科学课堂有效性

+ 课例分析（二） + 六年级“地球自转引起的变化” – 了解设计思路
– 观察实施效果
观课（重点）、记录、评析 不足之处（找2条） 针对不足提出改进建议

从制定的教学目标看， 加强理论学习,每节课都要有明确的指导思想；理 教师对科学探究不理 解科学探究；理解教学指导思想与探究活动（教 “学生必须建构概念，因为概念有助于他 解 学设计）之间的内在联系。
会的关系
跨学科的主题 学科视角 核心概念和方法 基础知识 基本技能
学生
– 参与科学发现过程（探究），发展科学探究能力

令人信服地发现和解释世界。探讨事物之间的因果关 系，寻找普遍规律。 • 归纳推理
• 演绎推理

科学、数学的逻辑
数学是科学家 的语言
提出和聚焦问题 （形成假说） 表达与交流 设计研究方案 (修正) 分析数据 得出理论（证明） 收集和获取数据 （观察、实验…）

或“效果、效益、效率”
– 探究教学活动的有效性ห้องสมุดไป่ตู้
考量指标 适宜 （小学生） 科学问题
符合教学规律
基 本 表 现 符合学生年龄特征，联系学生的生活实际 探索自然 问题结果含有理论假说 问题解决需要观察、实验和推理等思维方法 搜集证据 进行推理
学生深刻参 与更有效
学生发展有利于提 高生活质量,符合社 会发展要求
学生是否 经历“真” 探究…
实证
科学的思维方式
师生（生生） 沟通、交流；感受、影响 互动 主动 （学生） 好奇、喜欢、感兴趣；需求、求知欲 视角更多聚焦学生 反思
+ 课例分析（一）
+ 五年级“人体的运动——我们的肘关节”
+ 观课（重点）、记录、评析
+ 从说课资料中，了解教师的设计思路
+ 观课—— – 从教学各个环节的活动中，分析教师的计划实 施策略（组织、引导、指导、支持、调控）及 其与教学目标的关系 – 从学生参与活动的情况看，分析学生
实证
科学的思维方式
促进学生发展 师生（生生） 沟通、交流；感受、影响 互动 主动 好奇、喜欢、感兴趣；需求、求知欲 （学生） 反思
* 探究问题从哪来？是否适合小学生？ – 探究教学活动的有效性始于从设计就要考虑到 * 探究活动是否符合学生的心智及操作 它是否具有实效 技能？
+”
考量指标
适宜 * 教师如何引 （小学生） 发学生对探究 科学问题
– 理解科学性质，了解科学史，科学社会学，科 学技术与社会的关系 – 独特的科学思维方式
客观观察 可重复 可积累 可证伪

– 科学是一种价值观
依靠观察 可重复 可积累 可证伪
•求真 •严谨 •民主 •平等
– 科学是一种文化（科学史、科学社会学、科学 技术与社会的关系）
– 基于对课程的理解，才能设计出蕴含学科课程 思想的教学；才能将课程各个维度的目标有机 融合；才能合理寻求或创建课程资源，才能正 确选择有效教学策略……
问题的共鸣？ * 教师选择的 探究活动是否 围绕科学概念 展开？ * 怎样促使学 生明确探究活 动目的？ * 怎样组织、 引导和支持学 生的主动参与 深入参与…
基 本 表 现 符合学生年龄特征，联系学生的生活实际 探索自然 问题结果含有理论假说 问题解决需要观察、实验和推理等思维方 法 搜集证据 进行推理
–
主要教学策略～对应的教学行为… 辅助教学策略～对应的教学行为… 加强教学策略研究，是实现有效探究的保证 管理教学策略～对应的教学行为…
围绕科学概念组织教学 教学的角度 注重学生的前概念，发现适合学生探究的问题
儿童学习的角度
重视证据的收集 探究式科学教育的特征：实证 使思维显性化：讨论、记录、表达等 探究式科学教育的特征：得出解释
+ 提升教学能力，是实现有效探究的根本 – 课堂调控能力 – 信息反馈能力 – 评价及其运用能力 – 实验操作能力 – ……
再思考：
在科学课堂教学中，有效探究活动的主要特征是什么？ 追求探究教学活动的有效性，我将做出怎样的努力… …
对探究问题的感受 对探究活动的兴趣和投入 是否明确探究活动的目的

