教师课堂教学常见技能问题培训讲稿 - 副本
教师课堂教学常见技能问题第十五章培训教案
第八次培训：培训时间及地点：2014年8月15日（坝固中心校）2014年8月16日（王司中心校）辅导教师：罗艳内容：第十五章（P268—P310页）第十五章常见课堂教学反思技能问题的研究与培训教学反思与一般的静坐冥想式的反思不同，它指的不是一个人独处放松式的加快漫想，而是一种需要认真思索的过程，必要是甚至需要老师的合作进行。
另外，教学反思不单是教学经验的后期总结，也可伴随整个教学过程。
现阶段多数教师的教学反思还存的问题？反思的深度不够、反思的内容不全等问题，反思意识也不够强烈，且畏难情绪也较严重。
也没有意识到：如不能进行有效的教学反思会阻碍教学效果的取得。
现针对教师在反思中常见的技能问题进行简要的阐述与分析。
第一节教师课堂教学反思技能问题研究[常见的问题]：一、教师的反思意识不够案例1（P292）——在改错是犯错[案例分析]在教学中，根据经验总结，我们会有一些习惯做法，在具体运用时也往往会按部就班地执行。
其实，很多老师也发现了一个问题：老办法不灵验了。
可是，却很少有老师去认真思考：为什么老办法不通了？因为，只有较少的老师意识到：如不能进行有效的教学反思会阻碍教学效果的取得。
二、教师对自身反思不够1、教师自身素养使得反思不够案例2（P293）——讲了很多遍还不会（内容见书上）[案例分析]很多老师总认为自己的水平面教学生是绰绰有余的，基本不反思本身的问题，不思考怎样提升自己的水平，只是一味地责怪学生。
大的教育家总有很多理论主张或著作，其实，这都是反思的结果。
在教学中我们对自我的批评意识不够，自我的反思深度不够，对自己的改进就不够。
有的老师在教学中对不同届、不同等级的班级讲法都一样，这样的教学不会取得良好效果的，因此我们需要进一步进行自我反思。
2、教法反思的意识和深度不够案例3（P294）——英语单词如何背（内容见书上）[案例分析]在现实中我们有很多老师认为，怎样学是学生自己的问题，老师只负责教就可以了。
2015教师课堂教学常见技能问题培训教
新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿——教师课堂教学常见技能问题时间:2015.4.16地点：新场小学主讲人：吴敏出席人：全体教师内容第十四章常见课堂自主学习指导技能问题的研究与培训第一节常见课堂自主学习指导技能问题研究课堂教学自主学习指导的设计与活动方式存在一些问题，主要有以下几种问题：一、过分自主，放任自流(1)课堂的自主教学指导以学生感兴趣的点切入，老师处于被动、迎合的地位，被学生牵着鼻子走，尊重了学生的自主的地位、主体地位，但却忽视了老师的主导地位。
(2)课堂自主学习的热闹与冷静的反思。
课堂自主学习有时热闹得流于肤浅，冷静时则会走向深刻。
二、忽视生态，强于设计P271案例2分析引导：教师在教学时，一贯地生拉硬拽地把学生向自己的教学目标上或者既定答案上靠拢，属于典型的老师过于主导的备课设计。
忽视课堂生态、学情，就会使课堂的自主学习失去生机。
三、零问碎答，无的放矢教师在设计课堂自主学习的问题时，对课文的内容面面俱到，导致了问题的繁多与无序。
体现不出中心问题，而学生则一面回答，一面迎合老师的答案，也不知道学什么、怎样学、更不清楚要学到什么水平，这样的“零问碎答，无的放矢。
”使自主走进了“自流”的误区。
老师应抓住全文的一个中心问题，围绕中心来展开提高，一线串珠，那么学生就找到一个中心，进行思考与学习，学生的思维就有了层次感和方向性。
四、果实低矮，缺乏挑战课堂自主学习老师应设立较高的、跳起来接到果实的问题。
如果问题过于简单，那么学生将会失去探究的兴趣；如果问题过于困难，那么会使学生望而却步；设计一个让学生跳起来能摘到果实的问题会令学生新产生攻坚的兴奋、成功的欲望将令学生不能自己。
因此应该将学生心理纳入课堂自主学习的设计之中也是非常重要的。
作业：课堂教学自主学习指导的设计与活动方式存在一些问题，主要有以哪几种问题？新场小学教师“十二五”继续教育《新技能》培训讲稿——教师课堂教学常见技能问题时间:2015.4.23地点：新场小学主讲人：吴敏出席人：全体教师内容第二节名师课堂自主学习指导技能示范一、一课一专策略名师在指导学生开展课堂自主性学习时，特别注重在细小的环节上下功夫，“细微之处见精神”。
教师课堂教学常见技能问题第十至十二章培训教案培训教案[1]
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培训时间：2014年10月23日培训地点：会议室培训教师：程金容内容: 第十章常见课堂教学应变技能问题的研究与培训教学目标明确教学程序严谨、提问精细恰当、尝试多种媒体、板书精当美观、过渡语言周密设计、时间控制恰到好处，是一节课成功的基本前提，也是一名教师成为优秀教师必须掌握的基本技能。
课堂教学过程是一动态的、随机的、生成的过程，教与学的互动与交流瞬息万变，有时可能使课堂陷入僵局，有时可能经常受到外界环境条件影响，有时还可能会出现一些课前没有估计到的情况，如讲授中的疏漏、实验中的失误、板书的错误、学生的违纪等，都会直接影响到一节课教学计划的顺利完成和课堂教学质量的高低。
这一些课前没有估计到的情况，都叫做课堂教学中的“变”。
当发生这些“变”时，教师对这些“变”的妥善处理能力，就叫做课堂应变能力。
课堂因“变”而生动，课堂因应变而精彩。
成功的课堂教学，须将课堂教学调控到有张有弛，有静有动，动而不乱，静而不死，收发自如，游刃有余。
本章通过对课堂教学中偶发事件的分类、典型案例反思和情境练习，提炼出可以习得的技能与方法，供广大教师参考。
第1节常见课堂教学应变的问题研究与反思课堂教学应变中常见的问题有以下四类：常见问题之一:置之不理也就是教师对课堂教学中发生的一些突出事件，采取不闻不问，置之不理的方式来面对。
