《信息技术与小学数学课程整合的实践与研究》课题研究方案
浅谈信息技术与小学数学课程整合实施方案

浅谈信息技术与小学数学课程整合实施方案前言信息技术的广泛应用,促进了社会的快速发展。
在教育领域,信息技术也发挥了巨大的作用,为学生提供了更加丰富的学习资源,以及更加优质的教学体验。
小学数学课程是学生最早接触的学科之一,信息技术与小学数学课程的整合,能够有效提高学生的学习兴趣,提升学生的学习效果。
于是,我们有必要研究并实施信息技术与小学数学课程整合的方案。
信息技术与小学数学课程整合的意义1.提高学生学习兴趣小学生通常缺乏对数学的兴趣和热情。
在课堂上,传统的教学方法单一,课程内容单调,难以激发学生的学习兴趣。
而信息技术可以为课程注入新的元素,使得数学的学习更加生动、有趣。
2.增强数学概念的理解小学数学课程的内容是抽象的,有些概念也比较难以理解。
而信息技术可以通过图像、动画、互动等手段来呈现,从而使得概念更加具体、形象化,有助于学生深刻理解和掌握数学知识。
3.提高学生的数学素养信息技术的高科技属性,使得学生在学习中接触到先进的技术手段,不仅有助于增强学生的科技素养,也能提高学生的数学素养。
信息技术与小学数学课程整合的方法1.多媒体展示信息技术可以通过多媒体展示的方式,为数学课程增加更多的图像、动画、视频等内容,从而激发学生的学习热情,提高学生成绩。
例如,在教授平面图形时,可以通过多媒体展示方式,让学生在屏幕上看到各种图形、线条的变化过程,使得每个学生对图形、线条的名称和特性大致清晰,为后续课程的学习打下坚实的基础。
2.游戏体验采用小学数学与信息技术的整合教学法,可以通过游戏的形式引导学生学习。
游戏化教学的一个典型实现是数学题目定向答题,控制游戏流程,通过分析错误的题目,引导学生进行主动学习和自我修正。
例如,常见的数学游戏包括:解数学谜题、数学趣味手游等。
在学习几何、立体几何时,可以通过VR、AR等技术,制作3D游戏,让孩子感受到立体几何的三维体验,更加深刻的掌握知识。
3.互动式课堂互动式课堂是指利用信息技术在教学过程中,与学生进行交互式、双向沟通的教学方法,以提高学生学习效果和参与度。
《信息技术与小学数学课程整合的实践与研究》课题研究方案

《信息技术与小学数学课程整合的实践与研究》课题研究方案希望小学课题组2009年3月一、课题的提出近年来,我国大力推进教育信息化建设,将“信息技术与其他学科教学的整合”作为教育信息化建设的关键和核心问题,使之凸现为普遍关注和探究的热点。
教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》强调,要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
”《基础教育课程改革纲要[试行]》也明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”宁波市作为我国较为发达的沿海开放城市,在教育的信息化建设中也走在了前列。
广大小学数学教师努力学习和运用现代教育信息技术,在数学教学实践中,围绕开展了多形式、多层次的有益尝试和探究,取得了初步的成效和经验。
但是,总体而言,对“信息技术与小学数学课程的整合”在理性把握和实践操作上依然存在着种种误区,对“信息技术与小学数学课程整合”的认识层次、普及程度、研究深度和实施水平等都亟待有效提高,而深入开展专题性和系统性的“信息技术与小学数学课程的整合”研究是关键之策。
二、国内外关于同类课题的研究综述(一)信息技术与学科课程的整合受到了各级教科研机构的重视,当前也有不少的相关课题,如江苏省教育科学立项课题《信息技术与初中数学课程整合的研究》。
但这些课题也都是刚刚起步,还处于探索、实践、积累的阶段,信息技术与学科教学的整合没有现成的模式可供借鉴。
(二)信息技术与小学数学课程的整合也是广大基层教师关注的问题,许多教师也在实践、探究,并积累了一定的经验,通过互联网可以搜索到的相关教学论文、教学心得数以百计。
但这些研究成果普遍比较单薄,既缺乏扎实的理论依据,又没有充分的实践材料支撑,缺乏科学性、系统性。
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践

信息技术与小学数学课程整合的研究与实践随着信息技术的快速发展和普及,越来越多的教育领域开始将信息技术与课程内容进行整合,以提高教学效果和培养学生的信息素养。
小学数学作为基础学科,在信息技术的辅助下,可以更加生动形象地向学生展示抽象的数学概念和理论,激发学生对数学的兴趣,提高学习效果。
一、信息技术在小学数学教学中的应用信息技术可以通过多种方式在小学数学教学中进行应用。
利用多媒体技术展示数学问题和解题步骤,可以让学生更直观地理解数学概念和推理过程。
可以用动画的形式演示几何图形的构成过程,用三维模型展示数学物体的特征等。
利用计算机软件和互联网资源进行数学实验和探究,可以培养学生分析和解决问题的能力。
通过使用几何绘图软件,学生可以进行几何图形的变化和推理,加深对几何知识的理解。
还可以利用互联网资源进行线上数学游戏和课外拓展学习,增加对数学的兴趣和动力。
二、整合的研究与实践案例近年来,许多学者和教师进行了信息技术与小学数学课程整合的研究与实践,并取得了一定的成果。
某小学的数学教师利用互联网资源设计了一套针对小学生的数学游戏,通过游戏的方式让学生进行数学思维的训练和数学知识的巩固。
该游戏提供了多种数学题目和解法,学生可以根据自己的学习水平选择适合的难度和形式进行游戏。
经过一段时间的实践,该教师发现学生对数学的学习兴趣明显增加,解题能力和思维能力也有了很大的提高。
某小学的数学教研组开展了信息技术在数学课程中的教学创新实践。
教师们利用计算机和多媒体设备,将数学知识和问题与学生熟悉的实际情境进行联系,设计了一系列的数学探究活动。
在学习分数的概念和运算时,教师们设计了一个虚拟商店的情境,在虚拟商店中,学生可以进行购物和结账,并需要计算商品价格、找零等数学运算。
通过这样的实践,学生对分数的理解更加深入,同时也增加了学生对数学的兴趣。
三、前景和挑战信息技术与小学数学课程整合的研究与实践具有广阔的前景和一定的挑战。
随着信息技术的不断更新和发展,教师可以利用更多的工具和资源,创造更加丰富多样的教学环境和教学内容。
信息技术与小学数学课程的整合现代信息技术与小学数学教学整合的研究方案

