩子人人参与教学，让他们在小组合作学习中相互激励，共享信息，走向成功。
那么，做为一名小学数学教师如何才能创设出有效的情景呢？一、情景创设目前普遍存在的现象目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，情境成了扮美课堂的亮点。
细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。
还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识的学习，忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。
主要表现在：情境创设离教学内容太远，目的不明确；过分的强调情境的生活化，设计复杂且脱离了教学内容的情境；情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础。
还有的情境不能凸现数学内容的本质属性等等。
为此，我们在小学数学教学中要创设有效的教学情境，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、有效情景的创设1.捕捉生活资源，创设有效问题情景《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些”乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。
让数学课堂绽放精彩论文
让数学课堂绽放精彩《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”随着我国基础教育课程改革，数学教学为师生之间的对话开辟了一片新的天地，为学生的学习活动提供了更为宽松、自由的空间。
在课堂教学中，师生进行有效对话能够使课堂氛围轻松活跃；学生富有个性、自由地发言，更能激发学生的自主性、创造性，让数学课堂绽放精彩。
下面结合教学实际，谈谈我对数学课堂教学中对话教学的一些看法。
一、创设有效活动情境，引发对话需要创设有效的数学情境，能激起学生学习、探究的欲望使教学过程波澜起伏，唤起、维持和强化学生学习的积极性，学生便能够快速、有效地投入到数学课堂中来，达到情境交融的教学效果。
如教学一年级上册的《统计》时，可以设计这样的情境，巧妙地导入新课。
师：同学们，你们喜欢过生日吗？为什么？生1：喜欢，因为妈妈会买我爱吃的生日蛋糕。
生2：会有很多人一起陪我过生日。
生3：过生日那天会收到很多的礼物。
……由此引入，告诉学生今天我们人类的朋友——动物也举行了一个生日宴会。
看小主人来了（出示大象）。
师：现在，你想知道什么？生1：我想知道大象的客人分别是谁？生2：我想知道来了多少客人？生3：我想知道大象都收到了些什么礼物？……学生们畅所欲言，借助平时的亲身经历，师生之间轻松、随意、自然的对话打开了学生的心扉，激发了学生的学习热情，教师不着痕迹地引领学生步入新知的学习当中，为高效的课堂教学做好了准备。
二、捕捉资源生成时机，启发对话思维苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的。
教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课的具体状态以及教师当时处理问题的方式所决定的。
如在教学6的乘法口诀时，我出示了这样一道题：一条船最多可以坐5人，同学们租了6条这样的船，请问有多少个同学坐船？学生思考后，列出了这样的算式：6×5＝30（人），5×6＝30（人），于是我提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求有多少个同学坐船，就是求6个5的和是多少。
有效情境创设,使数学课堂更精彩论文
有效情境创设，使数学课堂更精彩数学教学活动，是师生之间互动交往与共同发展的过程，数学教学活动来源于生活，同时又高于生活。
新的数学课程标准提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动共同发展的过程。
从学生的生活经验出发，创设各种生活情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们学习数学的兴趣，是提高学生数学素养的有效途径。
情境教学便是一个很好的教学策略。
有利于学生从已有的生活经验走向未知的数学世界的情境，就成为一座非常重要的桥梁。
情境教学通常就是指在一定情境下所进行的教学活动，创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。
在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，尝试了几种情境创设。
一、创设故事情境让学生在故事中“渗”数学邬申斯基说：没有丝毫的兴趣的强制学习，将会扼杀学生的探求真理的欲望。
数学与其他学科相比既没有语文课生动的语言、故事情节、又没有美术、音乐的直观。
如果只是简单的说教，就会使学生感到枯燥无味。
这样，就对我们教师的语言表达能力，加工能力提出了更高要求。
