认知学习理论及其教学模式概述PPT(49张)
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教育心理学 第3章 学习理论2-认知理论
两类学习理论的比较
刺激-反应学习理论 学习的 实质 中介变 量的作 用 适用范 围 认知学习理论 形成刺激与反应之间 形成一定的认知结 的联结（或反应、习 构（心理完形、认 惯） 知编码系统） 在刺激和反应之间不 重视学习者的内部 存在观念和意识的中 过程和学习者的主 介 观能动性 情绪、动作技能、行 高级的认知学习 为学习
相关类属的一个例子：
正强化
增加 行为
呈现 强化物
相依于 反应
强化物可 以是高频 率的行为
2.上位学习
上位学习也称总括学习，在认知结构中几 个原有观念的基础上学习一个概括程度、 包摄程度更高的概念或命题，叫总括学习。
3.并列结合学习
新观念 A 需求与价格
原有观念 B——C——D 质量与能量、热与体积、 遗传结构与变异
同化：在有意义学习的过程中，新知识被 学习者认知结构中合适的观念所吸收，从 而获得了意义；原有的起固定作用的观念 也发生了变化，从而形成了更为分化的认 知结构。这一过程称为同化。
同化的三种含义
（1）把当前获得的新知识归入到原有的认知 结构中； （2）先前认知结构在新过程中的改变；
（3）把获得的许多新的信息联系起来，归入 到一类新建的认知结构中去。
使用工具
语言
社会组织
长期儿 童教育
了解世界 的强烈愿望
3.注重基本结构的早期学习。 布鲁纳提出了一个大胆的假设：任何学科 都能够用在智育上是正确的方式，有效 地教给任何年龄阶段的任何儿童。
启示
（１）注重一门学科的基本概念、原理 与基本技能的教学；
（２）指导学生将所掌握的基本知识组 成一个较大的功能单元。
固定点：认知结构中可同化新知识的有关观念。
三年级下册《古诗三首》教学课件(共49张PPT)
文章理解
1.自由地朗读诗，把它读正确、读通顺。 2.思考：“惠崇春江晚景”这个题目是什么意思？ 惠崇是一个和尚的名字，他画了一幅画叫《春江晚景》，让苏轼题的诗。
文章理解
1.每句诗的意思分别是什么？
第一句：竹林外两三枝桃花初放。 第二句：春天迎来，寒冰消融，水温一升高，群鸭好像就最早感觉到了春天的信息，急不及待地到江水中嬉戏玩耍了。 第三句：河滩上已经满是蒌蒿，芦笋也开始抽芽。 第四句：河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里面来了。
结构图示
实景 惠崇春江晚景
竹外桃花 图 水暖鸭戏
图 想象：河蒌豚蒿欲芦上芽
图
对早春的 喜悦、赞 美之情
朗读指导
三衢道中
[宋]曾几
梅子黄时日日晴， 小溪泛尽却山行。 绿阴不减来时路， 添得黄鹂四五声。
文章理解
2.什么是“蒌蒿”“芦芽”？
蒌蒿
芦芽
文章理解
3.这首诗中哪些句子是写景的？ 前三句。 4.那么第四句是写什么呢？ 作者的想象。 5.除了最后一句是作者的想象，你还能发现作者的想象之笔落在了哪些词句上吗？ 春江水暖鸭先知。
文章理解
6.为什么说“春江水暖鸭先知”？
江南水乡冬末初春时节，天气依然比较寒冷，常常出现降温和春寒天气。在这种春寒的天气里，狗、猫都伏在炉灶旁、屋檐下，而此 时的池塘里、溪水边，三五成群的鸭子却可在水中戏游，时而把头潜入水中，时而又展翅“高唱”。鸭子这些举动，告诉人们寒冷的 天气即将过去，气温开始逐渐回升，江河溪水中的水温已经变暖，春天来临了。 这句诗细致、逼真又生动形象地勾画出一幅南方早春时的秀丽景色。
杜甫的这首五绝，四句两两相对，平朴如话， 因此有人认为跟小孩子对对子没有什么区别。 但是，此诗能抓住景物特点写春色，画面优 美，格调柔和，很能引发读者的喜春之情。
教育心理学 第8章 学习的社会认知观和建构主义观PPT课件
第一节 社会学习和社会认知理论
班杜拉的社会认知理论
➢ 有三类影响学习的因素，即环境（资源、行 动结果、他人、物理条件）、个体（信念、期 望、态度和知识）和行为（个体行动、选择和 言语表述）。
➢ 这三种因素互为因果。
➢ 社会认知理论的两类学习：
角色扮演学习：就是在动手做和体验行动 结果的过程中学习
（4）依此类推。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
观察学习
➢ 影响观察学习的因素：观察者， 被观察者，被观察行为的后果，观 察者的预期后果和目标，自我效能 感。 ➢ 此外，班杜拉提出，存在三种促 进观察学习的强化模式，即：直接 强化、间接强化和自我强化。
第二节 建构主义和情境学习
当代建构主义的不同观点
➢ 激进的建构主义：知识不是被动 接受，而是主动建构；认识的机能 是适应自己的经验世界，而不是去 发现现实。（世界的本来面目是无 法知道的） ➢ 社会建构主义：儿童通过与成人 的交往活动获得新知识。
➢ 社会文化认知观：强调在实际活 动中，通过解决问题而获得知识。
➢ 信息加工建构主义：强调知识的 双向建构。
➢ 社会建构论：强调社会对自己发 展的影响。
➢ 控制论系统观：不仅关注人与外 界的相互作用与反馈，而且强调自 我反省。
不同建构主义的共识
知识与课程
➢并非预先确定，更非绝对正确 ➢只能以自己的经验，信念为背景 ➢需要在具体情境中不断变化
成人培训心理(认知主义)ppt课件
成人学习的风格
成人学习者倾向于主动参与和互动的学习方式，如小组讨论、案例分析、角色 扮演等。他们喜欢在实践中学习和探索，通过实际操作来加深理解和记忆。
成人学习的偏好
