五年级语文：《再见了亲人》教学反思(示范文本)
再见了亲人教学反思
再见了亲人教学反思《再见了，亲人》选自魏巍的《谁是最可爱的人》，下面是为大家搜集整理的再见了亲人教学反思，欢迎阅读与借鉴。
再见了亲人教学反思(一)精读课文《再见了，亲人》，记叙了1958年10月最后一批中国人民志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，讴歌了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气来写的，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民之间依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人，胜似亲人的深厚情谊。
话别总是双方交谈的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢?课文中没有直接写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。
在志愿军向朝鲜人民追述种种往事时，朝鲜人民一定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情谊，课文中没有作具体叙述。
那么，如何在指导学生学习时加以渗透呢?这也是我们这节课设计的重点。
一、知情并重，体会情感学生阅读一篇课文，不仅要提高他们的听、说、读、写能力，而且还要从文章表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。
文道统一是小学语文教学的基本规律，每篇文章都表达了作者的感情，都反映了作者要讲的道理，通过情理的有机融合，起到润物无声的育人作用。
文章的情与理是交融的，《再见了，亲人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。
因此，在学习课文第一部分时，我提出了三个归结性的问题：1.文章写了大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事?2.把你深受感动的情节划下来，重点体会，并作批注。
3.你能体会到体会志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”吗?学生通过分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，引导学生体会其内心的思想感情。
在入情入境的品读中“披文以入情”突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使学生受到感染，从而使“知”和“情”在联系中不断加深，不断升华。
人教版五年级下册《再见了亲人》教学反思
人教版五年级下册《再见了亲人》教学反思《再见了亲人》教学反思1:《再见了,亲人》这篇课文记叙了195８年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章,以情为线索贯穿全文。
作者采纳了直截了当抒情和间接抒情的表现手法,描写出了一个依依惜别的感人场面、文章具有强烈的感染力,学生通过阅读理解课文,从中受到国际主义的思想教育。
我在教这一课时,一、充分利用图片激发学生阅读的兴趣。
二、学生自学互动、让学生初读课文后,在课文中找自己感受最深的学习内容,自愿合小组学习,培养学生自主选择能力。
然而,在学生自主选择的内容,学生小组学习,交流讨论体会不够深刻。
教师必须要创设一个整体掌握的过程,否则有些学生的感受特别深刻,而有些学生则好像有些脱离文本,不利于学生整体的感受。
教师在教学适时点拨这一块 ,设计问题比较精巧,学生比较开放地回答,如:“读了课文您们从哪些事例明白朝鲜人民和志愿军是亲人呢?”在如此的前提下,结合当时志愿军离别时的情感变化,对往事的回忆,抓住亲人间的情感流露,教师能适时地引导。
如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等,让学生明白,尽管从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人,然而她们做到了亲人也未必能做到的情况,这才是真正的深情。
《再见了亲人》教学反思2:新课程、新理念正逐步走进校园,走进师生生活。
在全新的教育理念下,教师的教学方式、学生的学习方式都发生了特别大的变化。
本人在教学《再见了,亲人》一文,采纳的是情感教学、启发学生想象,在头脑中再现文章所描述的情景和形象,使他们如临其境,如见其人。
《再见了,亲人》字里行间,始终洋溢着赞美、感激的情感,表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的"这一国际主义精神的主题。
如何凭借本文的情感因素,对学生渗透情感教育呢？尝试如下:一、整体入手,感知情感教学伊始,让学生通读课文,了解文章大意后,引出问题,使之感知情感、1、从题目入手。
《再见了,亲人》教学反思（精选6篇）
《再见了,亲人》教学反思《再见了,亲人》教学反思（精选6篇）课文为了使表达的情感更深切，多处使用了情感强烈的祈使句和反问句。
以下是小编给大家整理的《再见了,亲人》教学反思（精选6篇），喜欢的过来一起分享吧。
《再见了,亲人》教学反思篇1《再见了亲人》这篇课文是叙事抒情散文，，记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。
所以我采用“以读为本”的方法，通过整体读、引读、默读、自由读、教师范读等多种形式，让学生从读中得到感悟，培养学生的语感。
在教学中，我首先让学生默读感知全文，认识亲人指谁？为志愿军做了哪些事？接着自由读，把你感动的情节划下来，重点体会，并作批注。