除了数学语言精练、简洁、清晰、准确，富有风趣外，教学中，教师还要尽量采用一些生动语言和有趣的小故事来激发学生的学习兴趣。
比如，为了让学生记住数字1-9的字形，我教学生被顺口溜：“1像粉笔，2像鸭子，3像耳朵，4像棋子看，5像钩子，6像口，7像银珠，8像葫芦，9像蝌蚪”。
这样教学既让学生记住字形，又让学生感到有趣。
又如，在教学“分数大小比较”时，我给学生讲了一个有趣的小故事：“唐僧师徒去西天取经的路上，走得又渴又累，猪八戒找来一个西瓜。
孙悟空说：‘我们一共4个人，每个吃1/4的西瓜’。
猪八戒反对说：‘西瓜是我找来的，我应该分的多一点。
’孙悟空说：‘那就给你1/8个西瓜吧，’可是吃的时候，猪八戒感觉上猴哥的当了，于是，说：‘我真傻！’”讲完这个小故事，我紧接着问学生：‘猪八戒为什么说他真傻呢？通过这个小故事，赋予教学内容一定的感情色彩，将数学知识渗透到故事中去。
创设有效教学情境 优化数学课堂教学
创设有效教学情境优化数学课堂教学摘要：课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。
积极创设与生活密切联系的有效的教学情境，促使学生主动参与数学学习，是学生自主探究数学知识的起点和原动力；也是提高学生学习能力的一种有效手段。
关键词：教学情境数学课堂中图分类号：g633.6 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）03-0108-01《初中数学课程标准》提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
在当前初中数学教学中，情境教学已引起普遍重视，原有的课堂教学结构逐步转变为：创设情境——探究新知——巩固应用。
创设好的教学情境，使数学知识更贴近社会生活与学生的实际，可以改变原来的枯燥，抽象的数学教学状况。
一个引人入胜的教学情境，可以充分调动学生的“情商”，激发学生学习的兴奋点，这样的课堂涌动着求知的欲望，飞扬着灵性的翅膀，进发着闪亮的智慧。
下面笔者结合实例，谈谈初中数学教学中，如何创设有效教学情境，创造精彩的课堂教学。
1 创设生活化的教学情境联系生活实际，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，有效地激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。
如在教华师大版七年级教材《角的度量》时，在导入新课时，创设了这样一个情境：电脑出示上山的两条山坡（角度不同）：如果你们想爬到山顶，你愿意选择哪条路？为什么？爬山是学生们都非常喜欢的一项体育运动。
选择这个熟悉、亲切、极具典型性的生活背景为素材，试图通过山坡的坡度不同过度到角的大小不同，从而引出课题，意在唤醒学生的生活经验，自然引发数学问题，最终达到激发学生探究新知的欲望和兴趣。
2 创设数学故事情境通过数学故事（或数学史料）中丰富的文化资源创设教学情境，从勾股定理到《九章算术》，从无理数的由来到孙子巧解“鸡兔同笼”，有趣且充满灵性的故事具有非凡的吸引力，这不仅可以激发学生的求知欲，还可以使学生从中接受思想品德教育。
小学数学课堂教学有效性论文3篇
小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。
本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
创设情境,让数学课堂精彩纷呈
变吗？” 这样创设的情境 目的明确 ， 既通过魔术激发 学
生 的 兴 趣 ， 有 着 深刻 的 思 考 价 值 ， 枯 燥 、 调 的 计 又 使 单
算有 了活力 ， 从而使学生积极参与。只有当学生主动地
寻 求 数 学 知 识 的实 际 背景 ，才 能 为 数 学 知 识的 应 用 找 到 生 长 点 ， 才 有 可能 进 一 步 探索 体 会 其 应用 价 值 。 也 四、 境” “ ” 以“ 化 难
掌 握 了用 画 “ ／ 的 方 法 记 录 后 ， 学 生 小 组 合 作 “ 花 、” 让 抛
片 ”以 进 一 步 体 会 画 “／ 方 法 的 优 越 性 。 由于 学 生 年 ． 、” 龄小 ， 活动 的要求理解 不到位 ， 而教师 试上几次 ， 对 因
效 果都 不 太 理 想 。后 来 在 优质 课 评 比 中 ， 位教 师 的 设 一
魔术 ， 然后利用 多媒 体变换算 式 ，Ｄ ＋ ＝ ２ ２ ＋ ＝ ２ ￣ ４ ８ １ 、４ ８ ３ 、
３ ＋ ＝ ２ ４ ＋ ＝ ２ ５ ＋ ＝ ２６ ＋ ＝ ２ ４ ８ ４ 、４ ８ ５ 、４ ８ ６ 、４ ８ ７ …… 接 着 教 师 提 问 ：变 魔 术 的 小 窍 门在 哪 儿 ？如 果 让 你 当魔 术 师 ， 会 “ 你
教 苑时 空 － 教研经纬
创设情境 ， 让数学课堂精彩纷呈
江苏江都市龙川小学（２２０ 何兰萍 ２５０ ）
《 数学 课程 标准 》 中明确指出 ：数学 教 “
学要紧密联系学生的生活实际 ， 从学生的经
