幼儿园泥塑课题研究论文

幼儿园泥塑课题研究论文 Ting Bao was revised on January 6, 20021
利用泥塑在手工活动中培养幼儿的创造力 2 一、问题的提出
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不衰动力。

新
世纪的人才不仅需要健康的体魄、良好行为品德、社会生存能力和
学习兴趣，而且要有创新精神和创造能力。

泥塑是我国传统的民间艺术。

开展泥塑活动不仅使幼儿从小了
解、接触民间的文化艺术，受到潜移默化的熏陶和艺术审美教育，
还可以促进幼儿的观察力、想象力和创造力的发挥。

在过去的活动
中，经常是由老师手把手的教，让幼儿模仿学习，反复练习，老师
的评价标准也是孩子捏的像不像，忽视了在指导造型的同时去引
导、挖掘幼儿的自由想象、创造发明等真正能促进幼儿发展的宝贵
因素。

所以，我以此为突破口，深入探索如何发挥游戏的教育作
用，使泥塑这一民间艺术与美术教育有机结合，发展幼儿创造力和
想象力，以全面提高幼儿素质。

二、研究方法及对象
（一）研究对象：大（3）班40名幼儿，年龄5--6岁。

（二）研究方法：行动研究法。

三、研究过程
（一）在研究过程中我主要遵循的原则：
1、愉快性原则
孩子只有在轻松、愉快的氛围下才可以得到更好的发展。

所以我在内容的选择和组织形式上都考虑到了活动的趣味性，能让幼儿从玩中学到知识，从而使孩子身心愉快的得到发展。

例如：《捏手机》这一活动中，孩子们有的把泥又沾上水敷在手上，告诉我：“老师，这是我刚捏出的手，看，还会动呢！”有的孩子把泥揉来揉去，左看右看，爱不释手。

还有的孩子兴奋的交谈着。

知识便在孩子们灿烂的笑容和那舞动的小手中诞生了：孩子们通过玩泥知道了泥的特性：还原性、可塑性，还发现了水能改变泥的状态。

2、发展性原则
泥塑活动不单是技能技巧的训练，而是一种综合技能和全面素质的活动，是促进各方面能力发展的平台。

例如：《摔泥瓦罐》活动中，孩子们相互交流着经验，提出了为什么瓦罐会响为什么里面掏空后摔他就会破为什么里面实心就不会破等问题。

在解决问题的过程中，孩子们得到的并不仅仅是技巧方面的提高，还包含了对空气压力等一些科学知识的了解。

3、整体性原则
在活动安排上要考虑到材料上的选择、内容上的整合以及教学方法的协调，要把幼儿的泥塑活动纳入到游戏和探索性教学活动中去
例如：《各种各样的糖果》活动中，因为班内正在进行“食物”的主题活动，所以孩子的目的性很强。

再者，孩子们的团圆还不是很好，所以设计了这样一节活动。

在活动中，幼儿不仅在团圆，有许多孩子设计出了许多奇形怪状的糖果。

4、层次性原则
根据孩子的心理、生理特点，小肌肉的发展程度不同，所以在个别指导上也有所区别，鼓励每一位幼儿在原有水平上提高。

（二）创设适宜的教育环境
幼儿的教育环境可以分为物质环境和精神环境，幼儿的发展离不开环境，从某种意义上来说，环境即是教育。

我主要是从以下几个方面来表现的：
1、创设丰富的物质环境
（1）美化活动环境。

幼儿的艺术行为深受周围环境的影响，当孩子拿着捏好的泥饼给我时，我并没有立刻去布置，而是问孩子应该放在哪里。

孩子们纷纷发表意见，后来在孩子的提议下，我们用泥饼做了欣赏角的花边，当泥饼真的贴在墙上时，有的孩子竟高兴的跳了起来。

后来我们又把在活动区里捏的小作品组成了大手贴在了墙上。

在共同装饰的过程中，激发了幼儿的创造兴趣和热情，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感。

（2）提供丰富的活动材料。

为了满足幼儿创作的需求，从幼儿的特点出发，为他们提供了软硬不同的黄泥，此外还与孩子一起准备了小棍、豆子、纸片等等，让幼儿根据自己的兴趣、需要进行选择，这不仅能满足孩子的兴趣和表现需要，还有利于在探索中独立获得学习经验。