在课堂教学中，即使教师缺乏一定的教学机智，不能将生成的“变”活化为课程资源，也至少应该有对学生价值观和世界观的引导，如对学生在课堂中的突发事件置之不理，会造成本节课教学目标的缺失的。
常见问题之二:简单急躁虽然说置之不理可能会造成教学目标的缺失，但是得意急躁也会造成教学资源的浪费。
其实在课堂中，一些生成性的事件，很多有价值的信息可以一闪而过，学生的回答虽和你所预想的不一样，但有时也会蕴涵着丰富的教学资源，大多数教师可能不由分说，就指责学生的粗心或不用心，所以简单急躁可能会造成资源的浪费。
常见问题三:插科打诨以幽默的方式来应变，一般是很受学生欢迎的。
课堂教学技能教师培训内容
一、引言课堂教学是教师教学活动的重要环节，课堂教学技能的高低直接关系到教学效果和教学质量。
为了提高教师的课堂教学技能，本文将从以下几个方面对课堂教学技能教师培训内容进行阐述。
二、培训目标1. 使教师掌握课堂教学的基本原则和策略；2. 提高教师对课堂教学各个环节的把握能力；3. 培养教师的创新意识和教学能力；4. 提升教师的教育教学素养。
三、培训内容1. 课堂教学概述（1）课堂教学的定义和特点（2）课堂教学的目的和意义（3）课堂教学的原则和策略2. 教学目标的制定与达成（1）教学目标的构成要素（2）教学目标的确立方法（3）教学目标的达成策略3. 导入环节（1）导入环节的作用和意义（2）导入环节的设计原则（3）导入环节的方法和技巧4. 讲授环节（1）讲授环节的特点和要求（2）讲授内容的组织与呈现（3）讲授语言的表达与运用5. 课堂提问与互动（1）课堂提问的目的和意义（2）课堂提问的方法和技巧（3）课堂互动的形式与策略6. 案例分析（1）案例选择与评价（2）案例分析的方法与技巧（3）案例分析的应用与反思7. 课堂评价与反思（1）课堂评价的目的和意义（2）课堂评价的方法和技巧（3）课堂反思的内容与途径8. 教学资源的开发与利用（1）教学资源的种类与特点（2）教学资源的开发方法（3）教学资源的利用策略9. 信息技术在课堂教学中的应用（1）信息技术在课堂教学中的作用（2）信息技术与学科教学的融合（3）信息技术在课堂教学中的应用技巧10. 课堂教学创新与变革（1）课堂教学创新的背景与意义（2）课堂教学变革的策略与途径（3）课堂教学创新案例分析四、培训方法1. 理论讲解：邀请专家学者进行课堂教学技能理论讲解，使教师对课堂教学技能有系统、全面的认识。
2. 案例分析：通过分析优秀课堂教学案例，使教师了解课堂教学技能的实际应用。
3. 互动交流：组织教师进行分组讨论、教学设计比赛等活动，提高教师的教学实践能力。
4. 角色扮演：模拟课堂教学场景，让教师亲身体验课堂教学过程，提高教学技能。
教师课堂教学常见技能问题第九至十章培训教案培训教案
第六次培训：培训时间及地点：2013年7月25日（大坪中心校）2013年7月26日（白泥田中心校）辅导老师：罗艳内容：第九章至第十章（P166—P207页）第二十一学时（P166-171）第九章常见教学组织讨论技能问题的研究与培训课堂讨论，就是教师或学生提出或探讨值得商榷的问题，然后组织学生全班或分组进行充分讨论，经过教师的引导、点拨，使学生发现问题、获得知识、培养能力的一种课堂教学形式，是学生自主合作学习的一种常用方法。
有效讨论的作用有：围绕问题进行有效讨论，有利于活跃课堂教学气氛，打破“一言堂”“满堂灌”的教学局面，张扬学生的个性，促进学生主体意识的增强和主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、口语表达能力，掌握人际交往的技巧；有利于学生丰富对事物认识，获得在个体学习中所不能获得的东西，进而发展学生的认知水平，或者改变自己原有的不正确或片面的观点和态度，培养学生积极身上的道德价值观；更能促使师生之间、生生之间开展有效的多元交流，形成多元互动的教学局面，用智慧启迪智慧，在互动式的交流研讨中实现共同发展、教学相长的目标。
第一节常见教学组织讨论技能问题呈现与反思在平时的课堂教学中，教师组织课堂讨论存在的问题有：一、讨论目的不明案例1的研读分析：讨论目的不明确，问题的指向模糊，通过讨论需要达到的结果不清楚。
二、讨论参与率低案例2研读分析：课堂讨论的组织形式一般可以分为集体讨论和小组讨论两种。
集体讨论是由教师主导、组织和控制的，有利于有效地解决问题。
而在我们的教学中，集体讨论时主动参与讨论的学生较少，大多数学生只处在价值观的地位，参与率低。
小组讨论时，也只是组内的班干部或尖子生必言多，中等生和差生很少有发表意见和提出问题的机会。
这导致了讨论参与率的低下。
三、讨论不关注实效课堂讨论是学生进行合作学习的一种重要形式。
而我们的课堂讨论则多流于“形式主义”“走过场”，这是课堂讨论中最突出的问题之一。
这样致使讨论问题时学生不能充分表达自己的意见和看法，讨论问题不够深入。
教师课堂教学常见技能问题
定期开展教师培训
鼓励教师参加进修课程
学校应定期组织教师参加培训课程， 提高教师的教学理论水平和实践能力。
学校应鼓励教师参加各类进修课程， 提高教师的专业素养和教学水平。
邀请专家进行指导
学校可以邀请教育专家、优秀教师等 来校进行指导，为教师提供更专业的 帮助和指导。
提升教师自我反思与改进能力
反思教学过程中的问题
03 教师课堂教学常见技能问 题及分析
课堂组织管理技能问题
总结词
教师在课堂组织管理方 面可能面临的问题，包 括课堂纪律、学生参与
度等。
课堂纪律问题
教师可能面临课堂纪律 混乱，学生不遵守规则，
影响教学秩序。
学生参与度低
教师难以调动学生积极 性，学生缺乏参与课堂
讨论和活动的热情。
时间管理不当
教师未能合理安排时间， 导致课堂节奏不紧凑或
1 2 3
鼓励教师尝试新的教学方法
学校应鼓励教师尝试新的教学方法和手段，如翻 转课堂、项目式学习等，以提高教学效果。
提供教学创新实践平台
学校可以组织教学创新比赛、公开课等活动，为 教师提供展示和交流的平台，激发教师的教学创 新热情。
关注学生的反馈与评价