信息技术与小学数学课程的整合现代信息技术与小学数学教学整合的研究方案清晨的阳光透过窗帘,洒在我的书桌上,一杯热咖啡散发着香气,我的思绪随着咖啡的蒸腾开始飘散。
十年方案写作的经验告诉我,这一次我要用最真实、最贴近生活的语言,去描述这个关于信息技术与小学数学教学整合的研究方案。
一、研究背景信息技术的发展已经深刻影响了我们的日常生活,教育领域也不例外。
小学数学作为基础教育的重要组成部分,如何与现代信息技术相结合,提高教学效果,成为了一个亟待解决的问题。
二、研究目标1.探索信息技术与小学数学教学的整合模式,提高教学效率。
2.提高小学生对数学的兴趣,培养他们的创新能力和实践能力。
3.促进教师信息化教学能力的提升,推动教育现代化进程。
三、研究内容1.信息技术与小学数学课程内容的整合利用多媒体教学,将抽象的数学概念具体化,帮助学生理解。
运用网络资源,丰富教学内容,拓宽学生知识面。
利用教学软件,进行个性化教学,满足不同学生的学习需求。
2.信息技术与小学数学教学方法的整合利用信息技术手段,进行课堂导入,激发学生学习兴趣。
运用信息技术,开展小组合作学习,培养学生团队协作能力。
利用信息技术,进行课堂小结,帮助学生巩固知识。
3.信息技术与小学数学教学评价的整合运用信息技术,进行学生作业的在线提交和批改,提高评价效率。
利用信息技术,进行学生学业成绩的分析,为教学提供参考。
运用信息技术,开展学生综合素质评价,促进学生全面发展。
四、研究方法1.文献综述:通过查阅相关文献,了解信息技术与小学数学教学整合的现状和发展趋势。
2.实证研究:选取实验班级,开展信息技术与小学数学教学整合的实践研究。
3.对比分析:对实验班级和对照班级的教学效果进行对比分析,验证整合模式的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段:文献综述,确定研究框架。
2.第二阶段:开展实证研究,收集数据。
六、预期成果1.形成一套信息技术与小学数学教学整合的有效模式。
2.提高小学生对数学的兴趣,培养他们的创新能力和实践能力。
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)

信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤(限3000字内)·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值2000年10月“全国中小学息技术教育”工作会议以来,基础教育领域的息化硬件建设得到了快速发展,已有不少专家学者对息技术与课程整合进行了广泛而深入的分析研究,已初步形成了理论体系,然而与之不相适应的是,中小学的整合实践层面却没有能够相应的有效跟进。
息技术与学科课程的有效整合对于课堂教学过程的深化改革具有重大意义,它是教育教学的亲密伙伴,能给师生在教学过程中带来更为全面、立体的感受。
通过课题实验,从教师的教学观念,教学方法,教学评价和学生的研究习惯、研究方法、能力培养、身心发展等方面进行研究,从而促进教师教学能力、教学效率及学生研究能力、综合素质的全面提高,进而全面提升学校办学水平,探究息技术与学科课程的有效整合的模式和策略。
在一线的课堂教学中,我们深刻体会到息技术与学科课程的整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
从学校实际出发,申报《息技术和学科课程整合的创新性实践研究》课题。
课题的实施,意在探求基于学校整体推进息技术应用的背景下,息技术和小学学科课程有效整合的规律、途径、策略和方法,以此构建息技术环境下的新型教学模式,促进学校素质教育的进一步深化,带动学校办学水平的整体提升。
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处当前我们探讨息技术与课程整合已经不单纯是技术的引用于应用,而更进一步在于对其有效促进课堂教学,提升教师和学生综合素养的实践和探究。
1.通过本课题的实践研究,促进教师的教学思想、观念、模式、内容、方法及评价,总结出在此过程中优化课堂教学的理论、方法和模式;2.回归课堂这一主战场,为学生服务;3.将息技术融入到学科教学中去,通过教学实践活动,在常态下探索息技术与学科教学整合的有效机制与操作策略,构建基于息化、技术化背景下学科教学的新思路。
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践

