认知学习理论及其教学模式概述PPT(49张)

布鲁纳学习理论在教学上的应用
• 教学内容：结构教学观 • 教学方法：发现学习观
学习应注意各门学科的 基本结构
• 布鲁纳说：“不论我们选教什么学科， 务必使学生理解（掌握）该学科的基本 结构”。
• 所谓基本结构包括该学科的基本知识结 构和学习态度、方法两方面。
• 所谓结构就是指事物之间的相互联系或 规律性，具有“普遍而强有力的适用 性”。
– “到初三毕业，则基本学完高中数学。”
– “我这里有4个大规律、15个中规律、三四 十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初 一到高三，从代数到几何，就没有不会做的 题目了”
《孙维刚谈全班55%怎样考
上北大考上清华》
• 教学策略之二——了解 知识的产生过程
– “教学，并不是把一个一 个的结论教给学生就完了。 一个事物是怎样来的？要 引导学生去探究原因，而 不要使学生成为一个只会 摘取果实的人。要使他们 懂得只有学会耕耘播种， 才能收获果实。”
•发 现 学 习 (discovery learning)是指给学生提供 有关的学习材料，让学生 通过探索、操作和思考， 自行发现知识，理解概念 和原理的教学方法。
发现学习的步骤
• 1.提出和明确使学生感兴趣的问题； • 2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，
以激起探究欲望； • 3.提供解决问题的多种可能的假设； • 4.协助学生收集与问题解决有关的资料； • 5.组织学生审查有关资料，得出应有结论； • 6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得
《孙维刚谈全班55%怎样考
上北大考上清华》
• 对学生进行学法指导
– 时时注意寻找知识之间的联系 和规律。逐步形成一种学习方 法——在寻找与已掌握的知识 的联系与区别中，学习、掌握 新的知识。
– 八方联系，浑然一体，造成学 生总是浮想联翩，思潮如涌的 思维状态。
– 一题多解，多解归一，多题归 一
发现学习
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奥苏伯尔的有意义学习理论
•奥苏伯尔的有意义学习理论 的基本观点
•奥苏伯尔学习理论在教学中 的应用
奥苏伯尔的有意义学习理论 的基本观点
• 强调学生的学习主要是有意义的接受 学习
• 有意义学习的实质:新旧知识之间的 意义联系
• 有意义学习的条件：学习者的先备知 识
• 有意义学习的过程：认知同化
奥苏伯尔学习理论 在教学中的应用
无指导的发现学习
•无指导的发现学习是一种 无结构的发现学习 (unstructured discovery) 或“纯发现学习”，是指 学习者在一个自然状态中 依靠自己获得领悟。
有指导的发现学习
• 有 指 导 的 发 现 学 习 (Guided discovery) 是 一 种 结 构 化 的 发现学习，由教师提出问题 的情境，提供有关的材料信 息，引导学生去达到一个既 定的目标。
以解决。
发现学习的教学案例
•X2+2ax+a2=(x+a)(x+a) 右边：(x+a)(x+a) = X2+ax +ax + a 2
= X2+2ax+a2
=左边
发现学习与素质教育
• 中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进 素质教育的决定(1999)已明确指出：“智育工 作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极
•X2+2ax+a2=(x+a)(x+a)
2
X+2x+1=(x+1)(x+1)
2
X+4x+4=(x+2)(x+2)
2
X+6x+9=(x+3)(x+3) X+2 8x+16=(x+4)(x+4)
2
X+10x+25=(x+5)(x+5)
……
发现学习的类型
•发现学习可以按教师指导 的多少，分为
–无指导的发现学习 –有指导的发现学习
《孙维刚谈全班55%怎样考 上北大考上清华》
• 素质教育
– “对社会有用的人”——品德素质 – “造就一个强大的头脑”——智力素质 – 强健的体魄——身体素质
• 学科教学
– 运用有效的教学策略 – 对学生进行学法指导
《孙维刚谈全班55%怎样考
上北大考上清华》
• 教学策略之一——活化教材
– “初一入学后，代数与几何同时进行，但每 周6课时不增加，由于我经常外出开会，实 际每周上不到6课时。可是用了一年半，就 学完了初中数学的全部，而且增加了许多内 容。”
•课堂教学的原则 •促进有意义学习的教学 策略
课堂教学的原则
• 奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出 了渐进分化和综合贯通两条教学原则。
–渐进分化原则是指教学要先教比较一般的 或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的 或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛 的观念分解为最初的观念。
–综合贯通原则是指在教学中比较观念间的 相同点与不同点，在观念间建立起联系。
认知学习理论与教学模式
内容提要
•布鲁纳的认知—发现说 •奥苏伯尔的有意义学习理论 •建构主义的学习理论
布鲁纳的认知——发现说
• 布鲁纳学习理论的基本观点 • 布鲁纳学习理论在教学上的应用
布鲁纳学习理论的基本观点
•学习的实质：
–主动地形成认知结构
•学习的过程：
–新知识的获得 –知识的转化 –评价
生物
动物
植物ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
无脊椎 动物
脊椎 动物
鱼 两 爬 鸟哺
类 栖 行 类乳
类类
类
综合贯通
微生物 渐 进 分 化
促进有意义学习的教学策略
• 为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提 出了使用“先行组织者”的教学策略。
• 先行组织者（advance organizer ），简 称组织者，是先于学习材料呈现之前呈现 的一个抽象概括水平较高的引导性材料。
实行启发式和讨论式教学，激发学生独
立思考和创新的意识，切实提高教育质量。要 让学生感受、理解知识产生和发展 的过程，培养学生的科学精神和创新思维习
惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言 文字表达能力以及团结协作和社会活动的能 力。”
发现学习的教学案例
x1 x
有指导的发现学习与 启发式教学是什么关系？
• 孔子：“不
愤
不
不 悱不
启， 发，
创设问题情境
指导
举一隅不以三隅反，则不复也。”
启发式教学与发现学习
• 布鲁纳的发现学习为启发式教学 奠定了现代认知学习和教学理论 基础，为古老的启发式教学注入 了生机和活力。
• 有指导的发现学习，就是现代意 义上的启发式教学，二者在本质 上是一致的。