体会志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？然后引导学生抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析感人的场面，感人的事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着“移情入文”，进行感情朗读指导，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，这样水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。
教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。
遗憾的是：创设情景不够，感动的句子未能让学生多思考，多体会，多在感悟中朗读，再加上时空差距大，学生的朗读没能达到预期的教学目标。
《再见了,亲人》教学反思篇2课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。
文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。
一、创设情境，激发学生的感情，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索。
《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）
《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《再见了亲人》的教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《再见了亲人》的教学反思篇1“主题教学”，是窦桂梅老师提出来的。
何为主题？中国自古讲究“纲举目张”。
说的就是主题。
古人做文章讲“题题”，就是“确定主题”，指“命题”“提纲”“中心”之意。
我们不妨还可以用英语的词意说明：theme，指“主旋律”、主干词；topic,指标题或旨意；purport，指意图、涵义，偏重作者的主观意向；再就是subject指主题、主体或主语。
主题教学的“主题”是在教材中努力寻找和挖掘的哲学主题或文化主题，这些主题往往可以表现为一些“词语”，或者说一些“关键词”。
挖掘到那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“词语”。
这个“词语”是一个上位概念，不同于以往的思想教育主题、知识主题、写作主题……而是统领这些主题。
当然，多角度开掘主题时，既可以是人文词语，也可以是知识词语，只要是儿童能接受的。
从具体每一篇课文来说，我们找到的这个“词语”可以看作是教材的“眼点”，或者说是“文眼”。
即那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”等。
《再见了，亲人》一文中，它的主题就是“不是亲人，胜似亲人。
”本人在教学本课的时候，是通过“生活切入——探究文本——比较拓展——升华自我”四个步骤来挖掘出这个主题的。
首先，我从“亲人”二字入手，让学生说说什么是亲人？亲人之间的感情是怎样的？并且根据本班留守儿童多的情况，让学生说说自己父母出外工作与自己分离时的感受是怎样的？由于这个情况太普遍了，很多学生看到这个问题都能纷纷说出自己当时的感受，有的学生还说着说着就流出眼泪来。
再见了亲人教学反思（通用12篇）
再见了亲人教学反思（通用12篇）再见了亲人教学反思篇1教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样?”“读文字，哪些地方让你感动?”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。
如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。
如“雪中送炭”，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。
教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。
再见了亲人教学反思篇2当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。
了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”展开教学。
重点教学第一段(大娘)，把“劝慰——回忆——抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。
再举一反三让学生自学第二、三段。
然后再让学生根据课文的“劝慰——回忆——抒情”这种结构仿写一段。
最后再创设情境，升华感情。
在本节教学中，也存在着一定问题，由于我把两课时内容全为一课时完成，课堂流程过紧，感情朗读不到位，学生读得少，体会不够深刻。
针对上述问题，在今后的教学工作中，要加大对学生朗读能力的培养，在课堂教学中以学生自悟问题，自行解决问题为主。
合理分配教学内容，留给学生充分的学习空间，让学生主动、自觉学习，真正做到一课一得。
进一步提高课堂教学效果，做到有效、高效。
再见了亲人教学反思篇3教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中的这个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。
《再见了亲人》教学反思3篇