信息技术与小学数学课程整合的研究与实践近些年来,随着信息技术的不断发展和进步,对我国的各个教育阶段的发展产生了重要的影响,这种影响已经全面渗透到所有学科的教学活动中。
把信息技术运用到小学数学教育活动中是目前的时代发展趋势,那么怎样通过信息技术的应用能够让小学数学教育效果得到有效的提高,成为了目前小学一线数学教师面临的重要课题之一。
基于此,本文以小学数学课程为例,探究在小学数学教学的过程中如何把信息技术和数学学科进行有效地整合。
标签:小学数学;信息技术;教学整合引文:计算机技术和网络通信技术是作为信息技术的主要标志,如今已经渗透到社会的各个领域之中,同时也走进了学生的学习课堂,并对传统的教学模式和方法带来了冲击和挑战。
数学是逻辑性和抽象性很强的一门课程,小学生的思维能力还正在处于由具体形象思维向逻辑思维能力过度的阶段,多媒体课件以新颖、生动、富有童趣的画面等强有力地吸引着学生,给学生创造了一个活泼生动的获取学习知识的环境,让学生拥有了更加广阔的思维空间,培养了学生的创新能力,对教学目标的实现和学生对教学内容的掌握等发挥着十分重要的作用。
从而不断地提高学生的满意度,促进师生更好地相处,打造良好的师生关系。
一、信息技术的发展目前社会早已经是互联网信息技术的时代,人们对各种数据进行采集和编辑,通过一些应用软件和个人电脑等设备,对现代生活的各个方面都进行了深入的改革,教育改革也深受其益。
在这种信息数字化的时代背景下,信息的传播速度快,社会变革的速度快,教师需要关注社会的变化,一定要跟随社会的发展不断更新和改善自身的教学观念,把课本中的知识内容和社会发展相协调,采用科学的教学方法和信息技术传授给学生知识内容,帮助学生可以更好地接受学习。
二、信息技术和小学数学教学整合的意义信息技术在小学数学课程中巧妙运用,能够激发学生的学习兴趣。
新课标对小学数学提出的要求是:数学教学要符合实际生活和数学问题生活化。
在事实上,学生对于生活化的教学知识接受程度也越来越高,对此类数学知识的学习效率也越来越高。
信息技术与小学数学课程整合的实践与研究

信息技术与小学数学课程整合的实践与研究1. 引言1.1 背景介绍信息技术与小学数学课程整合的实践与研究引言随着信息技术的迅速发展,数字化时代已经深刻影响着我们的生活方方面面。
在教育领域,信息技术也成为了不可或缺的一部分。
小学数学课程作为培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节,也需要与信息技术相结合来提高教学效果和创新能力。
在过去的教学实践中,小学数学课程往往以传统的教学方式为主,缺乏足够的互动性和趣味性,难以激发学生学习的兴趣和主动性。
而信息技术的应用可以极大地丰富教学内容和方法,使数学知识更加生动形象、易于理解和吸引学生的注意力。
探讨信息技术与小学数学课程的整合实践和研究具有重要意义,可以帮助教师更好地利用现代技术手段进行教学,提高教学效果,培养学生的综合素质,促进小学数学教育的发展和创新。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨信息技术与小学数学课程整合的实践效果,分析这种整合对学生数学学习的影响,探讨如何有效应用信息技术提升小学数学教学质量和效果。
通过研究,旨在为教师提供有效的教学方法和策略,为学生提供更加丰富多彩的学习体验,促进学生对数学知识的深入理解和掌握。
也旨在为相关领域的研究提供实践经验和借鉴,推动信息技术与教育教学的融合发展,促进小学教育的现代化水平和教学质量的不断提升。
通过本研究的深入探讨和细致分析,期望为信息技术与小学数学课程整合提供新的视角和思路,为教育领域的改革与创新贡献一份力量。
1.3 研究意义通过本研究,可以探索信息技术在小学数学教学中的应用,挖掘信息技术与小学数学课程整合的实践经验,深入分析具体案例,并探讨这种整合模式的优势与挑战。
本研究将从可行性的角度出发,探讨如何更好地实施信息技术与小学数学课程的整合,为小学数学教学提供新的思路和方法。
研究信息技术与小学数学课程的整合意义重大,不仅可以促进小学生数学学习的效果,还可以培养他们的信息技术能力,使他们更好地适应信息化社会的发展。
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践

信息技术与小学数学课程整合的研究与实践信息技术在当今社会发挥着越来越重要的作用,在教育领域也是如此。
随着全球数字化的加速发展和信息技术的普及,信息技术已经成为小学数学课程中不可或缺的一部分。
本文将探讨信息技术与小学数学课程整合的研究与实践,以期能够更好地促进小学生对数学知识的学习和理解。
信息技术与小学数学课程整合的研究,首先需要明确整合的目的。
信息技术并非仅仅是使用电脑或手机,更重要的是如何利用这些工具对数学课程进行优化。
研究表明,信息技术可以提高学生对数学知识的理解和应用能力,激发学生的学习兴趣,增强数学教学的灵活性和互动性。
整合信息技术与小学数学课程的研究应该致力于探索如何利用信息技术提升数学教学的效果和质量。
整合研究应该关注信息技术对小学数学教学带来的影响。
信息技术的引入可以使小学数学课程更加生动有趣,丰富多彩。
通过使用数字资源、多媒体教学和电子教材,可以为学生展示更加直观具体的数学概念和现象,使学生更容易理解和掌握知识。
信息技术还可以提供更多的互动学习机会,通过网络课堂、数字化作业等方式,学生可以更自主地学习和思考,培养解决问题的能力和创新思维。
整合研究还需要关注信息技术在小学数学课程中的应用策略。
整合信息技术并不是简单地增加数学课程的数字化内容,而是需要有计划、有目的地运用信息技术来辅助教学。
在教学设计中,可以通过利用数学软件和应用程序来设计具有启发性和趣味性的数学教学活动,帮助学生更加积极主动地参与学习;可以设计数学游戏来激发学生的学习兴趣和动力;可以运用实时互动技术来促进师生互动、学生之间的协作学习等。
整合研究需要关注如何对数学课程进行信息技术辅助教学的合理设计和实施。
信息技术与小学数学课程整合的实践是将整合研究的成果应用于实际教学中,通过教师与学生的协作,改进数学教学模式,以期取得更好的教学效果。
实践中应该重视教师的角色,教师是整合实践中的关键环节。
一方面,教师需要具备丰富的数学知识和信息技术应用能力,能够熟练地运用信息技术工具来辅助教学。
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践