成人学习者更倾向于个性化、定制化的学习内容和学习方式。他们希望学习内 容与自身需求和兴趣相关，学习方式能够适应自己的时间安排和学习能力。
早期的认知主义
早期的认知主义强调对知 识的组织和理解，认为学 习是通过理解信息的内在 联系来完成的。
现代认知主义
现代认知主义强调学习者 的主动性，认为学习者在 学习过程中是主动的，而 不是被动的。
新认知主义
新认知主义强调知识的建 构性和社会性，认为知识 是在社会互动中建构的。
认知主义学习理论的应用领域
通过分析真实案例，帮 助参训者理解理论知识 ，培养其分析和解决问
题的能力。
互动讨论
鼓励参训者积极参与讨 论，分享经验和观点， 促进知识交流和思想碰
撞。
角色扮演
通过模拟实际工作场景 ，让参训者扮演不同角 色，提高其应对实际问
题的能力。
小组合作
组织小组合作项目，培 养参训者的团队协作和 沟通能力，促进共同成
成人培训的设计与
03
实施
成人培训的需求分析
目标导向
分析成人培训需求时，应明确培 训目标，了解参训者的学习需求 和期望，以提高培训的针对性和
效果。
现状分析
了解参训者的知识、技能和经验现 状，找出与目标之间的差距，为制 定培训计划提供依据。
反馈机制
建立有效的反馈机制，收集参训者 对培训的意见和建议，持续改进培 训内容和方式。
知识是有结构的
认知主义认为知识是有结构的，学习 者应该理解知识的内在联系和结构， 而不是孤立地学习。
成人学习者倾向于主动参与和互动的学习方式，如小组讨论、案例分析、角色 扮演等。他们喜欢在实践中学习和探索，通过实际操作来加深理解和记忆。
成人学习的偏好
成人学习者更倾向于个性化、定制化的学习内容和学习方式。他们希望学习内 容与自身需求和兴趣相关，学习方式能够适应自己的时间安排和学习能力。
早期的认知主义
早期的认知主义强调对知 识的组织和理解，认为学 习是通过理解信息的内在 联系来完成的。
现代认知主义
现代认知主义强调学习者 的主动性，认为学习者在 学习过程中是主动的，而 不是被动的。
新认知主义
新认知主义强调知识的建 构性和社会性，认为知识 是在社会互动中建构的。
认知主义学习理论的应用领域
通过分析真实案例，帮 助参训者理解理论知识 ，培养其分析和解决问
题的能力。
互动讨论
鼓励参训者积极参与讨 论，分享经验和观点， 促进知识交流和思想碰
撞。
角色扮演
通过模拟实际工作场景 ，让参训者扮演不同角 色，提高其应对实际问
题的能力。
小组合作
组织小组合作项目，培 养参训者的团队协作和 沟通能力，促进共同成
成人培训的设计与
03
实施
成人培训的需求分析
目标导向
分析成人培训需求时，应明确培 训目标，了解参训者的学习需求 和期望，以提高培训的针对性和
效果。
现状分析
了解参训者的知识、技能和经验现 状，找出与目标之间的差距，为制 定培训计划提供依据。
反馈机制
建立有效的反馈机制，收集参训者 对培训的意见和建议，持续改进培 训内容和方式。
知识是有结构的
认知主义认为知识是有结构的，学习 者应该理解知识的内在联系和结构， 而不是孤立地学习。
04.3认知派学习理论
/blog/sun8403/archive/
2006/09/02/34897.html
韦特海默的理论
运动错觉的发生不是在感觉水平上，
不是在视网膜区，而是在感知中，即 在意识之中。 从外面进来的、互不关联的一些感觉 都被看作是一种组织起来的整体，其 自身带有自己的意义。韦特海默称这 种总体感觉为“格式塔”
发现学习课例
教学内容：平方和公式 学 习者：二年级（14岁左右）。 材料：积木块。
程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它的边 长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边边长为1。 然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童记下每个大正方形 所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。
奥苏伯尔的名言 “如果我不得不把全部教育心理学还原为一 条原理的话，我将会说，影响学生学生学习的 惟一重要因素是学习者已经知道了什么” 根据学生原有知识进行教学是奥苏伯尔学习理 论 体系的核心。
学习 的分类
学 习 进 行 的 方 式
接受学习
发现学习
学 习 的 性 质 内 容
机械学习
意义学习
接受学习 = 机械学习
奥苏贝尔的接受-同化学习理论与教学思想
David P. Ausubel: 1918-，New York. 1939, Uni. of Pennsylvanian, B.A. 1940, Columbia Uni.,MA 1943, Brandis Uni. Doctor degree of medicine. 1950,Uni. of Columbia,Ph.D. 1976, won Thorndike Prize of Educational Psy. 1978, retired, honorary professor of Uni.of New York. Educational Psy: A Cognitive Perspective, (1978)
2006/09/02/34897.html
韦特海默的理论
运动错觉的发生不是在感觉水平上，
不是在视网膜区，而是在感知中，即 在意识之中。 从外面进来的、互不关联的一些感觉 都被看作是一种组织起来的整体，其 自身带有自己的意义。韦特海默称这 种总体感觉为“格式塔”