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《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。
下面是我准备的《再见了亲人》教学反思，欢迎阅读。
《再见了亲人》教学反思篇1 我把“亲人”这个题眼放到课前谈话里完成。
不但节省了课堂时间，还进行了诗歌和美词的积累。
各位老师还指出我在品读大娘的两个故事时，问题有些绕，应该精简，还要有层次性。
于是在教学第一个故事“送大糕”时，我就重点指导“雪中送炭”。
先理解词义，再谈谈生活中雪中送炭的事，再体会大娘“冒死”送打糕，最后说说大娘送的仅仅还是打糕吗？还是什么？在教学第二个故事“失孙孙”时重点指导“唯一”。
同样也是先理解词义；然后创设情境，在敌机来袭时，大娘可能会怎么想；再追问“关键时刻时间就是生命，大娘当时来得及这么想吗”，揪出“丢和背”这两个词来丰富“唯一”的内涵再创设情境让学生展开想象：当大娘回去救小孙孙时，她看到的却是一片废墟。
我们可以想象，大娘当时会有什么样的表现？对于这个环节，我原本是想让学生学学大娘，哭着呼喊自己的小孙孙，但是几次试教下来，换来的都是哄堂大笑。
所以就干脆不要了，只是引导学生说说“痛哭流涕、痛哭失声、悲痛欲对于第四个环节“举一反三，自学2 段”，原本的设计意图是让学生对“劝慰——回忆——抒情”加深印象，为下面的练笔做铺垫。
但在实际教学中，显得这个环节很苍白无力，使得整个教学设计显得更适合“略读课文”的教学。
《再见了亲人》教学反思篇2 《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。
《再见了,亲人》的公开课教学反思范文（通用8篇）
《再见了,亲人》的公开课教学反思范文（通用8篇）《再见了,亲人》的公开课教学反思范文（通用8篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家收集的《再见了,亲人》的公开课教学反思范文（通用8篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《再见了,亲人》的公开课教学反思1一、整体入手，感知情感教学开始，我从题目入手，让学生初步了解什么是亲人（有血缘关系的人叫亲人），并把这解释写在了题目的下方。
在检查学生的预习情况后直接进入课文的学习。
题目中的亲人指的是谁？为什么称他们为亲人？二、从典型事例入手课文写了他们的那些事？让学生从文中找到他们为志愿军战士做的事。
学生在寻找事例的过程中不但了解到志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人（大娘为了志愿军失去了唯一的下孙孙、小金花为了志愿军失去了妈妈、大嫂为了志愿军失去了双腿）而且对课文内容有了进一步的了解。
三、创设情境，品读词句课文语句朴实，可蕴含的情感深厚。
为了让学生能进一步的体会志愿军与朝鲜人民那不是亲人胜似亲人的感情，课堂上我说：“在座的同学们，你们就是即将离开朝鲜的志愿军战士，你该如何与朝鲜的亲人们话别？哪位是穿过大娘洗的衣服的战士？那位是吃了大娘冒着硝烟送到战场上来的打糕的战士？哪位是小金花和妈妈救出的老王？谁是吃了大嫂挖的野菜的战士？……”这一系列的问题一出，多数学生被我带到了课文中，他们都努力地把自己的情感通过自己的朗读体现出来。
四、再创情境，升华情感课文最后三个自然段是文章情感的升华，为了让学生的情感也得到升华，也把我的课堂推向**，我有创设了另一个情境：我让班上两个组扮志愿军战士的角色，两个组扮朝鲜人民的角色，让他们进行话别。
整节课，我已经把学生带入了我预设的课堂之中，学生也融入到文本中。
高兴之余，静下来想一想，存在这有不足指出，在课堂中有时没有充分的体现学生自主学习。
《再见了,亲人》教学反思_4
《再见了，亲人》教学反思
《再见了，亲人》这是一篇精读课文。
课文在表达上有两个突出的特点：一是借助典型事例来体现中朝两国人民的真挚深厚的情意；二是采用多种句式将这种情感表达得淋漓尽致。
但是考虑到课文所描述的内容偏离学生实际的生活年代和环境，单单靠教师的阐述和讲解，学生的感悟是肤浅的。
因此，我尝试着把教学的重点放在了多形式朗读去体会中朝人民的深厚情谊上。
一、扣“题”演读，整体感知
课文是以人物所说的一句话：“再见了，亲人”命题的，在和学生交流了抗美援朝战争的历史背景资料以后，指导学生深情地呼喊：“再见了，亲人”，这就将学生引入了一个依依惜别的动人情境之中，让学生从整体上把握了朗读的基调。
二、绕“事”品读，个体感悟
志愿军与朝鲜人民的话别，课文是透过大娘、小金花、大嫂三个人物来描写的。
人物身份的不同，回忆的事例也不同，因此朗读的情感也不同。
在教学过程中，我指导学生紧扣重点字词如：雪中送炭、唯一、同归于尽等，让学生对不同的个体进行不同的朗读尝试。
对大娘，怀着敬重；对消金花，怀着亲切；对大嫂，怀着关切。
通过不同角色的朗读体验，深深地感受朝鲜人民与志愿军的深情厚谊。
三、变句诵读，情法相融
课文为了使表达的情感更深切，多处使用了情感强烈的祈使
句和反问句。
为了让学生体会这样表达的妙处，我通过变换句型的方法，让学生对比诵读，将对情感的感悟和对表达方法的领悟妥帖地融合在一起。
在一阵阵深情、投入的朗读声中，我轻松地结束了这一课。
踏出教室的那一刻，我由衷地感受到：以读代讲，以读感悟其实是最有效的授课方式。
《再见了亲人》教学设计及反思9篇 再见亲人教案设计
《再见了亲人》教学设计及反思9篇再见亲人教案设计下面是整理的《再见了亲人》教学设计及反思9篇再见亲人教案设计，欢迎参阅。
《再见了亲人》教学设计及反思1《再见了，亲人》内容简练，涉及的许多知识学生都没有机会形象的了解，所以是一篇结合电教媒体进行语文教学的好教材。
多媒体是新兴的教学手段，在教学过程中如何运用电教媒体达到教学最优化的效果，是教改的新课题，也是我们要探索的内容。
本课力求体现科学运用电教媒体，提高认知语言能力，使学生在认知语言过程中，更有效地获得语言信息和处理语言信息的本领。