信息技术与小学数学课程整合的研究与实践随着信息技术的飞速发展,它已经深入到我们生活的方方面面,特别是在教育领域中得到了广泛的应用。
信息技术已经成为小学教学的必备资源之一,它不仅可以提高教学效果,还可以激发学生的学习兴趣,促进学生的学习能力发挥。
因此,信息技术与小学数学课程整合的研究与实践成为当前教育领域的研究热点之一。
信息技术是一种全新的教学模式和教育手段,可以提高教学效果,促进学生的学习兴趣,拓展学生的学习思维,扩大学生知识面。
小学数学是孩子学习的第一门学科,涉及到数学知识结构的形成和发展、数学思维方式的培养以及基本技能的掌握等方面,因此,小学数学课程整合信息技术是一项非常必要的工作。
首先,信息技术可以提高数学课程教学效果。
利用多媒体技术、网络学习平台、数字化教材等资源,可以形成生动、直观、有趣的数学教学形式,提高教学效率。
尤其是在小学数学课程中,难易程度不同的数学概念和操作可能会让学生产生困惑和不适应。
而通过信息技术的引入,可以帮助学生更好地理解和消化数学知识,提高学生学习兴趣和主动性,提高学生成绩。
其次,信息技术可以拓展学生的数学思维方式。
信息技术可以提供丰富的视觉、听觉和触觉体验,可以有效地激发学生的兴趣和好奇心,提高学生的思维能力和想象力,让学生在实践中学习问题的解决方法,从而扩大学生的数学思维模式。
最后,信息技术可以扩大学生的知识面。
信息技术丰富了数学教学内容和形式,为学生提供了图形化、动态化、互动化的学习资源,使学生能够更深入地了解数学知识,拓宽其知识视野,加深数学的抽象概念。
1.借助多媒体技术,发挥数字化教材的教学作用数字化教材是将教学内容转换为电子版的教材,在学校里得到广泛应用。
数字化教材不仅能够弥补传统教材的不足,还能带来许多其他的好处,例如能够发挥多媒体的优势,呈现更真实的视觉效果,使学生更好地理解和消化数学知识。
例如,有些类似于录屏教程的多媒体教学资源,讲师通过语音解说,屏幕上呈现相应的数学计算过程、图像展示等,并配有相应的交互环节和测验题,非常适合学生学习和复习,可以在多个角度展示数学知识,帮助学生更加深入地理解数学概念及其应用。
《信息技术与小学数学课程整合的实践与探索》课题实施方案

《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与探索》课题实施⽅案《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与研究》课题实施⽅案⼀、本课题问题的提出当前,我国基础教育领域正在进⾏⼀场意义深远的课程改⾰,各种不同的因素都对基础教育的学科教学产⽣着影响,⽽其中发展最为迅速,影响⽇益扩⼤的,莫过于以计算机及⽹络技术为核⼼的信息技术对基础教育所产⽣的促进和变⾰作⽤。
信息化是当今世界经济和社会发展的⼤趋势,以多媒体和⽹络技术为核⼼的信息技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的⽣产⽅式、⽣活⽅式、⼯作⽅式和学习⽅式。
“信息技术的发展,使⼈们的学习和交流打破了过去的时空界限,为⼈类能⼒的提⾼和发挥作⽤带来了新的空间。
”为了适应这个发展趋势,⼩学数学教师必须进⼀步从⾃⼰学科的⾓度来研究如何使⽤信息技术来帮助⾃⼰的教学,把信息技术有机地与⼩学数学课程进⾏整合——就像使⽤⿊板、粉笔、纸和笔⼀样⾃然、流畅,才能更好地适应时代的要求。
(⼀)课题研究范围的界定本课题研究的题⽬为《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与探索》,在这个名称中,我们需要对相关的概念进⾏必要的界定,以利于我们对整个实验研究的准确把握。
我们认为,在这个课题题⽬中,需要准确理解和把握的有四个概念:信息技术、⼩学数学课程、整合、实践与探索。
①信息技术。
就我们所理解的来看,信息技术所包含的范围是相当⼴泛的,它包括⼀切可能利⽤的获取所需要的信息的⼿段、⽅式⽅法等。
因为信息的来源是多样的,在学校教育中,对学⽣来说,获取信息的途径有很多,如书本知识、图书馆、教师的讲授、社会环境、报刊杂志、电视、⼴播,包括现在的校园⽹络、国际互连⽹等。
⽽现在通常所理解的现代信息技术是指以计算机多媒体和国际互联⽹internet为核⼼的信息技术。
因此,本课题中的信息技术也仅界定为以计算机多媒体技术和国际互联⽹络internet技术为核⼼的信息技术。
②⼩学数学课程。
现⾏⼩学数学教材版本较多,我们熟悉的就有北师⼤、⼈教版、苏教版等,⽽我们的研究主要是苏教版国家课程标准⼩学数学实验教科书。
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践