教师应关注学生的反馈和评价，及时调整自己的 教学方法和策略，以满足学生的学习需求和提高 教学质量。
教师课堂教学常见技能问
目录
• 引言 • 教师课堂教学技能概述 • 教师课堂教学常见技能问题及分析 • 教师课堂教学技能提升策略与建议 • 结论
01 引言
背景介绍
01
随着教育改革的不断深入，教师 课堂教学技能的提升成为了教育 领域关注的焦点。
02
教师在实际教学中面临诸多挑战 ，如如何有效激发学生的学习兴 趣、如何提高课堂互动等。
校本培训讲稿范本（3篇）
校本培训讲稿范本尊敬的各位老师们，大家好！今天，我将为大家带来一堂关于校本培训的讲座。
校本培训是指基于学校实际情况和需求，由学校自行组织的一种专题培训形式。
它与传统的师范学校培训、政府组织的专业培训形式不同，更加贴近学校教学实践，更具针对性和实用性。
通过校本培训，我们能够提高教师的专业素质，促进教育教学的改革创新，进一步提升学校的整体教育质量。
首先，我想和大家分享一下校本培训的重要性。
校本培训是一种能够真正解决学校教育问题、提升教师专业能力的有效途径。
通过校本培训，我们能够针对学校教育存在的问题，进行有针对性的专业培训，提供实用的教学策略和方法，帮助教师更好地应对教学挑战，提高教学质量。
同时，校本培训还能够激发教师的学习热情和创新思维，促进学校教育教学的创新发展。
那么，如何有针对性地组织一次有效的校本培训呢？我认为，以下几点是非常重要的。
首先，明确培训目标。
在组织校本培训时，我们必须要明确培训的目标和需求，清楚知道我们希望通过培训达到什么效果。
这样才能选择合适的培训内容和形式，并能够更好地评估培训效果。
其次，确定培训内容。
培训内容应该与实际需要紧密结合，关注当前学校教育的热点难点问题，对教师的专业知识和教学技能进行有针对性的提升和更新。
这样能够帮助教师快速提高，更好地适应学校教育改革发展的需求。
再次，选择合适的培训形式和方法。
校本培训的形式和方法应该多样化，既有集中式的培训会议、讲座，也有小组讨论、教学观摩和反思，还有集体备课、教学展示等形式。
我们要根据培训内容和目标以及教师的需求，选择合适的形式和方法，确保培训的针对性和实用性。
最后，评估培训效果。
校本培训结束后，我们要对培训效果进行评估和总结，以了解培训的成效，为今后的校本培训提供参考。
评估结果不仅可以反映出教师的培训收获，也可以评估培训是否达到了预期目标，对学校教育改革提供参考依据。
在进行校本培训时，我们还要注意以下几点。
首先，关注个体需求。
教学讲座培训讲稿内容模板
---一、开场白尊敬的各位老师、同事们：大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家共同探讨教学中的点点滴滴。
教育是国之大计，民之大本，作为一名教师，我们肩负着培养未来社会的栋梁之才的重任。
本次讲座的主题是“提升教学能力，共创优质教育”，希望通过这次培训，能够帮助大家在教学道路上取得更大的进步。
---二、讲座背景与目的1. 背景介绍- 简述当前教育形势和挑战- 分析教师面临的机遇与挑战2. 讲座目的- 提升教师的教学理念和方法- 增强教师的教学实践能力- 促进教师的专业成长---三、教学理念与方法1. 现代教学理念- 以学生为中心的教学模式- 重视学生个性化和差异化教学- 强化学生的自主学习能力2. 教学方法- 传统教学方法的优化- 新型教学技术的应用- 案例教学、探究式教学等创新方法3. 案例分析- 成功的教学案例分享- 失败的教学案例反思---四、教学实践能力提升1. 课堂管理- 创建良好的课堂氛围- 处理课堂突发事件- 课堂纪律的维护2. 教学设计- 教学目标的设定- 教学内容的安排- 教学方法的选用3. 教学评价- 学生学业成绩评价- 学生综合素质评价- 教学反思与改进---五、教师专业成长1. 终身学习- 不断更新教育理念- 提高专业素养- 学习先进的教育技术和方法2. 团队协作- 加强教师之间的交流与合作- 共同研究教学问题- 促进教师共同成长3. 职业规划- 设定个人职业发展目标- 制定实现目标的计划- 不断提升自身竞争力---六、互动环节1. 提问与解答- 邀请现场教师提问，解答教学中的实际问题2. 小组讨论- 将教师分成小组，针对教学中的热点问题进行讨论3. 经验分享- 邀请优秀教师分享教学经验---七、总结与展望1. 总结- 回顾本次讲座的主要内容- 强调教学理念与方法的重要性2. 展望- 对未来教育的展望- 对教师成长的期望尊敬的各位老师、同事们，教育之路任重道远，让我们携手共进，不断提升自身教学能力，为培养更多优秀人才，为我国教育事业的发展贡献自己的力量！---八、结束语感谢大家的聆听！希望本次讲座能够对大家有所启发和帮助。
教师课堂教学常见技能问题第七章
第七章 常见探究性学习组织指导技能问题的研究与培训 探究性学习的目标在于： 第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、 制订计划的能力和解决问题的能力； 第二，培养学生主动积极、科学严密、百折不 挠的态度；
第三，培养学生的问题意识和创新精神；
第四，获取关于社会的、自然的、生活的综合 知识，而不仅仅是学科知识。
第一节 常见探究性学习组织指导技能问题研究 一、有关课题的选择问题，要注意避免课题的 成人化和学院化。 二、小组合作学习策略问题，是提高教学 效率的新策略。
三、课堂的操作层面问题。
四、探究性学习形式化问题
（一）探究性学习泛华危机
1、画蛇添足 2、刨根问底 3、按部就班 4、一无所获
（二）探究性学习形式问题
教师课堂教学常见技能问题
----以问题为中心的研究与培训
大坪镇联芒小学：罗艳
第十五学时（P125-133） 第七章 常见探究性学习组织指导技能问题的 研究与培训
第一节
常见探究性学习组织指导技能问题研究
第七章
常见探究性学习组织指导技能问题 的研究与培训