– 观察学生
在探究活动中的思维活动方法、轨迹 是否通过探究活动沿目标要求而发生变化

+ 课例（一）分析小结
– 教学指导思想与设计思路一致。 – 运用评价策略、认知冲突策略引发探究问题（共鸣）； 通过讨论明确活动目的 探究教学活动的有效性 得益于设计的落实和对 – 亲历操作、观察活动，积累感性经验和事实，由此引发 生成的有效调控 分析比较、类比推理等思维。 – 学生操作时间、交流时间（思维外显）分配比较合理。 – 围绕（指向）结构与功能相适应的大概念进行研究活动 ，发展学生的认知（通过科学思维过程）。 – 利用电子白板技术优势，引发思维碰撞和有效反思，并 实现过程性（学习性或发展性）评价。 – 探究经历影响后面的深入学习
三、总结语
+ 关于小学科学课堂探究活动的有效性 –
–
–
《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》 关于探究的阐述：“科学探究既是科学学习的目标,又 是科学学习的方式。” “亲身经历以探究为主的学习 活动是学生学习科学的主要途径。”“科学探究是科 小学科学课堂 学学习的中心环节。” 关于科学探究的分目标的阐述： 聚焦课堂教学，实质指向教学设计、实施、反思这 知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本 特征。 样一个完整的教与学的过程。 能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。 能运用已有知识做出自己对问题的假想答案。 能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。 探究活动 能通过观察、实验、制作等活动进行探究。 会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。 能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单 科学探究的基本特征： 的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结 有效性 一是对学生适宜探究的科学问题提出基 果应该是可以重复验证的。 于实证的验证过程； 能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参 有成效 二是在一个具有师生互动、学生间互动 与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探 的环境中，由学习者主动进行的探究过 能实现预期目标；有效果 究的一部分。 程。
二、小学科学课堂探究活动的有效性考量及 其课例分析
三、总结语
一．梳理和表达你的观点
在科学课堂教学中，有效探究活动的主要特征是什么？
二、小学科学课堂探究活动的有效性考量及 其课例分析
三、总结语
一．梳理和表达你的观点
在科学课堂教学中，有效探究活动的主要特征是什么？
二、小学科学课堂探究活动的有效性考量及 其课例分析
一．梳理和表达你的观点
在科学课堂教学中，有效探究活动的主要特征是什么？
二、小学科学课堂探究活动的有效性考量及 其课例分析
三、总结语
– 深刻理解科学课程，是实现有效探究的基础

科学学习的“三层含义”
÷ 学习科学知识 = 对课标要求的理解与把握（三个维度） = 对学生认知水平的理解与运用 1.教学过程遵循学生概念建构的过程 ——大处着眼、小处着手 ÷ 参与科学发现过程（探究），发展科学探究能力 哲学观点 ÷ 理解科学性质，了解科学史，科学社会学，科学技术与社
实 施 效 果
重点把握有偏差
学生对探究问题不明 确；活动目的也不明 确。实验前的“思考” 内容没有引发学生真 思考。教师引发学生 思维的策略单一。 操作活动并不都有效 操作时间与交流研讨 活动时间安排不合理 ……
个环节的设计与教学目标的有机联系；加强对教 学策略方面的理论学习，积极运用认知冲突等多 种教学策略，有意识实践和反思…… 理解概念学习与科学探究方式的内在联系；理解 科学的思维方式、方法，重视学生的思维活动。 教师的语言设计——谈话、引导、小结、过渡等 语言要有内涵，或有启发性、或能引发建立联 系…以利于学生围绕科学概念的建立和完善来进 行探究活动 ……
们把经验整合起来；他们必须学会如何获 取信息、组织信息以及应用并检验理论的 从教学目标以及教学 加强专业知识的学习，理解和准确把握学科教学 方法。这有利于发展学生的能力以便他们 活动过程看，教师对 内容。要知道探究内容应该围绕儿童科学概念的 更好地理解周围的世界……” 探究活动与概念发展 改 建立和完善来进行。要研究学生是怎么学习的 进 的关系没有厘清，教 （理论学习与实践相结合）。 建 学活动内容以及活动 议 加强对教学设计的反思，视角聚焦学生；关注各
北京教科院基教研中心 彭香 2012.12.23
+ 育师启智·小学科学高效课堂教学观摩展示活动
+ 活动主旨
+
聚焦学生成长，提高课堂教学效益
+ ……
+ 思考 – 何谓高效？
– 小学科学课堂教学有效性分析 – ——以探究活动为例 – 关键词：小学科学课堂 探究活动 有效性
一．梳理和表达你的观点
在科学课堂教学中，有效探究活动的主要特征是什么？