提高教学效率，使学生认识、理解、掌握、运用语言文字的能力即认知语言能力得到提高。
突出学生在学习过程中的主体地位，突出语文教学的学科特点，突出电教媒体的最佳结合点和恰当展示时机的设计，体现电教媒体的作用与优势。
《再见了亲人》教学设计及反思2(这时课堂忽然响起火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时车轮的滚动声，火车站上人声鼎沸，一片“再见了，亲人”，“再见了同志们”，“中朝人民友谊万岁”的呼喊声。
随着电脑课件中的乐曲声，教师引导同学读课文最后一段。
)师：同学们，让我们怀着依依惜别的心情，一起朗读课文最后一段。
〔创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，来朗读课文的最后一部分，可谓趁热打铁，抓住了有感情地朗读训练的最佳时机。
〕师：“多么深厚的情谊啊!列车缓缓地行使着，我们离开了这可爱的土地。
但是我们的心紧紧拥抱在一起，在这离别的时刻，让我们再满怀深情地对朝鲜人民说上一句再见了，亲人!”。
生：(齐读)“再见了，亲人!”(设计意图：在体会作者思想感情的基础上和作者产生共鸣，表达心声。
)《再见了亲人》教学设计及反思3师：下边请同学们阅读课文第一段，读的方法是默读，画重点词语。
思考的问题是(出示课件)“本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊?”读书时可以轻声议议。
(学生读书思考，教师巡视，并及时回答同学们提出的问题。
《再见了,亲人》教学反思
《再见了，亲人》教学反思篇一：《再见了，亲人》教学反思《再见了，亲人》这篇课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜不的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。
作者采纳了直截了当抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜不的感人场面。
文章具有强烈的感染力，学生能够通过阅读理解课文，从中受到国际主义的思想教育。
我在教这一课时，一、充分利用图片激发学生阅读的兴趣。
二、学生自学互动。
让学生初读课文后，在课文中寻自己感受最深的学习内容，自愿合小组学习，培养学生自主选择能力。
然而，在学生自主选择的内容，学生小组学习，交流讨论体会不够深刻。
教师必须要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受非常深刻，而有些学生则大概有些脱离文本，不利于学生整体的感受。
教师在教学适时点拨这一块，设计咨询题比较精巧，学生比较开放地回答，如：读了课文你们从哪些事例明白朝鲜人民和志愿军是亲人呢？在如此的前提下，结合当时志愿军离不时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。
如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，尽管从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，但是她们做到了亲人也未必能做到的情况，这才是真正的深情。
《金色的鱼钩》这篇课文是人教版新课标小学五年级语文下册第四组15课。
课文中作者对人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。
《金色的鱼钩》的语言朴实，像讲故事一样按照情况的进展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。
当我教学完这篇课文后，自己静下来进行对自己的教学反思一下，我体会到以下四个方面。
1、《金色的鱼钩》这篇文章的要紧内容是红军长征途中发生的一件专门感人的故事。
因此在教学本课之前，我先交代学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。
同时提示学生联系毛泽东写的《长征》这首诗，依照自己的了解讲一讲长征的时刻、通过的省份和一些重要的战斗等，使学生更加深入的认识长征。
再见了亲人教学反思
再见了亲人教学反思再见了亲人教学反思作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的再见了亲人教学反思，欢迎阅读与收藏。
再见了亲人教学反思1 《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。
如何根据教材促进学生听、说、读、写能力的和谐发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：1、这篇文章蕴含着丰富而伟大的情感因素，在教学中，我首先找到文本生命与学生生命的契合点——“亲人”这个主话题，步步深入。
“亲人”指的是谁？朝鲜人民是什么样的亲人？“亲人”仅仅指朝鲜人民吗？如层层剥笋般探寻文本的内涵。
其间，运用反复诵读、情境渲染、想象体验等教学手法，引领学生投身其中，感作者所感，想作者所想，透过语言文字感悟文字背后的情味和意蕴，师生在情绪场中国共产党同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼。
2、注重体现字、词、句、篇的训练。
本课教学对字词句的理解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比喻意，然后再联系上下文去理解这个词。
“雪”指困难，谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词，使学生理解了整段内容。