发现学习课例
教学内容：平方和公式 学 习者：二年级（14岁左右）。 材料：积木块。
程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它的边 长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边边长为1。 然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童记下每个大正方形 所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。
奥苏伯尔的名言 “如果我不得不把全部教育心理学还原为一 条原理的话，我将会说，影响学生学生学习的 惟一重要因素是学习者已经知道了什么” 根据学生原有知识进行教学是奥苏伯尔学习理 论 体系的核心。
学习 的分类
学 习 进 行 的 方 式
接受学习
发现学习
学 习 的 性 质 内 容
机械学习
意义学习
接受学习 = 机械学习
奥苏贝尔的接受-同化学习理论与教学思想
David P. Ausubel: 1918-，New York. 1939, Uni. of Pennsylvanian, B.A. 1940, Columbia Uni.,MA 1943, Brandis Uni. Doctor degree of medicine. 1950,Uni. of Columbia,Ph.D. 1976, won Thorndike Prize of Educational Psy. 1978, retired, honorary professor of Uni.of New York. Educational Psy: A Cognitive Perspective, (1978)
认知主义学习理论
认知主义学习理论
组织行为学术语
01 理论介绍
03 理论贡献 05 代表人物
目录
02 理论观点 04 理论缺陷 06 学习理论
认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂 之后，再度复苏。从20世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏贝尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作， 使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过 积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。 因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
4.提供充分的资源，让学生自主探索。为了能够保证学习者的主动探索和意义建构，必须要为学习者提供充 分的信息资源。但是，用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作 式探索。
感谢观看
皮亚杰（J.Piaget）
皮亚杰（1896—1980）是当代一位最著名的儿童心理学家和发生认识论专家，他是瑞士日内瓦学派的创始人。
布鲁纳（r）
布鲁纳（1915— ）是美国著名的教育心理学家、哈佛大质是构建络结构的知识。建构主义认为，学习是学习者在一定的情境下，利用自己已有经验，建 构其络结构知识。学习所获得的知识并非完全是结构化的，它是围绕着关键概念的络知识结构，包括事实、概念、 概括化以及有关的价值、意向、过程知识等。其中关键概念是结构性知识，而络的其他方面含有非结构性知识。
4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学 习活动本身带来的内在强化的作用。
5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学 生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究 性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本 领。
组织行为学术语
01 理论介绍
03 理论贡献 05 代表人物
目录
02 理论观点 04 理论缺陷 06 学习理论
认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂 之后，再度复苏。从20世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏贝尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作， 使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过 积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。 因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
4.提供充分的资源，让学生自主探索。为了能够保证学习者的主动探索和意义建构，必须要为学习者提供充 分的信息资源。但是，用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作 式探索。