验 和 已 有知 识 出发 ， 设 有 助于 学 生 自主学 创 三、 “ ” “ ” 以 境 促 思 有 价 值 的 数 学 情境 应 能 让 学 生 “ 景 触 生 思 ” 如 果 学 生 只停 留 在 情 境 表 面 ， 觉 ， 感 不到 数 学 问 题 的存 在 ，那 么 这 样 的 情境 就 毫无 意 义 。 以 ， 设 一 个 能激 活 学 生数 学 所 创 思 维 的 情境 是非 常 重 要 的 。例 如 ， 学 “ 教 两 位 数 加 一 位 数 （ 位 加 ）时 ， 练 习阶 段 ， 进 ” 在 教 师 出示 “ 盒 ” 告诉 学 生 这 个 魔 盒 会 变 魔 。
数学课堂中怎样创设有效情境教学论文
数学课堂中怎样创设有效的情境教学【内容摘要】数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习之间的桥梁。
本文从以下四个方面对数学课堂中怎样创设有效的情境教学这一问题进行了初步的探索：1、让学生在数学活动中主动探究来创设问题情境，2、设置符合实际的质疑背景，引发学生质疑，3、在学生生活经验的基础上创设问题情境，4、通过诱发学生的学习主动性创设有效的情境教学。
【关键字】数学；情境教学；探究；质疑；主动性中图分类号：g623.5在数学教学实践中，创设情境是非常重要的。
情境教学的本意就是让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。
简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标。
因为数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。
下面我就简单的谈谈自己在实际工作中是如何进行情境教学的创设的：一、让学生在数学活动中主动探究来创设问题情境在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究的需要，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。
在教学时，教师精心创设情境，让学生在活动中由学生自己去探究，主动动手，这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神。
思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题，分析问题，解决问题的过程，有价值的问题使学生的思维处于积极主动，愉快地获取知识的活跃状态.因此，我根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法陈设问题情境，使学习变被动为主动。
如学习有理数乘方时，完全可以让学生通过动手折叠报纸探究乘方的知识：开始展示很大的报纸时许多同学都说能对折几十甚至上百次，可是许多同学都是大惑不解，在动手实践后却发现折叠到七次的时候已经非常困难。
小学数学教学中有效情境创设论文
浅谈小学数学教学中有效情境的创设新课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学。
情境对于数学教学，并非只是一种美丽的包装，而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。
在数学教学现状中，存在着不少情境创设、运用的偏颇之处，因此，有必要真实地认识情境的价值所在，并由此探讨有效情境创设与运用的一些策略方法，以促进数学教学的有效性，促进学生地发展。
那么，究竟如何来创设有效的情境呢？一、从学生的生活经验中提炼数学情境课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
学生的已有认知发展水平、知识经验和生活经验等构成了学生的现实学习起点，在创设情境时，教师必须充分关注学生的现实学习起点，突出情境的有效性、真实性和发展性，促进学生的学习。
《数学课程标准》强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
在情境创设中，关注学生的已有生活经验，从学生的生活出发，根据将要学习的数学内容提炼出数学情境，无疑是创设有效情境的重要方法。
二、从学科的本质和问题性中创设情境情境创设作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
因为情境并不总是生活的，随着学生年级的升高，学生更喜欢那些体现数学本质的有着很强的数学味、问题性的情境。
创设有效情境 让数学课堂增效论文
创设有效情境让数学课堂增效摘要：数学课堂给我们许多人的印象都是乏味的。
其实，真正的数学课堂应是快乐的，因为数学才是最能和生活紧密相连的。
在课堂中，只在创设快乐的气氛，我们才能让学生更好参与到学习数学中来。
关键词：数学；气氛；兴趣；尝试；实践中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-254-01实践证明，融洽的课堂气氛总会让学生融入到学习中来达到最佳的学习状态。
在实际生活中，我们很多教师都在努力地创设课堂融洽的气氛。
但我们有时也会发现，有的教师的课堂的花架子太多，为快乐而快乐。
这是教师不知道快乐教育的真正好处。