信息技术与小学数学课程整合的研究与实践【内容提要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪。
信息技术将对教育产生巨大影响,并给未来社会带来巨大变革。
信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键。
本文就信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践,作一些初步的探讨。
【关键词】信息技术教育课程整合人类已进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
我国教育部已决定,分三个层面在全国中小学推进信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合,这个决定对于实施素质教育,培养创新人才具有重要意义,将极大地影响数学教育的现状。
因为只有这样,数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学,把计算机技术融入到小数学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,这里是一个“糅合”的含义,这就是“课程整合”的核心。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
现就信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践,作一些初步的探讨。
一、信息技术与小学数学学科内容的整合当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容,由于教学大纲和教材编写的限制,很难在教材中反映出来。
华罗庚曾经说过,对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。
然而现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
因此,数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际,注重实效性。
比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中,我们首先通过上网查询资料,从学生最关注的有关奥运赛事出发,注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”,依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发学生想创新。
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践_

信息技术与小学数学课程整合的研究与实践数学在培养学生的逻辑思维能力和创新能力上起到的作用不容忽视,因此当前的小学数学教学活动中,作为教学工作者应该对新课改保持敏锐的嗅觉,不断结合课改要求调整教学策略,构建有效的学科教学模式,促进小学生的综合素养提升。
网络环境下,利用信息技术作为辅助提升教学质量成为推动基础教育改革的有效措施,因此本研究以小学数学学科为例,分析利用信息技术手段推动教学质量提升的策略。
标签:新课标;信息技术;初中数学教学引言数学学科本身的特点和小学生的思维特点之间具有矛盾性,因此当前的小学数学教学活动中存在很多不足,而信息技术在小学数学教学中的应用有利于实现对数学教学知识的动态化演示,通过技术手段直观呈现在学生面前,和传统教学方式相比较更利于学生理解。
这样的教学模式,学生的学习压力减轻,教师的教学压力也减轻。
信息技术支撑下的小学数学教学突破了以往的教学模式,既实现了知识教学目标,也实现了对学生的思维能力培养,因此其具有在小学数学教学活动中进行应用的必要性。
1.利用微课营造良好学习氛围微课是信息技术支持下的一种重要的教学方式也是教学资源,将其应用在小学数学教学活动中,有利于提升课堂教学的针对性,不仅丰富了课堂教学资源还促进了教學重难点的突破。
良好的教学氛围有利于学生的学习信心建立和学习积极性提升,因此在小学数学教学活动中微课进行课堂教学氛围活跃也是非常不错的办法。
教师可以应用微课,结合教学内容创设问题情境,从而激发学生的探索欲望,或是创设实践性学习活动,使学生在参与实践学习的过程中获得更大的知识学习契机[1]。
如“轴对称图形”这部分内容教学中,我就在微视频中展示生活中比较常见的轴对称图形,引导学生作出判断,以小组合作讨论竞赛的形式开展活动,比如剪纸、蝴蝶标本、扇叶等图片,学生在合作讨论中做出判断之后将成绩计入小组竞赛比分中,结束后给正确率最高的小组奖励。
再如,在“四则运算”的教学中,教师就可以通过信息技术为学生制作小白兔购买蔬菜的素材动画视频——白菜5 元/斤,胡萝卜12 元/斤,生菜15 元/斤,小白兔买了2斤胡萝卜和3斤生菜需要花费多少元,假设小白兔带了100 元去买菜,应找回多少钱呢?通过趣味的课件制作,能够有效的提升学生的学习兴趣,增加数学知识本身的趣味性,从而加强学生对数学知识的思考,提升学生的自主学习能力,并且在观看多媒体画面的过程中掌握四则运算的方式。
信息技术与小学数学课程整合的实践研究教学文案

信息技术与小学数学课程整合的实践研究信息技术与小学数学课程整合的实践研究江阴市云亭实验小学金冬一、信息技术和小学数学教学相整合的意义信息技术与学科课程整合教学,已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点,随着现代教育理念逐步深入人心,现代信息技术的应用,将成为学生学习和探索知识的有利工具。
信息技术与小学数学课程整合,就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
运用信息技术与小学数学课程整合,可以激发学生兴趣,提高参与度;化静为动,揭示内在规律;联系生活,体验知识生成;及时巩固新知。
真正的课程整合,是把各种技术手段完美地融合到课程中,超越不同知识体系而以关注共同要素的方式安排学习的课程开发活动。
教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理,使得易于理解和掌握,使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学,让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。
下面就我在数学学科在与信息技术整合中的教学实践谈几点体会。
1、有助于培养学生的思维能力数学教学,其核心是培养学生的思维,而思维能力的培养,需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。
在实践中应用、学习、完善。
学生的信息技术操作技术也是这样,根据小学生的年龄特点和知识基础,计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础,在应用信息技术进行学习的过程中,往往会遇到新的技术上的问题,需要在数学教学过程中,帮助学生扫清障碍。
这样,会更实际,也更能体现信息技术与数学教学的融合。
如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境,能设计让学生动手做数学的数学实验环境,能灵活自如地进行变式教学;利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法,启发学生更积极的思维活动,引导学生自己发现和探索,同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。
信息技术与小学数学课程整合方式的探究