感谢观看
皮亚杰（J.Piaget）
皮亚杰（1896—1980）是当代一位最著名的儿童心理学家和发生认识论专家，他是瑞士日内瓦学派的创始人。
布鲁纳（r）
布鲁纳（1915— ）是美国著名的教育心理学家、哈佛大质是构建络结构的知识。建构主义认为，学习是学习者在一定的情境下，利用自己已有经验，建 构其络结构知识。学习所获得的知识并非完全是结构化的，它是围绕着关键概念的络知识结构，包括事实、概念、 概括化以及有关的价值、意向、过程知识等。其中关键概念是结构性知识，而络的其他方面含有非结构性知识。
4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学 习活动本身带来的内在强化的作用。
5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学 生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究 性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本 领。
《概念学习的APOS》课件
应用
APOS理论在教育心理学、教学设计 、课程开发等领域有着广泛的应用， 为教师和教育工作者提供了指导，帮 助他们更好地设计和实施教学活动。
02
APOS理论的核心思想
操作阶段
总结词
学习者通过具体操作来感知概念。
详细描述
在操作阶段，学习者通过直接操作或模拟操作来感知概念，形成初步的感性认 识。这一阶段强调学习者通过实践操作来体验和了解概念，为后续深入理解打 下基础。
总结阶段
总结词
学习者对概念进行归纳总结和反思。
详细描述
在总结阶段，学习者对所学概念进行归纳总结和反思，形成对概念的整体认知。这一阶 段强调对概念的深入思考和反思，帮助学习者巩固所学知识，提高概念理解和应用能力
。
03
APOS理论在教学中的应用
数学教学中的应用
数学概念的形成
APOS理论在数学教学中可以帮助 教师引导学生逐步形成数学概念 ，从具体实例中抽象出数学概念 的本质属性。
APOS理论强调概念的形成和理解过程，这有助于培养学生的实验探究能力和科学素养，提高学生的实践 能力和创新思维能力。
04
APOS理论的实践案例
案例一：数学教学中的“函数概念”
总结词：有效应用
详细描述：APOS理论在数学教学中，特别是在函数概念的教学中，能够帮助学生有效地理解和掌握这一抽象概念。通过操作 阶段，让学生亲身体验函数的输入输出，从而对函数有直观的理解；过程阶段，引导学生探索函数的变化规律和性质；对象 阶段，将函数作为一个整体来理解和分析；概型阶段，帮助学生建立函数的概念框架，将函数与其他数学概念联系起来。
背景
随着认知心理学和教育心理学的 发展，人们开始关注概念学习的 过程和机制，APOS理论在这样的 背景下应运而生。
APOS理论在教育心理学、教学设计 、课程开发等领域有着广泛的应用， 为教师和教育工作者提供了指导，帮 助他们更好地设计和实施教学活动。
02
APOS理论的核心思想
操作阶段
总结词
学习者通过具体操作来感知概念。
详细描述
在操作阶段，学习者通过直接操作或模拟操作来感知概念，形成初步的感性认 识。这一阶段强调学习者通过实践操作来体验和了解概念，为后续深入理解打 下基础。
总结阶段
总结词
学习者对概念进行归纳总结和反思。
详细描述
在总结阶段，学习者对所学概念进行归纳总结和反思，形成对概念的整体认知。这一阶 段强调对概念的深入思考和反思，帮助学习者巩固所学知识，提高概念理解和应用能力
。
03
APOS理论在教学中的应用
数学教学中的应用
数学概念的形成
APOS理论在数学教学中可以帮助 教师引导学生逐步形成数学概念 ，从具体实例中抽象出数学概念 的本质属性。
APOS理论强调概念的形成和理解过程，这有助于培养学生的实验探究能力和科学素养，提高学生的实践 能力和创新思维能力。
04
APOS理论的实践案例
案例一：数学教学中的“函数概念”
总结词：有效应用
详细描述：APOS理论在数学教学中，特别是在函数概念的教学中，能够帮助学生有效地理解和掌握这一抽象概念。通过操作 阶段，让学生亲身体验函数的输入输出，从而对函数有直观的理解；过程阶段，引导学生探索函数的变化规律和性质；对象 阶段，将函数作为一个整体来理解和分析；概型阶段，帮助学生建立函数的概念框架，将函数与其他数学概念联系起来。
背景
随着认知心理学和教育心理学的 发展，人们开始关注概念学习的 过程和机制，APOS理论在这样的 背景下应运而生。
教育心理学-06-第六章-认知学习理论
1、下位学习
又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的 新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或 包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概 念或新命题的意义。
2、上位学习
是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括 水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于 其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中 已有观念产生了一种上位关系。