对句子的理解，我抓住课文的重点句子让学生改变说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用，并通过理解重点句子而牵一发动全身，使学生理解了整篇文章的含义。
再见了亲人教学反思2 我把“亲人”这个题眼放到课前谈话里完成。
不但节省了课堂时间，还进行了诗歌和美词的积累。
各位老师还指出我在品读大娘的两个故事时，问题有些绕，应该精简，还要有层次性。
于是在教学第一个故事“送大糕”时，我就重点指导“雪中送炭”。
先理解词义，再谈谈生活中雪中送炭的事，再体会大娘“冒死”送打糕，最后说说大娘送的仅仅还是打糕吗？还是什么？在教学第二个故事“失孙孙”时重点指导“唯一”。
再见了亲人课文反思（通用6篇）
再见了亲人课文反思（通用6篇）推荐文章再见了，亲人反思总结热度：再见了亲人课堂反思热度：再见了亲人反思总结热度：再见了亲人教学反思热度：课文经典成语造句热度：《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，小编给大家推荐一下再见了亲人课文反思（通用6篇），希望大家会喜欢!再见了亲人课文反思篇1为了启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
我采用了“情感教学”。
首先从题目入手。
让学生质疑：“亲人”指谁?是谁的“亲人”?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?题目中的“再”字怎么理解?……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。
志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。
教学时，我抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。
又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因;“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情; “倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
再见了亲人课文反思篇2通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。
让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比山高比海深、不是亲人却胜似亲人的感情。
崔峦老师的：“要返朴归真，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”是我本堂课所追求的目标。
总想让孩子们朗读、感悟、提升;总想让他们可有所得，充实大脑;总想让他们在简单中获取;总想……有了太多的希望，也带来了不少的遗憾：课的容量太大，应该删繁就简;朗读引导不够深刻;教师的应变能力还有待提高……再见了亲人课文反思篇3课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。
《再见了,亲人》.课后反思docx
《再见了亲人》教后反思在本课教学中，我特别注意学生在读中悟情，在阅读中赋予情感，会使学生引起共鸣，容易引发学生在阅读中的感悟，使学生加深对课文内容的理解。
本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。
启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊比山还高、比海还深的”这一国际主义精神的主题。
如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：一、整体入手，感知情感教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。
1、从题目入手。
让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。
志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。
2、从典型事件入手。
以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。
让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。
阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。
二、细析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。
作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。
由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。
设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。
小学语文《再见了亲人》教学反思