就需要的知识而言，探究性学习是 开放性的；就学生所获取的知识而言， 探究性学习也是开放性的。
1、“探究性学习”的口号化 2、“探究性学习”的普适化 3、“探究性学习”的表面化
第十六学时（P133-142）
第六章
常见课堂教学组织管理技能问 题的研究与培训
第二节 常见探究性学习组织指导技能示范
第二节 常见探究性学习组织指导技能的示范 一、小组合作实践指导
案例4分析研究：
只有当学生独立完成有困难时，小组合作 学习才有意义。在英语教学中，学生之间的交 流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有 效的方法。教师必须根据每节课的教学内容和 学生的实际情况选择恰当的时机定开展小组合 作实践指导。
数学教师课堂教学技能培训内容模板
一、培训目标1. 提升数学教师对课堂教学技能的认知，明确课堂教学技能在教育教学中的重要性。
2. 培养数学教师的教学设计能力、课堂组织能力、课堂调控能力、评价反馈能力等。
3. 增强数学教师的专业素养，提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。
二、培训内容一、课堂教学技能概述1. 课堂教学技能的定义及内涵2. 课堂教学技能在教育教学中的地位和作用3. 课堂教学技能的构成要素二、教学设计能力1. 教学目标的确立与分解2. 教学内容的选编与处理3. 教学方法的运用与创新4. 教学资源的整合与开发三、课堂组织能力1. 课堂纪律管理2. 学生注意力引导3. 课堂氛围营造4. 教学环节的衔接与过渡四、课堂调控能力1. 教学节奏的把握2. 教学难度的调整3. 教学内容的灵活运用4. 教学方法的适时调整五、评价反馈能力1. 评价标准的确立2. 评价方法的运用3. 评价结果的反馈与改进4. 学生自我评价与同伴评价六、多媒体辅助教学能力1. 多媒体技术在数学教学中的应用2. 多媒体课件的设计与制作3. 多媒体课堂的运用技巧4. 多媒体与板书教学的结合七、教学基本功1. 语言表达技巧2. 板书设计能力3. 课堂提问技巧4. 课堂讲解技巧八、案例分析1. 优秀数学教师的课堂教学案例分享2. 问题教学案例分析3. 情境教学案例分析4. 合作学习案例分析九、互动交流与反思1. 分组讨论，交流教学经验2. 反思自身教学实践中的问题与不足3. 制定个人教学改进计划十、培训总结1. 培训成果展示2. 优秀学员表彰3. 培训总结与展望三、培训方法1. 讲座：邀请专家、学者进行专题讲座，帮助教师系统掌握课堂教学技能。
2. 案例分析：通过优秀案例分享，让教师学习借鉴他人经验。
3. 互动交流：分组讨论、角色扮演等，提高教师的教学实践能力。
4. 观摩学习：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，进行现场点评与反思。
5. 实践操作：安排教师进行教学实践，提高课堂教学技能。
教师课堂教学常见技能问题第三章
（一）剖析教学语言
可以对自己的课堂教学进行录像、录音，然后 回放分析。有时“当局者迷，旁观者清”，他人的 意见会更客观些，所以可以请同行来听课，一起来 诊断。然后，要将自己的感受和教师们的意见进行 整理，归纳，形成一份条款式的课时教学语言调研 报告。最好请观课者围绕教学语言评议指导。般连 续这样评议几节课，自己的语言优势和问题所在就 十分清楚了。
7/20/2013
第八学时：（P51-64）
第三章
第二节
常见课堂教学语言技能问题的研
究与培训
名师课堂教学语言技能示范及思考建议
7/20/2013
第二节 名师课堂教学语言技能示范及思考建议
一、名师教学语言技能案例及分析
1、切中肯綮，游刃有余。
执教：全国著名特级教师 吴正宪 简介
7/20/2013
吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范 教师、北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心 小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。 北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府 特殊津贴专家。 多年来，致力于小学数学教学改革。从“小学 数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”， 吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作 “爱与美的旋律”。
7/20/2013
第三章 常见课堂教学语言技能问题的研究与培训
第一节 常见课堂教学语言技能问题研究
Байду номын сангаас
一、教学语言设计技能问题及分析
1、单调乏味，昏昏欲睡
单调乏味的教学语言就像老和尚念经，使学生注意力 涣散，昏昏欲睡。单调乏味的语言也包括大量的“是 吗？”“对不对”“好不好”“啊”“这个”“那个”等 缺乏思维含量的问题和口头禅，或者是“下面，我们讲 ........”“做对的举手”等类似的生硬的对话。有时，教师不 注意情感交流和语调的抑扬顿挫，也容易使语言显得单调 乏味。
教师课堂教学技能专题培训课件ppt
评估内容：学生 学习效果和综合 素质
评估标准：根据 学生的知识掌握、 技能应用、综合 素质等方面进行 综合评价
评估方式：采用 多种评估方式， 包括考试、作品 评定、口头表达 等
评估结果：根据 评估结果，对学 生的学习效果和 综合素质进行全 面分析和评价， 并提出改进意见 和建议。
培训反馈与改进
教师反馈与建议收集
结合方式：小组讨论与互动交流结合，能够更好地发挥学生的主体作用，提高学习效 果。
优势：小组讨论与互动交流结合的培训方式，有利于激发学生的学习兴趣和动力，提 高其参与度和合作能力，同时也能够促进教师的专业成长和发展。
实践操作与反思总结结合