潜伏学习的实验认为，外在强化并不是学习产生的必要 因素，不强化也会出现学习。
意义
他反对和部分抵制某些较严格的行为主义先驱及 与他同时代的行为主义者所接受的限制性前提。 他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认 知学习理论的发展有一定贡献。
于以发现学习的方式， 使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
3、组合学习
只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学 习。
三、接受学习
奥苏贝尔认为，学校主要应采用有意义接受学习，尤 其是有意义言语接受学习。
这种强调接受学习的方法称为讲授教学。 这种教学是以一种有组织、有意义的方式将知识讲授
给学生。
（一）讲授教学的特点和性质
讲授教学的特点
（1）要求师生之间有大量的相互作用； （2）要大量利用例证； （3）它是演绎的，最一般的蕴涵的概念最初呈现，而后从中
一、认知表征理论
布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表 征系统的阶段：
动作表征(enactive representation)——儿童靠动作来认知世界、获 得知识；（动作性再现表象）
映象表征(iconic representation)——儿童用头脑中的表象去表现世 界、获得知识；（肖像式再现表象）
当实验组的被试得到食物强化后，这种潜伏学习的效果即刻表现 于外。
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知学习理论与传统的认知学习理论不同，传统认知学习理论更注重个体的思维和内在心理过程，而情境认知学习理论则更关注学习过程中的社会环境和学习任务的情境因素。
情境认知学习理论提出了情境认知的三个要素：情境、任务和个体。
情境是指学习活动发生的环境和条件，包括物理环境、社会环境和文化环境等，任务是指学习者需要完成的具体目标和要求，个体是指学习者的认知特征和心理能力。
情境认知学习理论强调了学习的社会性和合作性，认为学习是通过与他人的交流和合作来实现的。
学习者在学习中需要与教师和同伴进行互动，并通过交流和合作来构建知识和理解。
此外，情境认知学习理论还提出了“镜像过程”和“情境重构”两个重要概念。
镜像过程指的是学习者对他人行为的观察和模仿，通过观察他人的行为和思维过程来学习新的知识和技能；情境重构指的是学习者通过重建和调整情境来促进学习，例如改变学习的物理环境和社会环境，以适应学习任务的需求。
情境认知教学模式是基于情境认知学习理论提出的一种教学方法。
该教学模式强调将学习任务设置在真实的情境中，使学习者能够在实际的情境中应用所学的知识和技能。
与传统的教师中心教学不同，情境认知教学模式更注重学习者的主动参与和合作学习。
在情境认知教学模式中，教师的角色是引导学习者的学习过程，并创造有利于学习的情境和条件。
学习者通过观察、模仿和合作来获取新的知识和技能，并将其应用到具体的情境中。
情境认知教学模式还强调个体差异和个性化教育。
根据学习者的认知特征和学习方式的不同，教师可以根据学习者的需要和兴趣进行个性化的指导和辅导，以提高学习效果。
此外，情境认知教学模式还注重学习过程的反思和评价，学习者需要对自己的学习过程进行思考和总结，从而增强学习的效果。
总体而言，情境认知学习理论和情境认知教学模式为教育教学提供了新的思路和方法。
这种基于情境的学习理论和教学模式可以更好地促进学习者的实践能力和创新能力的培养，提高学习者的学习动机和学习效果。
第六章 认知学习理论
教学实验的例子： 教学实验的例子：
• • • • •
x*x＋2x＋1＝(x＋1)(x＋1) ＋ ＋ ＝ ＋ ＋ x*x＋4x＋4＝(x＋2)(x＋2) ＋ ＋ ＝ ＋ ＋ x*x＋6x＋9＝(x＋3)(x＋3) ＋ ＋ ＝ ＋ ＋ x*x＋8x＋16＝(x＋4)(x＋4) ＋ ＋ ＝ ＋ ＋ a2+2ab+b2=(a+b)2
• 2. 上位学习（superordinate learning)是指新概念、新 上位学习（ 是指新概念、 是指新概念 命题具有较广的包容面或较高的概括水平， 命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时新知识通 过把一系列已有的观念包含其下而获得意义，新学习的内 过把一系列已有的观念包含其下而获得意义， 容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。 容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
• 四、有意义学习的类型 • 1. 表征学习（representational learning）: 即符号 表征学习（ ） 学习，学习符号代表的意义或代表的事物。 学习，学习符号代表的意义或代表的事物。 • 2. 概念学习（concept learning）: 掌握同类事物或 概念学习（ ） 现象的关键特征和本质特征。 现象的关键特征和本质特征。 • 3. 命题学习（proposition learning） ：学习命题 命题学习（ ） 所表达的原理、理论等， 所表达的原理、理论等，即学习命题的意义