小学语文《再会了亲人》教课反省小学语文再会了亲人教课反省篇1教课伊始 , 让学生通读课文 , 认识文章粗心后 , 引出问题 , 使之感知感情 .1.从题目下手 . 让学生怀疑 : 亲人指谁 ?是谁的亲人 ? 志愿军为何称朝鲜人民为亲人 ?题目中的再字怎么理解 ? 使学生认识〝亲人〞指的是像〝大娘〞 .〝小金花〞 . 〝大嫂〞之类的朝鲜人民 . 志愿军因此称她们为亲人 , 是因为中朝人民在共同的抗美战斗中成立了深沉的友情 . 题目中的〝再〞字揭露了多次相见中的〝最后一次〞 , 含有一种何日复相聚的惜别之情 . 进而使学生感知感情的偏向 .2.从典型事件下手 . 以〝文章写了哪四件典型案例〞让学生知道文章经过〝送打糕〞 . 〝救伤员〞 . 〝救侦探员〞 . 〝挖野菜〞四件典型事件 , 来赞誉中朝人民用鲜血凝成的深沉友情 . 让学生在感知资料的过程中 , 感知感情 , 初步认识课文内容 , 从整体上认识课文的感情流向 .〝着重感情体验〞是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一 . 阅读是读者与文真互相作用 . 建立意义的动向过程 , 是思想碰撞和心灵沟通的过程 .小学语文再会了亲人教课反省篇2本文由大娘 . 小金花 . 大嫂的三个故事构成 . 作者选用了老人 . 儿童 . 中年人的典型案例来表现主题 . 因为课文的前三段的构造与表现手法基真同样 , 在教课中我对第一段做了详尽的解说与指导 . 设计〝志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事 ?表现了什么样的感情〞等问题 , 让学生认识志愿军与大娘辞别时 , 追述了三件事 : 一是大娘已经几夜没合眼 , 给志愿军洗补衣服 ; 二是在一次阻击战中 , 冒着炮火给志愿军送打糕 , 回去时昏迷在路旁 ; 三是在敌机轰炸时 , 为了救护在家里疗养的志愿军伤员 , 失掉了独一的小孙孙 . 这样写的目的在于表现中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的 , 表现了这类感情比山还高 , 比海还深 . 接着 , 让学生自学动人肺腑 . 催人泪下的二 . 三意义段 , 使之详细领会小金花对仇敌的愤恨和对志愿军的深情 , 以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残 , 付出了多么高的代价 , 进而遇到朝鲜人民对志愿军的深沉感情 .教师应当珍爱学生独到的感觉 . 体验和理解 , 而不该当以标准化解读去规范学生的阅读和理解 , 应当培育富裕创意的读者而不可以培育亦步亦趋的听众 .小学语文再会了亲人教课反省篇3文章以作别语〝再会了 , 亲人〞做为题目 , 可见全文是以写离情别意为主 , 表达了中朝两国人民不是亲人 . 胜似亲人的友情 .一.创建情境 , 激发学生的感情 , 充足发挥学生的主体作用 , 让学生在教师的尊敬和期望中踊跃地学 . 主动地探究 .在开始时 , 经过图片把学生带到抗美援朝 . 志愿军归国的场面 , 使学生有一个直观的感觉 , 并激发学生阅读的兴趣 . 初读课文后 , 让学生在课文中找自己感觉最深的地方 , 让学生自己选择学习的内容领会 , 尊敬学生的选择 , 培育学生自主选择能力 . 遗憾的是 , 对于自主选择的内容 , 学生的沟通比较的散 , 教师要创建一个整体掌握的过程 , 不然有些学生的感觉很深刻 , 而有些学生则仿佛有些离开文本 , 不利于学生整体的感觉 .二. 挖掘教材的感情要素 , 调换学生的感情 .教师给学生比较开放的发问 , 如: 〝读文章后 , 你的心情如何 ?〞〝读文字 , 哪些地方让你感人 ?〞在这样的前提下 , 联合当时志愿军分别时的感情变化 , 对旧事的回忆, 抓住亲人间的感情表露 , 教师能合时地指引 . 如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等 , 让学生理解 , 固然从血缘关系来看志愿军战士和大娘 . 小金花 . 大嫂她们不是亲人 , 但是她们做到了亲人也未必能做到的事情 , 这才是真实的深情 . 如〝雪中送炭〞 , 〝为何昏迷 ?〞学生谈了好多 , 有些扯的比较远 , 教师要赐予指引 , 联系上下文 , 联合当时志愿军所处困难 , 牢牢扣住〝亲人〞这一主题来指引 , 可能更有实效 , 理解能更深 .英语教课反省简洁记录五篇教课反省是教师在教课活动结束后, 对教课活动过程进行回首 . 反省 . 总结 , 以期提高自己少儿园大班教育教课活动反省 5 篇作为一名教师 , 常常性地 . 习惯性地展开教课反省 , 对提高自己的教课水平 . 教课能力意义数学教课反省简洁考语 5 篇数学与生活亲密联系 , 切近生活教课才能激起学生学习兴趣 , 加强讲堂教课的有效性 . 对于小学语文教课反省漫笔六篇小学语文教课是特别重要的 , 教师必定要在每一次的教课结束后进行反省 , 努力提高教课质。
【再见了亲人课堂反思】 再见了亲人教学反思
【再见了亲人课堂反思】再见了亲人教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《再见了，亲人》课文叙述了1958年,中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时与朝鲜人民依依惜别时的情景，小编给大家精心整理了再见了亲人课堂反思，希望大家会喜欢!再见了亲人课堂反思篇1当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。
了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”展开教学。
重点教学第一段，把“劝慰——回忆——抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。
再举一反三让学生自学第二、三段。
然后再让学生根据课文的“劝慰——回忆——抒情”这种结构仿写一段。
最后再创设情境，升华感情。
但当我和吴老师聊过这个教学设计时，她严肃地说：“那不行!长文短教不代表就是要一节课就完成整篇课文的教学。
长文短教的前提还是要扎实!长文短教是要省时高效，但决不是走马观花。
”再见了亲人课堂反思篇2举一反三，自学2段”，原本的设计意图是让学生对“劝慰——回忆——抒情”加深印象，为下面的练笔做铺垫。