实践操作：通过实际教学案例，让学员掌握教学技能 反思总结：引导学员对教学案例进行反思，总结经验，形成自己的教学理念和方法 结合：将实践操作与反思总结相结合，提高学员的教学水平和综合能力 培训方式：采用实践操作与反思总结结合的方式，让学员更好地掌握教学技能，提高教学质量。
练习法：学生在教师指导下进行各 种练习，从而将知识转化为能力的 方法。
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直观演示法：教师通过展示各种实 物、教具或进行示范性实验，让学 生通过观察获得感性认识的方法。
讨论法：学生在教师指导下，通过 全班或小组讨论来获得新知识或巩 固旧知识的方法。
课堂互动与评估方式
互动方式：提 问、讨论、小
内容优化：优化课程内容，使其更 具针对性和实效性
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学生中心：以学生为中心，关注学 生的需求和能力
教学方法：采用多种教学方法，如 案例分析、讨论、角色扮演等，以 提高学生的学习兴趣和参与度。
教师课堂教学常见技能问题
——教师课堂教学常见技能问题培训时间：主讲人：培训内容：第四章常见课堂教学提问技能问题的研究与培训有效地课堂提问是建构高效课堂教学的重要环节第一节常见课堂教学提问技能问题描述与反思一、课堂教学提问水平性问题描述二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述三、课堂教学提问层次性问题描述四、有效性课堂教学提问存在的问题1、问题的表面化、简单化，缺少思考价值2、问题的随意性3、问题形式的单一化和教师点评的简单化4、问题设计缺乏梯度5、教师提问的范围缺少普遍性6、提问缺乏互动性7、提问缺乏艺术性第二节名师课堂教学提问技能示范应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？1、课堂提问应具有科学性2、课堂提问应具有启发性3、课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。
一要适度。
就是把问题提的准、提得富有启发性。
适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。
二要适时。
教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。
三要适量。
就是要恰到好处地掌握提问的频率。
4、课堂提问应具有互助性，包括师生互动、生生互动。
5、课堂提问应具有探究性和开发性。
6、课堂提问有效性应注意的几点问题。
（1）建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。
（2）要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。
（3）要面向全体学生，多方位提问。
（4）教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。
（5）针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问（6）课堂提问既要有预见性，又要注重生成。
——教师课堂教学常见技能问题培训时间：主讲人：培训内容：第五章常见教学板书设计技能问题的研究与培训精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。
第一节板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法（一）以课件演示代替板书（二）以游戏活动代替板书（三）板书设计不合理、书写不规范、示范不到位1、缺乏计划、形式单一。
《教师授课技能培训课件》
掌控课堂的技巧
掌握话语权 ️
严谨的备课
教师应该掌握课堂管理技巧和话语权，确保
教师应该有充分的备课，确保课堂教学的流
课堂秩序和教学效果。
畅和有效。
多元化的教学
教育平等
教师应该采用多种教学方法，以达到更好的
教师应该保证教育的公正性和平等性，尊重
教学效果。
学生的权利和尊严。
如何引导学生独立思考和学习
教师授课技能培训课件
本课程旨在帮助教师掌握各种授课技能，提高教学质量，建立良好的师生关
系，激发学生学习兴趣。
教师培训的重要性
1
3
提升教学水平
2
创造更好的学习氛围
通过培训，教师可以掌握最
优秀的教师可以营造出一个
新的教学方法和技能，提升
积极向上的课堂氛围，让学
自己的教学水平。
生更容易投入学习。
赢得学生尊重
经过培训的教师，其教学风格与效果得到提升，会赢得更多学生的尊
重和欣赏。
授课技能的分类
知识授课技能
情感授课技能 ❤️
语言授课技能 ️
教师需要组织好授课的内容和
教师应该注重人文关怀，激发
教师需要掌握清晰有力的表达
方法，使学生能够更好地理解
学生学习兴趣和积极性。
技巧，以及和学生交流沟通的
•
通过多样化的教学方式，激发学生的兴趣和思考能力。
•
引导学生独立思考和学习，是一项长期的、耐心的工作。
和掌握知识。
直觉授课技能 ️
教师应该掌握感性和直觉的教
学方式，使学生能够更好地理
解和感受知识。
技能。
建立有效的师生关系
1
了解学生 ️
教师课堂教学常见技能问题第一章
对课程整合这一概念，许多老师存在不少模糊的认识： 1、课程整合就是原有的几门相近学科组合在一起，形成 综合课程； 2、课程整合在新课程中的表现就设置了几门综合课程；
3、课程整合是各种知识之间的拼凑与叠加；
4、课程整合只是学科间的整合；
三、备教材中存在的问题