其实快乐的课堂教学环境对于启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力有着极大的促进作用。
如何在小学数学教学中建立快乐的课堂环境，培养学生的创新意识，我通过实践，总结出以下几种方法，与大家共勉。
一、创设民主、向上的班风，激发学生学习兴趣1、创设民主、平等、和谐的课堂环境教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。
对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。
例如，如果有三年级学生问你一个二年级问题，我们不仅不能嘲笑，更不能忽视，因为，你的一个小小的眼神都可能会打击这个孩子学习数学的自信心。
2、给学生自主学习的空间平时，我们许多教师恨不得把自己的知识移植到学生的脑袋中去，于是把学生看成如自己般能快速接受知识，结果，学生这边学，那边都忘光了。
其实在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。
如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长10米、宽6米的房间里铺地毯，商店有宽1米、3米、5米三种型号让学生自由选择。
学生经过自由讨论，有的说买1米拿起来方便；有的说买5米的铺起来美观大方没有接口；还有的说选择3米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺。
创设有效情境,精彩数学课堂
创设有效情境，精彩数学课堂中图分类号：g642.421教学情境是为了支持学生的学习，丰富学生的学习资源，开发学生的智慧潜能，根据教学内容和教学目标创设的教学环境。
教学实践表明，在教学过程中适当的创造一些有效的情境，不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境，而且能提高学生探究数学知识的兴趣。
作为一线教师要精心创设生动有趣的情境，使学生由情入境，情境交融，让数学知识在生动的情境中得到升华，从而精彩我们的数学课堂。
如何创设有效情境，让数学课堂更精彩呢？笔者认为可以从以下一些方面入手：重视情境创设的目的性情境创设应根据知识间的内在联系，让情境生成学习村料与问题之中。
一节课总有一定的教学任务，要实现一定的教学目标。
包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。
教师要紧紧围绕教学目标，创设的情境要明确、具体。
这就要求教师一方面适时引导学生从情境材料中提炼出数学问题。
切忌让学生”迷恋”在情境中。
另一方面，要充分发挥情境的作用，不能”浅尝则止”，把情境作为课堂的”摆设”。
例如，在教学”圆的认识”时，有教师这样设计情境：课件出示三辆小车，一辆是方轮子，一辆是椭圆轮子，一辆是圆轮子。
三辆车同时出发，同样的马力来开，让学生猜哪辆车开起来跑得快。
学生们都认为其他两辆车开起来会下下颠簸，圆轮子不会颠簸，所以学生猜想圆轮子车跑得快。
接着课件演示，验证学生的猜想。
这时，教师迫不及待地说：”对，要知道为什么，我想学会了今天的这一课，你就明白了。
”（板书：圆的认识）以上导入，没有充分发挥情境的作用。
学生的只是凭生活经验在思考，情境中隐含的数学思维还没有凸显。
我们可以抓住圆到定点的距离等于定长这一本质，从圆轮上作文章，创设问题情景，有意为学生的探究活动设置障碍，从而使学生产生认知冲突，引发他们寻找圆心的求知欲。
这样定格圆轮，舍去情境中非本质属性，让本质属性得到凸显。
在演示课件验证猜想后，可将情境扩展如下：师：是不是圆轮子车就一定不颠簸？出示用硬纸板做成的模拟车轮（将轴不放在圆心）演示。
整合数学教学资源 创设精彩数学课堂论文
整合数学教学资源创设精彩数学课堂摘要：整合数学教学资源，创设精彩课堂是新课程改革的必然要求，只有有效地整合数学教学资源才能使数学课堂更加生动、有效。
笔者认为整合数学教学资源就是要学会活用教材资源、善用生活资源、辅用信息技术资源、并且综合各类资源，只有这样才能在动态的教学过程中生成高质量的教学课堂。
关键词：初中数学教学资源整合创设数学课堂每一个学科都有着丰富的课程资源，如何开发和利用这些教学资源，使得该学科的教学得到长足的发展与进步是一个重要的课题。
下面就是笔者的一些观点：一、活用教材资源，创设探究课堂教材资源是课堂教学之本，课堂教学的主要成果要从教材资源中生成。
一个优秀的教师会懂得利用教材资源，生成有效的课堂教学。
所有的教材都不是完美的。
因此，教师在使用教材的时候需要融入自己的教学思想、教学理念，懂得活用教材。
活用教材的资源的体现之一是不再机械地照本宣科，而是融入了教师的新思想、新观念，或者利用教材为自己的教学理念服务，发挥教材的最大作用。
其次就是不再机械地按照教材的教学顺序来进行传授，而是根据自己的教学理念，合理地调整顺序，增强数学教学的连贯性。
笔者在教学过程中力求通过活用教材资源，创设探究性的课堂。
探究不但可以激发学生的学习兴趣，而且还可以培养学生积极思考的思维习惯，形成自主学习的良好习惯。