泥饼装饰画是孩子们最喜欢的游戏。

在活动中，孩子们用材料装饰出小鱼、海浪、、、、、、为增加游戏的趣味性，经过商量，我们又添加了小瓶。

孩子们给瓶子穿上了漂亮的衣服，为瓶子安上了大大的眼睛。

可是等泥干了以后就都落下来了。

“这是怎么回事”他们主动寻找解决的办法，在了解了泥的特性之后，他们又尝试用胶水和泥。

在一次次失败之后，孩子们终于知道，由于瓶子表面太光滑，所以泥土不容易粘在上面。

在老师的引导下，他们又捏出了各种瓶子，并在上面添加了许多漂亮的图案。

当一个个漂亮的“工艺花瓶”摆在窗台上时，孩子们从灵巧的十指间体验到成功的快乐。

他们积极的把自己的发现传递给朋友，使孩子们在探究中互相学习，共同提高。

2、营造宽松、和谐、自由的创作环境
宽松、和谐、自由的创作环境有利于幼儿创作能力和个性的发展。

在班里我努力为幼儿创设理解、接纳、民主的气氛，给幼儿提供安全的心理环境，鼓励幼儿毫无拘束的表现自己的内心情感，重视每一个孩子的表现和艺术创作，并及时给予表扬和鼓励。

在指导幼儿捏泥时，解放幼儿的双眼，让幼儿充分的进行观察。

解放幼儿头脑，让幼儿有自己的思想；解放幼儿的嘴巴，让孩子尽情的交
流。

蹲下来看孩子，有事愿意与老师说，有问题愿意与大家商量做，在即体面前大胆表达思想、感受。

教师积极鼓励的话给予孩子被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，是他们由此更加喜欢创作活动，更加有创作的勇气和热情。

（三）采取适宜的教育方法
泥塑的重要特征之一，是直观、立体、形象。

因此，我们从引导幼儿观察入手，掌握观察的方法，如：整体观察、局部观察、细微观察、自上而下观察、由内向外观察、由大到小观察由轮廓到特征观察等，培养幼儿观察的条理性，使幼儿能抓住事物的主要特征，提高泥塑的表现力。

在游戏中，注意循序渐进，使幼儿不感到高不可及、束手无策，又不感到不费力气、捶手可得，使幼儿在原有水平上经过稍稍努力便可达到的。

在美工区游戏时，鼓励幼儿进行变通创造，发挥幼儿的创造力，为幼儿建立信息。

开始，我先让幼儿无目的的揉、玩黄泥，在揉玩的过程中了解泥的特征，在进行完泥的平面活动后。

又引导幼儿去发现黄泥极强的塑型力和还原力，可以变成各种形状，幼儿很感兴趣。

这时，我们就引导幼儿在玩中总结一种技能——揉，在揉的过程中孩子发现如果改变手的方向，变成一前一后，就会把黄泥揉长——实际上幼儿在玩的过程中发现了搓的技能。

于是，我们将这种概念在游戏中渗透给幼儿，幼儿通过自己的主动探索掌握了搓的技能。

并逐步搓长后一折一拧，就变成麻花、花卷，一盘一卷变成了蛇和蜗牛，一压一抻变成了带鱼和面条。

并逐步的发现幼儿捏简单的物体，进而诱惑幼儿利用辅
助材料使所塑形象更加完美生动有趣。

如：在圆上添加弯曲的小棍变成小人、螃蟹；添加牙签变成太阳等。

教师在指导时注重的不是形的象与不象，而是幼儿在参与活动过程中的表现以及态度。

体现了“因人而异，因形而异”，遵循幼儿的兴趣不同，指导的切入点不同；需要不同，帮助的程度不同；发展不同，教育的起点不同。

（四）开展丰富多采的游戏活动
兴趣是幼儿获得主动发展的前提，是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。

为了培养幼儿捏泥的兴趣，我尝试在抓住幼儿生活中的关注热点，选择幼儿自身感知过的事，挖掘教育内容。

如：吃过的东西、用过的生活用品等，巧妙的将泥塑融于幼儿的游戏活动之中，达到泥塑活动的教育目的，发挥其独特的教育作用。

如：泥塑游戏参与到《食物》主题活动中，成为商店中的各类糖果、方便面，为幼儿开展角色游戏提供了一定的材料，使幼儿模仿生活的内容更加形象生动。

泥塑参与到《追赶跑跳碰》主题活动中，成为运动员的床、沙发、灯、锅、碗休息室、电视机时，这些没有生命的泥都在幼儿手里成了有生命的造型，他们把幼儿的内在愿望、内心情感体验充分表现出来了。

四、结论
通过研究，我将泥塑与环境创设、游戏活动有机结合，活动中教师以尊重、支持、肯定的口吻鼓励孩子，促使幼儿的泥塑能力在宽松、和谐、愉快的活动中得到锻炼和提高。

（一）泥塑活动丰富了幼儿生活，增添了生活情趣，符合幼儿年龄特点，幼儿兴趣浓厚。

不仅锻炼了幼儿手眼脑的协调能力及观察、分析、对比、动手解决问题的能力，更进一步让幼儿形成做事细致耐心、认真有条理、爱惜物品等良好品质和行为习惯。

（二）开展幼儿泥塑活动，幼儿的潜力很大，只要教师善于引导、耐心启发、多带幼儿进行观察、感知，将活动融入到游戏当中来，泥塑活动将为全面提高幼儿素质起到最大限度的促进作用。