信息技术与小学数学课程整合方式的探究随着信息技术的飞速发展,其在教育领域的应用也逐渐成为了教育改革的重要方向之一。
在小学数学课程中,如何将信息技术与数学课程整合起来,成为了教育工作者们共同探讨的话题。
本文将就信息技术与小学数学课程的整合方式进行一定的探究,并结合实际案例进行分析,以期为小学数学教育提供一定的借鉴和思路。
1. 培养学生的信息技术能力信息技术已经成为了当今社会获取信息、处理信息的主要工具,培养学生的信息技术能力已经成为了教育的必然要求。
将信息技术与小学数学课程整合起来,不仅可以提高学生的数学水平,还可以培养学生的信息技术能力,为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。
2. 激发学生学习兴趣传统的数学教学方式往往会让学生感到枯燥乏味,而通过信息技术手段,可以将数学教学变得更加生动有趣。
比如通过数学软件、数学游戏等形式,可以大大提高学生的学习兴趣,让学生在快乐中学习数学。
3. 提高教学效率信息技术不仅可以让教学过程更加生动有趣,还可以大大提高教学效率。
教师可以通过多媒体课件、教学视频等形式进行辅助教学,让学生更直观地理解数学知识,从而提高教学效果。
1. 利用数学软件现今市面上有大量的数学软件,这些软件不仅可以让学生在课堂上进行实时演示和动态展示,还可以通过互动的方式让学生更好地理解数学知识。
比如使用几何画板软件进行几何图形的绘制,使用数学运算软件进行数学题的计算等。
2. 利用互联网资源互联网是一个信息量极大的资源库,通过利用互联网资源,可以为小学数学课程提供更加多元化的教学内容。
教师可以通过搜索引擎查找相关的数学教学资源,比如数学视频、数学网站等,让学生在课堂上直接获取最新的数学知识。
3. 制作数字化教学资源教师可以利用多媒体制作软件,制作一些数字化教学资源,比如多媒体课件、教学PPT等。
这些资源可以丰富数学教学的形式,让学生更容易理解抽象的数学知识。
4. 进行编程教育编程教育是信息技术与数学教育的有效结合,通过编程教育可以让学生在实践中理解和运用数学知识。
小学信息技术与数学学科课程整合的研究”课题方案

“小学信息技术与数学学科课程整合的研究”课题方案景泰小学信息技术科课题组(从以下课题研究的概念界定应该包含两方面含义,一是学科整合,二是校本课程开发,,因而建议课题名称为:小学信息技术与数学整合的校本课程开发研究一、课题研究界定信息技术与小学数学课程整合,就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
运用信息技术与小学数学课程整合,可以激发学生兴趣,提高参与度;化静为动,揭示内在规律;联系生活,体验知识生成;及时巩固新知。
通过整合的研究,进行基于信息技术的数学和信息技术校本课程开发。
借助现代教育技术,开发校本课程,现在已成为一种新的课程开发策略、一种课程管理制度的变革、课程变革的新模式、成为学校特色构建的一部分、成为国家课程开发的一种补充。
(这一段是校本课程的意义,应该摘录的是校本课程的概念然后将整体名称(信息技术与小学数学整合的校本课程开发研究的含义解释一遍。
二、课题研究背景信息技术与数学学科整合,是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展。
美国面向21世纪数学课程标准指出:“数学教学应使用技术帮助所有学生理解数学,并为科技化的社会中应用数学作好准备”。
英国国家数学课程标准指出:“提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力”。
我国2003年新颁布的《数学课程标准》也把信息技术与数学课程的整合作为“基本理念”之一,指出:“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。
”我区也早在03年开展了信息技术与课程整合的课题实验研究工作,组织了5所实验学校,其中小学两所,在研究中取得了非常好的成果。
(白云教育信息网, ,深圳市南山实验学校很早也开展了校本课程研究。
(http://61.144.246.13/xb/“不可否认,03年开始的新课改已取得相当成效,但伴随着改革而来的,既有成功的经验,也有一些目标的偏离,如国外课改理论的本土化不足,改革旧弊端出现矫枉过正等,另外,新课程体系在地区间发展的不平衡,局部地区课改流于形式等问题也逐渐暴露出来。
信息技术与小学数学课程整合的实践与研究

信息技术与小学数学课程整合的实践与研究摘要】在现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响的形势下,我本着提高教学质量,加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的,依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境,开展信息技术与课程的整合,是改进数学学习方式,帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。
本文就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与研究,作一些初步的探究。
【关键词】信息技术教育课程整合信息素养信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
“信息技术的发展,使人们的学习和交流打破了过去的时空界限,为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
”加强信息技术与其他课程的“整合”,对于实施素质教育,培养创新人才具有重要意义,数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学,把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,才能更好地适应时代的要求。
那么,该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢?本文就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践,作一些初步的探讨。
一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”,事实上,学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识,并且对此更感兴趣。
然而由于客观条件的制约,现行的小数教材教学内容明显偏旧,落后于时代的发展。
而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容,很难及时在教材中反映出来。
这在统计知识方面表现得尤为明显,在教材很多地方还经常出现九十年代(甚至更久远)统计的信息。
因此,数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际,注重实效性。
我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点,将信息技术与小学数学科教学内容有机整合,充分利用各种信息资源,引入时代活水,与小学数学学科教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来,让数学学习更贴进生活。
信息技术与小学数学整合研究