比如，在教学七年级下册“平面直角坐标系”时，直接引用教材创设的电影院情境：当你要去看电影时，如何快速地在电影院内找到电影票上所指的位置？学生们很快地说出自己的方法，有的说先看第几排再看第几号，有的先看看是单号还是双号。
教师根据学生的回答，提出9排3号，6排5号，8排4号应该如何寻找，接着教师顺势画个坐标系，让学生明白坐标系的知识。
这样学生就在探讨中明白了坐标系的原理。
二、善用生活资源，创设实践课堂生活中也是处处存在着数学资源，教师要善用挖掘生活中的数学资源，并且把它与数学课堂相联结，形成一个富有生活实践的课堂。
小学数学课堂教学中情境创设论文
小学数学课堂教学中情境创设的初探摘要：“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
本文结合自己在民族地区多年的教学经验，通过数学课堂中创设的常见几种情境形式阐述如何创设有效的小学数学教学情境。
关键词：数学课堂情境创设有效性的数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
如何在民族地区的小学数学教学中实现情境创设的有效性？下面结合自身的教学实践谈谈具体的一些做法与体会。
一、巧用趣味性的情景导入新课导入新课，是课堂教学的重要一环。
在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
教师要灵活运用教材，创造性的把书上的“句号”转变成“问号”，把“问号”溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。
例如，我在教学分数的初步认识时，这样设计：请学生拍手表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。
如果有四个月饼，平均分给小明和小红，每人分多少？学生很快拍两下，我接着说现在只有一块月饼，要平均分给小明和小红，每人有多少？许多同学都难住了，有的同学只作一个拍手的手势，问他什么意思，他说因为每人分到半个月饼。
教师进一步问：你们能把你心中半个月饼在黑板上表示出来吗？此时，学习分数成了学生自身的愿望了。
二、巧设生活情境激发学生的问题意识创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。
创设有效情境 提高数学课堂质量论文
创设有效情境提高数学课堂质量【摘要】围绕新课程理念,如何创设有效情境,可以通过创设和谐、热情课堂情境、创设真实质朴的生活情境、创设适合学生认知情境等等方法,提高数学课堂质量。
【关键词】数学教学;创设;有效情境;质量新课程背景下的数学教材,给广大教师提供了自由施展的空间,创设生动有趣的又富有实效的课堂情境,以促使教学目标在课堂上积极高效地实现。
那么,如何创设有效教学情境,提高数学课堂教学质量?我的实践体会如下:一、通过创设和谐、热情课堂情境。
真诚激发学生的探求积极性。
教育是充满爱的事业,没有感情的教育是苍白无力的,单纯的知识传授不能造就有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代学生。
我们常抱怨现在的学生缺少责任心,没有责任感,不懂感恩、奉献,究其原因,更多地体现在教师的引导上,对学生“情感、态度、价值观”的培养,哪怕仅仅是一句话、一个眼神。
语不在长,贵在适时,完善学生的人格,意义是长远的。
在一次市级评优课中,一位参评教师,教学内容七年级(上)“可能还是确定”。
教学片段如下:(课前教师准备了两个袋子,袋子a中放的都是黑色球,袋子b中自球与黑球各占一半。
)师:下面进行“摸球”游戏,哪位同学愿意主动上来参加游戏? 生:(同学们很踊跃,兴致很高)我来!我!我!师:你们俩都来吧。
生:前排的两位男生先后来到讲台前,伸手在袋子中各摸出一个球师:给同学们看一下你们手中的球。
生:两位同学举起手,在袋子a中摸球的男生手中的球为黑色,在袋子b中摸球的男生手中的球为白色,师:为什么这位同学手中的球是黑色的?这是什么事件?生1:因为袋子a里面都是黑色球,这是必然事件。
师:很好!谁再来说一下另外一位同学摸到自球是什么事件?……在教师的指导下,问题一个接一个地解决了。
师:地游戏结束时,让我们用掌声感谢为我们服务的这两名同学,谢谢!(掌声)……上述教学案例中,教师一句“你们俩都来吧”,给了更多同学机会,大家最后的掌声让两位同学感受到了集体的温暖,感受到了老师和学生一样平等,学生会永远记得老是说的那声“谢谢”二、通过创设真实质朴的生活情境,给数学知识赋予现实意义。
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创设有效情境,精彩数学课堂
交往与共同发展的过程，数学教学活动来源于生活，同时又高于生活。
从学生的生活经验出发，创设各种生活情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们学习数学的兴趣，是提高学生数学素养的有效途径。
情境教学便是一个很好的教学策略。
情境教学通常就是指在一定情境下所进行的教学活动，创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。
在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。