但在实际教学中，显得这个环节很苍白无力，使得整个教学设计显得更适合“略读课文”的教学。
这次新课程培训，吴老师给了我们展示的平台，给了我们暴露自己缺点的机会。
课堂结束后，吴老师和我说：“你的课堂还是那个老毛病。
琐碎的问题太多，要舍得丢弃啊!抛出一个主问题，让学生思考，让他们展示。
不要自己一直在那引导，要相信学生，我们的孩子是很棒的。
整堂课下来，你自己说的话太多，这样就剥夺了学生读书的时间。
”吴老师的话一针见血地指出了我的弊端，让我更加清楚地认识到自己的缺点。
在以后的教学中，我会努力改掉这个毛病，在课堂上给学生更多读书的时间!再见了亲人课堂反思篇3在周月红老师和其他实验小学老师的多次帮助下，我多次进行了教学再设计。
第一次试教后，我把“亲人”这个题眼放到课前谈话里完成。
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( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改五年级语文：《再见了亲人》教学反思(示范文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.五年级语文：《再见了亲人》教学反思(示范文本)《再见了亲人》教学反思新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。
在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。
本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。
启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。
如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：一、整体入手，感知情感教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。
1、从题目入手。
让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。
志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。
题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。
从而使学生感知情感的倾向。
2、从典型事件入手。
以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。
让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。
阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。
二、细析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。
作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。
由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。
设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。
这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。
接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三意义段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。
教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。
三、品味词句，体会情感教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。
又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。
让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。
教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控制信息的专制的权威。
教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。
四、设计引读，抒发情感学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。
此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。
比如第四段，可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计引读。
像最后一个过程——列车“飞驰而去”，就是这样设计引读的：“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。
战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。
此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——”此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”《再见了，亲人》教学反思《再见了，亲人》是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。
