赋予生活化的教学

赋予生活化的教学
关键词：课堂教学；生活
教育即生活。

课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出特点，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是激发学生数学学习兴趣的最佳途径。

笔者在教学实践中，对数学教学“生活化”产生了几点认识。

一、赋予生活化的教学内容
目前，有些教师在自己的日常课堂教学中，尤其是在一些示范课、公开课上，为了追求所谓的教学效果，煞费苦心，精心设计了一些自认为新颖、独特、有创意的生活教学环节，这样一味求新求异，满足表面的虚华，而弃学生与教学实际于不顾，致使数学课堂成为教师个人作秀的舞台，整节课演变成一出浮躁的话剧。

如教学“归一应用题”，有一教师用多媒体展示情境：两辆小车同时从杭州向临海出发，一辆红色车以匀速前进，另一辆蓝色车变速前进，让学生猜一猜：哪辆车最先到达终点，并说明理由，学生众说纷纭。

表面上看，用多媒体创设情境，以声形结合、耳目一新的方式，似乎拉近了学生与生活的距离，激发了学生的学习兴趣，但由于哪辆车先到达终点受诸多因素的影响，学生无法准确判断，只得胡加猜测。

这样的教学，不但对学生思维的发展毫无裨益，而且助长了其侥幸答题、盲目跟从的坏习气。

选择生活化的教学内容是基础教育课程改革的目标之一，就是要
改变原有课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，因而要充分挖掘知识与生活的结合点，使教学内容生活化。

如“比例的意义”一节，是通过计算比的比值，再把比值相等的两个比用等式的形式表现出来，最后得到“表示两个比相等的式子叫比例”这一概念。

如何让这一知识点和学生生活实际有机地结合起来？笔者认为，可以进行这样设计：①全班23个同学自由组合，分成几个小组（各组人数限定）。

②教师拿来46本课外读物，各小组讨论一下，自己小组应该领到多少本？为什么？③总读物数与总人数的比是46∶23，你们小组读物数与人数的比是多少？它们的比值各是多少？④分析归纳：各小组读物数与人数的比，其比值都是相同的，可以用等号连接起来吗？像这样表示两个比相等的式子就叫比例。

这样，学生对“比例”这一知识有了一个从感性到理性的认识过程，从而轻松掌握了从生活实践中抽象出来的数学知识，真切地感受到数学与生活的紧密联系。

笔者认为，数学教学的生活化必须褪去美丽的外衣，还教学以真实、自然的本来面目，本着“扎扎实实教学，实实在在应用”的原则，切忌华而不实，故弄玄虚。

二、设计生活化的探索过程
为了活跃课堂气氛，改善师生关系，让学生能够轻松、快乐地学习，有的教师大费周章地增添了许多看似既能够帮助学生深刻理
解、灵活运用知识，又可以改善教学气氛的环节。

如在教学“平行和相交”时，笔者让学生竖拿两根小棒，使之自然散落到桌面上，本意是想让学生在操作过程中感知“在同一平面内，两条直线平行或相交”的现象。

殊不知，小棒难遂人愿自然散落出“平行”状态，学生也被弄得一头雾水，一脸茫然。

课后，笔者认识到，一堂真正的数学课不仅表现在师生关系融洽、课堂气氛活跃上，更体现在学生思维活跃、反应迅速、勤思敢言、师生平等对话等方面。

再如，为了让学生动起来，为了让学生将所学知识服务于生活，应用于生活，教师常常安排大量的摆一摆、画一画、指一指、找一找等与生活有关的操作活动，其中不乏重复和机械的训练。

如此安排，整节课确实热闹非凡，学生动个不停，说个不停，但缺乏冷静思考、独立分析的时间和空间，一番热闹过后，能获得怎样的教学效果，学生能掌握什么新知识，获得什么新技能，得到什么新发展值得深思。

现代教学不仅注重学生所获取的知识，而且更加注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，适应学生终身学习的需要。

但数学学习过程充满了观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性活动，为避免学生产生畏难心理，产生对数学的恐惧感，必须做好数学教学科学性与生活性的有机结合，将探索过程生活化。

例如，在进行“圆的周长”教学时可以这样设计：①复习迁移，激疑导入。

出示正方形、长方形、圆形三种图形卡片，说一说它们周长的计算方法，思考：圆的周长指什么？怎么测量？②小组
合作，动手操作。

各小组拿出预先准备好的铁环，用不同的方法测量出铁环的周长。

方法一：用线绕铁环一周，再拉直量出它的长度，得到圆的周长；方法二：将铁环沿着展开的卷尺滚动一周，直接测出它的周长；方法三：沿直线滚动铁环，测出它走过的长度，再除以它滚动的圈数，最终计算出它的周长。

通过这几种测量结果的对比，得出一个比较精确的周长数据。

③自主探索，合作交流。

展示各组的铁环，观察其大小和它所对应的周长数据，猜想圆的周长和什么有关，并完成表格（表格中的ｃ和ｄ的单位为毫米，ｃ／ｄ的比值保留两位小数）。

你能发现表内数据有何规律？（ｃ／ｄ的比值介于3.14～3.15之间）探讨总结出圆的周长计算公式ｃ＝πｄ。

④实验检验、巩固提高。

各组拿出准备好的一分、二分、五分、一元等几种硬币，并运用公式计算出它们的周长，再通过测量加以检验，验证结论的正确性。

这样，通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了其学好数学的信心。

三、进行生活化的练习设计
“学以致用”明确地说明了教学的根本目的。

因此，数学练习必须架设起“学”、“用”之间的桥梁，使练习设计生活化。

这样，学生利用新学的知识去探索解决现实生活中简单的实际问题，既加深了对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会数学的应用价值，并产生积极的情感体验。

如笔者在教学“升和毫升”后，根据
生活实际，为学生留下了一道开放性、实践性的作业：自制容量为一升的容器，并在自制的容器上标注1/4升、1/2升和3/4升。

在这个过程中，不仅培养了学生运用知识、分析解决问题的能力，而且在实践活动中渗透了学生的合作意识、社会交流能力的培养，充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变，充分体现了现代教学“软化学科边缘”、“开展综合性学习”的方向，使数学学习活动向社会拓展、向生活延伸。

教学实践证明，无论教师的教还是学生的学都要在学生那里体现，不考虑学生作为主体的教就不会收到好的效果。

因此，教学内容的选择、教学环节的设计，不仅要遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，大胆破旧立新，同时还要兼顾学生实际，一切从学生实际出发，这样才能达到最佳的教学效果，否则就只能拔苗助长，欲速则不达。

总之，与所有的教学研究一样，数学教学生活化的研究应该避免盲目性、随意性，每个教师都要以积极的姿态，用人文理念投身数学新课程改革，强调生活化，建构生活的课堂。