• 认知结构就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织方 认知结构就是指学生现有的知识的数量、 式，它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、理论 它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、 等构成。 等构成。
• 二、有意义学习的实质 • 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适 当观念建立实质性的(substantive)、非人为(non、非人为 当观念建立实质性的 arbitrary)的联系。 的联系。 的联系 • 实质性联系 • 非人为联系
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析
情境认知学习理论与情境认知教学模式简析情境认知教学模式是基于情境认知学习理论而发展的一种教学方法。
它强调学习者必须从真实的情境中获取知识和技能，而不是简单地从教材中获得抽象的知识。
情境认知教学模式通过将学习者置于特定的情境中进行学习，提供能够激发学习者兴趣和动机的学习环境。
在情境认知教学模式下，教师的角色不只是知识的传授者，更重要的是要引导学习者主动地参与学习、思考和解决问题。
情境认知教学模式包括以下几个关键要素：
2.学习活动：情境认知教学模式强调学习者的主动参与，教师需要设计各种激发学习者兴趣和动机的学习活动。
例如组织小组讨论、开展实践项目、进行情景模拟等，让学习者通过实际操作和交流来获取知识。
3.问题解决：情境认知教学模式注重培养学习者的问题解决能力。
学习者需要通过思考和分析来解决实际问题，从而学会将所学知识应用到实践中。
4.反馈和评估：情境认知教学模式强调及时的反馈和评估。
教师需要给学习者提供及时的反馈，帮助他们纠正错误和改进学习策略。
评估也需要考虑学习者在真实情境中的表现，并将评估结果反馈给学习者，以便他们了解自己的学习进展。
总的来说，情境认知学习理论和情境认知教学模式强调将学习者放在真实的情境中进行学习和理解。
通过在真实情境中进行学习活动、问题解决和反馈评估，学习者能够更好地掌握知识和技能，并将其应用于实际问题中。
这种教学模式有助于培养学习者的主动参与、问题解决和批判性思维能力，提高学习效果和应用能力。
认知主义学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论是一种在心理学领域中被广泛应用的
教育理论。
认知主义学习理论主张，人类是一种有意识的动物，而人的认知能力是学习的关键。
因此，在认知主义学习理论的教育中，重点放在了课堂中，营造出一个积极学习的环境，培养学生的自主学习能力，以及操作自己的认知过程来解决问题。
在认知主义学习理论中，学习者是一个由大量的认知过
程构成的个体。
学习者会使用基于注意力，记忆和知识存储等认知过程来处理教育信息，以获取新知识和技能。
因此，这个理论中的教育重点是如何激活信息加工过程来提高学习效果和学习能力。
另外，认知主义学习理论还区分了学生的差异。
这种差
异不仅可以从基因，个体的认知能力和学习历史，还可以从学习环境等方面进行分析。
根据学生的实际状态和情况来设计教育方案和课程，给予不同的指导和关注。
当然，认知主义学习理论的实践采取了许多有益方法。
在课堂中，教师应该采用交互式教学模式，用生动有趣的课堂形式和材料进行教学。
让学生保持积极的体验，并使学生能够参与到课堂中，使他们对所学的东西产生浓厚的兴趣。
此外，訂立清晰的課程目標對學習效果至關重要。
只有
當學生明確知道他們該學習什麽，以及該達到哪種表現水平時，他們才能更好地參與到學習過程中，并且更有可能成功地學習。
总的来说，认知主义学习理论是一种非常实用和重要的
教育理论，它不仅可以适用于学校教育，而且可以应用到职业
培训、社区教育等众多领域。
只要我们明确认知主义学习理论并加以实践，就可以帮助更多的人掌握更多的知识和技能，并在实践中迎接更好的未来。
认知学习理论
，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“
目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结
构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学
习“达到目的的符号”及其所代表的意义。
③在外部刺激（Ｓ）和行为反应（Ｒ）之间存在
中介变量（Ｏ）。主张将行为主义S—Ｒ公式改
为S—Ｏ—Ｒ公式，Ｏ代表机体的内部变化
2019/8/19
第五讲 认知学习理论
由于韦特海默发起的这场运动关注的是这类完形 或格式塔，所以人们把它称为“格式塔或完形心 理学”。
2019/8/19
第五讲 认知学习理论
4
一、人物与实验
人物
韦特海默 柯勒 考夫卡
实验
黑猩猩学习实验
2019/8/19
第五讲 认知学习理论
5
韦特海默（Max Wertheimer）
韦特海默（Max Wertheimer）被公认为是格式塔 心理学的主要代表人物，但由于他兴趣和很广， 包括写诗和谱写交响乐曲，所以，除了设计一些 重要的实验和在讲演中阐述格式塔原理之外，他 撰写的论著不多。
第二节 认知学习理论
认知学习理论的主要派别
格式塔学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知－发现学习理论 奥苏贝尔的接受－同化学习理论
2019/8/19
第五讲 认知学习理论
2
主要观点