（二）是教教科书，不是用教科书教（案例7（P10-13） 新课程要求教师变“教书者”为“课程实施者”， 因此，教科书之于教师，只是选用、处理，用来发展 学生的文本之一。教师要变“教教科书”为“用教科 书”，面对教材，可这样用也可那样用，可多选用也 可少选用，可用这种版本的教材也可用那种版本的教 材，甚至自编教材。 同时，师生要把教材视为研究的材料，对话的谈 资，绝不奉为“圣经”。要培育学生挑战权威精神， 要敢于对教材、教师说“不”，敢于质疑、修正、变 异、创新等。这样才有利于培育学生的创造性造就创 新型的人才。
培
第四章
训
总
第三次培训
纲
要
第九学时：（P62-71）
常见课堂教学提问技能问题的研究与培训 第一节 常见课堂教学提问技能问题描述与反思 第十学时：（P71-85） 第二节 名师课堂教学提问技能示范 第十一学时（P86-92）
常见教学板书设计技能问题的研究与培训 第一节 板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议 第十二学时（P92-105） 第二节 板书设计范例
• 第一节 常见课堂自主学习指导技能问题研究 第三十二学时（P276-291） • 第二节 名师课堂自主学习指导技能示范
第一次培训
第一学时：（P1-10） 第一章
第一节
常见教案编写问题的研究与培训
常见教案编写问题研究
一、备教学目标中存在的问题 二、备学生中存在的问题
教师培训学校老师教学技巧内容模板
---讲座主题：提升教学技巧，打造高效课堂一、讲座背景- 简要介绍教师培训的重要性，以及教学技巧在教师职业发展中的关键作用。
- 阐述本次讲座的目的和意义，即帮助教师提升教学能力，优化教学方法。
二、讲座内容1. 教学技巧概述- 定义教学技巧，阐述其在教学过程中的重要性。
- 分析教学技巧与教学效果之间的关系。
2. 课堂管理技巧- 如何建立有效的课堂秩序。
- 如何激励学生积极参与课堂活动。
- 处理课堂突发事件的方法。
3. 教学方法技巧- 讲授法：如何做到条理清晰、重点突出。
- 演示法：如何利用多媒体等工具辅助教学。
- 练习法：如何设计有效的练习题和作业。
- 讨论法：如何引导学生进行深入讨论。
- 反思式教学法：如何引导学生进行自我反思和批判性思考。
- PBL（问题解决式学习）教学法：如何设计以问题为导向的学习活动。
- TBL（团队基于学习）教学法：如何组织团队协作学习。
4. 教学沟通技巧- 如何与学生建立良好的师生关系。
- 如何运用有效的语言和非语言沟通技巧。
- 如何处理学生的不同意见和反馈。
5. 教学评估技巧- 如何设计有效的教学评估工具。
- 如何根据评估结果调整教学策略。
- 如何给予学生公正、有建设性的反馈。
三、案例分析- 通过具体的教学案例，分析成功的教学技巧运用。
- 引导教师反思自身教学实践，发现改进空间。
四、互动环节- 邀请教师分享自己的教学经验。
- 解答教师在教学过程中遇到的问题。
- 进行教学技巧模拟练习，提高教师实际操作能力。
五、总结与展望- 总结本次讲座的重点内容。
- 强调教学技巧持续提升的重要性。
- 展望未来，鼓励教师不断学习，成为优秀的教育工作者。
六、课后作业- 布置与教学技巧相关的课后作业，如设计一节课的教学方案。
---此模板可根据实际讲座内容进行调整和补充，以确保讲座的针对性和实用性。
教师技能培训演讲稿(精选5篇)
教师技能培训演讲稿（精选5篇）教师技能培训演讲稿精选篇1各位评委，各位老师：大家好!有位哲人说过"只有幸福的教师才能培养出幸福的学生"。
因此，我们每一位从事教育的人都必须努力让自已做一名幸福的教师。
而怎么样才能做一名幸福的教师，我结合自己的实践谈一些想法：从管理者角度看第一：积极营造团结、和谐的工作氛围。
让每一位教职工感受到工作单位的温暖。
第二：通过各种形之有效的方式，引领教职工们形成共同的愿景，并为之不断地奋斗。
第三：注重激励，让教师体验成功的快乐和喜悦。
领导者要提供各种机会，让教师们有展示自己的才华，彰显自己的能力，享受成功后的喜悦。
从个人的角度来看第一：注重出色作品的阅读，提升自己的心境和思想认识。
教师要多阅读，读好书，让自己的思想与大师进行经常性对话交流，让自己也不断靠近大师。
第二：加强与出色教师的沟通，提升自己的价值观。
出色教师有着做出色教师的所有品质，多和出色教师沟通，自己能从中感悟到很多很多。
第三：善于发现工作中的快乐，提升自己的职业观。
教师的工作是一种创造性工作，工作中有着许多快乐，作为教师要多看积极的一面，发现工作中的快乐面，让自己感受到教的快乐和幸福。
教师技能培训演讲稿精选篇2尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家上午好!又是一年春草绿，在这个充满希望的季节，作为一名新教师我有幸在这里发言，此刻、我的心情万分激动!首先我要向一个多学期以来，给予我亲切关怀、无私帮助、辛勤培养我的领导和老师们，表达最诚挚的感激和最衷心的祝福!小学的时候，我也是在我们村的村小读的书。
我的语文老师每天要骑一个多小时的自行车到学校给我们上课，放学后再骑一个多小时的自行车回家，风雨无阻。
教过我的老师有的可能已经不记得我这个学生了，可是我永远都会记得在我学习、成长的道路上，他们对我的教育和帮助，也正是他们的一言一行感染着我，多年以后我也选择了教师这个伟大又平凡的职业。
我愿意在这条路上坚持下去，将他们的师德传承下去。
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平正民族小学教师“十二五”继续教育新技能培训讲稿——教师课堂教学常见技能问题培训时间:2011年11月1日辅导教师:吴朝飞参培教师:全体教师培训学时:3学时培训内容:第一章常见教案编写问题的研究与培训第一节常见教案编写问题研究一、备教学目标中存在的问题1、教学目标不具体。
2、是目标不全面。
(1、重显性目标,忽视隐性目标。
(2、重预设性教学目标,忽视生成性目标。