由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。
因此，运用一般的讲读法，效果不好。
我根据叙事抒情的散文的特点，采用“以读激qing、语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人物之间的联系后，即以体会语言的意义和情味的方法，使学生在语言训练的过程中，始终处于情感曲线起伏跌宕，心灵不断得到净化的情感内化状态，收到教学上“以情感人，以情育人”的自然渗透思想教育的良好效果。
我在教学上的主导作用，是引导学生在理解词、句、段的基础上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到“披文以入情”。
教师注意以读激qing、以情激qing，诱发学生产生情感共鸣，但情感目标的实现又建筑在认知目标的实现的基础上，使“知”与“情”相互渗透，互为因果，构成一个有机的统一体，共同为完成文道统一的教学目标服务。
我在教学中首先让学生感知全文，认识亲人指谁?为志愿军做了哪些事?接着便抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着“移情入文”，进行感情朗读指导，并配合采用“导语拨动情思”、“设疑触动情思”、“范读诱发情思”、“幻灯、录音创设情思”、“品味词句激发情思”等“情思结合”“读议结合”的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，从而使“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中，不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。
教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。
认知目标与情感目标的和谐统一，“知情结合”的教学方法，符合学生的学习心理，是完成双基教学任务，实现“文道统一”，渗透思想教育的根本途径，有利于提高学生的语言素质和思维素质，也有利于学生审美情思和道德感的升华。
《再见了，亲人》教学反思《再见了，亲人》是九年义务教育小学语文第十册第四单元中的一篇课文，课文记叙了１９５８年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。
如何根据教材提高学生语文整体素质出发，促进学生听、说、读、写能力的和谐发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：１、这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给学生理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课开始，先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地理解课文的思想感情。
然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。
这样不仅让学生整体感知课文内容，更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友谊。
２、注重体现字、词、句、篇的训练：本课教学对字词句的理解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比喻意，然后再联系上下文去理解这个词。
“雪”指困难，谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词，使学生理解了整段内容，对句子的理解，我抓住课文的重点句子让学生改变说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用，并通过理解重点句子而牵一发动全身，使学生理解了整篇文章的含义。
３、提出的问题有概括性：比如在分析第二段时，我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来，学生带着这个问题去学课文。
通过讨论学习，把小金花的特点分析的很透彻。
４、注重朗读训练，读中悟情：俗话说：“读书百遍，其意自见”可见读的重要性，本节课，我根据教学内容设计了各种形式的读，有自由读，有个别读，有齐读，让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊，进而体会文章的思想感情。
５、注重培养学生想象力：该文语言凝炼，为培养学生的语感，我引导学生联系课文内容，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。
如启发学生想象：八年来，志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段，通过朗读引导，让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景，这样不仅对学生理解课文很有帮助，而且培养学生的想象力。
６、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法：在教学第一自然段与大娘话别的情景时，我采用了指导学生学习的方法，这是全文的重点段，让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自学，这种“导、扶、放”的教学方法，培养了学生的自学能力，教给了他们读书的方法可在这填写你的名称YOU CAN FILL IN THE NAME Here。