(1)学习的实质在于建立一定的认知地图（心理 完形、认知结构、编码体系）；
(2)刺激与反应间的联系是间接的，以观念、意 识为中介；
他最重要的实验——似动现象 代表著作是：《创造性思维》
2019/8/19
第五讲 认知学习理论
6
苛勒
柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验研 究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学习解 决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试 与错误的过程。由此他提出顿悟学习（insight learning）的观点。
学习理论与教学理念和模式
学习理论与教学理念 和模式
引子：1、学习和学习理论
学习是有机体适应环境的手段,是因经验而发生的行为变化。经验积累而引起行为、能力和心理倾向的比较 持久的变化的现象便是学习。
这种变化既有外显得也有内隐的（如态度等）。有些行为变化不是学习引发的，本能也不是学习的结果。 学习理论是关于学习的本质、学习的过程、学习的机制、学习的条件及其影响因素等方面的学说。 学习理论试图解释“为什么”要怎样学习，其目的是使人们对学习机理的理解。从而为人们的教学观奠定
2、桑代克试误学习理论
认为学习过程是刺激情景与正确反应之间形 成的联结构成的。
迷箱（猫的试误）实验
学习的三大定律：
• 1、准备律：学习的预备定势，动机原则
• 2、练习律：刺激与反应的联结随练习次数增 多而巩固和加强。
• 3、效果率：行为的效果是学习的重要原因。 反应结果令人愉快学习加强，反之则削弱。 惩罚使反应提高的现象即负强化律。
所以，教学原理表明，有效的教学方法就镌刻在新旧知识的同化关系之中。应用这一教学原理，教 师可以创造出丰富多彩、生动活泼的各种好课。
教学步骤
5、对复习和 记忆提供指导 6、提供提取 知识的线索
学习过程
注意和预期
激活原知识 一
大量的无强化学习――模仿。 许多人也把班杜拉的社会学习理论归入到新行为主义中，因为班杜拉也强调研究外显的行为，强调行为
的深。
榜样作用的实验
在实验中，他把4－6岁的儿童分成两组： 儿童在电影中看到一个成年男子演示了四种不同的攻击性行为，攻击一个充气人。 但在攻击结束以后，一组儿童看到的是这个成年人的行为受到另一个成年人的奖励（那个人表扬他：
认为学习就是暂时神经联系的形成，条件反应是其机理。
引子：1、学习和学习理论
学习是有机体适应环境的手段,是因经验而发生的行为变化。经验积累而引起行为、能力和心理倾向的比较 持久的变化的现象便是学习。
这种变化既有外显得也有内隐的（如态度等）。有些行为变化不是学习引发的，本能也不是学习的结果。 学习理论是关于学习的本质、学习的过程、学习的机制、学习的条件及其影响因素等方面的学说。 学习理论试图解释“为什么”要怎样学习，其目的是使人们对学习机理的理解。从而为人们的教学观奠定
2、桑代克试误学习理论
认为学习过程是刺激情景与正确反应之间形 成的联结构成的。
迷箱（猫的试误）实验
学习的三大定律：
• 1、准备律：学习的预备定势，动机原则
• 2、练习律：刺激与反应的联结随练习次数增 多而巩固和加强。
• 3、效果率：行为的效果是学习的重要原因。 反应结果令人愉快学习加强，反之则削弱。 惩罚使反应提高的现象即负强化律。
所以，教学原理表明，有效的教学方法就镌刻在新旧知识的同化关系之中。应用这一教学原理，教 师可以创造出丰富多彩、生动活泼的各种好课。
教学步骤
5、对复习和 记忆提供指导 6、提供提取 知识的线索
学习过程
注意和预期
激活原知识 一
大量的无强化学习――模仿。 许多人也把班杜拉的社会学习理论归入到新行为主义中，因为班杜拉也强调研究外显的行为，强调行为
的深。
榜样作用的实验
在实验中，他把4－6岁的儿童分成两组： 儿童在电影中看到一个成年男子演示了四种不同的攻击性行为，攻击一个充气人。 但在攻击结束以后，一组儿童看到的是这个成年人的行为受到另一个成年人的奖励（那个人表扬他：
认为学习就是暂时神经联系的形成，条件反应是其机理。
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生物
动物
植物
无脊椎 动物
脊椎 动物
鱼 两 爬 鸟哺
类 栖 行 类乳
类进有意义学习的教学策略
• 为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提 出了使用“先行组织者”的教学策略。
• 先行组织者（advance organizer ），简 称组织者，是先于学习材料呈现之前呈现 的一个抽象概括水平较高的引导性材料。
无指导的发现学习
•无指导的发现学习是一种 无结构的发现学习 (unstructured discovery) 或“纯发现学习”，是指 学习者在一个自然状态中 依靠自己获得领悟。
有指导的发现学习
• 有 指 导 的 发 现 学 习 (Guided discovery) 是 一 种 结 构 化 的 发现学习，由教师提出问题 的情境，提供有关的材料信 息，引导学生去达到一个既 定的目标。
有指导的发现学习与 启发式教学是什么关系？
• 孔子：“不
愤
不
不 悱不
启， 发，
创设问题情境
指导
举一隅不以三隅反，则不复也。”
启发式教学与发现学习
• 布鲁纳的发现学习为启发式教学 奠定了现代认知学习和教学理论 基础，为古老的启发式教学注入 了生机和活力。