二、备学生中存在的问题(一只重教材分析,缺乏学生起点状态分析(二只有教学内容传授分析,缺乏学生接受能力分析(三侧重学生年龄特征,轻视个体差异分析(四注重课程标准的要求,忽视学生的学习需要三、备教材中存在的问题(一强调学科,忽视学科整合(二是教教科书,不是用教科书教四、备教学过程中存在的问题1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案,不敢越雷池一步。
教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计,而较少考虑学生的需求。
2、片面强调一堂课要完整。
3、不从实际出发。
4、对学生个体差异考虑不够,套用一种模式,灌输性太强。
第二节名师教案欣赏及思考建议常见的教案编写问题的思考建议(一解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的1、课堂上渗透隐性教学目标。
2、关注即时目标与关注长期目标并重。
3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。
4、教学目标必须保留预设的框架。
窦桂梅,女,1967年4月出生于吉林省蛟河县,语文特级教师,现任清华大学附属小学副校长。
从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”,具体目标是“继承工具性,打牢语文基础;注重人文性,弘扬主体精神;体现民族性,遵循汉语学习规律”。
出版《为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》等专著。
先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号,2001年作为教育部更新教育观念报告团成员,在人民大会堂作《为生命奠基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。
窦桂梅——教师仅有专业追求是不够的,还要在行动上拥有专业探索精神……(二解决备学生问题时要考虑课堂学习效果1、要关注“现实起点”,机智调整“教学进程”。
2、找准教学起点,进行有效设计。
3、分层设计,帮助每个层次的学生获得发展。
(三解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法1、嵌入式2、延伸式3、缝合式4、重组式(四解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题1、总体思路2、具体实施方案(1教师备课形式:不拘一格(2备课指导思想:备课不防粗一点(3备课课程:体现学习即探究,优化问题设计(4教学方法:提倡多案法(5课前计划不能过于充分平正民族小学教师“十二五”继续教育新技能培训讲稿——教师课堂教学常见技能问题培训时间:2011年11月2日辅导教师:吴朝飞参培教师:全体教师培训学时:2学时培训内容:第二章常见课堂教学导入技能问题的研究与培训第一节常见课堂教学导入技能问题研究一、在思想认识层面上重视“入”,而忽视“导”二、在观念层面上以自我为中心,忽视学生三、在素材层面上选材不当,脱离实际四、在形式层面上形式单一,缺乏变化陶行知(1891~1946现代著名民主革命家、教育家,中国民主同盟主要领导人之一。
原名文濬,后改名知行、行知。
祖籍绍兴会稽,生于安徽歙县。
家贫,幼入私塾,15岁入歙县崇一学堂。
光绪三十四年(1908考入杭州教会办广济医学堂。
当得悉要入教会之学生方可去医院免费实习时,愤而退学。
宣统二年(1910,考入南京金陵大学文学系。
民国三年(1914毕业后考取公费留学,先后获美国伊利诺斯大学和哥伦比亚大学科学和文学硕士学位,成为美国著名实用主义教育家杜威和孟禄的学生。
第二节名师课堂教学导入技能示范及思考建议一、名师课堂教学导入技能示范1、由此及彼,循序渐进2、科学选材,巧妙导入3、关注学生,共同参与4、贴近生活,易于接受5、形式多样,激发兴趣二、课堂教学导入技能思考与建议1、“导入”要有思考启发性2、“导入”要有趣味生动性3、“导入”要有形式多样性4、“导入”要有简明扼要性,一般应控制在两三分钟,采用体态语言时,要得体、大方,切忌展不开或展得太开,影响教学效果。
5、“导入”要有知识联系性。
平正民族小学教师“十二五”继续教育新技能培训讲稿——教师课堂教学常见技能问题培训时间:2012年5月8日辅导教师:吴朝飞参培教师:全体教师培训学时:3学时培训内容:第三章常见课堂教学语言技能问题的研究与培训让自己的教学语言丰富多彩,让自己的职业生命更加精彩第一节常见课堂教学语言技能问题研究一、教学语言设计技能问题及分析1、单调乏味,昏昏欲睡2、重复啰嗦,茫然无措。
二、教学语言驾驭技能问题案例及分析1、偷巧蒙混,缘木求鱼2、移花接木,南柑北枳。
三、教学语言抗干扰技能问题案例反思百密一疏,隐患重重。
第二节名师课堂教学语言技能示范及思考建议一、名师教学语言技能案例及分析1、切中肯綮,游刃有余。
执教:全国著名特级教师吴正宪简介吴正宪,女,数学特级教师,北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员。
现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任,国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。
北京教科院基础教育研究中心数学特级教师,享受国务院政府特殊津贴专家。
多年来,致力于小学数学教学改革。
从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”,吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂,她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。