信息技术与小学数学整合研究
随着信息技术的快速发展和普及,将信息技术与小学数学课程有机地整合在一起,已
成为当前教育改革的一个重要课题。
信息技术的引入可以为小学数学教学提供丰富的资源
和工具,提高教学效果,培养学生的信息技术能力和数学思维能力。
本文将分析信息技术
与小学数学整合的理论依据和实施方法,并探讨整合对教学的影响和意义。
信息技术与小学数学整合的理论依据主要有以下几个方面。
信息技术的引入可以为小
学数学教学提供丰富的资源。
通过互联网、电子教材等信息技术工具,教师可以利用丰富
的数学学习资源,让学生在更广阔的知识领域中开展学习,拓宽他们的视野。
信息技术可
以提高小学数学教学的趣味性和互动性。
通过利用计算机、电子白板等工具,教师可以设
计有趣的数学游戏和互动性教学活动,激发学生学习数学的兴趣,提高他们的学习积极性。
信息技术可以培养学生的信息技术能力和数学思维能力。
学生在使用信息技术的过程中,
不仅能够熟练运用各种数学工具进行计算和解题,还可以培养他们的创新思维和问题解决
能力。
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《信息技术与小学数学课程整合的实践与研究》课题研究方案希望小学课题组2009年3月一、课题的提出近年来,我国大力推进教育信息化建设,将“信息技术与其他学科教学的整合”作为教育信息化建设的关键和核心问题,使之凸现为普遍关注和探究的热点。
教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》强调,要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
”《基础教育课程改革纲要[试行]》也明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”宁波市作为我国较为发达的沿海开放城市,在教育的信息化建设中也走在了前列。
广大小学数学教师努力学习和运用现代教育信息技术,在数学教学实践中,围绕开展了多形式、多层次的有益尝试和探究,取得了初步的成效和经验。
但是,总体而言,对“信息技术与小学数学课程的整合”在理性把握和实践操作上依然存在着种种误区,对“信息技术与小学数学课程整合”的认识层次、普及程度、研究深度和实施水平等都亟待有效提高,而深入开展专题性和系统性的“信息技术与小学数学课程的整合”研究是关键之策。
二、国内外关于同类课题的研究综述(一)信息技术与学科课程的整合受到了各级教科研机构的重视,当前也有不少的相关课题,如江苏省教育科学立项课题《信息技术与初中数学课程整合的研究》。
但这些课题也都是刚刚起步,还处于探索、实践、积累的阶段,信息技术与学科教学的整合没有现成的模式可供借鉴。
(二)信息技术与小学数学课程的整合也是广大基层教师关注的问题,许多教师也在实践、探究,并积累了一定的经验,通过互联网可以搜索到的相关教学论文、教学心得数以百计。
但这些研究成果普遍比较单薄,既缺乏扎实的理论依据,又没有充分的实践材料支撑,缺乏科学性、系统性。
三、课题的界定信息技术:就我们所理解的来看,信息技术所包含的范围是相当广泛的,它包括一切可能利用的获取所需要的信息的手段、方式方法等。
因为信息的来源是多样的,在学校教育中,对学生来说,获取信息的途径有很多,如书本知识、图书馆、教师的讲授、社会环境、报刊杂志、电视、广播,包括现在的校园网络、国际互联网等。
而现在通常所理解的现代信息技术是指以计算机多媒体和国际互联网internet为核心的信息技术。
因此,本课题中的信息技术也仅界定为以计算机多媒体技术和国际互联网络internet技术为核心的信息技术。
小学数学课程:在本课题研究中,指人教版小学数学义务教育课程标准实验教科书。
整合:通常指一个系统内各要素的整体协调、有机融合,使系统发挥最佳效益的过程。
在本课题研究中,指基于课程与教学的系统观和规律性,充分发挥信息技术的潜在优势,将信息技术有机融合于、服务于小学数学课程与教学的实施过程,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
在课题的研究过程中,将涉及相关信息技术的学习,但不会融合信息技术课程;将依托信息技术开发整合课程资源,但不会涉及对现有教材的改编。
四、课题研究的目标、思路、内容及方法(一)研究的目标通过本课题专题性、系统性的深入研究,试图获得关于“信息技术与小学数学课程整合”的基本原则、教学策略、教学模式、资源平台和评价体系等方面的理论研究成果;形成与“信息技术与小学数学课程整合”理论研究成果配套的系列化优秀“整合”课例;创建优化的共享型“信息技术与小学数学课程整合”的资源平台,为推进全区信息技术与小学数学课程整合的实施,提供一定的理论指导、实践指南和资源支持。
通过本课题专题性、系统性的深入研究,试图促进我区小学数学教师(特别是参与课题研究的教师)对“信息技术与初中数学课程整合”的认识有所深化,意识有所强化,能力有所增强,信息素养有所提高,有效提升我区小学数学新课程的整体实施水平,促进学生的良好发展,促进教师的专业成长。
(二)研究的基本思路本课题的主要研究思路是:以现代教育思想、现代教学理论、数学教学理论为指导,以转变学生学习方式为核心,以优化教学过程为主线,以发挥信息技术潜在优势为重点,以理论研究、实践探索和资源建设为同步;以行动研究为主要研究策略,围绕“信息技术与小学数学课程整合”的基本原则、教学策略、教学模式、资源平台和评价体系等方面开展专题性和系统性、深层次和规律性的理论研究和实践探索。
(三)研究的主要内容1.关于信息技术与小学数学课程整合的基本原则的研究;(1)适度运用原则计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能,而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图象等多种媒体有机地集成一体,建立在多媒体技术上的多媒体课件,使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。
但是,在浓厚的传统教学理论背景下,多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。
出现了课件满堂演示,出现了新的形式的满堂灌。