• 有指导的发现学习，就是现代意 义上的启发式教学，二者在本质 上是一致的。
认知学习理论与教学模式
内容提要
•布鲁纳的认知—发现说 •奥苏伯尔的有意义学习理论 •建构主义的学习理论
布鲁纳的认知——发现说
• 布鲁纳学习理论的基本观点 • 布鲁纳学习理论在教学上的应用
布鲁纳学习理论的基本观点
•学习的实质：
–主动地形成认知结构
•学习的过程：
–新知识的获得 –知识的转化 –评价
布鲁纳学习理论在教学上的应用
• 教学内容：结构教学观 • 教学方法：发现学习观
学习应注意各门学科的 基本结构
• 布鲁纳说：“不论我们选教什么学科， 务必使学生理解（掌握）该学科的基本 结构”。
• 所谓基本结构包括该学科的基本知识结 构和学习态度、方法两方面。
• 所谓结构就是指事物之间的相互联系或 规律性，具有“普遍而强有力的适用 性”。
•课堂教学的原则 •促进有意义学习的教学 策略
课堂教学的原则
• 奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出 了渐进分化和综合贯通两条教学原则。
–渐进分化原则是指教学要先教比较一般的 或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的 或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛 的观念分解为最初的观念。
–综合贯通原则是指在教学中比较观念间的 相同点与不同点，在观念间建立起联系。
《孙维刚谈全班55%怎样考
上北大考上清华》
• 对学生进行学法指导
– 时时注意寻找知识之间的联系 和规律。逐步形成一种学习方 法——在寻找与已掌握的知识 的联系与区别中，学习、掌握 新的知识。
– 八方联系，浑然一体，造成学 生总是浮想联翩，思潮如涌的 思维状态。
– 一题多解，多解归一，多题归 一
发现学习
•X2+2ax+a2=(x+a)(x+a)
2
X+2x+1=(x+1)(x+1)
2
X+4x+4=(x+2)(x+2)
2
X+6x+9=(x+3)(x+3) X+2 8x+16=(x+4)(x+4)
2
X+10x+25=(x+5)(x+5)
……
发现学习的类型
•发现学习可以按教师指导 的多少，分为
–无指导的发现学习 –有指导的发现学习
《孙维刚谈全班55%怎样考 上北大考上清华》
• 素质教育
– “对社会有用的人”——品德素质 – “造就一个强大的头脑”——智力素质 – 强健的体魄——身体素质
• 学科教学
– 运用有效的教学策略 – 对学生进行学法指导
《孙维刚谈全班55%怎样考
上北大考上清华》
• 教学策略之一——活化教材
– “初一入学后，代数与几何同时进行，但每 周6课时不增加，由于我经常外出开会，实 际每周上不到6课时。可是用了一年半，就 学完了初中数学的全部，而且增加了许多内 容。”
返回
奥苏伯尔的有意义学习理论
•奥苏伯尔的有意义学习理论 的基本观点
•奥苏伯尔学习理论在教学中 的应用
奥苏伯尔的有意义学习理论 的基本观点
• 强调学生的学习主要是有意义的接受 学习
• 有意义学习的实质:新旧知识之间的 意义联系
• 有意义学习的条件：学习者的先备知 识
• 有意义学习的过程：认知同化
奥苏伯尔学习理论 在教学中的应用
– “到初三毕业，则基本学完高中数学。”
– “我这里有4个大规律、15个中规律、三四 十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初 一到高三，从代数到几何，就没有不会做的 题目了”
《孙维刚谈全班55%怎样考
上北大考上清华》
• 教学策略之二——了解 知识的产生过程
– “教学，并不是把一个一 个的结论教给学生就完了。 一个事物是怎样来的？要 引导学生去探究原因，而 不要使学生成为一个只会 摘取果实的人。要使他们 懂得只有学会耕耘播种， 才能收获果实。”
以解决。
发现学习的教学案例
•X2+2ax+a2=(x+a)(x+a) 右边：(x+a)(x+a) = X2+ax +ax + a 2
= X2+2ax+a2
=左边
发现学习与素质教育
• 中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进 素质教育的决定(1999)已明确指出：“智育工 作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极
实行启发式和讨论式教学，激发学生独
立思考和创新的意识，切实提高教育质量。要 让学生感受、理解知识产生和发展 的过程，培养学生的科学精神和创新思维习
惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言 文字表达能力以及团结协作和社会活动的能 力。”
发现学习的教学案例
x1 x
•发 现 学 习 (discovery learning)是指给学生提供 有关的学习材料，让学生 通过探索、操作和思考， 自行发现知识，理解概念 和原理的教学方法。
发现学习的步骤
• 1.提出和明确使学生感兴趣的问题； • 2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，
以激起探究欲望； • 3.提供解决问题的多种可能的假设； • 4.协助学生收集与问题解决有关的资料； • 5.组织学生审查有关资料，得出应有结论； • 6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得