(一单一的环节目标——语言内容“减负”。
(二清醒的角色定位——语言分担“减负”。
(1让学生先尝试,教师示范(2让学生先讲,教师提升(3让学生先体验,教师归纳(4让学生自我纠正,教师等待。
(三轻松地课堂氛围——语言情感“减负”2、成竹在胸,娓娓道来。
(一简明的学法指导语言1、指导式2、启发式3、小结(过渡式(二如歌的情境渲染语言(三生动的学习评价语言二、提高课堂教学语言技能的思考建议(一剖析教学语言(二强化语言优势(三循序渐进,贵在养成第四章常见课堂教学提问技能问题的研究与培训有效地课堂提问是建构高效课堂教学的重要环节第一节常见课堂教学提问技能问题描述与反思一、课堂教学提问水平性问题描述二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述三、课堂教学提问层次性问题描述四、有效性课堂教学提问存在的问题1、问题的表面化、简单化,缺少思考价值2、问题的随意性3、问题形式的单一化和教师点评的简单化4、问题设计缺乏梯度5、教师提问的范围缺少普遍性6、提问缺乏互动性7、提问缺乏艺术性第二节名师课堂教学提问技能示范应如何进行设计,才能使课堂提问更为科学有效呢?1、课堂提问应具有科学性2、课堂提问应具有启发性3、课堂提问具有适度性,包括适度、适时、适量。
一要适度。
就是把问题提的准、提得富有启发性。
适度,每一堂课的提问要有广度、深度、坡度,要面向全体学生。
二要适时。
教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机,进行提问。
三要适量。
就是要恰到好处地掌握提问的频率。
4、课堂提问应具有互助性,包括师生互动、生生互动。
5、课堂提问应具有探究性和开发性。
6、课堂提问有效性应注意的几点问题。
(1建立平等和谐的师生关系,是有效提问和有效教学的前提。
(2要提问与教学目标相关的问题,做到目标、教学和问题的统一。
(3要面向全体学生,多方位提问。
(4教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。
(5针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问(6课堂提问既要有预见性,又要注重生成。
平正民族小学教师“十二五”继续教育新技能培训讲稿——教师课堂教学常见技能问题培训时间:2012年5月9日辅导教师:吴朝飞参培教师:全体教师培训学时:3学时培训内容:第五章常见教学板书设计技能问题的研究与培训精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。
第一节板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法(一以课件演示代替板书(二以游戏活动代替板书(三板书设计不合理、书写不规范、示范不到位1、缺乏计划、形式单一。
2、内容烦琐,条理不清。
3、呈现时机失去灵活。
4、布局随便。
二、板书设计过程中的思考与建议(一“五要”1、板书要有计划性2、板书要有规范性3、板书要有完整性4、板书要有针对性5、板书要有艺术性。
(二“八忌”1、忌缺乏计划2、忌条理不清3、忌逻辑混乱4、忌无启发性5、忌无规范化6、忌考虑不周7、忌不讲姿势8、忌课后补板书,应随讲随板书,体现重点,与授课同步进行第二节板书设计范例一、提纲式板书二、线索式板书三、总分式板书四、板图式板书设计五、对比式板书六、合作型板书第六章常见课堂教学组织管理技能问题的研究与培训它是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。
第一节常见课堂教学组织管理技能问题研究一、课堂观察不注意,缺乏教学调整二、课堂提问不组织,全员参与不够三、学习要求不明确,教学监控不够四、教学组织不到位,时间利用不充分五、学生课堂违纪,教师视而不见1、教师对教材生疏,无暇顾及学生。
2、部分教师管理意识差第二节名师课堂教学组织管理技能示范及思考建议一、名师课堂教学组织管理技能示范1、形式创新。
语言精练、启发思维。
2、打动情感,丝丝入扣,水到渠成。
二、提高课堂教学组织管理技能的思考建议(一教学组织管理的原则1、要使学生明确规则,要把“丑话”说在前头。
2、要体现“严与爱”的结合。
3、要注意自我修养、注重社会评价和提高自身威信。
4、培养良好的学习兴趣、不断提高教学水平和建立良好的师生关系。
(二教学内容的组织管理1、明确学习目的和要求。
2、明确教学点,把握好教学重难点。
3、调控好课堂教学中的量。
4、精心设计课堂教学环节。
(三教学方法实施的组织管理1、目光注视法2、情绪感染法3、趣味激励法4、目标指引法5、疑问法6、停顿吸引法7、激励法8、板演法9、语言表达法10、暗示法(四教学节奏的组织管理1、把握课堂的教学节奏2、把握课堂的教学节奏,一定要处理好课堂教学中的度。
一为程度,二为密度,三为速度。
3、课堂教学的组织管理,实际上是一个动态的过程的过程。
平正民族小学教师“十二五”继续教育新技能培训讲稿——教师课堂教学常见技能问题培训时间:2012年10月16日辅导教师:吴朝飞参培教师:全体教师培训学时:3学时培训内容:第七章常见探究性学习组织指导技能问题的研究与培训就需要的知识而言,探究性学习是开放性的;就学生所获取的知识而言,探究性学习也是开放性的。
第一节常见探究性学习组织指导技能问题研究一、有关课题的选择问题,要注意避免课题的成人化和学院化。
二、小组合作学习策略问题,是提高教学效率的新策略。
三、课堂的操作层面问题。
四、探究性学习形式化问题(一探究性学习泛华危机(二探究性学习形式问题1、“探究性学习”的口号化2、“探究性学习”的普适化3、“探究性学习”的表面化第二节常见探究性学习组织指导技能的示范一、小组合作实践指导二、课外活动实践指导三、阅读指导活动阅读,分课内阅读和课外阅读两个方面。