学生仍然处于被动接受知识的状态,学习主动性被抑制。
课后,回忆教学内容,除了多彩的画面、优美的音乐外,实质性的课程内容所剩无几,更谈不上主动学习。
李克东教授尖锐地批评之为“口灌”加“电灌”。
适度运用原则就是以优化教学过程为目的,以现代教育理论为指导,根据教学设计,适当运用多媒体教学课件,创设情境,使学生通过多个感觉器官来获取相关信息,提高教学信息传播效率,增强教学的生动性和创造性;帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
如果没有把一定的时间和空间留给学生,让他们思考,让他们理解,让他们交流,让他们质疑,那么多媒体课件(包括电子计算机)在学科教学中的使用效果将打大折扣。
以电子计算机为核心的多媒体技术在教学中的应用的优势是明显的,但不能滥用,否则,多媒体课件便有花拳秀腿之嫌。
演示型多媒体课件在学科教学中应适度运用,留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、激发创新。
(2)适量信息原则演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。
有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大,只有大信息量,才能体现多媒体的优势。
信息量太大使学生囫囵吞枣,甚至是听课的同学科教师产生“累”的感觉。
这就是“电灌效应”。
教师在教学过程中,直线式地点击鼠标。
有教师感慨地说:“不是我们在用课件,而是课件在用我们。
”信息量太大,首先是教师的教学机智受到制约,不能根据学生的课堂现场表现及时做出反应。
只能回避学生的临时问题,师生交流受到限制,学生的学习主动性也被淹没。
太大的信息量把课堂的时间和空间都挤满了,剩下的只有一项工作棗点击鼠标。
在大信息量的制约下,有限的师生交流也仅限于一些简单的知识性问答,对质疑性问题、创新性问题无法正视。
显然,太大信息量有勃于创新教育。
适度信息原则就是以优质的教学资源为主要手段,在学科教学过程中有效组织信息资源,提供适量的信息,在解决教学难点重点扩大视野的同时,让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。
(3)有机结合原则是否所有的课都用多媒体技术表现效果最好,回答是否定的。
“寸有所长,尺有所短”。
教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择。
不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体,不同教学媒体有机结合,优势互补。
根据教学内容及教学目标,选用恰当的表现媒体和方式,才能收到事半功倍的教学效果。
例如:数学的方程求解、式题的演练等,用多媒体课件教学就不会比教师与学生一起边推导边板书好;圆周率的推导用多媒体课件就不如学生的实践操作更直观更有说服力;至于立体几何教学,宜按教学的不同阶段,或用实物模型、或用多媒体课件、或用文字描述,实现空间想象能力的培养。
2.关于信息技术与小学数学课程整合的教学策略的研究;数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科,小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,而多媒体课件正是这样一座桥梁。
它不仅能充分调动学生的积极性,激发求知欲,活跃思维,拓展想象力,而且在提高课堂效果,优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。
因此,在教学当中,教师必须根据教学内容设计,借助事物的具体形象进行思维,变有意注意为无意注意,在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。
(1)兴趣诱导策略。
①巧设导语,预伏诱因,激发学生求知欲和学习兴趣。
在导入新课时运用一个动画讲授一个故事,提一个问题,设置悬念,创设新奇的问题情境,这样会激起学生积极探究新知识的心里。
如我们在教学圆的认识时,可以播放一段校园生活的小片段:一群小朋友在操场上转呼啦圈;有的在踢足球;有的在玩投圈游戏……放学时正踩自行车回家。
再由这此片段中抽取呼啦圈、足球、投圈、车轮,由此引出问题——这些东西为什么要做成“圆”的?。
然后接着讲授新知识,同学带着这个迫切想知道的愿望也就进入了良好的学习状态,提高了课堂教学的效果。
②稳定学习兴趣,维持学生注意力。
华罗庚曾经说过,对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。
然而现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
如在复习整理100以内的加法和减法时,以一个秋游的见闻贯穿整节课。
教师先用计算机展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景,并声情并茂地说:现在是秋天,你们看,秋天多美啊!火红的枫叶,美丽的蝴蝶,青翠的松树……来到秋天的大自然中,你会发现很多美景。
今天,我们在这里进行一个特殊的秋游活动。
这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,引起了学生们的审美感,欢悦的笑容在他们的脸上绽开,他们饶有兴趣地进入了求知境界。
然后在不同的画面中提出不同的数学问题:a、画面上原来有13只黄蝴蝶,又飞来的4只花蝴蝶,一共有多少只蝴蝶?b、小明跑过来捉蝴蝶,吓跑了9只蝴蝶,还剩下多少只蝴蝶?c、坐车时,我们班42个同学上车后,还有8个空位,这辆车有多少个座位?d、原来岸上有18只鸭子,后来有4只到水里游泳,现在岸上还有多少只鸭子?……让学生融情入景,在不同的情景中,发现现实生活中隐藏着丰富的数学问题,又在不知不觉中又运用了数学解决了这此问题。
(2)认知指导策略。
认知指导策略是在多媒体课件中主要教学手段的运用。
本来散开的、游离的信息因素,在多媒体技术手段作用下,有效实现了情境促进认知,认知深化情境的激励状态。
①利用多媒体动态演示,提高学生认知技能。
展示过程,启发思维。