一、创设生活情境，让学生在生活情境中“找”数学
数学课堂教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
传统数学教育的片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的错觉。
真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。
例如在教学《认识人民币》时，创设这样的超市购物的导入情境：
小朋友在干什么呢？买东西。
10元、5元、1元5角这些表示什么呀？物品的价钱。
这些物品用什么来买呢？用钱来买。
你们知道我们国家的钱属于哪类币种？不知道。
我们国家的钱叫人民币。
今天这节课，我们大家一起来认识人民币。
（板书课题：认识人民币）
来自生活中的数学才会是“活”的数学、有意义的数学。
创设购物的生活情境唤起了学生亲近数学的热情，让课堂真正成了生活化的课堂。
二、创设活动情境，让学生在情境中“玩”数学
知识源于活动，儿童的天性是好动的，要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界，进行探索，丰富认知结构。
新课程要求我们在教学过程中，要由关注知识结果转向关注学生活动，课程设计将由给出知识转向引导活动。
因此我们应持动态的数学教育观，使学生在兴趣盎然的活动中主动发展。
例如：在《认识人民币》一课结束时，可以创设这样的一个活动情境：
接下来让我们也去逛逛商店，亲自试一试。
活动前，每组要推选出一名商店经理，分角色持证上岗。
哪位经理来介绍一下你的商店？这里是运动商店，我们的货刚到……
快来买呀，我的货又好又便……我可以给你们优惠一点……好，同学们请从口袋里拿出自己带好的1元钱去买自己喜欢的物品吧！
（学生欣喜开展销售和购物活动：小经理大声吆喝：快来买呀，不要错过机会……找您1角……学生忙着挑选心爱的商品……）哪些同学来汇报一下刚才的活动情况呢？我买了一支铅笔4角，找回6角。
我买了一把工具刀9角，找回1角。
我买了一块橡皮3角，2支铅笔8角，一共是1元1角，我叫他便宜一点，他收我1元。
生动活泼的购物活动、自由自在的运动磁石般地吸住了学生，传统的课堂教学焕发出新的活力。
三、创设问题情境，让学生在问题情境中“想”数学
学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。
“思维是以疑问和惊奇开始的。
”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。
在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。
例如，在教学“圆柱体体积计算”时，我设计了如下一系列矛盾冲突：
要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？把水倒入长方体容器中，再测量计算。
要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？把它捏成长方体再求。
要求圆柱体铁块的体积呢？把它浸入水中，求出排出水的体积。
要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？学生不知所措。
这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，教师引导学生从多角度、多侧面提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，即让学生体会成功、学会学习，又训练思维。
生活正是数学赖以生存和发展的源泉。
因此，小学数学教学必
须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。
四、创设自然情境，让学生在自然情境中“赏”数学
例如：在《轴对称图形》一课中，开始就创设了这样一个情境：2008年北京召开了奥运会，老师坐飞机去北京看天安门、看运动员夺奖杯，讲述同时出示了三幅图，即天安门、飞机、奖杯。
学生在愉悦的气氛中开始观察优美的画面，仿佛身临其境，领略了对称物体之美，从学生神往的生活情境出发，让学生初步感知对称的事物。
这种营造宽松愉悦、开放式的环境，学生纷纷自觉投入到学习活动中，观察这些实物的特点——它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践发现其共同特征，导入教学新授，达到串连教材的效果，让学生在这种欣赏美的教学情景中快乐地学习，激发学生学习数学的兴趣，开拓学生的思维，发展学生的联想、想象能力，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美，达到情境（景）交融的教学效果。
由此可见，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。
在小学数学教学中，只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇。